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智慧教育教學(xué)案例范文第1篇

《可能性》一課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師會(huì)以學(xué)生為中心教學(xué)，但在課堂上學(xué)生是按照教師統(tǒng)一布置的任務(wù)和教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式并不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不同，可教師在班級(jí)授課制度下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在《可能性》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等，但在現(xiàn)實(shí)課堂中教師安排學(xué)習(xí)資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然有的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，但他們考慮的是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，師生交流的時(shí)間有限，并不能兼顧所有學(xué)生的差異性。

2.教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在《可能性》一課教學(xué)中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接傳授知識(shí)，只對(duì)重點(diǎn)知識(shí)用信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)生初步接觸“概率與統(tǒng)計(jì)”的專題內(nèi)容，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要更傾向于讓學(xué)生自己主動(dòng)地探究知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師即使在授課過(guò)程中使用了信息技術(shù)，也難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題作業(yè)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的分層練習(xí)。

3.難以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)，并且還具有廣泛的應(yīng)用性，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡期，這要求數(shù)學(xué)課不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學(xué)中，大部分教師往往直接給出可能性的知識(shí)，而很少讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探究發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師即使知曉可以用探究的方式開(kāi)展教學(xué)，但在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)往往趨于形式，沒(méi)有找到適合小學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生難以內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，并將其聯(lián)系到生活實(shí)際中。

智慧教育解決方案

1.情境激活學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的支撐下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能地貼近生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在引入可能性的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)與思考。例如，在引入不確定現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，教師可以在電子書(shū)包上創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)出游的情境，這樣很容易將小學(xué)生帶到情境中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展

目前在信息技術(shù)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師對(duì)信息技術(shù)的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。智慧課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取多樣化的知識(shí)，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為教師與學(xué)生要能實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通、即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，這樣才能保障學(xué)生更好地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，保障教師更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在電子書(shū)包環(huán)境下設(shè)置探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生與教師交互的環(huán)境因素，盡可能地保障學(xué)生能及時(shí)地將存在的問(wèn)題反饋給教師，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

智慧教育教學(xué)案例范文第2篇

《鴿巢原理》原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.知識(shí)抽象，任務(wù)分離

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問(wèn)題。例如，教師將“同日過(guò)生日”“鉛筆問(wèn)題”“鴿巢問(wèn)題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問(wèn)題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實(shí)際狀態(tài)是，學(xué)生在機(jī)械地完成一個(gè)個(gè)形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個(gè)又一個(gè)任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程整齊劃一，內(nèi)容枯燥

由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽(tīng)講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問(wèn)題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無(wú)所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析

1.智慧教育的優(yōu)勢(shì)

智慧教育的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過(guò)信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。

2.交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的，具體優(yōu)勢(shì)如下。

（1）交互性強(qiáng)

交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳?，讓學(xué)生觀看。師生通過(guò)交互式電子白板，能更便利地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交互。

（2）兼容性強(qiáng)

由于教師可以直接在電子白板上操作相應(yīng)的計(jì)算機(jī)功能，所以如果習(xí)慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補(bǔ)黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。

智慧教育教學(xué)案例范文第3篇

用崗位目標(biāo)引領(lǐng)

如果教師不能把職業(yè)作為終身發(fā)展的事業(yè)追求，則難以開(kāi)啟教育教學(xué)的智慧和潛能。學(xué)校要為教師制訂明確的、可操作的、具有導(dǎo)向性的崗位目標(biāo)，引導(dǎo)教師在達(dá)成目標(biāo)和完成任務(wù)的過(guò)程中自主發(fā)展。崗位目標(biāo)的設(shè)置，要能真正帶動(dòng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)反思、校本教研等細(xì)小環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的工作歷程中鍛煉能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累智慧和開(kāi)發(fā)潛能，使教師常規(guī)的教育教學(xué)和教研過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。

崗位目標(biāo)的確定，要立足于引導(dǎo)教師科學(xué)地組織教學(xué)，自覺(jué)實(shí)施教學(xué)理論研修，主動(dòng)探索和實(shí)踐教育教學(xué)新思路，不斷追求教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。崗位目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中，既要體現(xiàn)整體的質(zhì)量目標(biāo)，又要滲透具體的過(guò)程要求，還要瞄淮教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)研究不同教師的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，為教師制訂適合不同情況和不同階段專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為每個(gè)教師提供一套與學(xué)校整體教育教學(xué)目標(biāo)相配套的教師個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)。這個(gè)建議性規(guī)劃要以教師長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為方向，階段發(fā)展為主體，使二者在有機(jī)統(tǒng)一中引領(lǐng)其終身的事業(yè)發(fā)展。

在校本研修中驅(qū)動(dòng)

校本教研是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。校本教研主張教師直接面對(duì)自身真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展思考、探索，并在教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)解決問(wèn)題時(shí)，便開(kāi)始在自己的“行動(dòng)”中進(jìn)行“反思”，這樣，也就使廣大教師踏上了一條由“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思……”鋪設(shè)的校本教研之路，這也是提高教師素質(zhì)和能力的必由之路。在整個(gè)校本教研過(guò)程中，“反思”貫穿始終，“問(wèn)題”的提出，“方案”的設(shè)計(jì)，“行動(dòng)”的創(chuàng)造性執(zhí)行，都有“反思”的介入與參與。而當(dāng)教師真正地“反思”自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的實(shí)踐與他人的實(shí)踐相互關(guān)照的時(shí)候，教師就能真正發(fā)現(xiàn)和解決“問(wèn)題”，不斷地取得進(jìn)步和提高。因此，教師參加校本教研的過(guò)程，就是將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的過(guò)程，就是參與新課程實(shí)踐的過(guò)程，教師將伴隨著這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的新飛躍，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授者”向“教育教學(xué)的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化備課過(guò)程的教研功能，發(fā)揮教學(xué)反思的促進(jìn)作用。備課過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、分析、構(gòu)思和反思的過(guò)程，學(xué)情分析、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)思路與模式的預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程與效果的反思是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，是備課過(guò)程的重要組成部分，要引領(lǐng)和要求教師把心思和精力用在備課過(guò)程上，用在構(gòu)建有效課堂的教學(xué)模式上，向扎實(shí)有效的準(zhǔn)備過(guò)程和課堂教學(xué)模式的探索求創(chuàng)新、求突破、求質(zhì)量。

