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特殊教育學(xué)校課程方案范文第1篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問(wèn)題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過(guò)程

本教學(xué)研究過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺(jué)障礙和聽(tīng)覺(jué)障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》和《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過(guò)對(duì)《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》《視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)課內(nèi)討論、試講、說(shuō)課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見(jiàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說(shuō)課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過(guò)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見(jiàn)實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。

特殊教育學(xué)校課程方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 聾校；教師；專業(yè)化發(fā)展

聾校教師是聾教育課程改革的承擔(dān)者和實(shí)施者，教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接決定了課程改革的成敗。新的聾校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施，要求教師必須提高教育、教學(xué)能力和水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的較快發(fā)展，才能夠保證新課程設(shè)置方案中目標(biāo)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)聾校課改目標(biāo)的根本保證

新頒布的聾校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)聾校教師提出的全新要求，規(guī)定了聾校教師必需具備一定的專業(yè)化知識(shí)，新課程改革的思維能力（包括：概念性思維，策略性思維，創(chuàng)造性思維），課程改革的行動(dòng)能力（洞察力、執(zhí)行力、研發(fā)能力），還要求教師具備高尚的職業(yè)道德和行為規(guī)范，能夠構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

二、聾校教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)途徑

加快聾校教師專業(yè)化發(fā)展，提高聾校教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化水平，是我國(guó)新一輪課程改革的必由之路。

1、終身學(xué)習(xí)――培養(yǎng)聾校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)建立全新的教育理念。新的課程設(shè)置方案提出了“積極開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷”，要求聾校教師要從聾生因?yàn)槁?tīng)力障礙而帶來(lái)的學(xué)習(xí)方面的實(shí)際困難和認(rèn)知、學(xué)習(xí)、交往等方面的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會(huì)功能，使聾生獲得融入社會(huì)的基本能力。這就要求教師用全新的科學(xué)發(fā)展去看待學(xué)生；必須重新審視自己的教育價(jià)值觀，積極投身教育教學(xué)改革，徹底改變以往不適應(yīng)聾生實(shí)際需要的教育觀念和教育教學(xué)方法。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。做為聾校的教師要在自己的教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在做中做人、成長(zhǎng)，在育人中育己，在育己中走向育人。樹(shù)立使每一位聾生全面發(fā)展的學(xué)生觀，具有課程意識(shí)，學(xué)生意識(shí)，開(kāi)放意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。聾校教師應(yīng)和普校教師一樣，盡可能掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)教育專業(yè)理論，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)，掌握特殊教育專業(yè)理論。特殊教育的特殊性決定了特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)必須具備一定的特殊知識(shí)和技能。

2、目標(biāo)管理實(shí)踐――培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展途徑之二

學(xué)校教學(xué)實(shí)行三級(jí)目標(biāo)管理，給中、青年教師加壓，使其向?qū)I(yè)化發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，為優(yōu)化課堂教學(xué)，在教法上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，學(xué)?？梢詫?shí)行三級(jí)目標(biāo)管理。即：學(xué)校與教務(wù)處簽訂一級(jí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，教務(wù)處與科任教師簽訂二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，科任教師與學(xué)生簽訂三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，一學(xué)年對(duì)完成目標(biāo)任務(wù)好的教師給予教學(xué)能手獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生給予優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)和進(jìn)步學(xué)生獎(jiǎng)。使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性，為全體學(xué)生的發(fā)展，為全體教師探究有效課堂教學(xué)方法創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以教促學(xué)，以學(xué)促教，通過(guò)三級(jí)目標(biāo)管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、反思研究――培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑之三

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、審美性、獨(dú)特性；教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行各種活動(dòng)的組織策劃和實(shí)踐操作；如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，真正做到理解學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；如何教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人交流、溝通，學(xué)會(huì)生活等教育問(wèn)題，都是特殊教育學(xué)校教師需要思考的問(wèn)題。通過(guò)不斷的反思和研究來(lái)確定教育、教學(xué)策略后再審慎的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，并觀察和科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際效果，不斷改進(jìn)自己的教育、教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，反思是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展最有效的策略和途徑，新一輪課程改革需要造就反思型的教師隊(duì)伍。

