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微課程設(shè)計與開發(fā)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；微課程；視頻編輯；教學(xué)設(shè)計

0引言

2017年1月由國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學(xué)校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來錄制的“課堂實錄”視頻教學(xué)資源，由于其大而全、單調(diào)冗長的問題，導(dǎo)致在移動學(xué)習(xí)中難以有效學(xué)習(xí)。而如今微課程即將教學(xué)重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學(xué)視頻，不僅短小精悍，而且可以重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

1微課程的現(xiàn)狀

1．1微課程的定義及特點

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師兼學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。國內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。國內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件［2］。上海師范大學(xué)黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡(luò)小課程。微課程具有時間短、內(nèi)容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“隨時隨地，觸手可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

1．2微課程開發(fā)的流程與團隊

通常微課程開發(fā)的流程包括課程設(shè)計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網(wǎng)絡(luò)平臺更新等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)之間相互影響，上一個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量好壞決定了下一個環(huán)節(jié)的工作是否能順利進行，從下一個環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量好壞情況來決定上一個環(huán)節(jié)在哪些方面需要做出適當修改。在整個開發(fā)過程中，涉及到開發(fā)者對教學(xué)原理，攝影攝像技術(shù)，圖片處理和非線性編輯等知識和技術(shù)的運用，并且往往運用的熟練程度將會對整個微課程的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通常在微課程開發(fā)的背后，不單單只有中小學(xué)教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發(fā)團隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學(xué)科知識組等，一邊研討交流，一邊創(chuàng)作開發(fā)。在微課程開發(fā)方面，國內(nèi)有一大批出色的微課程團隊，如北京師范大學(xué)余勝泉教授帶領(lǐng)的團隊，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團隊，西北師范大學(xué)郭邵青教授帶領(lǐng)的團隊等，各支優(yōu)秀的團隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進中小學(xué)教師微課程效果的提升。

2微課程存在的主要問題

2．1前期設(shè)計階段

2．1．1中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高

微課程應(yīng)當具有教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特性，這就考驗中小學(xué)教師對微課程的開發(fā)素養(yǎng)是否扎實，如果能將各種領(lǐng)域的知識和方法融匯貫通到設(shè)計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現(xiàn)，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學(xué)效果將會受到影響。對于中小學(xué)教師來說，存在著不同的學(xué)科背景、教學(xué)年齡、風(fēng)格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養(yǎng)，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設(shè)計的質(zhì)量，如果在開發(fā)微課程之前沒有具備良好的信息素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致整個開發(fā)工作事倍功半。

2．1．2復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思路

有的中小學(xué)教師在課堂設(shè)計時，由于思維定勢，在微課程中復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路、編寫的微課程教學(xué)大綱、課程框架設(shè)計等方面基本上沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設(shè)置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學(xué)教師在制作視頻時，沒有改變教學(xué)模式和創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，只是將傳統(tǒng)課堂課程進行復(fù)制、粘貼［4］。微課程設(shè)計思路與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路不同之處在于，中小學(xué)教師不會實時面對面地站在學(xué)習(xí)者面前教學(xué)輔導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者都是時空分離的。因此，教師無法從學(xué)習(xí)者的面部表情，以及行為反應(yīng)來判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。

2．2后期開發(fā)階段

2．2．1團隊成員缺乏必要交流

部分中小學(xué)教師未在意系統(tǒng)性開發(fā)的重要性，往往教師與技術(shù)人員各行其職，相互交流太少，認為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務(wù)，而像網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構(gòu)成等工作就全盤交給專門的技術(shù)人員來實現(xiàn)。多數(shù)情況下，教師沒有請教技術(shù)人員關(guān)于色彩選擇，功能實現(xiàn)等技術(shù)層面的問題，而技術(shù)人員也不太過問教師關(guān)于微課程需要表達的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現(xiàn)的功能等消極影響，抑制了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)興趣。

微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導(dǎo)中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現(xiàn)的畫面和發(fā)出的聲音，使畫面和聲音既要表現(xiàn)出各自具有的特征，又要達到聲畫協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的狀態(tài)，課程視頻要達到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學(xué)教師在設(shè)計文字稿本時，大腦中并沒有同步設(shè)想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，只是逐句地添加對應(yīng)的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學(xué)生聽得云里霧里，視頻質(zhì)量差強人意。

