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班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

“7S”指的是日文外來(lái)詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養(yǎng))注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節(jié)約)的第一個(gè)字母，簡(jiǎn)稱(chēng)“7S”；開(kāi)展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動(dòng)，稱(chēng)為“7S”活動(dòng)?！?S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動(dòng)的對(duì)象是現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒(méi)有員工隊(duì)伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高“，7S”活動(dòng)就難以開(kāi)展和堅(jiān)持下去。與企業(yè)直接聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校如果還是按照傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢(shì)必與企業(yè)要求出現(xiàn)偏離。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嶋H參加工作時(shí)，企業(yè)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就大大浪費(fèi)了企業(yè)和員工的物力、人力、財(cái)力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業(yè)教師面前的一個(gè)問(wèn)題。我們要打破傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理模式，構(gòu)建一個(gè)全新的教育教學(xué)形式，把企業(yè)的管理模式、運(yùn)作方式、企業(yè)文化、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等核心內(nèi)容融入到班級(jí)管理中，使我們的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)而展開(kāi)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間就融入社會(huì)、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習(xí)慣。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行7S管理和“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”，塑造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，追求高效率、高品位的學(xué)校品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與現(xiàn)代企業(yè)接軌。

二、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的功能

1．導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實(shí)用型、技能型人才，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，這是我們職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這在理論上是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是在現(xiàn)實(shí)中，人們?nèi)匀粩[脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育困擾，考試分?jǐn)?shù)的指揮棒一直發(fā)揮著作用。什么是好學(xué)生？考試分?jǐn)?shù)往往是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)人才觀(guān)，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)水平。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了一整套“7S”量化體系及測(cè)評(píng)要素，向教師、學(xué)生表明哪些目標(biāo)是應(yīng)該達(dá)到的。通過(guò)量化測(cè)評(píng)使教師更加明確了教育方向，使學(xué)生明白了“7S”的重要性，也使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2．激勵(lì)功能?！鞍嗉?jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”較科學(xué)的量化指標(biāo)體系，既反映了黨、國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也反映了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要和家長(zhǎng)的需求。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有獲得較高價(jià)值評(píng)價(jià)的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的班級(jí)7S管理的量化和學(xué)生之間各自量化測(cè)評(píng)結(jié)果的比較，可以表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，促使優(yōu)秀學(xué)生保持先進(jìn)，一般的躋身于先進(jìn)行列，后進(jìn)者設(shè)法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力和相互競(jìng)爭(zhēng)的活力。這種心理功能，能驅(qū)動(dòng)被量化學(xué)生的內(nèi)部活力。3．診斷功能?！鞍嗉?jí)7S管理”量化的目的不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣或鑒定是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是通過(guò)7S管理量化，使教師和學(xué)生能共同根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)所搜集到的信息進(jìn)行分析，在此過(guò)程中找出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以利鞏固、發(fā)揚(yáng)，同時(shí)找出缺點(diǎn)和不足，便于進(jìn)一步改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)得到補(bǔ)救、矯正，使學(xué)校的教育效果不斷得到提高，從而達(dá)到整體優(yōu)化，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。4．鑒定功能。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”能全面地鑒定每個(gè)學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、文化科學(xué)、勞動(dòng)觀(guān)念、心理素質(zhì)等實(shí)際狀況。可以作為評(píng)比先進(jìn)和企業(yè)用人單位錄用的主要依據(jù)。正像許多企業(yè)用人單位的負(fù)責(zé)人所說(shuō)的那樣：“看了你們畢業(yè)生的‘班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)’檔案，學(xué)生三年的在校實(shí)際表現(xiàn)，就像電影一樣呈現(xiàn)在我們的眼前，使我們能比較準(zhǔn)確地?fù)駜?yōu)錄取，也為我們以后使用和培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)，我們喜歡這種實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)報(bào)告單?！?/p>

三、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的原則

為了有效地進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的量化，充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，達(dá)到預(yù)期的效果，“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”應(yīng)遵循如下原則：