4、合作探究――培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之四

在新課改中，聾校教師應(yīng)積極地成為新課程的實(shí)踐者和研究者，必須把教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程去研究。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把研究工作與教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。也就是要做到：工作即研究，研究即工作。通過(guò)合作探究，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，培養(yǎng)了教師“雙贏共好”的精神、“相互借助”的精神和“自覺(jué)協(xié)調(diào)”的精神。

5、科學(xué)評(píng)價(jià)――培養(yǎng)教師專業(yè)化的發(fā)展的途徑之五

特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：一看主體性，實(shí)踐性、結(jié)合性、實(shí)在性。二看有效率、有時(shí)代氣息、有學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。三看確立目標(biāo)不忘學(xué)生、處理教材善于思變、選擇教法突出“疑”，安排教程強(qiáng)化“動(dòng)”、創(chuàng)新氛圍享受“樂(lè)”。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以從另一個(gè)角度促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

6、敬業(yè)精神――培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之六

在特殊教育學(xué)校，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神是教師專業(yè)化發(fā)展的靈魂和生長(zhǎng)點(diǎn)，要培養(yǎng)教師隊(duì)伍的敬業(yè)精神，首先要讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。其次教育引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到師之大愛(ài)的意義，那是一種與國(guó)家、民族的前途聯(lián)系在一起的愛(ài)，是一種責(zé)任之愛(ài)，職業(yè)之愛(ài)；認(rèn)識(shí)到師愛(ài)是一種嚴(yán)慈相濟(jì)、一視同仁的對(duì)待每位學(xué)生；認(rèn)識(shí)到自己從事的事業(yè)是一種鮮花般開(kāi)放的職業(yè)，當(dāng)我們?yōu)槊恳晃粴埣矊W(xué)生，每一位有這樣孩子的家庭創(chuàng)造平等教育的同時(shí)，我們收獲著不盡的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鈺樺，周.教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐探索.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，16.

[2]蒲彩云.角色沖突：教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因.商品與質(zhì)量，2011，7.

特殊教育學(xué)校課程方案范文第3篇

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)發(fā)展特殊教育的重要意義

進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育工作，是進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，是推進(jìn)教育公平、辦好人民滿意教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是增進(jìn)殘疾人家庭福祉、加快殘疾人小康進(jìn)程的重要舉措。各校要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育的重要意義，履職盡責(zé)，攻堅(jiān)克難，進(jìn)一步提升特殊教育普及水平、保障能力和教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)保障殘疾人受教育的權(quán)利。

二、進(jìn)一步明確特殊教育發(fā)展的工作目標(biāo)和任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和改革發(fā)展的原則，全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)有學(xué)習(xí)能力的殘疾孩子都能接受合適的教育。建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。全市基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育比例有所提高。

（二）主要任務(wù)

進(jìn)一步完善特殊教育學(xué)校設(shè)施，做好招生工作，不斷增加特殊教育學(xué)校生源。各中小學(xué)要做好有學(xué)習(xí)能力殘疾兒童少年的送教上門工作。全市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，殘疾人學(xué)前教育、高中階段教育取得新進(jìn)展，有接受能力的言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾（含腦癱）、精神殘疾（含孤獨(dú)癥）和多重殘疾兒童能夠得到合適的教育安置。