3微課程存在的問題成因分析

3．1教師主觀因素分析

3．1．1對微課程建設(shè)認識膚淺

微課程的開發(fā)是一個考驗綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計、電視編導(dǎo)等領(lǐng)域的知識和方法［5］。因此，中小學(xué)教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術(shù)手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發(fā)的一知半解，就投入到微課程的建設(shè)之中，不僅花費了大量的時間和人力，而且建設(shè)的微課程教學(xué)效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產(chǎn)生錯誤的理解。因此，這是微課程質(zhì)量不高、效果不好的根本原因。

3．1．2教師教齡制約教學(xué)設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變

中小學(xué)教師在微課程前期設(shè)計的階段中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思維，而教師年齡則是影響思維轉(zhuǎn)變的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計表明，我國中小學(xué)教師隊伍按照小學(xué)、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結(jié)構(gòu)不均勻的程度也依次遞增，中小學(xué)教師隊伍年齡構(gòu)成都朝著“更老”的方向發(fā)展［6］。對于人數(shù)比例較少的這部分年輕中小學(xué)教師來說，尚未形成課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢，因此他們更容易掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計流程，積極解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中遇到的困難；而對于人數(shù)比例較大且教齡較長的教師來說已經(jīng)形成了課堂教學(xué)設(shè)計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的效率會比較延緩，有可能產(chǎn)生消極情緒，生搬硬套課堂教學(xué)設(shè)計的思路。

3．2其它客觀因素分析

3．2．1割裂的任務(wù)分工方式

微課程主要包含了課程視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺，對于一門微課程的建設(shè)來說，中小學(xué)教師不僅需要擔當課程建設(shè)的主要負責(zé)人，而且還應(yīng)充當網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)助建設(shè)者，其權(quán)限涉及到窗口欄目布局、UI界面設(shè)計、導(dǎo)航功能設(shè)置等方面。但通常情況下，教師與網(wǎng)絡(luò)平臺負責(zé)人各行其職，中小學(xué)教師只是負責(zé)將開發(fā)完成的課程視頻提交給網(wǎng)絡(luò)平臺的負責(zé)人就算完成了任務(wù)，而從前期的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計到后期的管理方面，全權(quán)由網(wǎng)絡(luò)平臺負責(zé)人來負責(zé)。像這種割裂的任務(wù)分工模式，往往就是網(wǎng)絡(luò)平臺與課程視頻風(fēng)格的不統(tǒng)一，整體設(shè)計感不強等問題產(chǎn)生的重要原因。

3．2．2缺少對畫面聯(lián)想的過程

多數(shù)中小學(xué)教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設(shè)的經(jīng)驗，中小學(xué)教師只是單純地在斟酌文字稿本的內(nèi)容，而頭腦中并沒有閃現(xiàn)出對應(yīng)的畫面，即忽略了聯(lián)想畫面的過程。當文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進入分鏡頭稿本創(chuàng)作階段，單一地按照每個句子來找到對應(yīng)的素材，也沒有對素材之間的聯(lián)系進行充分的思考，導(dǎo)致整個微課程的畫面感不盡人意。

4微課程建設(shè)的建議

我國的網(wǎng)絡(luò)教育正處于大力發(fā)展階段，微課程的建設(shè)需要積極吸收國外的成功經(jīng)驗，促進各個學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，更好地建設(shè)出符合我國國情的微課程。

4．1前期設(shè)計階段

4．1．1邀請專家團隊開展培訓(xùn)輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設(shè)計與開發(fā)離不開教學(xué)設(shè)計理論，電視編導(dǎo)技術(shù)，UI界面設(shè)計等知識與方法。因此，教育部門應(yīng)邀請一些理論知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富的信息技術(shù)專家，對中小學(xué)教師開展關(guān)于信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)講座；優(yōu)秀的在線教育課程開發(fā)團隊來進行技術(shù)輔導(dǎo)，這對中小學(xué)教師的微課程開發(fā)能力提升具有重要的意義。

