前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇交互設(shè)計(jì)的主要課程范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文第1篇

1．1進(jìn)行模塊化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

最近幾年我們將交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)逐步滲透到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)中。我們在教學(xué)過程中加強(qiáng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基本技能與設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，以便更快的適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)的需要。

1．2模塊化教學(xué)改革的根本

進(jìn)行交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持幾個(gè)原則:一是以目前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)化為目標(biāo)，以用戶的實(shí)際需求為目的搭建課程體系，首先培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)規(guī)范和技術(shù);二是將CBE能力本位模式的方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，找出產(chǎn)品設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)的相似性與不同點(diǎn)。將兩者在教學(xué)的課程建設(shè)上互為補(bǔ)充，相得益彰，既可以在課程橫向結(jié)構(gòu)之間建立一種呼應(yīng)的關(guān)系，也可以在課程縱向結(jié)構(gòu)之間在內(nèi)容上建立逐漸深入的關(guān)系;三是課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，教師在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，注重理論聯(lián)系實(shí)際的確實(shí)運(yùn)用。

1．3交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)的搭建方針

在構(gòu)建產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中的交互設(shè)計(jì)體系時(shí)，我們參考了CBE模式的DACUM(DevelopingACurriculUM)課程開發(fā)模式。CBE模式是以能力為本位的模塊化教育模式，這種模式很適合以實(shí)踐為主的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交互設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)崗位分析與職業(yè)技能的分析:通過大量的取樣調(diào)查，我們對(duì)交互設(shè)計(jì)所從事的工作進(jìn)行類別歸納。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生畢業(yè)后可以從事交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、用戶調(diào)研與分析、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等工作。從而我們可以確定在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，需要從上面提到的幾個(gè)就業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。

2交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用效果

筆者在近幾年產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中滲入了交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)理念，同時(shí)還開設(shè)了《產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)》的課程，從中深深感受到學(xué)生有著強(qiáng)烈的熱情來學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)。在這幾年的實(shí)踐教學(xué)中有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去的經(jīng)驗(yàn)，也有需要不斷改進(jìn)提高的地方。

2．1將共同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揉合

我們將交互設(shè)計(jì)作為考查課程加入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)課程設(shè)置以后，如何將交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)課程很好的融合在一起是一個(gè)需要不斷探索的難題。經(jīng)過分析，制定了交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)在堅(jiān)持各自研究方向的基礎(chǔ)上，將自己的研究特色應(yīng)用在對(duì)方的課程教學(xué)體系中，形成了、交叉共生、各具特色的課程結(jié)構(gòu)。例如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科二年級(jí)的課程體系中增開了幾門與交互設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，如《圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)》《互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)》等課程。在《計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，會(huì)教授學(xué)生如何通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具進(jìn)行文字、圖像的設(shè)計(jì)創(chuàng)意的技能，為后期學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)做好充分的鋪墊。在《互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)》課程中會(huì)貫穿幾種應(yīng)用較為廣泛的動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件的教授，并要求學(xué)生能熟練的與平面設(shè)計(jì)軟件結(jié)合起來使用，這些課程的開設(shè)都是為培養(yǎng)學(xué)生具有交互式原型設(shè)計(jì)的能力。設(shè)計(jì)程序與方法是交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)別最大的地方，所以我們在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)和四年紀(jì)的課程構(gòu)架中增加了《界面視覺設(shè)計(jì)》《軟產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》等課程。這些課程的教學(xué)目標(biāo)是將交互設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容及其起源、發(fā)展脈絡(luò)融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中，課程的核心觀點(diǎn)來自于“以人為中心的設(shè)計(jì)”，即在設(shè)計(jì)過程中以整體用戶體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心［2］。在進(jìn)行用戶研究的同時(shí)還會(huì)有角色建模、場景分析、任務(wù)分析、原型設(shè)計(jì)等一系列相關(guān)內(nèi)容需要進(jìn)行分析。“以人為中心的設(shè)計(jì)”體現(xiàn)在交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)上，主要區(qū)別在于產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重研究人與產(chǎn)品在使用功能、外觀形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包裝運(yùn)輸?shù)葘?shí)體的內(nèi)容;交互設(shè)計(jì)教學(xué)則以洞察人的需求和設(shè)計(jì)人的行為活動(dòng)為內(nèi)容，以數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)或服務(wù)系統(tǒng)為載體來實(shí)現(xiàn)人的操作行為。從技術(shù)層面劃分，產(chǎn)品設(shè)計(jì)注重工藝、材料、成型方法等客觀性的因素，交互設(shè)計(jì)則側(cè)重研究人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與信息科學(xué)等主觀性的因素。通過對(duì)兩門專業(yè)課程目標(biāo)定位的差異性來看，《界面設(shè)計(jì)》主要講述運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩、空間等元素來設(shè)計(jì)符合視覺舒適度的畫面，側(cè)重方法的研究;《軟產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》則側(cè)重于設(shè)計(jì)流程內(nèi)容的講解。在現(xiàn)實(shí)中，設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)流程是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計(jì)方法是貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)流程中的，而設(shè)計(jì)流程又通過一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)和步驟來解決一系列的設(shè)計(jì)問題。