三、進(jìn)一步強(qiáng)化促進(jìn)特殊教育發(fā)展的工作措施

（一）普及殘疾兒童少年義務(wù)教育。構(gòu)建起以隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)格局。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，全市中小學(xué)和特殊教育學(xué)校都要針對(duì)本學(xué)區(qū)的殘疾兒童少年進(jìn)行摸底調(diào)查，摸清底數(shù)和情況并進(jìn)行初步評(píng)估。和家長(zhǎng)共同協(xié)商，對(duì)于適合隨班就讀的，要積極創(chuàng)造條件，接收其隨班就讀；對(duì)于適合入特教學(xué)校就讀的，要?jiǎng)駥?dǎo)其入特教學(xué)校就讀，特教學(xué)校自身也要努力增加生源；對(duì)于無(wú)法入校就讀但有學(xué)習(xí)能力的，對(duì)其送教上門。針對(duì)未入學(xué)的適齡殘疾兒童少年，由教育、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)、學(xué)校組成的殘疾人教育專家委員會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行隨班就讀、入特教就讀、送教上門等相應(yīng)入學(xué)安置，對(duì)確實(shí)無(wú)學(xué)習(xí)能力的出具評(píng)估報(bào)告。對(duì)于上述送教上門和無(wú)學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童，均實(shí)施“一人一案”管理，要建全檔案。

（二）積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育。繼續(xù)推進(jìn)實(shí)施學(xué)前融合教育,支持普通幼兒園接收殘疾兒童。招生考試服務(wù)中心要為殘疾學(xué)生參加中考提供合理便利。普通高中和職業(yè)高中通過(guò)隨班就讀擴(kuò)大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模。依托市職業(yè)教育中心和省內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校，使完成義務(wù)教育且有意愿的殘疾學(xué)生能接受適宜的中等職業(yè)教育。

（三）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，努力提高特殊教育保障水平。認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)6000元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。隨班就讀和送教上門的義務(wù)教育階段生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按特殊教育學(xué)校執(zhí)行。加大殘疾學(xué)生資助力度。積極協(xié)調(diào)殘聯(lián)落實(shí)助殘獎(jiǎng)學(xué)金政策，組織實(shí)施國(guó)家助學(xué)項(xiàng)目。積極鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)組織、公民個(gè)人捐資助學(xué)，提供志愿服務(wù)，形成關(guān)心和支持特殊教育的良好氛圍。

（四）切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。所有從事特殊教育的專任教師均應(yīng)取得教師資格證，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師還應(yīng)經(jīng)過(guò)省級(jí)教育行政部門組織的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并考核合格。通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、市本級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。落實(shí)并完善特殊教育津貼等工資傾斜政策。關(guān)心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環(huán)境。

（五）不斷深化特殊教育教學(xué)改革。積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，落實(shí)國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的規(guī)范化管理，改革教學(xué)方法，實(shí)施個(gè)別化教育。探索開(kāi)展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教育與康復(fù)手段的有機(jī)融合，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識(shí)接受能力。特殊教育學(xué)校要開(kāi)好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，增加必要的職業(yè)教育內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，強(qiáng)化生活技能和社會(huì)能力培養(yǎng)。開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校課程方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 隨班就讀 “衛(wèi)星班” 實(shí)踐

分類號(hào) G760

1研究背景

我國(guó)于上個(gè)世紀(jì)80年代末開(kāi)始由政府倡導(dǎo)和推行隨班就讀，作為實(shí)現(xiàn)融合教育的主要途徑。歷經(jīng)30多年的發(fā)展，融合教育在我國(guó)已經(jīng)取得了初步的成效，自2001年后，我國(guó)每年隨班就讀的殘疾學(xué)生均占在校殘疾學(xué)生的50%以上。隨班就讀作為融合教育的初級(jí)形式，基本解決了輕、中度特殊需要學(xué)生的教育安置問(wèn)題。但是，在隨班就讀工作的開(kāi)展過(guò)程中，隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校的生存狀況并不樂(lè)觀，相當(dāng)一部分學(xué)生“隨班就坐”或“隨班混讀”。主要問(wèn)題有：殘疾兒童在班級(jí)里得不到應(yīng)有的尊重、關(guān)注和重視，在課堂學(xué)習(xí)中也常常被忽略或是被放棄，教育需求沒(méi)有得到滿足；殘疾兒童在隨班就讀的過(guò)程中，得不到所需的專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不足，相當(dāng)數(shù)量的隨班就讀班級(jí)教師缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能，無(wú)力照顧隨班就讀的學(xué)生。