1．方向性原則。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”體現(xiàn)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向，有利于推動(dòng)學(xué)校教育工作的改革。量化測(cè)評(píng)的要素是著眼于學(xué)生從小處著手、從我做起、從現(xiàn)在做起，把學(xué)生認(rèn)為比較抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行具體化和規(guī)范化，（根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，可以開(kāi)展“個(gè)人7S”“、宿舍7S”、“班級(jí)7S”“、公共場(chǎng)所7S”“、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)7S”“、儀表儀容7S”“、專(zhuān)業(yè)技能7S”等等7S管理），用各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量學(xué)生思想品德、道德修養(yǎng)和基本職業(yè)技能等素質(zhì)的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才起著積極的導(dǎo)向作用。2．科學(xué)性原則?！鞍嗉?jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”包含了三方面的科學(xué)涵義：其一，有一個(gè)較科學(xué)合理的量化指標(biāo)體系，指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的確定及權(quán)重的分配比較科學(xué)，力求做到指標(biāo)和結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；其二，從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，把定性與定量結(jié)合起來(lái)，相輔相成，互相補(bǔ)充；其三，在具體量化測(cè)評(píng)的過(guò)程中，若能始終注意客觀(guān)、公正、求實(shí)，則量化測(cè)評(píng)的結(jié)果具有較高的信度和效度。3．全面性原則?！鞍嗉?jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”量化指標(biāo)體系對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的分解較全面，被分解出來(lái)的各項(xiàng)子級(jí)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，基本上就是學(xué)校培養(yǎng)的總目標(biāo)。在量化指標(biāo)的各因素上，從總體上通盤(pán)考慮了它們各自的地位和作用，分別配以恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，體現(xiàn)了量化工作的全面性和整體性。當(dāng)然在具體量化操作時(shí)，要注意數(shù)據(jù)、信息收集的全面性，不能只聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)學(xué)生、教師的意見(jiàn)，應(yīng)該在平時(shí)記載的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)取學(xué)生和教職員工的意見(jiàn)，反對(duì)主觀(guān)臆斷。學(xué)生正處在發(fā)展時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，對(duì)量化測(cè)評(píng)是否客觀(guān)、公正、全面非常敏感，若產(chǎn)生偏見(jiàn)，則會(huì)挫傷積極性。4．可行性原則?！鞍嗉?jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”量化指標(biāo)，符合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開(kāi)展德育工作要從微、小、細(xì)處抓緊、抓實(shí)的要求。量化指標(biāo)明確、具體，可操作性強(qiáng)。而且就某一級(jí)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，判定標(biāo)準(zhǔn)基本上從理想行為逐步過(guò)渡到最差的行為，大致呈等值梯狀排列，使操作者很容易根據(jù)被量化學(xué)生的行為表現(xiàn)，作出準(zhǔn)確、客觀(guān)的測(cè)評(píng)。

四、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系及統(tǒng)計(jì)方法

1．指標(biāo)體系。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”是依照預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生7S管理的教育活動(dòng)所產(chǎn)生的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。但7S管理需要達(dá)到的目標(biāo)這一概念在理論框架上抽象層次非常高，因此，在7S管理量化的指標(biāo)上，將抽象層次較高的概念變?yōu)槌橄髮哟屋^低的一些具體概念，并盡可能采用可以觀(guān)察到的學(xué)生的行為來(lái)陳述教育目標(biāo)，判定的標(biāo)準(zhǔn)具有行為化的特征（所謂行為化是指標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中所列的據(jù)以判定各項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，描述的是學(xué)生的行為，是他人能夠觀(guān)察到的事實(shí)）。2．統(tǒng)計(jì)方法?！鞍嗉?jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”的統(tǒng)計(jì)方法采用了定量與定性相結(jié)合的方法：⑴定量采用分項(xiàng)評(píng)分法中的“加權(quán)求和法”。首先，將7S管理量化指標(biāo)體系中的二級(jí)指標(biāo)測(cè)評(píng)等級(jí)定為A、B、C、D四級(jí)，A級(jí)表示能很好地達(dá)到該項(xiàng)指標(biāo)的要求；B級(jí)表示基本達(dá)到該項(xiàng)指標(biāo)的要求，但尚有某些不足；C級(jí)表示雖能按指標(biāo)要求做，但有明顯的不足；D級(jí)表示基本沒(méi)有達(dá)到要求，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤嚴(yán)重。每級(jí)賦值分別為：A級(jí)95分，B級(jí)80分，C級(jí)60分，D級(jí)40分。其次，在統(tǒng)計(jì)時(shí)，既考慮一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，又考慮二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。按一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，將各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的總分核算為100分。計(jì)算公式為：相應(yīng)某級(jí)指標(biāo)得分等于二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重乘以所在一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重再乘以該指標(biāo)所獲等級(jí)的分值。