4．1．2從優(yōu)秀作品中激發(fā)思維

俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學(xué)教師在進行微課程設(shè)計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內(nèi)外優(yōu)秀的作品與教學(xué)設(shè)計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結(jié)束以后，活動方挑選出最優(yōu)秀的微課程和教學(xué)設(shè)計共享在官網(wǎng)上，最有代表性的就是中國微課程大賽網(wǎng)，網(wǎng)站上不但有優(yōu)秀的案例展示，還有制課培訓(xùn)視頻，為中小學(xué)教師建設(shè)微課程提供了非常到位的資源。中小學(xué)教師需要在閱覽這些優(yōu)秀的作品時，記錄下符合自己教學(xué)設(shè)計思路的設(shè)計要點，并嘗試使用思維導(dǎo)圖來激發(fā)思維，爭取設(shè)計出既能彰顯知識要點，又能吸引學(xué)習(xí)者眼球的課程大綱。

4．2后期開發(fā)階段

4．2．1每位成員都是系統(tǒng)化課程開發(fā)者

所謂“系統(tǒng)化開發(fā)”就是開發(fā)人員要清楚知道對象之間的關(guān)系，前后聯(lián)系形成一個整體。在微課程的開發(fā)過程中，教師需要具有系統(tǒng)化開發(fā)思想，除了發(fā)揮精湛的教學(xué)眼光，參與課程大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計、練習(xí)題庫的建設(shè)之外，還應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的界面布局、功能設(shè)置、風(fēng)格選取等方面；而網(wǎng)絡(luò)平臺負責(zé)人也要對教學(xué)大綱，分鏡頭稿本進行充分了解。只有每位團隊成員參與到微課程構(gòu)成的各個部分建設(shè)之中，大家才會在分工上相互理解，設(shè)計與開發(fā)思想上達成一致。

4．2．2養(yǎng)成畫面聯(lián)想的習(xí)慣

中小學(xué)教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學(xué)教師需要一邊斟酌文字內(nèi)容，一邊能在頭腦中生成對應(yīng)的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯(lián)系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務(wù)必要進行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達到聲畫同步的效果，即教師當為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內(nèi)容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產(chǎn)生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應(yīng)的調(diào)整，這是保證微課程內(nèi)容無歧義的重要檢測方法。

參考文獻：

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［2］李玉平．微課程－走向簡單的學(xué)習(xí)［J］．中國信息技術(shù)教育，2012（11）．

［3］黎加厚．如何科學(xué)設(shè)計微課？［N］．中國教育報，2014－09－03．

［4］崔哲洙．論微課程存在的問題及優(yōu)化策略［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（9）．

［5］李康．微課程的含義及其教學(xué)設(shè)計的問題［J］．中國遠程教育，2006（9）．

［6］曾曉東．中小學(xué)教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)：初高中教師年輕化［EB／OL］．

微課程設(shè)計與開發(fā)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課程 設(shè)計 開發(fā) 應(yīng)用研究 中小學(xué)微課程

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0169-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，面對新時代的教學(xué)要求，積極的改革和變化是能夠促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要工作內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，添加微課程的教學(xué)方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在中小學(xué)課程當中添加微課程方式，是利用科學(xué)的教學(xué)手段，適應(yīng)特殊時期學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方式。本文通過對微課程教學(xué)的概念分析，以及對微課程教學(xué)的特征探討，深入的研究微課程的設(shè)計、開發(fā)，以及應(yīng)用研究，希望能夠為未來教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

一、微課程的概念與特征

微課程的英文名稱是microlecture，微課程是根據(jù)新課標的改革要求進行教學(xué)方式改革。微課程以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，在實踐的過程中添加小視頻教學(xué)方法。增加微課程的教學(xué)方式，主要是為了實現(xiàn)對比較復(fù)雜的知識點進行概念和節(jié)點的分析。微課程的方式更加符合中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

微課程的教學(xué)形式主要是體現(xiàn)多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式中添加小視頻，小視頻的內(nèi)容要求簡單精密，能夠在短時間內(nèi)吸引中小學(xué)學(xué)生的注意力。同時，微課程還具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的其他優(yōu)勢。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，很難形成全面的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃，利用微課堂方式可以精確的提煉知識結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識點。利用微課堂教學(xué)方式還能夠優(yōu)化課程教案，讓教師定期內(nèi)總結(jié)教學(xué)方法，進行良好的教學(xué)反思。