杭州市楊綾子學(xué)校作為杭州市上城區(qū)唯一的一所特殊教育學(xué)校，于2014年完成了對(duì)學(xué)校原有的辦學(xué)理念、組織管理框架、師資隊(duì)伍以及教學(xué)環(huán)境等方面的調(diào)整，逐步構(gòu)建了“零拒絕、全覆蓋、多模塊”的支持性城市隨班就讀工作模式。但在工作開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，也仍存在未能滿足所有特殊學(xué)生教育需求的情況。

1.1現(xiàn)有資源教師數(shù)量及專業(yè)素質(zhì)有限

目前，杭州上城區(qū)共有隨班就讀學(xué)生121名。隨班就讀學(xué)生類型多樣，涉及學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、自閉癥、注意力障礙等多種類型。而上城區(qū)僅有15所學(xué)校配備了資源教室，且資源教師普遍缺乏特殊學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使大部分資源教師參加過(guò)各類特殊教育培訓(xùn)，但面對(duì)如此復(fù)雜的學(xué)生狀況，仍明顯感到無(wú)所適從。

1.2巡回指導(dǎo)質(zhì)量不高

區(qū)特殊教育資源中心的巡回指導(dǎo)服務(wù)在最初的融合教育實(shí)踐中扮演著重要的角色，但是在實(shí)踐過(guò)程中卻存在諸多問(wèn)題。首先，巡回指導(dǎo)的功能界定模糊，歐美等國(guó)家的巡回指導(dǎo)教師主要服務(wù)于有特殊需要的學(xué)生，為他們順利接受融合教育提供全方位的支持，而我國(guó)的巡回指導(dǎo)教師則主要承擔(dān)的是為普通學(xué)校提供咨詢、為普通學(xué)校教師提供指導(dǎo)等服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生直接服務(wù)的功能有限。其次，目前的巡回指導(dǎo)服務(wù)多是特殊學(xué)校在融合教育理念下的一種自發(fā)，缺乏有效的服務(wù)模式，存在服務(wù)隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，致使普通學(xué)校對(duì)巡回服務(wù)的認(rèn)可度較低。最后，巡回服務(wù)的工作質(zhì)量受服務(wù)教師個(gè)人能力的影響較大。即使優(yōu)秀的特教教師也有自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，面對(duì)類型多樣化的特殊需要學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。

1.3普通教育與特殊教育教師合作有限

區(qū)隨班就讀學(xué)生在完成鑒定后，就開(kāi)始享受專業(yè)服務(wù)，由特教教師針對(duì)學(xué)生的核心障礙進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。但是這種服務(wù)主要以抽離式的服務(wù)為主，這就導(dǎo)致普通教育和特殊教育教師之間合作少甚至不合作。一方面，普通學(xué)校教師不知道該如何為隨班就讀學(xué)生提供合適的支持，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生不能生活在“最少受限制”的環(huán)境中；另一方面，特教教師的專業(yè)資源無(wú)法服務(wù)到普通學(xué)校其他有特殊教育需求的學(xué)生，造成資源的浪費(fèi)。

面對(duì)上述問(wèn)題，為了讓隨班就讀學(xué)生能真正享受到高質(zhì)量的教育服務(wù)，上城區(qū)特殊教育資源中心在原有資源教室、巡回指導(dǎo)等工作模式的基礎(chǔ)上，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家融合教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，嘗試在普通學(xué)校設(shè)立輻射型資源班，即“衛(wèi)星班”，構(gòu)建新型隨班就讀服務(wù)模式。衛(wèi)星班（satellite-classroom）是在融合教育理念的背景下，在普通學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的由特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校共同管理的為區(qū)域內(nèi)特殊需要兒童提供融合教育服務(wù)的場(chǎng)所。該模式在澳大利亞的隨班就讀工作中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)?shù)匾搏@得了較高的評(píng)價(jià)。我們借鑒這一模式，結(jié)合上城區(qū)的特點(diǎn)，嘗試在實(shí)踐中探索以特殊教育資源中心為依托的“衛(wèi)星班”區(qū)域管理模式和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步提升區(qū)域隨班就讀質(zhì)量。