五、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)具體實(shí)施辦法

為了使“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”真正發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)校開(kāi)展德育工作的實(shí)效，可根據(jù)實(shí)際情況作如下實(shí)施辦法：

1．測(cè)評(píng)制定人本化。要有學(xué)生參與“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”，只有讓學(xué)生明確量化測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，了解量化的目的和意義，才能完全贏(yíng)得學(xué)生的理解、支持和配合，才能充分發(fā)揮這種量化測(cè)評(píng)的積極作用。應(yīng)使學(xué)生理解7S管理的意義，熟悉7S管理提出的目標(biāo)要求及學(xué)校制定的有關(guān)制度等內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的7S管理工作要求有一個(gè)較深刻的理解。2．測(cè)評(píng)實(shí)施制度化。測(cè)評(píng)可以根據(jù)需要，既可以每天進(jìn)行，也可以一星期一次，還可以根據(jù)具體情況具體處理，如新生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練后，即可進(jìn)行一次7S管理量化測(cè)評(píng)；又如，某種原因重新組班，為及時(shí)形成良好的班風(fēng)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)教育也可進(jìn)行一次測(cè)評(píng)。讓學(xué)生參與量化測(cè)評(píng)過(guò)程，可以對(duì)各項(xiàng)目標(biāo)先進(jìn)行自查自評(píng)，然后是學(xué)生互查互評(píng)，最后由評(píng)查小組評(píng)定最后的結(jié)果。3．測(cè)評(píng)結(jié)果權(quán)威性。班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的結(jié)果，要比其他各門(mén)學(xué)科的成績(jī)更重要，既作為學(xué)期考核的重要依據(jù)，還要記入學(xué)生檔案，作為用人單位的參考。

六、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的效果

班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：量化考核 班級(jí) 管理

在中等職業(yè)教育的學(xué)校中，班級(jí)難帶、學(xué)生難管可以說(shuō)已經(jīng)是這些學(xué)校老師的共識(shí)。造成這種局面的原因常常被老師們歸咎于學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題，眾所周知，隨著我國(guó)高等教育的大面積擴(kuò)招和高速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模和質(zhì)量受到了影響，出現(xiàn)了一定的下滑，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差且長(zhǎng)期不被老師重視，甚至不管不問(wèn)的；這些在校學(xué)生當(dāng)中由于大多數(shù)父母在外打工，缺乏管教，缺少父母的關(guān)愛(ài)。他們自我約束力差、自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣也較差，并養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如抽煙，喝酒，迷戀網(wǎng)吧等。這確實(shí)是中職學(xué)校班級(jí)難帶、學(xué)生難管的其中一個(gè)原因，但除了這些學(xué)生的自身原因外，筆者覺(jué)得班級(jí)之所以難帶，班級(jí)管理工作沒(méi)有做好也是很大的一個(gè)因素。如何做好中職學(xué)校班主任的班級(jí)管理工作，就成了重中之重，如果能對(duì)學(xué)生的行為好壞及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并指出，而不是等到學(xué)期末再進(jìn)行學(xué)生的優(yōu)劣評(píng)定，那就能一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，及時(shí)進(jìn)行教育，另一方面又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)步的欲望。如何才能達(dá)到這樣的效果，筆者發(fā)現(xiàn)在班級(jí)當(dāng)中實(shí)行量化考核制度就能有效的做到這一點(diǎn)。

一、在班級(jí)管理中實(shí)行“量化考核”的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)筆者的認(rèn)識(shí)把“量化考核”引入到班級(jí)管理中，有以下幾個(gè)好處：1.學(xué)生的進(jìn)步能及時(shí)的在班級(jí)公告欄中得到反應(yīng)，有利于提高學(xué)生的信心。2.把“量化考核”的結(jié)果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)，公平公正，避免了因相互的猜疑而造成的不團(tuán)結(jié)。3.便于學(xué)生更加清楚的了解自己存在著哪方面的不足。4.使學(xué)生更清楚的知道哪些事能做，哪些事不能做。5.根據(jù)“量化考核”的結(jié)果，班主任就可有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。6.可操作性強(qiáng)， 公開(kāi)明了。此種制度按一定的規(guī)定把學(xué)生的思想行為表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)，匯總分?jǐn)?shù)后，由高到低為學(xué)生排隊(duì)。易于操作，且學(xué)生表現(xiàn)的好壞，通過(guò)分?jǐn)?shù)一目了然。

