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智慧課堂教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國(guó)文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過該門課程的開設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對(duì)文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對(duì)外來文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識(shí)。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識(shí)課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識(shí)為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人主觀上對(duì)課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)人智能發(fā)展的過程。同時(shí)要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個(gè)良好案例，首先課堂開始前，教師要對(duì)于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時(shí)間講解課上知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動(dòng)態(tài)實(shí)圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場(chǎng)中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評(píng)環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評(píng)論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時(shí)教師也可以將學(xué)生個(gè)人對(duì)文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時(shí)更新個(gè)人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時(shí)也可以布置學(xué)生在課下的個(gè)人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個(gè)人探尋結(jié)果展示的機(jī)會(huì)，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國(guó)傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時(shí)可以在線小問卷調(diào)查，讓學(xué)生個(gè)人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實(shí)和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國(guó)家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場(chǎng)，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明等，設(shè)定問題，讓學(xué)生開始課堂思考，在學(xué)生簡(jiǎn)短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時(shí)做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時(shí)對(duì)中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時(shí)，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)視頻和對(duì)于鄭教授的一些個(gè)人對(duì)于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭(zhēng)辯，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)看到所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實(shí)驗(yàn)室成為時(shí)光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過以我國(guó)文化傳播流程為特例，以時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室中觀察到文化傳播的模擬過程，實(shí)際體驗(yàn)文化傳播的過程和其對(duì)世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時(shí)提問及問題發(fā)散，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開文化生活所帶來的傳承價(jià)值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，更應(yīng)該注重新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

智慧課堂教學(xué)案例范文第2篇

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)活動(dòng)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)，就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧，為己所用，對(duì)我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳，只能意會(huì)，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說，實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成，只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對(duì)于名師的課堂實(shí)踐智慧，我們不僅要學(xué)習(xí)、研究，更要實(shí)踐、反思，而后再實(shí)踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實(shí)踐智慧，探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì)他們的教育追求；通過對(duì)具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)思想，促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學(xué)之所以閃動(dòng)著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識(shí)積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，潛心感悟，長(zhǎng)期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征，領(lǐng)會(huì)他們的教育思想、教學(xué)觀念，感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動(dòng)的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對(duì)待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對(duì)名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們?cè)谟^摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲；觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進(jìn)行記錄和思考，感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。著名特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為，一堂好課應(yīng)上得學(xué)生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟^摩其課堂教學(xué)錄像時(shí)，就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑，加深了對(duì)這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí)，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺(tái)。課例研究是以某一具體的課為研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較，找出他們對(duì)同一個(gè)課的不同處理，體會(huì)不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異，感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較，找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧，形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述，它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學(xué)中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊(yùn)，使課堂上真情流淌，生命涌動(dòng)，讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例，進(jìn)行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采：他們的語言表達(dá)行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡(jiǎn)約，等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù)，幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧，讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí)，我們能博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通，教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的基石，教師課堂實(shí)踐智慧的生成，完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧，最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學(xué)開始，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來，針對(duì)自己班上的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整一下，為我所用，通過對(duì)名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處，汲取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)。如我們?cè)谟^摩特級(jí)教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí)，感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后，其教學(xué)中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評(píng)點(diǎn)賞析以及對(duì)學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動(dòng)著每個(gè)語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進(jìn)行教學(xué)模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失，進(jìn)行反思，這樣在體會(huì)名師智慧的同時(shí)，能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí)，一些有機(jī)會(huì)外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動(dòng)，即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)匯報(bào)課，既加深聽課者對(duì)名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單地模仿名師的課堂，而是分步推進(jìn)，漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”，也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評(píng)。

我們觀摩名師教學(xué)，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此，我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式，來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來，才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在實(shí)踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，在活動(dòng)中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動(dòng)。每一次好課展評(píng)，都是一次教學(xué)風(fēng)采展示，都伴隨著教學(xué)反思，同伴點(diǎn)評(píng)，在交流中碰撞出思想火花，在對(duì)話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué)，通過聽隨堂課，了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中，在實(shí)踐探索中，課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，它應(yīng)是我們對(duì)教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對(duì)我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想，更新自己的教學(xué)觀念，及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為，激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗，對(duì)課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式，寫寫對(duì)名師教學(xué)的感悟，寫寫學(xué)習(xí)名師的體會(huì)，寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對(duì)課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動(dòng)中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì)，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后，寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