微課程還具有以下幾個方面的教學(xué)特征，首先，微課程的教學(xué)實踐比較精短，一般在十分鐘之內(nèi)結(jié)束教程，這樣有利于集中中小學(xué)學(xué)生的注意力。其次，微課程更加關(guān)注教學(xué)難點，精準的找到教學(xué)突破口。再次，由于微課程的教學(xué)時間短，適合學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。最后，微課程營造了一個良好的教學(xué)氛圍，促進了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情的提升[1]。

二、微課程的設(shè)計與開發(fā)工作

微課程的設(shè)計與開發(fā)工作十分復(fù)雜，需要有完善的科學(xué)理論作為支持，并且通過嚴謹?shù)膶嵺`操作得到精確的應(yīng)用系統(tǒng)。在微課程的設(shè)計開展過程中，根據(jù)微課程的特征，可以提取兩種開發(fā)方式。其中一種開發(fā)方式是在原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進行加工，全面的改革原本的教學(xué)模式。另外一種模式，是進行創(chuàng)新的操作，實現(xiàn)對微課程的新方式開創(chuàng)。加工的方式將中小學(xué)教學(xué)方式中本身具有的科教軟件進行重新的整理和編輯，滿足當下教學(xué)需求進行數(shù)據(jù)的處理和分析。另外利用創(chuàng)新技術(shù)進行教學(xué)數(shù)據(jù)的整理，將原本的課本知識點進行總結(jié)和分析，實現(xiàn)對教學(xué)軟件的制作，教學(xué)軟件中的資料是最新的數(shù)據(jù)分析成果，添加了記錄和復(fù)習(xí)的程序，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

在微課程設(shè)計的初期，要進行前期的充分準本，設(shè)計的前提是滿足知識點的設(shè)定，能夠考量中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進一步滿足教學(xué)的內(nèi)容傳遞。設(shè)計的時長作為重點參考對象，課程內(nèi)容要有足夠的吸引力。進一步分析發(fā)現(xiàn)課程難點，參考難點系數(shù)確定教學(xué)目標，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。內(nèi)容的設(shè)計要滿足細節(jié)的劃分，以單元為單位，成功的將中小學(xué)知識點進行分解，通過重復(fù)性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，幫助學(xué)生提高記憶程度。關(guān)注微課程的內(nèi)容設(shè)計，要考量到中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以激發(fā)學(xué)生熱情為主要努力方向，再進一步提升中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力，滿足國家和社會對全能型人才的要求。進行深度開發(fā)的目的，是為了彌補前期設(shè)計中出現(xiàn)的不足之處，進一步滿足軟件針對廣泛應(yīng)用人群的作用性。開發(fā)的重點是關(guān)注教學(xué)濟源的試用，能夠考慮到教學(xué)之后的復(fù)習(xí)和思考[2]。

三、中小學(xué)微課程的應(yīng)用研究

針對微課程的教學(xué)應(yīng)用研究，需要從兩個方面著手。其中一方面，是微課程的教學(xué)應(yīng)用模式。微課程的主要教學(xué)方式是通過小視頻講解文化課程知識點，在應(yīng)用的過程中主要是為了更好的引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生認識到所要學(xué)習(xí)的事物。比如在小學(xué)的科學(xué)課中添加小視頻，向?qū)W生講解水、霧、雨、冰的來源和形成方式，促進了學(xué)生在自己的腦海中形成了生動的畫面，滿足了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。應(yīng)用微課程的方式就是在課堂開始之前，讓學(xué)生通過視頻軟件提前預(yù)習(xí)。然后在課堂上再采取相互交流的方式，進一步的完成知識點的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)教學(xué)活躍改革的重要性。

微課程在新課標改革的要求之下，進行嚴謹?shù)脑O(shè)計和精密的開發(fā)，實現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的工作職能體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上滿足教學(xué)優(yōu)勢的提升，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)個性化人才奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)，也為提升教學(xué)水平開展了新的路徑，將教育事業(yè)的發(fā)展提升到新的高度，滿足了教學(xué)相長的重要目標實現(xiàn)[3]。