2．2理論與實(shí)踐相結(jié)合

用戶研究所包含的范圍很廣泛，在具體的教學(xué)中我們只能根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來教授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，如互聯(lián)網(wǎng)、終端產(chǎn)品、信息產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊的課程設(shè)置中，我們把提高學(xué)生的操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力提升的媒介，也就是貫徹“知能合一”的教學(xué)理念和方法。我們無法預(yù)知學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事什么樣的具體工作，行業(yè)以后會(huì)朝向哪個(gè)方向發(fā)展都是一個(gè)變化的和存在多元因素的問題。教師在課堂上也無法教會(huì)學(xué)生畢業(yè)后所有需要用到的知識(shí)，所以傳授給學(xué)生最基本的專業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法，并培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠通過自己的體驗(yàn)來分析、掌握某一種行業(yè)的發(fā)展趨勢及發(fā)展需求將是學(xué)生受益終生的事情。在這種能力的前提下，他們在將來就可以做到與時(shí)俱進(jìn)，從而獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間。在課堂教學(xué)的同時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受企業(yè)中的工作氛圍，我在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)WorkShop》課程中，挑選了5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)工作組。并布置給該工作組一個(gè)設(shè)計(jì)大賽的任務(wù)，大賽的命題是2014年騰訊QQ空間設(shè)計(jì)大賽，以騰訊QQ空間應(yīng)用開放平臺(tái)的開發(fā)為題，大賽內(nèi)容是體驗(yàn)從空間內(nèi)容策劃、應(yīng)用技術(shù)支持、用戶需求調(diào)研、設(shè)計(jì)到原型開發(fā)的全部開發(fā)過程。由于學(xué)生是新接觸交互設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施展開有一定的困惑，所以我把工作組的任務(wù)分成了前期策劃、概念初期、概念中期、概念后期以及技術(shù)支持五個(gè)階段。前面三個(gè)階段的任務(wù)由工作組一起來完成，5個(gè)學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的特長在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色，并按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度表按計(jì)劃的展開工作。進(jìn)行到概念后期時(shí)，為了提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，項(xiàng)目需要每人提交一份視覺設(shè)計(jì)報(bào)告和演示DEMO，然后對(duì)每套方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中挑選出一套最有創(chuàng)新性的方案進(jìn)行開發(fā)，完成騰訊QQ空間網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。由于比賽都有時(shí)限性，工作組的學(xué)生們會(huì)在既定時(shí)間內(nèi)按照進(jìn)度表來控制每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)的方法、流程、合作方式，以及后期技術(shù)支持有了一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和感受。在這種實(shí)踐性的課程模式中，將教學(xué)中的理論知識(shí)與項(xiàng)目中的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并通過團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成項(xiàng)目，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

2．3合理進(jìn)行課程設(shè)置

在進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的進(jìn)程中，由于積累的經(jīng)驗(yàn)不足，使得交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中有發(fā)生沖突的地方。例如在某些課程教學(xué)內(nèi)容上存在部分內(nèi)容重復(fù)或者相近，而教師在教學(xué)中又沒有知識(shí)點(diǎn)側(cè)重的情況下就會(huì)給學(xué)生帶來厭煩情緒，而降低課堂教學(xué)效果。所以我們在交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)改革過程中要充分協(xié)調(diào)每一門課程，合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計(jì)更為重視的是對(duì)于用戶的行為和心理等主觀方面的研究，所以在教學(xué)中需要增加設(shè)計(jì)心理學(xué)、人類行為學(xué)、人類社會(huì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中列出的理論課程多半與產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、技術(shù)、功能等知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在先導(dǎo)課程較為缺失的情況下，學(xué)生在后期的交互設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)知識(shí)鏈斷點(diǎn)，對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成不利影響。

3結(jié)語

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁制作；交互設(shè)計(jì)

技工院校的人才培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生完成人才目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能要求，更重要的是，知識(shí)儲(chǔ)備和技能要求必須得到就業(yè)崗位的認(rèn)可。

一、技工院校網(wǎng)頁制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)頁制作課程是技工院校計(jì)算機(jī)和電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，這是一門操作性極強(qiáng)、注重知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的課程。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，缺乏交互意識(shí)，同時(shí)也缺乏合理的交互設(shè)計(jì)，課堂上課件、教案泛濫，課程的活動(dòng)基本沒有經(jīng)過完整的設(shè)計(jì)，把學(xué)生與內(nèi)容的交互、師生之間的交互孤立起來，教師或?qū)W生自以為在完成任務(wù)的時(shí)候，卻沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、“交互設(shè)計(jì)”式網(wǎng)頁制作課

交互設(shè)計(jì)是從“目標(biāo)導(dǎo)向”的角度解決用戶產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在網(wǎng)頁制作課程中，網(wǎng)頁就是產(chǎn)品，是這門課程的輸出物，課堂教學(xué)對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，也是技工教育的目標(biāo)之一。如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁易用、有效而讓人愉悅的目標(biāo)，如何將目標(biāo)用戶的需求在網(wǎng)頁制作過程中體現(xiàn)，本文以某企業(yè)網(wǎng)頁制作為例，力求通過“交互設(shè)計(jì)”式的課堂，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握技能要求，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力體系。

（一）需求獲取

這一階段輸出物主要是企業(yè)網(wǎng)頁的功能需求文檔和時(shí)間文檔，用以描述初步目標(biāo)的提出，假想可能的解決方案，預(yù)估資源等。在這個(gè)階段，可將學(xué)生分為若干個(gè)討論小組，假想自身作為企業(yè)，對(duì)為何要制作網(wǎng)頁進(jìn)行討論分析，并對(duì)制作方向形成初步思路，形成材料文檔。

（二）需求分析

本階段，要關(guān)注企業(yè)網(wǎng)頁的相關(guān)歷史數(shù)據(jù)，基于企業(yè)網(wǎng)頁制作本身，針對(duì)不同競爭對(duì)手、不同的行業(yè)特性做更詳盡的資料收集和分析，清晰的分析相似網(wǎng)站的性能和運(yùn)行情況，同時(shí)，這個(gè)過程中要關(guān)注主流，才能吸引大眾。對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵考核點(diǎn)是做必要的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生能否拿出具有競爭力的分析報(bào)告，是交互設(shè)計(jì)在這個(gè)階段的重要體現(xiàn)。

（三）用戶訪談

在企業(yè)網(wǎng)頁制作過程中，對(duì)于一些項(xiàng)目，建議學(xué)生能在項(xiàng)目初期尋求一些具體用戶的信息，對(duì)一些用戶屬性做好定義，和“客戶”交流，正確引導(dǎo)客戶將自己的實(shí)際需求用較為適當(dāng)?shù)募夹g(shù)語言進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生主動(dòng)介入訪談問卷的設(shè)定工作，并客觀的參與用戶調(diào)研報(bào)告的完成。理解用戶，再思考合適的設(shè)計(jì)，能傾聽用戶的意見，但決不能盲從。