智慧課堂教學(xué)案例范文第3篇

自從拿到《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書之后，我仔細(xì)研讀了五遍左右。期間，在課堂教學(xué)及試題命制過程中也嘗試著使用和實(shí)踐書中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對(duì)這本書如此感興趣，是因?yàn)樗珜?dǎo)的理念是我一直想做而沒能做好的。

新課改以來在一些教學(xué)比賽、對(duì)外公開課中出現(xiàn)的一些嘩眾取寵、無效活動(dòng)的教學(xué)形式讓我很擔(dān)心。我始終認(rèn)為，新課改不是要把課堂變成劇場(chǎng)或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒有這種堅(jiān)持，我想新課改的意義不會(huì)太大。

如何理性地對(duì)待新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)呢？首先就需要把新課改理念在實(shí)踐中與高考進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)如果離開了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會(huì)遭到來自學(xué)校、社會(huì)等各方面的指責(zé)，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值就會(huì)受到質(zhì)疑。如何把新課改理念與高考有機(jī)結(jié)合呢？縱觀近年來的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)：新課改以來高考在形式上的變化有限，但其內(nèi)容已經(jīng)有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統(tǒng)天下。有鑒于此，我認(rèn)為運(yùn)用史料教學(xué)也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽四中孫孝利老師在他的博文中寫的那樣：“新課改背景下的歷史教學(xué)工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規(guī)教學(xué)模式而沒有絲毫改變。那樣的話，學(xué)生是不幸的，教師是悲哀的。教學(xué)質(zhì)量是難以繼續(xù)提高的，學(xué)校發(fā)展是不可持續(xù)的。我們必須不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課改精神，提高自己的教育教學(xué)的技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。如此才能更深刻的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用史料教學(xué)模式，真正體現(xiàn)這一教學(xué)模式的科學(xué)性、高效性?！雹?/p>

自2008年以來，利用地利之便，我常常去聽?wèi)堰h(yuǎn)三中沈?yàn)榛劾蠋煹恼n?？偟母杏X是：沒有太多花哨的把式、沒有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實(shí)的史料把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地接受歷史理論，而是通過對(duì)史料的分析和信息處理來獲得結(jié)論。這種獲取知識(shí)的方式顯然更容易讓學(xué)生接受。更重要的是學(xué)生對(duì)于自己分析總結(jié)所獲得的結(jié)論更容易理解，這才是真正的知識(shí)內(nèi)化過程。事實(shí)上，在日常教學(xué)中我也曾經(jīng)進(jìn)行過這種嘗試。但是，在嘗試的過程中出現(xiàn)了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見的一個(gè)問題就是：課前充分準(zhǔn)備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學(xué)，但在短短40分鐘的課堂上學(xué)生根本來不及對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)的分析，甚至連快速讀完的時(shí)間都沒有。這種現(xiàn)象的結(jié)果往往是：為了完成教學(xué)任務(wù)，很多史料的呈現(xiàn)只好如浮光掠影般一帶而過。為解決這一問題，我也經(jīng)常查閱和參考一些專業(yè)歷史教學(xué)雜志上刊登的教學(xué)案例。這些案例無一例外地使用了許多史料作為教學(xué)素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學(xué)案例，可我從來就沒有一次能在指定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)問題長(zhǎng)期困擾著我，甚至懷疑史料教學(xué)的可行性，認(rèn)為它可能只是空中樓閣、水中之月。

《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開，其中第二章《單則史料的運(yùn)用策略》介紹的史學(xué)家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過這部分內(nèi)容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長(zhǎng)期困擾我的難題迎刃而解。我把從書中所得與自己的實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)了三點(diǎn)收獲，在此列出與大家共享。

一是史料必須精選。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間非常有限，我們無法大量而漫無邊際地使用史料，所以精選史料是成功運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個(gè)條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應(yīng)盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學(xué)內(nèi)容有多方面的聯(lián)系，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)使用，這樣更便于減少學(xué)生閱讀材料的時(shí)間。

二是史料利用要充分。為了最大限度地發(fā)揮每則史料在教學(xué)中的作用，《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》給我們提供了結(jié)構(gòu)利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實(shí)際上是構(gòu)成史料的六個(gè)基本要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“6W”進(jìn)行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學(xué)生利用史料解決歷史問題的能力。