四、結(jié)語

在中小學(xué)學(xué)生的課堂中，適當?shù)氖褂梦⒄n程教學(xué)，可以縮短教學(xué)時間，并且提升了學(xué)生的接受程度，在良好的教學(xué)過程中體驗教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍的應(yīng)用于人類生活的每個角落。大力發(fā)展教學(xué)事業(yè)，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，在很大程度上促進了人才的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)了對教師能力的提升。綜上所述，通過微課程的整體設(shè)計和研究，可以促進教師對知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)能力提升，進而完成了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)全面型人才而努力。

參考文獻：

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微課程設(shè)計與開發(fā)范文第3篇

論文摘要:通過對相關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心在教育技術(shù)實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對教育技術(shù)專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個能夠適應(yīng)社會的前進和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點.對于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的實踐環(huán)境.對于開發(fā)類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校中的地位，課程開發(fā)實驗室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué);同時還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一個分實驗?zāi)K—課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，用以支持與課程設(shè)計開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的功能分析

結(jié)合AECT’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價.而設(shè)計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-I匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設(shè)計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設(shè)計與開發(fā)技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設(shè)計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應(yīng)成為教學(xué)計劃的一部分.

參照教育部高等學(xué)校實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實驗室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校實驗室建設(shè)中的地位，筆者認為，課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實驗、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實現(xiàn)了這四大功能，才能真正實現(xiàn)教育技術(shù)實驗室在高校實驗室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實驗室建設(shè)情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計相關(guān)的實驗項日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計實驗室外，其它學(xué)校都將這些實驗項目安排在微格教學(xué)實驗室進行，目標定位在對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計有關(guān)的實驗室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，包括兩個模塊:課程設(shè)計與開發(fā)實驗室、數(shù)字化微格教學(xué)實驗室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計與開發(fā)實驗室

該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境.

作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設(shè)要以加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點;以加強教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達到有利于加強學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實驗室一部分的課程設(shè)計與開發(fā)實驗室必須具有支持教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計性、研究性實驗環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類計算機應(yīng)用競賽提供學(xué)習(xí)、研究、實驗、培訓(xùn)及參賽的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實驗?zāi)芰?

參考華中師范大學(xué)對課程設(shè)計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;CAI課件設(shè)計與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).該實驗室是一個教學(xué)與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且承擔教育技術(shù)人員進行課程設(shè)計研究的任務(wù)，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學(xué)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)實驗室的產(chǎn)學(xué)研并進發(fā)展.

整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進行個別化教學(xué)、小組教學(xué)和團體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實驗室

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育改革所關(guān)注的重點，于是數(shù)字化微格實驗室就成為了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一部分. 數(shù)字化微格教學(xué)實驗室承擔教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計實驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本?？茖哟螌W(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當中去.通過微格實驗室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進的現(xiàn)場錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決在教學(xué)當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實驗對比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實驗室進行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

為了推動高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設(shè)備，可以實現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準ASF流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的SMART-PR全自動錄播系統(tǒng).當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實驗、化學(xué)實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學(xué)，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒炇疫M行現(xiàn)場錄播，只要實驗室接進了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡(luò)點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、DVD機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

微課程設(shè)計與開發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：汽車維修接待；校企合作；課程改革；教學(xué)方法

引言

隨著我國汽車市場的日趨成熟，售后服務(wù)越來越被企業(yè)重視，眾多車企都把汽車維修接待崗位列為關(guān)鍵崗位，對這一崗位人才的需求量也是逐步提升。針對這個崗位我們做了大量的企業(yè)調(diào)研，利用校企合作平臺，分析了東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)標致、上海大眾、一汽豐田汽車品牌對維修接待員工的培訓(xùn)要求?；诖宋覀兘M織企業(yè)專家和資深教師面對我校學(xué)生特點設(shè)計開發(fā)了《汽車維修接待》課程，進行了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，建設(shè)了實訓(xùn)場景，實施教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。