在交流展示中生成

教師的專業(yè)知識(shí)只有在具體的教學(xué)情境中，在基于教學(xué)規(guī)律的審視、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，才能被激活與“重塑”，才能真正發(fā)展并逐漸成為教學(xué)上有用的知識(shí)，才能成為一種可以超越技巧的實(shí)踐智慧。在教師校本培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)組織教師開(kāi)展說(shuō)課、賽教、同課異構(gòu)、教學(xué)故事介紹、教學(xué)案例交流等展示活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)教師的教研，使教師的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，為促進(jìn)教師的智慧積累及專業(yè)提升搭建實(shí)踐展示與交流平臺(tái)。

說(shuō)課活動(dòng)不僅是教師個(gè)人教研成果與教學(xué)理念的展示，也是教師群體學(xué)習(xí)、反思與積淀的過(guò)程。說(shuō)課的準(zhǔn)備、展示與反思過(guò)程，有效地促進(jìn)了我校中青年教師在學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握、教材處理、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力提高，加快了中青年教師教學(xué)智慧的積累、教學(xué)理念的形成、專業(yè)水平的提升、教學(xué)行為反思能力的提升及教師專業(yè)發(fā)展的速度。

教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅是不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、接受他人理論、吸收他人成果的過(guò)程，還是不斷進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的歷練過(guò)程和不斷進(jìn)行觀察、分析、修正的反思過(guò)程。教師的這種體驗(yàn)性和探索性實(shí)踐，不僅要通過(guò)日常的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要通過(guò)學(xué)?；?qū)ｉT機(jī)構(gòu)組織的賽教活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)等多種人際互動(dòng)的方式來(lái)吸取和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐活動(dòng)共同體來(lái)促進(jìn)互相交流和專業(yè)引領(lǐng)，再經(jīng)過(guò)不斷的自我反思和自我完善來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)化性提高。這個(gè)過(guò)程對(duì)中青年教師而言是一個(gè)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)智慧，不斷促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程。有組織的賽教展示活動(dòng)，不僅能面對(duì)不同層次的學(xué)生和不同情境的內(nèi)容，更是教師群體的一種有組織的教研活動(dòng)。教師不論是從理念，還是從教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式等方面，都能促進(jìn)人人充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)的目的。這是參賽教師理念、思想、技能的最佳水平展示，也是一個(gè)從個(gè)體實(shí)踐到個(gè)體教學(xué)預(yù)想展示，再到群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)智慧生成的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。這種賽教活動(dòng)既能使教師展示自己的教研實(shí)踐成果，又能使教師在教研、實(shí)踐、觀摩、反思、總結(jié)中得到成長(zhǎng)與提高。教學(xué)故事、教學(xué)案例的深度研討與展示，不僅是一個(gè)歷練提升教育教學(xué)智慧的重要過(guò)程，而且還可以使教師在展示交流的過(guò)程中，獲得更深刻的啟示，提升教師注重思考的職業(yè)品質(zhì)，引領(lǐng)教師結(jié)合思考再進(jìn)行新的實(shí)踐與研討。

智慧教育教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件和對(duì)事件的認(rèn)知。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

1.標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，兩種標(biāo)題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。

2.引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫(xiě)一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。

4.問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在描述中要講明問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

5.反思與討論。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級(jí)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習(xí)理論。“諾克斯的熟練理論”認(rèn)為，成人東西學(xué)習(xí)既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過(guò)程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動(dòng)。成人學(xué)習(xí)是伴隨著成人生長(zhǎng)發(fā)展而進(jìn)行的一種完整的變化過(guò)程。教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國(guó)課程理論家泰勒認(rèn)為：“任何課程設(shè)計(jì)都必須回答4個(gè)問(wèn)題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？這4個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“組織”和“評(píng)價(jià)”的泰勒課程模式4要素，稱課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過(guò)程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。

3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識(shí)。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識(shí)有兩種，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，稱為顯性知識(shí)；不能系統(tǒng)表述的，不可言說(shuō)的、只可意會(huì)的，有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，稱為緘默知識(shí)?！苯處煹慕?jīng)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是屬于緘默知識(shí)范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

智慧教育教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)反思 方法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。

一、教學(xué)中設(shè)計(jì)反思法

成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度去把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終會(huì)很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。

二、教學(xué)后日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。”可見(jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功的經(jīng)驗(yàn)，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥、教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不突出等，這些問(wèn)題都需要教師拿出勇氣去面對(duì)。對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要將問(wèn)題記下來(lái)，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結(jié)果?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。

三、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例；教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反思法

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的體會(huì)，常常會(huì)形成一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解獨(dú)具一格，對(duì)此，教師應(yīng)將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

五、教師交流對(duì)話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請(qǐng)同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽(tīng)“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，征求同事的意見(jiàn)，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師來(lái)到自己的課堂聽(tīng)課，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

六、教學(xué)再設(shè)計(jì)反思法

教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案。

七、教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)