（四）需求修正

此前所做的需求分析和用戶訪談都是為此而準(zhǔn)備，這個(gè)階段，要求學(xué)生進(jìn)一步和需求方討論研究需求的合理性、可行性，做出一定的分析判斷，對(duì)功能需求文檔、企業(yè)網(wǎng)頁制作目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行明確，并將內(nèi)容修正。在做到符合滿意策略的前提下，不漏掉關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（五）設(shè)計(jì)草稿

通過草圖設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的交互對(duì)線框草圖的形成至關(guān)重要。本階段核心設(shè)計(jì)點(diǎn)在于需求修正階段確認(rèn)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，要求學(xué)生不匆忙著手設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在電腦前做設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)不自覺的考慮很多與設(shè)計(jì)本身無關(guān)的因素，而與設(shè)計(jì)本身聯(lián)系緊密的因素卻容易被忽略，筆和紙能讓學(xué)生把心思放在設(shè)計(jì)上，完成此項(xiàng)步驟時(shí)不拍腦袋繪制，而是針對(duì)核心設(shè)計(jì)點(diǎn)做調(diào)研和分析，在頭腦中形成一個(gè)即將制作的網(wǎng)頁的大概印象，通過手繪出樣稿形式，為下一步設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（六）設(shè)計(jì)細(xì)化

在設(shè)計(jì)細(xì)化階段，學(xué)生完成核心設(shè)計(jì)的詳細(xì)說明，對(duì)企業(yè)網(wǎng)頁制作過程的交互做整體說明。由此制作企業(yè)網(wǎng)頁的雛形，并基本達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。在這個(gè)階段，每一個(gè)細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，尤其是網(wǎng)頁頁面的完成，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)操的過程中，教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（七）“專家評(píng)審”

本階段，交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)在“聽、說、想”這三個(gè)方面上，教師耐心的聽學(xué)生講述網(wǎng)頁制作過程中的想法、做法，并做好相關(guān)評(píng)審記錄，結(jié)合溝通的內(nèi)容，確認(rèn)最終網(wǎng)頁制作的方向。學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互的“評(píng)審”，評(píng)審時(shí)間不宜太長，抓住關(guān)鍵點(diǎn)即可。

（八）設(shè)計(jì)優(yōu)化

設(shè)計(jì)優(yōu)化階段，將網(wǎng)頁線框圖到核心設(shè)計(jì)的詳細(xì)說明再進(jìn)行一遍過程的完善，這個(gè)階段的投入程度和輸出物，直接影響到后續(xù)測試的效果，與最終的設(shè)計(jì)也息息相關(guān)。這個(gè)階段可以作為此前除需求分析后各階段內(nèi)容再現(xiàn)。

（九）測試驗(yàn)證

一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站，一定要測試，測試會(huì)提醒你，不是每個(gè)人的想法都和你一樣，測試總是會(huì)有效果。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生最后把關(guān)整個(gè)網(wǎng)頁制作過程中交互設(shè)計(jì)的合理性，可以采用用戶測試，將這個(gè)問題轉(zhuǎn)換成測試者的一種認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生親自跟進(jìn)測試并給出最終的測試報(bào)告和評(píng)估報(bào)告，哪些地方是前期沒有考慮周全的，哪些點(diǎn)是成功的，哪些點(diǎn)又是必須立即改進(jìn)的等等……這個(gè)階段要求學(xué)生用“雞蛋里挑骨頭”的精神，保證最佳的輸出效果。測試是一個(gè)迭代的過程，不是做一次就可以了的，這也是要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)次測試的原因。

（十）完成設(shè)計(jì)

這是最后的設(shè)計(jì)階段，根據(jù)前期的測試驗(yàn)證評(píng)估報(bào)告，要求學(xué)生對(duì)所有之前的輸出物做一次嚴(yán)格的檢查和修正，并完成企業(yè)網(wǎng)頁的最后輸出。

至此，交互設(shè)計(jì)式的網(wǎng)頁制作課結(jié)束，回顧以下關(guān)鍵輸出物：企業(yè)網(wǎng)頁文件，功能需求目標(biāo)確認(rèn)文檔、競爭分析報(bào)告、頭腦風(fēng)暴產(chǎn)出物、項(xiàng)目初期用戶調(diào)研報(bào)告、核心設(shè)計(jì)點(diǎn)調(diào)研及分析報(bào)告、“專家”評(píng)審和評(píng)估報(bào)告、測試報(bào)告及頁面線框圖、核心設(shè)計(jì)點(diǎn)說明文檔。

三、“交互設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)策略

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)；信息設(shè)計(jì)；視覺元素

當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)逐漸趨向于多元化、信息化的發(fā)展方向，信息傳遞更是以驚人的速度呈現(xiàn)于人們面前，各種復(fù)雜的信息通過視覺化、交互性的信息設(shè)計(jì)進(jìn)行高效的傳播，信息的交互性不僅僅成為當(dāng)前信息社會(huì)中信息設(shè)計(jì)的主要趨勢，同時(shí)也是信息設(shè)計(jì)未來發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此，本文對(duì)信息設(shè)計(jì)中交互設(shè)計(jì)的原則及方法進(jìn)行探討分析，具有一定的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 信息設(shè)計(jì)中的交互設(shè)計(jì)

1.1 交互設(shè)計(jì)的基本概念

一般而言，交互是人和人造物之間的信息交換，人和人的信息交換叫交流，人造物和人造物之間的信息交換叫通信。設(shè)計(jì)交互的工作就叫做交互設(shè)計(jì)，也就是設(shè)計(jì)人和人造物信息交換方式的工作。交互設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，“交互”作為設(shè)計(jì)的對(duì)象存在。交互設(shè)計(jì)起源于多學(xué)科的交叉，就IT產(chǎn)品的信息設(shè)計(jì)而言，交互設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是“行為”。也就是說，用戶給出一些信息，或者發(fā)出指令，網(wǎng)站或者軟件給予反饋。