2實(shí)踐研究過(guò)程

2.1確定衛(wèi)星班設(shè)立學(xué)校及學(xué)生

上城區(qū)現(xiàn)有2所學(xué)校設(shè)立了衛(wèi)星班試點(diǎn)，我們選擇了其中的一所普通小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。該小學(xué)與楊綾子學(xué)校只有一條馬路之隔，該校領(lǐng)導(dǎo)一直重視隨班就讀工作，學(xué)校從2005年起就承擔(dān)本學(xué)區(qū)的隨班就讀工作，是區(qū)隨班就讀示范單位。學(xué)校至今共有隨班就讀學(xué)生35名，涉及障礙類型較多。根據(jù)《浙江省特殊教育衛(wèi)星班工作指南》，選取該校2013年新認(rèn)定的4名隨班就讀學(xué)生和1名楊綾子學(xué)校學(xué)生作為衛(wèi)星班研究對(duì)象。學(xué)生所在年級(jí)涉及三、四、五年級(jí)。障礙類別涉及自閉癥、注意力障礙、智力障礙等多種類型（見(jiàn)表1）。

2.2確定研究參與者

研究參與者首先是衛(wèi)星班的任課教師。衛(wèi)星班任課教師有3名，其中2名為特殊教育學(xué)校專職教師，1名為普通學(xué)校教師。在2名特殊教育學(xué)校專職教師中，1名教師同時(shí)具備普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另1名教師具備普通教育和特殊教育的學(xué)習(xí)背景，并具備特殊教育學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，研究團(tuán)隊(duì)還包括資源中心全體康復(fù)教師、高等院校教育和心理學(xué)專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)以及普通學(xué)校和特殊教育資源中心的管理者。這樣的研究團(tuán)隊(duì)吸納了行政管理、理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作的各方力量，為研究的順利進(jìn)行提供了支持。

2.3提供相關(guān)保障

衛(wèi)星班作為隨班就讀的一種新形式，以切實(shí)提高隨班就讀學(xué)生的服務(wù)質(zhì)量為目的。區(qū)特殊教育資源中心作為衛(wèi)星班的依托，從資金、制度和人員方面全力支持衛(wèi)星班的開(kāi)展。首先，每個(gè)衛(wèi)星班試驗(yàn)點(diǎn)由省教育廳一次性撥付50萬(wàn)元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，區(qū)特殊教育資源中心不僅為每個(gè)衛(wèi)星班提供10萬(wàn)元的啟動(dòng)資金，而且在運(yùn)作的過(guò)程中會(huì)根據(jù)衛(wèi)星班學(xué)生的需求提供物質(zhì)支持；衛(wèi)星班特殊學(xué)生生均共用經(jīng)費(fèi)按普通學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)10倍以上撥付。其次，制定衛(wèi)星班教師崗位職責(zé)、衛(wèi)星班運(yùn)作的各項(xiàng)制度，讓衛(wèi)星班的運(yùn)作有“法”可依。最后，衛(wèi)星班教師的編制歸屬于資源中心，當(dāng)衛(wèi)星班教師在工作中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)由資源中心統(tǒng)籌其他康復(fù)教師提供幫助，當(dāng)其他康復(fù)教師遇到困難時(shí)，資源中心會(huì)邀請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生和高校專家共同診斷，提供幫助。