二、“量化考核制度”在班級(jí)內(nèi)的實(shí)施情況

“量化考核制度”在班級(jí)內(nèi)的實(shí)施，需要有具體的詳細(xì)規(guī)則，其具體內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校的學(xué)生手冊(cè)進(jìn)行制定，可包括學(xué)生在校生活的方方面面，從上課及自習(xí)情況、遵守紀(jì)律情況、衛(wèi)生值日情況、出操情況、胸卡佩戴情況、出勤情況、個(gè)人儀表情況、甚至到愛(ài)護(hù)公物的情況等都可包羅?！傲炕己酥贫取敝饕譃榧臃趾涂鄯謨煞N情況，對(duì)于在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，可進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生則可進(jìn)行扣除分?jǐn)?shù)的處罰。量化分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)和扣除的多少，可根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行設(shè)定，如冬天時(shí)班內(nèi)早操遲到人數(shù)較多時(shí)，可對(duì)遲到學(xué)生加大扣分力度，而對(duì)一定時(shí)間段內(nèi)，從未遲到和曠操的學(xué)生可加大分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)力度，這樣可盡快糾正冬季班內(nèi)遲到的不良風(fēng)氣。量化分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲多少，雖然可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)適應(yīng)班級(jí)內(nèi)部不同時(shí)期的情況，但“量化考核制度”加減分?jǐn)?shù)多少的規(guī)定，則應(yīng)固定下來(lái)。什么行為獎(jiǎng)勵(lì)多少分，扣多少分應(yīng)該明確，盡量減少變動(dòng)，以避免學(xué)生的無(wú)所適從，減少“量化考核制度”的操作難度，使學(xué)生心中有個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)內(nèi)部對(duì)每個(gè)學(xué)生的量化考核，最好能與學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)施的“量化考核制度”相銜接，這樣一來(lái)，一方面便于學(xué)生干部操作，另一方面在制定和實(shí)施班級(jí)內(nèi)部的“量化考核制度”時(shí)，也更容易在學(xué)生心中形成固定的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)校對(duì)班級(jí)的考核加減分與班上每個(gè)學(xué)生的行為緊緊相連，班級(jí)的榮譽(yù)與每個(gè)學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，這樣更有利于凝聚向心力，有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，使學(xué)生真正的把班級(jí)當(dāng)成自己的集體。

就筆者所在學(xué)校的情況，具體做法如下：學(xué)校平時(shí)對(duì)各班級(jí)就有量化考核，由學(xué)校學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)具體加分扣分事項(xiàng)，按照學(xué)生會(huì)的職能，分為體育部考核、學(xué)習(xí)部考核、文督部考核、生活部考核、宿管部考核、安保部考核和團(tuán)委考核等。每天學(xué)生會(huì)各部都會(huì)把前一天考核檢查的結(jié)果公布到學(xué)校的通知欄當(dāng)中，會(huì)標(biāo)明每個(gè)班級(jí)因?yàn)槭裁辞闆r被加分或者扣分。而作為班級(jí)的量化考核制度，則可以直接和學(xué)校量化考核相對(duì)接，按照學(xué)生會(huì)的各部門(mén)分工對(duì)應(yīng)于班級(jí)內(nèi)的班干部分工，比如學(xué)習(xí)部的考核就由班上的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，如果有加分或者扣分情況，則由學(xué)習(xí)委員落實(shí)到具體的某位同學(xué)，來(lái)對(duì)相應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行加分和扣分。例如：學(xué)生會(huì)公布量化考核結(jié)果，班級(jí)因?yàn)橛袃擅瑢W(xué)遲到被扣2分，那么班內(nèi)的學(xué)習(xí)委員只要落實(shí)是哪兩名學(xué)生遲到，并相應(yīng)的把這兩名同學(xué)各扣一分就可以了。以此類(lèi)推，把班內(nèi)班干部的工作職責(zé)范圍與學(xué)生會(huì)各部工作職責(zé)范圍相對(duì)應(yīng)，這樣以來(lái)，既降低了班內(nèi)量化考核操作的難度，又使每個(gè)同學(xué)心中都有數(shù)，因?yàn)槭裁幢患臃?、扣分，有利于學(xué)生正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、“量化考核”過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中生管理 量化考核 模式研究