1.2 交互設(shè)計(jì)的方法

交互設(shè)計(jì)最主要的目標(biāo)，是用戶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和可用性的目標(biāo)，而用戶體驗(yàn)主要是對(duì)實(shí)現(xiàn)用戶與系統(tǒng)交互情緒的體驗(yàn)。一般而言，交互設(shè)計(jì)的核心則是可用性目標(biāo)，而可用性目標(biāo)主包括可行性目標(biāo)、高效性目標(biāo)、安全性目標(biāo)、通用性目標(biāo)、易學(xué)性目標(biāo)以及易記性目標(biāo)。交互設(shè)計(jì)師在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要對(duì)產(chǎn)品使用的環(huán)境以及具體的任務(wù)加以考慮，同時(shí)在某種程度上更應(yīng)該對(duì)用戶本身的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，以提高用戶和信息互動(dòng)的品質(zhì)。在信息設(shè)計(jì)中我們可以通過五個(gè)步驟來更好地進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。

（1）與用戶建立同理心。有以下幾種用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法可以幫助設(shè)計(jì)師快速與用戶保持同理心：一是創(chuàng)建角色，角色是根據(jù)目標(biāo)用戶的行為和用戶研究虛擬出來的人物；二是用戶場景，與我們創(chuàng)建的角色相呼應(yīng)，用戶場景解釋了角色在使用產(chǎn)品及閱讀信息時(shí)將如何采取行動(dòng)；三是體驗(yàn)地圖，從用戶場景更進(jìn)一步體驗(yàn)地圖記錄圍繞單個(gè)交互的所有條件，包括情感和外部環(huán)境。這三個(gè)方法幫助我們構(gòu)建出了一幅完整的體驗(yàn)畫面：用戶、場景、整個(gè)情感旅程。

（2）可用性設(shè)計(jì)?？捎眯允窃O(shè)計(jì)的最低限度，如果你的用戶不使用產(chǎn)品或不閱讀信息，就肯定不會(huì)想要這個(gè)產(chǎn)品，也不會(huì)理解信息傳達(dá)的意義和價(jià)值。

（3）功能可見性和表意符號(hào)設(shè)計(jì)。功能可見性的概念是指，一個(gè)功能必須為自己說話，并表明自己的用途。而示意物則象征或者暗示了功能可見性。沒有表意符號(hào)用戶可能無法感知到功能的可見性。表意符號(hào)也可以是隱喻，因?yàn)槿藗冞€需要知道為什么他們與界面能交互，而不僅僅是能不能交互。

（4）易學(xué)性設(shè)計(jì)。在理想世界里，每個(gè)用戶只要經(jīng)過一次使用后就能記得所有功能，但現(xiàn)實(shí)是完全不同的。熟悉感和直覺性必須被設(shè)計(jì)到每一個(gè)界面中去。成功的交互設(shè)計(jì)是通過創(chuàng)建一致性和可預(yù)測性來化解復(fù)雜性。一致性構(gòu)成了可預(yù)測性，進(jìn)而提高了易學(xué)性。

（5）反饋和響應(yīng)時(shí)間。反饋是交互的核心，因?yàn)槊看谓换ザ际怯脩艉彤a(chǎn)品信息之間的交流，產(chǎn)品信息最好是友好的、有趣的并且有幫助的。反饋的另一個(gè)關(guān)鍵因素是響應(yīng)時(shí)間，而最好的響應(yīng)時(shí)間是盡可能立即響應(yīng)。

1.3 基于實(shí)例的交互設(shè)計(jì)分析

以蘋果公司設(shè)計(jì)的iPod為例，該產(chǎn)品的iPod有著多種多樣的信息交互設(shè)計(jì)，其圓形操控按鍵的播放器，不僅僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)程序和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的結(jié)合，同時(shí)其產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)又是相對(duì)獨(dú)特的。通過借助于計(jì)算機(jī)程序iTunes提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，其簡潔大方的設(shè)計(jì)更是時(shí)刻牽動(dòng)著用戶的觸覺。產(chǎn)品在實(shí)際的使用過程中，能帶來不一樣的作用，在各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了信息的交流。其設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)主要是對(duì)合理信息互動(dòng)方式加以采用，并對(duì)用戶情感加以激發(fā)，對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行傳達(dá)。

2 信息設(shè)計(jì)中的交互設(shè)計(jì)原則

信息設(shè)計(jì)中交互設(shè)計(jì)原則，一方面要使用戶界面基于用戶的心理模型，其目標(biāo)導(dǎo)向的交互主要是對(duì)用戶心理模型的反映；一方面交互設(shè)計(jì)的過程中，更要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行定義，創(chuàng)建問題，并對(duì)情境場景劇本加以構(gòu)建，最后確定需求。具體的交互設(shè)計(jì)原則如下：

原則1：用戶界面應(yīng)該是基于用戶的心里模型，而不是基于工程實(shí)現(xiàn)模型。

原則2：在用戶使用情景的思考模式下進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。

原則3：盡量少的讓用戶輸入，輸入時(shí)盡量多給出參考。

原則4：提供非模態(tài)的反饋，不打斷用戶使用產(chǎn)品、閱讀信息的任務(wù)流。

原則5：在可識(shí)別、易識(shí)別的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)。

原則6：不要讓用戶等待任務(wù)完成，給用戶一些小的驚喜，使用戶發(fā)現(xiàn)更多有意思的地方。

原則7：試錯(cuò)設(shè)計(jì)，自動(dòng)保存用戶的輸入成果。

原則8：為了程序響應(yīng)的速度，設(shè)計(jì)有時(shí)候需要在視覺效果和響應(yīng)速度之間尋求平衡。

3 探析信息設(shè)計(jì)中交互性視覺元素

在信息設(shè)計(jì)過程中，其交互性視覺元素往往有著雙重的功能，不僅僅將準(zhǔn)確的信息加以傳遞，同時(shí)在某種程度上又是對(duì)各種交互功能的實(shí)現(xiàn)，并協(xié)助用戶將過濾操作、控制操作、選擇操作以及縮放操作等完成。交互性視覺元素主要有信息傳遞性視覺元素和操作功能性視覺元素兩種。