1.現(xiàn)行《汽車維修接待》課程存在問題

1.1教學(xué)內(nèi)容不能緊跟企業(yè)實際需求

職業(yè)教育應(yīng)緊跟企業(yè)實際工作崗位的需求，應(yīng)隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理手段的進步而不斷更新教學(xué)內(nèi)容。但在實際教學(xué)活動中，由于對企業(yè)的工作流程及管理要求認識不深，所以授課內(nèi)容更新較差。例如，近些年來眾多車企在售后服務(wù)管理上使用的滿意度評價指數(shù)已經(jīng)成為廠商對經(jīng)銷商、經(jīng)銷商對服務(wù)顧問的主要考核指標，而我們的教學(xué)內(nèi)容缺失了這一概念，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生缺少顧客至上服務(wù)意識的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)任務(wù)設(shè)計過大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)行的《汽車維修接待》課程是以5個典型工作任務(wù)為驅(qū)動，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個完整的工作過程，實操考核的模擬情景也是要求學(xué)生完成一個特定的工作過程，教學(xué)設(shè)計完全體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)理念，但在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與積極性不高，教學(xué)效果差強人意。這是為什么呢？經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計太大?！镀嚲S修接待》是一門綜合了商務(wù)禮儀、汽車構(gòu)造、汽車使用技術(shù)、汽車保險、汽車檢測與診斷等多門學(xué)科的課程，雖然在專業(yè)中前期這些儲備課程都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但高職生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理和約束能力都不夠，尤其是綜合運用專業(yè)知識的能力較差，所以導(dǎo)致即使采用情境模擬教學(xué)法講授，學(xué)生還是不能理解和掌握，所以“大情境”對于初涉維修接待的學(xué)生來說勢必有些難度，不利于教學(xué)。

2.校企合作模式下，《汽車維修接待》課程的教學(xué)改革

2.1借助校企合作平臺與企業(yè)專家共同開發(fā)實現(xiàn)課程標準與企業(yè)崗位需求對接

《汽車維修接待》不僅是一門綜合性的課程，同時具有很強的操作性，校內(nèi)老師雖然有深厚的專業(yè)知識，但欠缺實際工作經(jīng)驗和一線企業(yè)環(huán)境的認知，因此在改革之初我們借助校企合作的平臺，聘請汽車企業(yè)的技術(shù)專家，與資深專業(yè)教師共同來分析維修接待的工作任務(wù)，整合過程知識和能力，序化教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)面向市場、面向崗位的《汽車維修接待》課程。圖1所示是本課程的開發(fā)過程。

2.2學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)能力分析

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是以維修接待的工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，先拆分再組合。即先將完整的工作過程拆分成9個工作環(huán)節(jié)，再根據(jù)工作環(huán)節(jié)的難易程度及環(huán)節(jié)之間的緊密程度，組合成5個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：汽車維修接待崗位認知；學(xué)習(xí)任務(wù)二：客戶預(yù)約與接待服務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)三：車輛預(yù)檢及故障判斷；學(xué)習(xí)任務(wù)四：車輛派工及維修服務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)五：車輛質(zhì)檢及交車服務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)六：客戶跟蹤及客戶關(guān)系管理；除此之外，根據(jù)企業(yè)對中級服務(wù)顧問的崗位要求，增設(shè)了一個關(guān)于溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)七：客戶抱怨與投訴的處理；最后，為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生體驗整個工作過程，特設(shè)了三類典型工作任務(wù)，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)八：不同維修業(yè)務(wù)的接待。

高職課改的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以我們在學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位所需確定學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)下的崗位職業(yè)能力，使課程始終圍繞增強學(xué)生職業(yè)能力展開。以學(xué)習(xí)任務(wù)二舉例：能進行有效的電話預(yù)約及預(yù)約的再次確認；能有給客戶推薦預(yù)約的意識；會使用4S店仿真軟件進行預(yù)約登記；會使用預(yù)約登記表和預(yù)約看板；能在客戶到店前準備好工作所需工具；能在接待前有意識的整理儀容儀表；能有效與客戶進行首次溝通。

2.3教學(xué)組織設(shè)計

現(xiàn)行的課程采用了“理論教學(xué)+集中實訓(xùn)”的方式，在這種先學(xué)后做或先講后練的授課方式下，理論課和實踐課是分離的。經(jīng)常會出現(xiàn)講完理論課后，輪到實訓(xùn)課時，學(xué)生已經(jīng)想不起學(xué)過的知識的現(xiàn)象。為真正實現(xiàn)“一體化”設(shè)計，力爭使學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，我們的課程全部在理實一體化教室進行，教室的兩個功能區(qū)分別是多媒體理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，實訓(xùn)區(qū)又分為預(yù)檢區(qū)、接待區(qū)和交車區(qū)。