初中班主任工作面廣量大，他們面對(duì)的是青春期的初中生，學(xué)生思維活躍、情感波動(dòng)較大，班級(jí)管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)地遵守各項(xiàng)制度，積極地?fù)碜o(hù)班級(jí)管理工作。筆者在這一方面嘗試量化模式管理，讓各項(xiàng)工作既邁上規(guī)范化的軌道，又注重引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而為這一管理模式的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、初中班級(jí)實(shí)施量化模式管理的意義

班級(jí)是一個(gè)小小的集體，有許多成員，班級(jí)管理工作如果雜亂無(wú)章、朝令夕改，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，整個(gè)班級(jí)管理就會(huì)陷入混亂的境地。實(shí)施量化模式管理，是將涉及班級(jí)各項(xiàng)工作、各個(gè)方面進(jìn)行明確的量化，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做、哪些不能做，并且每一項(xiàng)工作、每一個(gè)方面都有固定的分值。采取這一管理模式具有三方面的積極意義：

一是可以讓班級(jí)工作更直觀(guān)。在量化管理模式中，涉及班級(jí)管理工作的各個(gè)方面都明確制定分值、提出要求，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體到生活、安全、紀(jì)律各個(gè)方面，明明確確地?cái)[在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生遵守規(guī)章制度。

二是可以讓學(xué)生參與更積極。量化管理模式并不是教師唱獨(dú)角戲，而是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主開(kāi)展管理、自主進(jìn)行量化、自主教育提升。學(xué)生有了參與的平臺(tái)，在開(kāi)展量化管理的過(guò)程中一定更積極，為提高整個(gè)班級(jí)管理的質(zhì)效奠定良好的基礎(chǔ)。

三是可以讓考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。從依靠自己的主觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，到凡事都有操作細(xì)則，都有明確的量化分值，這不僅是一個(gè)形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是管理理念的轉(zhuǎn)變和管理質(zhì)量的提升。量化考核崇尚以制度管人、以規(guī)章說(shuō)話(huà)，學(xué)生在整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的評(píng)價(jià)都依靠規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行，都以量化的形式表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的考核更科學(xué)。

二、班級(jí)工作中落實(shí)量化管理的實(shí)施要點(diǎn)

在初中生教育管理工作中，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓他們積極參與量化管理模式，為班級(jí)管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、主動(dòng)參與。筆者在工作中主要從三個(gè)方面著手，發(fā)揮這一模式的作用。

1.匯聚集體智慧制定量化考核細(xì)則。在班級(jí)管理工作中進(jìn)行量化模式的探索，首先要有一套規(guī)范的制度作為基礎(chǔ)。這些制度沒(méi)有現(xiàn)成的可以照搬，因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)有自己的實(shí)際情況，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況量身定做一套規(guī)章考核制度。筆者在這一方面要求班委會(huì)牽頭，深入研究學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上網(wǎng)廣泛搜集各地各學(xué)校在班級(jí)管理方面的一些規(guī)章制度，然后在學(xué)校規(guī)章制度的大原則下，詳細(xì)制定出班級(jí)管理量化考核的細(xì)則討論稿，發(fā)放到各個(gè)小組，廣泛征求各小組各位同學(xué)的意見(jiàn)。在聽(tīng)取來(lái)自各個(gè)方面的意見(jiàn)和建議之后，進(jìn)行第二輪的修改。這一輪修改主要結(jié)合大家的合理建議，結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充完善，使操作規(guī)則更具體全面、更具操作性，所確定的分值也更公平。有了這一輪的補(bǔ)充完善，形成初稿后由全班學(xué)生表決，達(dá)到90%學(xué)生的同意方可作為班級(jí)的正式量化管理制度。經(jīng)過(guò)這樣的方式，班級(jí)所制定的量化考核細(xì)則及操作規(guī)則得到學(xué)生的廣泛擁護(hù)，也最大限度地貼近班級(jí)工作實(shí)際。