3.1 分析信息化傳遞性視覺元素

所謂的信息化傳遞性視覺元素，主要是實(shí)現(xiàn)信息的交互。就其實(shí)質(zhì)性而言，信息在實(shí)際的傳遞過程中主要是依賴于視覺元素，改變其尺寸、變換空間、對(duì)比色彩、漸變灰度，進(jìn)而將信息盡量準(zhǔn)確的傳遞和人性化的處理。其聚焦點(diǎn)主要是對(duì)全局性信息加以確定，并對(duì)信息結(jié)構(gòu)以及信息內(nèi)容進(jìn)行充分的對(duì)比體現(xiàn)。

3.2 分析操作功能性視覺元素

操作功能性視覺元素，在某種程度上是交互性視覺元素直接交互的一種方式，并協(xié)助用戶控制信息交互的過程。這種交互設(shè)計(jì)在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，往往通過對(duì)視覺隱喻方式的應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)抽象的概念加以傳達(dá)。其最主要的聚焦點(diǎn)是對(duì)信息的導(dǎo)航及瀏覽，在某種程度上對(duì)信息過濾、信息輸入以及信息提示和反饋有著實(shí)質(zhì)性的交互作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視圖的轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日常生活中信息交互的方式發(fā)生了巨大的改變，其信息的承載方式和平臺(tái)更是以一種驚人的速度發(fā)生著變革，以至于基于新平臺(tái)的信息交互設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。而信息設(shè)計(jì)中的交互設(shè)計(jì)主要從用戶實(shí)際的心理需求以及可用性為主要導(dǎo)向，將復(fù)雜的信息簡單化、人性化，從根本上實(shí)現(xiàn)信息高效快捷的傳遞，最大程度實(shí)現(xiàn)信息的有效交互。本文從交互設(shè)計(jì)的概念出發(fā)，系統(tǒng)闡述了交互設(shè)計(jì)的方法和信息設(shè)計(jì)中交互設(shè)計(jì)的原則，并探析了信息設(shè)計(jì)中常見視覺元素的應(yīng)用。希望能夠給信息交互設(shè)計(jì)的相關(guān)人員一些幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭楊碩.信息交互設(shè)計(jì)方式的歷史演進(jìn)研究[D].武漢理工大學(xué)，2013.

[2] 潘永亮.信息時(shí)代的信息傳達(dá)設(shè)計(jì)[J].科技傳播，2011（13）：9-10.

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì)；校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；以物換物1以物換物的換購平臺(tái)

隨著商品更新速度越來越快，大學(xué)生手中閑置的物品也逐漸布滿宿舍，“舊物回收、跳蚤市場”等解決這些嚼之無味、棄之可惜的雞肋物品的辦法應(yīng)運(yùn)而生，但由于這些辦法不僅缺伐科學(xué)的管理，同時(shí)周期過長、效益不佳，不能夠很好的解決校園浪費(fèi)的現(xiàn)狀。而互聯(lián)網(wǎng)購物作為近些年新興的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)之一，以其便捷性和性價(jià)比的優(yōu)勢在大學(xué)生消費(fèi)模式中越來越占據(jù)主要地位。因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)以物換物的網(wǎng)絡(luò)換購平臺(tái)，突破了時(shí)空的限制，降低了交易成本，不僅可以解決大學(xué)生過多閑置物品的煩惱并滿足了追求新鮮事物的欲望，還有助于改善校園浪費(fèi)的問題。

2交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是定義、設(shè)計(jì)人造物（即人工制成物品，例如，軟件、移動(dòng)設(shè)備、人造環(huán)境、可佩戴裝置以及系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)）的行為方式的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。交互設(shè)計(jì)實(shí)際也是一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，其組成元素有：人（people）、人的行為（activity）、產(chǎn)品使用時(shí)的場景（context）和支持交互行為的技術(shù)（technology），簡稱pact。交互設(shè)計(jì)的過程就是圍繞這四個(gè)要素展開，其目的是協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系。

3交互設(shè)計(jì)在平臺(tái)創(chuàng)建中的作用

校園網(wǎng)絡(luò)換購平臺(tái)有別于普通的網(wǎng)購平臺(tái)，換購并非所謂的積分換購，而是以物換物的交易方式。由于每一件商品的價(jià)值是不一樣的，而每件商品的使用價(jià)值對(duì)于每個(gè)人來說也未必一樣，對(duì)于缺少了貨幣作為一般等價(jià)物介入的以物換物的換購行為來說，前面提到的pact在交易過程中的關(guān)系式混亂的，所以交易能否順利進(jìn)行關(guān)鍵在于網(wǎng)購平臺(tái)的交互方式是否合理有效，也就是換購的交互行為是否設(shè)計(jì)得當(dāng)。

4 基于網(wǎng)絡(luò)的交互設(shè)計(jì)的任務(wù)和設(shè)計(jì)過程

交互設(shè)計(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的行為，具有不同專業(yè)背景、不同經(jīng)歷和不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是交互設(shè)計(jì)取得成功的根本保證。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是：p為確定目標(biāo)用戶及期望，認(rèn)識(shí)用戶的心理及行為特點(diǎn)；a為明確用戶在同產(chǎn)品交互時(shí)的行為；t為選擇支持交互行為的技術(shù)；c為評(píng)估用戶在特定場景中的交互是否順利。所以，高校網(wǎng)絡(luò)換購平臺(tái)的交互設(shè)計(jì)首先要研究大學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)換購平臺(tái)的心理態(tài)度，然后模擬大學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)換購時(shí)的行為特點(diǎn)，同時(shí)尋找支持這種換購行為進(jìn)行的技術(shù)要素，最后反饋評(píng)估整個(gè)交互行為的準(zhǔn)確性與流暢度。