三是史料學(xué)案預(yù)習(xí)法。紀(jì)連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，在課前對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行了分解并印成小冊(cè)子發(fā)給每位同學(xué)。這樣就大大節(jié)約了上課解析史料的時(shí)間。受此啟發(fā)，我提倡使用“史料學(xué)案預(yù)習(xí)法”。如果需要在一節(jié)課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進(jìn)行整合并根據(jù)史料內(nèi)容初步設(shè)計(jì)成一些問題，然后以學(xué)案的形式在課前印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這是一種非常實(shí)用的并容易推廣的史料教學(xué)方法。

科學(xué)高效、詳略得當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，我一直堅(jiān)信運(yùn)用史料教學(xué)會(huì)有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解能力、解題能力和高考成績(jī)。閱讀幾遍這本書后，我更加堅(jiān)定了信心。今后，我會(huì)更加仔細(xì)地挑選史料，用好史料，認(rèn)真地設(shè)計(jì)相關(guān)問題，努力地實(shí)踐史料教學(xué)。

智慧課堂教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時(shí)力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識(shí)

案例，就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個(gè)分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞等方式來打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過程。

教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價(jià)值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個(gè)案例都需要一種理論的支撐，通過學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭(zhēng)論，通過不同觀點(diǎn)的思考、爭(zhēng)論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第三，對(duì)決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動(dòng)或行動(dòng)結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問題，學(xué)生就不會(huì)真正掌握知識(shí)。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級(jí))的分析技巧，而這些是能夠在一個(gè)教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對(duì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會(huì)生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識(shí)點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識(shí)或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變成解決真實(shí)問題的公開討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識(shí)成為解決現(xiàn)實(shí)問題的可操作實(shí)踐。通過反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問題的心態(tài)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價(jià)值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過一個(gè)個(gè)具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過程中的各種壓力和困境，通過對(duì)這些問題的思考、討論、交流、互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，這類案例是對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ乙粋€(gè)問題的解決方式時(shí)可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計(jì)也可能造成混亂和認(rèn)識(shí)上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對(duì)部分較為弱勢(shì)的學(xué)生來說是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息。”

因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個(gè)沒有明顯正確答案的問題。案例對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會(huì)模糊不清過分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評(píng)價(jià)、運(yùn)用問題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對(duì)問題及潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類學(xué)生對(duì)課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會(huì)傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于前兩類學(xué)生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動(dòng)手段來轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評(píng)分是教師經(jīng)常采用的外在激勵(lì)手段，特別是學(xué)生面對(duì)不喜歡的資料時(shí)更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個(gè)單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對(duì)策出發(fā)；從某個(gè)提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對(duì)他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。

智慧課堂教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例　內(nèi)涵　開發(fā)　應(yīng)用

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵特征。案例是含有問題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題。

引言。引言主要描寫一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問題解決方法的分析、評(píng)判離不開背景。

問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí)，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

反思與討論。撰寫案例的過程是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升智慧、形成自己解決問題的方式。

三.教學(xué)案例的開發(fā)途徑

（1）撰寫自己的教學(xué)案例。每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件。我們?cè)谘芯窟^程中，堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例。我們積極主動(dòng)地收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）內(nèi)化報(bào)刊上的案例。采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)發(fā)展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程教學(xué)案例》《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）（語文）》、《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等報(bào)刊，對(duì)報(bào)刊上的典型案例反復(fù)品讀后，內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

四.教學(xué)案例的應(yīng)用

1.用于教師的自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式是教師的自主發(fā)展。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與計(jì)劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施與自主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。教師專業(yè)的自主發(fā)展通常是從教師對(duì)自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)案例不僅是對(duì)教學(xué)狀況的真實(shí)記錄，而且是對(duì)教學(xué)教學(xué)的反思。

2.用于校本培訓(xùn)。通俗地講，校本培訓(xùn)是本校教師對(duì)本校教師的培訓(xùn)?；鶎訉W(xué)校的教師作為培訓(xùn)者的時(shí)候，長(zhǎng)篇大論的“專題講座”非其所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的案例培訓(xùn)方式則是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都喜聞樂見的方式。我們創(chuàng)立了案例培訓(xùn)法的應(yīng)用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結(jié)果——評(píng)析見解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如：片斷展示——經(jīng)典解讀、案例對(duì)比——優(yōu)劣評(píng)析、案例反思——重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力。