2.全員輪流參與保證量化考核公正。制定了具體的規(guī)章制度，明確了相應(yīng)的考核分值之后，最重要的環(huán)節(jié)就是執(zhí)行。筆者在工作中開(kāi)展的量化考核，涉及學(xué)生從進(jìn)校門(mén)到出校門(mén)，其中包括學(xué)生品德素質(zhì)方面的總體性評(píng)估?？偠灾?，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的方方面面，為學(xué)生提供更明確的指引。要評(píng)價(jià)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量效果，就要進(jìn)行考核，考核的依據(jù)來(lái)自于檢查。筆者采取一加一的檢查模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、文體等各個(gè)方面進(jìn)行檢查，都有專(zhuān)門(mén)的班委會(huì)成員牽頭，同時(shí)在開(kāi)展檢查的過(guò)程中安排一名學(xué)生代表共同履行職責(zé)。學(xué)生代表參與的方式是全程檢查、共同簽字，按照學(xué)號(hào)順序輪流進(jìn)行，確保每一位學(xué)生在每一個(gè)崗位都有參與的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)生都積極參與班級(jí)的檢查考核管理，對(duì)學(xué)生而言是積極性的一次極大滿(mǎn)足，同時(shí)保證班級(jí)管理工作不再是部分學(xué)生干部的特權(quán)，成為大家共同監(jiān)督、共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，最大限度地保證檢查結(jié)果的公正性、量化積分的準(zhǔn)確性。

3.定期公布評(píng)比結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在班級(jí)量化管理模式中，每天都會(huì)形成一日常規(guī)考核積分。每天的積分采取百分制的形式，對(duì)違反規(guī)章制度、沒(méi)有達(dá)到質(zhì)量要求的采取扣分制，對(duì)學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)突出的采取加分制，以一百分為基礎(chǔ)加分減分形成綜合積分。班級(jí)干部簽字，參與的學(xué)生代表同樣也要簽字，對(duì)考核情況提交班委會(huì)，由專(zhuān)門(mén)成員進(jìn)行整理，班委會(huì)每個(gè)星期都會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的量化考核積分進(jìn)行公布，評(píng)選出本周的星級(jí)學(xué)生。星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是以五百分為基礎(chǔ)，每周評(píng)選一次，每個(gè)月進(jìn)行一次綜合匯總，以前十名評(píng)選出每月之星。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在量化考核中積極性更高，同時(shí)將考核結(jié)果作為每學(xué)期和每學(xué)年評(píng)優(yōu)的門(mén)檻依據(jù)，規(guī)定無(wú)論是表彰為優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員還是三好學(xué)生，在常規(guī)積分方面必須不能低于一定分值，進(jìn)一步提高量化考核的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)格自律、遵守規(guī)章的積極性。

三、幾點(diǎn)思考

在班級(jí)管理工作中運(yùn)用量化模式，是以更科學(xué)規(guī)范的制度教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和約束學(xué)生，在具體實(shí)施過(guò)程中要注意三個(gè)方面：

一要?jiǎng)討B(tài)完善管理制度。制定的管理制度不能千年不變，要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)剔除不合時(shí)宜的內(nèi)容，補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的條款。

二要堅(jiān)持正面激勵(lì)導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，目的在于激發(fā)他們的興趣，提高參與積極性，因此要堅(jiān)持正面激勵(lì)導(dǎo)向，多和學(xué)生談心，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，即使存在問(wèn)題，也要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育引導(dǎo)。

三要落實(shí)考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制。對(duì)學(xué)生量化考核的積分和結(jié)果，不能僅僅局限于口頭表?yè)P(yáng)，更多的要與他們學(xué)習(xí)生活中的各項(xiàng)考核聯(lián)動(dòng)起來(lái)，提高量化考核的權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011—2013年在校學(xué)生，共25個(gè)班級(jí)（2011年9個(gè)、2012年6個(gè)、2013年10個(gè)）。

1.2內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法

學(xué)院對(duì)班級(jí)管理工作的評(píng)估包括輔導(dǎo)員工作、班委工作、班風(fēng)、班級(jí)管理工作（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生）、文體活動(dòng)5個(gè)方面的內(nèi)容，采用百分制對(duì)班級(jí)管理工作的5項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合量化評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法見(jiàn)表1。