5交互設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（1）友好的人機(jī)界面。人機(jī)交互的界面直接影響交互的效果。良好的交互界面首先要簡單明了，同時(shí)還要注重界面的一致性、可靠性和反饋性。所謂簡單明了是指網(wǎng)絡(luò)換購的界面應(yīng)直觀易用、操作簡便，依據(jù)大學(xué)生的網(wǎng)購習(xí)慣，即上即用。一致性是指界面的各部分以相同或相似的風(fēng)格同使用者交互，即使用的方式、方法的一致性。例：如果在屏幕的底部給出提示，則在其他屏幕上這種提示也應(yīng)出現(xiàn)在同一部位；如果一個(gè)圖符代表了某種特定含義，那么在其他場合下使用時(shí)也應(yīng)具有相同的意義。反饋性是指一個(gè)友好的交互界面應(yīng)在適當(dāng)?shù)膱龊蠈?duì)使用者的操作立即做出反饋。交互界面應(yīng)能進(jìn)行多種信息的反饋：適當(dāng)?shù)奶崾竞椭敢?shí)施強(qiáng)化、表示強(qiáng)調(diào)和注意、某種建議和要求等。

（2）商品信息資源設(shè)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)購物中，商品信息是購物的基礎(chǔ)，換購網(wǎng)的本質(zhì)也是構(gòu)建虛擬的購物平臺(tái)為買賣雙方搭建銷售商品、購買商品的橋梁，使賣家直接向買家銷售商品或者提供服務(wù)。因此，商品店鋪、圖文信息、個(gè)人店鋪以及各種輔助換購的工具如聊天室、bbs、email等商品信息資源可以參考常規(guī)購物網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。商品信息的設(shè)計(jì)主要分為商品陳列和商品搜索兩個(gè)方面。在校園換購中，每一個(gè)用戶作為買家的同時(shí)也是潛在的賣家，在以物換物的換購行為中，商品交易的目的不是獲得利潤，而是得到商品本身，所以在商品的陳列可以以用戶個(gè)人店鋪的形式進(jìn)行。例如，每個(gè)用戶有自己的“倉庫”，將自己打算換購的商品附以圖文描述上傳到自己的“倉庫”中，這些商品就是用來交易的籌碼，任何人都可以向?qū)Ψ教岢鼋灰祝鴮?duì)方也

有權(quán)利拒絕交易。而商品的搜索則如常規(guī)的分類搜索即可。

（3）換購商品的交易方式。高校網(wǎng)絡(luò)換購平臺(tái)與普通的網(wǎng)購平臺(tái)最大的差別在于其交易方式是以物換物而不是通過一般等價(jià)物的兌換，所以要使換購成為可能的關(guān)鍵在于擺脫目前商品交易中傳統(tǒng)習(xí)慣的同時(shí)對(duì)原始的以物換物方式進(jìn)行創(chuàng)新。最終筆者團(tuán)隊(duì)將人們在通過網(wǎng)站換購時(shí)所有的行為路徑總結(jié)為四種潛在的操作通道，分別為：1）有明確換置物品的購買用戶1。2）想將已有物品交換的用戶2。3）無聊閑逛用戶3。4）顯擺上傳換購物的用戶4。由于商品的陳列是以個(gè)人商鋪的形式展示的，所以用戶1和用戶2在通過分類搜索到商品后都應(yīng)該變?yōu)橛脩?上傳自己要換購的物品，并等待對(duì)方接受交易，而用戶3在閑逛的過程中無非會(huì)變?yōu)槠渌环N用戶類型，因此如果根據(jù)四種行為分別歸納出四個(gè)通道的話，每個(gè)通道到可以各自回路循環(huán)，最后將四個(gè)通道合并為一個(gè)系統(tǒng)循環(huán)的換購流程。

（4）導(dǎo)航設(shè)計(jì)。合理利用導(dǎo)航系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高效交互的一個(gè)必要手段，而對(duì)于換購網(wǎng)站而言，導(dǎo)航設(shè)計(jì)是整個(gè)換購行為的紐帶。商品資源的布局影響換購交易的方式，而換購行為的流暢性來自于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否合理，好的導(dǎo)航設(shè)計(jì)在人機(jī)界面方面一定是準(zhǔn)確到位的，換購平臺(tái)的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該具有換購主頁、個(gè)人商鋪、搜索頁面、物品詳細(xì)信息界面、交易界面以及聊天交流頁面。其中主頁公示最新上傳物品及相關(guān)信息，每一個(gè)頁面都有統(tǒng)一的導(dǎo)航鏈接入口，方便用戶重復(fù)操作。參考文獻(xiàn)：

[1] 李世國.產(chǎn)品設(shè)計(jì)的新模式——交互設(shè)計(jì)[j].包裝工程，2007（4）：9192.

交互設(shè)計(jì)的主要課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；工業(yè)設(shè)計(jì)

軟件技能隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的作用越來越突出，成為推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新和生產(chǎn)過程智能化的重要組成部分。在新形勢下，工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科合作，形成了很多新的應(yīng)用方向。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的軟件技能需求也在不斷提高。因此，伴隨數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中如何建構(gòu)學(xué)生軟件技能的培養(yǎng)是現(xiàn)階段在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中值得深入思考的問題。