在對課程進行一體化設(shè)計的思路下，我們的教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為輔。將全班學(xué)生分為5～6組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)過程。使用實際工作情景引入學(xué)習(xí)任務(wù)，由組內(nèi)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的預(yù)演，再由老師指導(dǎo)，學(xué)生再次執(zhí)行任務(wù)，小組之間互評，老師點評和總結(jié)，拓展任務(wù)，再次實施與評價。實現(xiàn)理論和實踐交叉循環(huán)進行的學(xué)習(xí)模式，將做事和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又達到了知識與技能的傳授。

3.存在的困惑與不足

我們的課程改革還在繼續(xù)摸索當中，也需要實踐去檢驗，其中老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是課程的建設(shè)者和組織者，也是課程的參與者，但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度，實施中難度較大。不僅每個教師需要樹立能力本位的教育理念，學(xué)校的各級管理者更需轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造條件。（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

注：本文由陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（YJ120025）資助

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[3] 付寧，狄春陽.在校企合作下五年制高職《汽車營銷售后服務(wù)》課程的開發(fā)設(shè)計[J].學(xué)術(shù)論壇，2012年第3期

微課程設(shè)計與開發(fā)范文第5篇

論文摘要:通過對相關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心在教育技術(shù)實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對教育技術(shù)專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個能夠適應(yīng)社會的前進和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點.對于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點能力的培養(yǎng)，離不開一個完善的實踐環(huán)境.對于開發(fā)類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校中的地位，課程開發(fā)實驗室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué);同時還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一個分實驗?zāi)K—課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，用以支持與課程設(shè)計開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心的功能分析

結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價.而設(shè)計和開發(fā)的對象里面都包含一個重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設(shè)計與開發(fā)里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設(shè)計與開發(fā)技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設(shè)計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應(yīng)成為教學(xué)計劃的一部分.

參照教育部高等學(xué)校實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實驗室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實驗室在高校實驗室建設(shè)中的地位，筆者認為，課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實驗、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實現(xiàn)了這四大功能，才能真正實現(xiàn)教育技術(shù)實驗室在高校實驗室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實驗室建設(shè)情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計相關(guān)的實驗項日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計實驗室外，其它學(xué)校都將這些實驗項目安排在微格教學(xué)實驗室進行，目標定位在對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計有關(guān)的實驗室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計與開發(fā)實驗中心，包括兩個模塊:課程設(shè)計與開發(fā)實驗室、數(shù)字化微格教學(xué)實驗室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計與開發(fā)實驗室

該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境.

作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005]2號)明確指出，高校課程建設(shè)要以加強師資隊伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點;以加強教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達到有利于加強學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實驗室一部分的課程設(shè)計與開發(fā)實驗室必須具有支持教育技術(shù)人員進行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行課程設(shè)計實驗提供實踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計性、研究性實驗環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類計算機應(yīng)用競賽提供學(xué)習(xí)、研究、實驗、培訓(xùn)及參賽的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實驗?zāi)芰?

參考華中師范大學(xué)對課程設(shè)計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).該實驗室是一個教學(xué)與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，而且承擔教育技術(shù)人員進行課程設(shè)計研究的任務(wù)，甚至可以利用這個環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場的教學(xué)產(chǎn)品，真正實現(xiàn)實驗室的產(chǎn)學(xué)研并進發(fā)展.

整個系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進行個別化教學(xué)、小組教學(xué)和團體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計算機、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實驗室

微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進教育改革所關(guān)注的重點，于是數(shù)字化微格實驗室就成為了教育技術(shù)學(xué)實驗室建設(shè)的一部分.

數(shù)字化微格教學(xué)實驗室承擔教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計實驗和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當中去.通過微格實驗室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進的現(xiàn)場錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決在教學(xué)當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評價的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實驗對比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實驗室進行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

為了推動高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設(shè)備，可以實現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動錄播系統(tǒng).當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實驗、化學(xué)實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學(xué)，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒炇疫M行現(xiàn)場錄播，只要實驗室接進了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網(wǎng)絡(luò)點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.