1.3方法

每學(xué)年評(píng)估時(shí)，我們組織一些工作認(rèn)真有經(jīng)驗(yàn)的教師組成評(píng)估小組，采用以下方法進(jìn)行評(píng)估：（1）各科室對(duì)各班的班風(fēng)進(jìn)行評(píng)估。（2）任課教師對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。（3）班委匯報(bào)班級(jí)工作、向?qū)W生述職。（4）召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生意見(jiàn)。（5）查各種資料、管理報(bào)表，計(jì)算學(xué)生成績(jī)、紀(jì)律得分、體育出勤率等。

2結(jié)果

（見(jiàn)表2~3）從表2可看出：班級(jí)評(píng)估的總均分逐年提高，得分在95分以上的班級(jí)逐年增多。由表3可見(jiàn)，除學(xué)習(xí)方面，2011年和2013年的評(píng)分均顯著高于2012年（P＜0.05）之外，其他各項(xiàng)各年度之間比較，均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

3討論

班級(jí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 量化評(píng)估 校正系數(shù) 評(píng)估軟件

崗位任職教育是教育體系中的重要組成部分，由于其在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上與中學(xué)教育、學(xué)歷教育差異較大，教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)采取不同的評(píng)估辦法。目前很多崗位任職院校都采用量化的辦法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，這不失為一種解決問(wèn)題的有效途徑。制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化辦法，對(duì)增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作主觀(guān)能動(dòng)性，從整體上提高教學(xué)水平有著積極的作用，也為教師晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)提供了一定的依據(jù)。相反，如果制定的辦法不科學(xué)合理，必將挫傷教師的積極主動(dòng)性，失去教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估本來(lái)的意義。

一、現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化辦法常見(jiàn)的問(wèn)題

筆者參考國(guó)內(nèi)幾所崗位任職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化辦法，發(fā)現(xiàn)它們大多是先分層次（主要包括學(xué)生、專(zhuān)家）給教師打分，然后按照一定的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算方法得出教師授課的最終得分，再進(jìn)行全單位大排名，最后依照一定比例評(píng)出教師的優(yōu)秀、良好、一般等級(jí)別。這種辦法的總體思路無(wú)可厚非，但是在實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不科學(xué)、不合理的地方，現(xiàn)歸納如下：

（一）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估

學(xué)生給教師的評(píng)估分?jǐn)?shù)在教師的教學(xué)質(zhì)量量化分值中一般占有較大的比例，現(xiàn)行辦法中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有：

1.直接把各班級(jí)的教學(xué)評(píng)估分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。例如：甲班給任該班課的所有教師的平均分是96分；乙班給任該班課的所有教師的平均分是93分。大家知道，在對(duì)全單位教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行大排名時(shí)，前一名和后一名可能只有零點(diǎn)幾分的差距。如果簡(jiǎn)單地把各班級(jí)對(duì)一名教師的評(píng)分按照一定比例計(jì)入總分再進(jìn)行排序，顯然是不公平、不合理的。如果強(qiáng)硬按這種辦法執(zhí)行，給教師安排教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挑班現(xiàn)象，給乙班上課的教師一般會(huì)很不情愿，上課時(shí)一般也會(huì)有一定的情緒。

2.把班級(jí)所有學(xué)生的評(píng)估分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。在實(shí)踐中，各別學(xué)生很有可能因教學(xué)以外的原因，對(duì)一個(gè)教師打了極端高或者極端低的分?jǐn)?shù)，如果把這樣的分?jǐn)?shù)納入統(tǒng)計(jì)范圍顯然是不公平的。

（二）專(zhuān)家對(duì)教師的評(píng)估

專(zhuān)家對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估是必要的，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提高具有不可替代的作用。因?yàn)閷?zhuān)家一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能看出教師授課的癥結(jié)所在，打出的分?jǐn)?shù)也具有一定的參考價(jià)值。但在實(shí)踐中也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.專(zhuān)家分組不合理。

有的院校出現(xiàn)了幾個(gè)專(zhuān)家聽(tīng)所有教師上課的現(xiàn)象。這就勢(shì)必帶來(lái)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，首先是專(zhuān)家工作量太大，成天為了聽(tīng)課疲于奔命，而且只聽(tīng)一兩課，難免以偏概全；其次是專(zhuān)業(yè)不通，專(zhuān)家不可能對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)都明白，也就無(wú)法給部分教師以有效的指導(dǎo)，打出的分?jǐn)?shù)也不具有權(quán)威性。