一工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件教學(xué)存在的問題

目前，高等教育的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件群的教學(xué)實(shí)踐中，主要講授平面類軟件和三維建模類軟件。平面設(shè)計(jì)類軟件以位圖軟件Photoshop,矢量圖軟件Illustrator或CorelDraw為主，三維建模軟件主要以Rhinoceros或Alias為主。在學(xué)生軟件技能培養(yǎng)方面，主要存在如下問題：1軟件教學(xué)中缺乏工程軟件的教學(xué)內(nèi)容三維建模軟件中的Rhinoceros或Alias，是基于NURBS的建模方式，是非常優(yōu)秀的曲面建模軟件。該類軟件在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)意階段能夠很好地表達(dá)設(shè)計(jì)師的想法，但在模型的可實(shí)現(xiàn)方面由于軟件參數(shù)化模塊不夠強(qiáng)大，導(dǎo)致在該類軟件中建立的模型需要導(dǎo)入工程類軟件中進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)其生產(chǎn)加工階段的具體參數(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，過分注重了概念創(chuàng)意的想法如何用計(jì)算機(jī)繪制，缺乏通過使用工程類軟件驗(yàn)證設(shè)計(jì)的具體尺寸與加工相關(guān)的細(xì)節(jié)，而這些數(shù)據(jù)正是決定了產(chǎn)品最終是否能夠被加工出來。所以，有部分高校在課程設(shè)置中加入了少量Pro/Engineer、SolidWorks等的教學(xué)，但相當(dāng)一部分的高校三維軟件教學(xué)中缺乏工程類軟件課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程學(xué)時(shí)的安排。2軟件課程群的設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)地更新在數(shù)字化時(shí)代，交互設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中。交互技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)深刻影響了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的未來發(fā)展方向。而在高校軟件教學(xué)中，只局限于交互設(shè)計(jì)中的界面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，缺乏虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域中運(yùn)用的軟件教學(xué)內(nèi)容。誠然，這是嶄新的工業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域，是對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的推進(jìn)，目前的軟件教學(xué)課程群設(shè)計(jì)缺乏相關(guān)交互設(shè)計(jì)類軟件的教學(xué)內(nèi)容。3軟件教師的授課能力和知識(shí)技能需不斷提高目前軟件課上，大部分教師是采用書本上的案例進(jìn)行教學(xué)，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往造成課堂上教學(xué)進(jìn)度參差不齊，難以把控案例教學(xué)進(jìn)程；如果選擇難度較大的案例時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又難以跟上進(jìn)度，最后往往延長教學(xué)進(jìn)度[1]。軟件教師的授課能力和掌控全局的能力還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，但往往這類教師以青年教師為主，他們?nèi)狈σ欢ǖ氖谡n能力。另外，由于工業(yè)設(shè)計(jì)軟件的專業(yè)性非常強(qiáng)，軟件建模思路涉及到理解二維圖形的成型原理到三維造型的曲面構(gòu)建原理，具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師才能承擔(dān)此類課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，具有這類素養(yǎng)和能力的教師較少，大部分教師僅是機(jī)械的以案例為主的講授，缺乏三維軟件建模思路的講解。另一方面，軟件種類和更新速度很快，教師無法及時(shí)更新自身的知識(shí)和技能。4軟件教學(xué)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，一方面高校的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面大量的企業(yè)需要工業(yè)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才。矛盾的根本原因在于高校的教學(xué)體系沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目以及沒有充分考慮工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域軟件的更迭而進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中努力使學(xué)生掌握先進(jìn)的軟件操作技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)亟待思考的問題。