2.專(zhuān)家組評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。

專(zhuān)家分組后也會(huì)出現(xiàn)如前所述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題。即使提前開(kāi)會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)＜医M成員不同，每個(gè)人的把握標(biāo)準(zhǔn)的尺度不同，也會(huì)產(chǎn)生不同組標(biāo)準(zhǔn)的偏差。但就一個(gè)組而言，評(píng)出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是有可比性的。

（三）其它存在的問(wèn)題

在實(shí)際執(zhí)行量化辦法的過(guò)程中還可能存在如下問(wèn)題，如果處理不好，也會(huì)影響到量化辦法的科學(xué)合理性。

1.評(píng)估分值中只有“質(zhì)”沒(méi)有“量”

教師教學(xué)工作的內(nèi)容是多方面的，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不僅應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教師素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等因素所代表的“質(zhì)”，還應(yīng)該包括教學(xué)課時(shí)“量”的成分。這在崗位任職院校中是比較正常的現(xiàn)象。在這種情況下，課時(shí)量較少的教師，他有充足的時(shí)間去備課，可以讓一節(jié)課精益求精，比較完美，容易獲得較高的學(xué)生和專(zhuān)家評(píng)估分?jǐn)?shù)。如果在教學(xué)評(píng)估量化分值中只涉及了學(xué)生和專(zhuān)家評(píng)估所體現(xiàn)的“質(zhì)”的因素，沒(méi)有“量”的因素，顯然對(duì)課時(shí)量較多的教師是不公平的。

2.教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估統(tǒng)計(jì)手段落后。有的單位仍然使用人工填表、人工統(tǒng)計(jì)方法，或者采用手動(dòng)輸入電子表格再進(jìn)行的計(jì)算的方法，這些手段的效率顯然是比較低的，而且由于工作量比較大，統(tǒng)計(jì)人員也難免出錯(cuò)。

二、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化辦法的建議

（一）采用校正系數(shù)減少不同班級(jí)或?qū)＜医M評(píng)分的誤差

就同一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分是比較公平的，具有可比性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，各班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分的平均數(shù)應(yīng)近似相等，但由于不同班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)際評(píng)分的結(jié)果是不相等的，因此，應(yīng)進(jìn)行校正。

校正公式如下：

校正系數(shù)r=X/xn，公式中x為所有教師得分的平均數(shù)（總體平均數(shù)），xn為某班級(jí)所有教師得分的平均數(shù)（個(gè)體平均數(shù)）。

校正后某教師得分=校正前的某教師得分x校正系數(shù)

校正后，打分偏高的班級(jí)根據(jù)偏高的比例得到合理的降低，打分偏低的班級(jí)評(píng)估分?jǐn)?shù)也得到合理的提高。校正后的全單位教師的平均分還應(yīng)該和校正前相同，這個(gè)結(jié)果很容易驗(yàn)證和證明，這里不再贅述。

專(zhuān)家組也應(yīng)采用和上面類(lèi)似的校正公式，這里不再重復(fù)。

（二）統(tǒng)計(jì)中去掉班級(jí)和專(zhuān)家中偏高和偏低的分?jǐn)?shù)

和一些大賽統(tǒng)分規(guī)則一樣，應(yīng)該去掉一部分最高分和最低分，比較符合實(shí)際。一般班級(jí)人數(shù)較多，可以采用去掉10%的最高分和10%的最低分的辦法進(jìn)行，專(zhuān)家組人數(shù)較少，根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)去掉到一個(gè)或兩個(gè)最高分和最低分。

（三）專(zhuān)家合理分組，聽(tīng)課后當(dāng)天進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)

專(zhuān)家分組后，一是減輕了專(zhuān)家聽(tīng)課多的負(fù)擔(dān)，另一方面也方便專(zhuān)家按專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，更加符合實(shí)際要求。聽(tīng)課后應(yīng)當(dāng)天就進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，比較科學(xué)合理。

（四）評(píng)估中“質(zhì)”、“量”兼顧，合理設(shè)置權(quán)重