二工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生軟件技能培養(yǎng)的策略

1建立一個(gè)符合數(shù)字化時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案數(shù)字化時(shí)代，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步、多媒體交互技術(shù)和3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)空前發(fā)展[2]，為了適應(yīng)新技術(shù)的變革，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在數(shù)字化技術(shù)的背景下以數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造和信息技術(shù)為依托而進(jìn)行設(shè)置。目前的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的要求僅是以傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品流程為主。數(shù)字化時(shí)代，在生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的交互技術(shù)引領(lǐng)了未來生活方式，也為工業(yè)設(shè)計(jì)研究拓寬了新的研究方向。交互技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)交互界面為主導(dǎo)的交互技術(shù)，應(yīng)用在產(chǎn)品軟界面和多媒體的APP等方面。尤其在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握相關(guān)交互設(shè)計(jì)概念及交互設(shè)計(jì)的軟件，掌握這類軟件會(huì)擴(kuò)展學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)深度，并能更加恰當(dāng)表達(dá)每個(gè)交互界面的鏈接關(guān)系。另一個(gè)內(nèi)容是以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)的交互技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于汽車維修、航空航天、教育教學(xué)等領(lǐng)域，該技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用是新鮮而挑戰(zhàn)的課題，也是未來工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。該領(lǐng)域的研究涉及到三維軟件的建模以及在交互設(shè)計(jì)軟件(比如Virtools,Unity3D等)中完成交互設(shè)計(jì)的部分。工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置相關(guān)交互設(shè)計(jì)和相應(yīng)軟件的技能培訓(xùn)，才能使工業(yè)設(shè)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的發(fā)展。2設(shè)置與專業(yè)方向相適應(yīng)的軟件課程教學(xué)內(nèi)容目前我們的教學(xué)都是以曲面軟件為主進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏真正意義上以專業(yè)培養(yǎng)方向的軟件課程設(shè)置，軟件課程與其他專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，并沒有將專業(yè)培養(yǎng)方向內(nèi)容以一個(gè)系統(tǒng)的流程與軟件課程串聯(lián)起來，學(xué)生沒有在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中有機(jī)地使用相應(yīng)的操作方式和方法。因此，鑒于不同軟件在不同領(lǐng)域的不同優(yōu)勢和特色，教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)立足于專業(yè)方向。比如專業(yè)方向是汽車設(shè)計(jì)，應(yīng)以Alias軟件為主；專業(yè)方向是傳統(tǒng)產(chǎn)品，應(yīng)以Rhinoceros、Pro/Engineer為主；專業(yè)方向是交互設(shè)計(jì)，應(yīng)以3DMAX、Unity3D為主；專業(yè)方向是首飾設(shè)計(jì)，則以3DMAX、Rhinoceros為主。針對(duì)不同的專業(yè)方向，不但強(qiáng)調(diào)軟件課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整，更加完善了專業(yè)課程間的銜接。這種方式能有效地理順課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。3通過工業(yè)設(shè)計(jì)類的競賽提高軟件操作技能通常，工業(yè)設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)模式教師會(huì)通過具體案例進(jìn)行操作講解，然后要求學(xué)生按照步驟完成該案例的整個(gè)建模及渲染。案例式的教學(xué)模式可以有目的地使學(xué)生掌握該案例的產(chǎn)品建模方法，但在知識(shí)的延展性及獨(dú)立實(shí)踐上無法考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度。在案例教學(xué)之后，選擇不同層次的真實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)競賽命題可以激活學(xué)生的獨(dú)立思考能力。目前國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)競賽的規(guī)模越來越大，從單一的協(xié)會(huì)和政府舉辦，逐步發(fā)展成各大企業(yè)、專業(yè)組織共同參與舉辦的賽事。競賽命題一般分為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩種。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)命題主要注重產(chǎn)品新概念、新功能的創(chuàng)新，促使學(xué)生偏重在產(chǎn)品概念方面提出新穎獨(dú)特的解決方案，旨在引領(lǐng)未來產(chǎn)品的發(fā)展趨勢；企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)命題是針對(duì)各個(gè)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新與改良設(shè)計(jì)，尤其要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)文化及產(chǎn)品已有形態(tài)，研究用戶需求，在使用方式、材料、工藝、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新。兩類命題要求目的性明確，具備一定的概念前瞻性或短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)性，可以根據(jù)課程進(jìn)度，引入競賽命題，學(xué)生獨(dú)立選擇恰當(dāng)?shù)慕Ｋ悸愤M(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在整個(gè)競賽訓(xùn)練過程中，概念創(chuàng)意類競賽，學(xué)生可以根據(jù)夸張的概念設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入自學(xué)軟件使用的操作技能及技巧；與企業(yè)對(duì)接的命題，在設(shè)計(jì)競賽過程中，企業(yè)方的工程師參與設(shè)計(jì)過程，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生一定的制約要求，學(xué)生需要充分聽取企業(yè)工程師和銷售人員對(duì)設(shè)計(jì)的意見，恰當(dāng)使用參數(shù)建模并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)加工中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)業(yè)的零距離對(duì)接。長期以來軟件課一直以教授工具為主，可是學(xué)生不一定會(huì)因?yàn)闀?huì)用這些工具而能做出好的模型來，這是一直以來困擾軟件教學(xué)的一個(gè)難題[4]。通過項(xiàng)目制方式引入設(shè)計(jì)競賽，將教學(xué)的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些工具解決問題上，目的是設(shè)計(jì)出更好的作品。4校企結(jié)合的培養(yǎng)模式校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的核心思想是緊密開展校企間的合作與互動(dòng)[5]。一方面，可以邀請(qǐng)企業(yè)中每個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的專家定期講解企業(yè)案例的工作流程及新產(chǎn)品開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，以及介紹目前在企業(yè)中可行性技術(shù)實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)手段，使學(xué)生們能了解企業(yè)的前沿技術(shù)。另一方面，可以讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)工作。學(xué)生可以在掌握軟件基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用平面設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行產(chǎn)品的快速表現(xiàn)，方案確認(rèn)后再選擇合適軟件進(jìn)行渲染，這樣做能夠減少以往由于片面追求軟件系統(tǒng)性而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的茫然[6]。在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)技能。在全美工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合排名前三的辛辛那提大學(xué)，形成了一整套完整的校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，該模式是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。學(xué)生在建模課程中學(xué)習(xí)的軟件是Alias和SolidWorks，由于Alias的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容較多，學(xué)校將該課程內(nèi)容分別設(shè)置成三個(gè)學(xué)習(xí)階段分布在三個(gè)小學(xué)期中，第一個(gè)階段主要側(cè)重軟件的熟悉及基礎(chǔ)曲面建模，第二個(gè)階段是提高階段，主要側(cè)重理解和訓(xùn)練曲面的光順內(nèi)容，第三個(gè)階段是軟件的高級(jí)階段，主要講解汽車曲面建模思路和方法。學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)期中完成了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，推薦學(xué)生到全美各地的工業(yè)設(shè)計(jì)公司或研究所進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，他們實(shí)踐的內(nèi)容可以讓學(xué)生迅速理解課程中的講解內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行技能提高。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生會(huì)返回學(xué)校，進(jìn)行下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再被派到企業(yè)實(shí)踐。第三階段的企業(yè)派駐實(shí)踐，是根據(jù)學(xué)生的興趣及未來職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，甚至有美國學(xué)生來中國進(jìn)行實(shí)踐。只有在不斷的實(shí)踐中，才能使學(xué)生的各方面技能得到訓(xùn)練和提高。與生產(chǎn)企業(yè)建立長期校企合作關(guān)系，有利于工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。5全方位提高教師的軟件操作技能學(xué)生的軟件操作技能的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于專業(yè)教師的整體水平和對(duì)趨勢的前瞻性把握。尤其在軟件教學(xué)中，應(yīng)采取全方位的多元化的教師隊(duì)伍建設(shè)方法[7]。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成方面，引進(jìn)有工程能力、教學(xué)能力及科研能力強(qiáng)的青年教師承擔(dān)軟件教學(xué)工作，另外團(tuán)隊(duì)中還要有經(jīng)驗(yàn)豐富的技師。在美國高校的軟件教學(xué)中通常是由專業(yè)教師領(lǐng)銜，由專門的工程軟件教師共同完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，青年教師精力充沛，容易接受新鮮事物，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，針對(duì)不斷更新的軟件技術(shù)，青年教師可以通過參加技能培訓(xùn)提高自身的工程軟件能力。第三，為了使學(xué)生的操作技能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需要，在課程中聘請(qǐng)一定比例優(yōu)秀的企業(yè)一線建模工程師兼職，或引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在真實(shí)的課題環(huán)境下，企業(yè)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐，這種方式是對(duì)學(xué)院派教育模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充。優(yōu)秀的一線建模工程師所講解的建模思路是從企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的角度展開，從建模思路、常規(guī)參數(shù)選擇到操作技巧，會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的操作體驗(yàn)和感受。通過這種方式也將企業(yè)的用人需求傳達(dá)出來，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。

三結(jié)論