2.4明確衛(wèi)星班的功能定位

衛(wèi)星班在普通學(xué)校內(nèi)部設(shè)置，由特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校共同管理，由上城區(qū)特殊教育資源中心派專業(yè)教師與普通學(xué)校教師共同進(jìn)行教育評(píng)量、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)置課程和開(kāi)展教學(xué)。其主要功能有四個(gè)：一是支持普通學(xué)校隨班就讀工作開(kāi)展，為普通學(xué)校全體有特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校生活和學(xué)習(xí)提供支持；二是為普通學(xué)校教師和家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)，提升其教育能力；三是引介特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較好的學(xué)生到普通學(xué)校衛(wèi)星班學(xué)習(xí)；四是開(kāi)展融合教育活動(dòng)，促進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合，提升普通學(xué)校的融合教育能力。

2.5探索衛(wèi)星班的運(yùn)行機(jī)制

衛(wèi)星班具有輻射作用，通過(guò)衛(wèi)星班將所在學(xué)校、衛(wèi)星班學(xué)生所在的班級(jí)、特殊教育學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起，為有特殊需要的學(xué)生提供服務(wù)。衛(wèi)星班的運(yùn)行以特殊學(xué)生為中心，主要包括診斷性多維評(píng)估、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、提供教育服務(wù)、總結(jié)性多元評(píng)估等環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。

2.5.1診斷性多維評(píng)估

第一階段是診斷性多維評(píng)估。在這一階段，由專家團(tuán)隊(duì)對(duì)衛(wèi)星班學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的全面評(píng)估，具體包括三個(gè)方面：一是醫(yī)學(xué)診斷評(píng)估。由專業(yè)醫(yī)生對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行智商、障礙類型和生活適應(yīng)能力評(píng)估。二是教育心理評(píng)估。由特殊教育資源中心康復(fù)團(tuán)隊(duì)利用自編《隨班就讀學(xué)生教育評(píng)估問(wèn)卷》，從感知覺(jué)及轉(zhuǎn)換、認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就以及學(xué)習(xí)品質(zhì)七大領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)量，了解學(xué)生的能力現(xiàn)狀。三是環(huán)境評(píng)估。衛(wèi)星班教師通過(guò)課堂觀察、家訪，以及與個(gè)案相關(guān)的教師、同伴等進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5.2制訂個(gè)別化教育計(jì)劃

第二階段是根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合資金支持及現(xiàn)有條件量化學(xué)生的需求，為學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。其中，包括確定學(xué)生所需服務(wù)的內(nèi)容和時(shí)間，如所需安排的個(gè)別化課程及時(shí)間等。例如，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，自閉癥學(xué)生徐某在運(yùn)動(dòng)、溝通、感知覺(jué)和社會(huì)領(lǐng)域的得分都比較低，所以在課表設(shè)計(jì)時(shí)，除了衛(wèi)星班集體課外，還為徐某安排了感知覺(jué)類和動(dòng)作類小組課，鑒于學(xué)生是自閉癥，還為其提供了社交類個(gè)別訓(xùn)練課，以滿足學(xué)生的特殊需求。

2.5.3提供教育服務(wù)

第三階段是對(duì)學(xué)生提供教育服務(wù)。根據(jù)服務(wù)的主體不同，共有四個(gè)方面的服務(wù)。一是由衛(wèi)星班教師提供服務(wù)，具體包括直接服務(wù)和間接服務(wù)兩種形式。直接服務(wù)是衛(wèi)星班教師對(duì)學(xué)生的抽離式干預(yù)和與普通班教師的協(xié)同教學(xué)，間接服務(wù)是為普通學(xué)校教師和家長(zhǎng)提供特教專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。二是由普通學(xué)校教師提供服務(wù)。普通學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生能力提供適合的課程內(nèi)容，營(yíng)造融合的班級(jí)氛圍。三是由區(qū)資源中心提供服務(wù)。資源中心康復(fù)團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生障礙類型提供專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練以及對(duì)衛(wèi)星班提供每?jī)芍芤淮蔚难不胤?wù)。四是尋求社會(huì)資源的支持。對(duì)于個(gè)別情況比較特殊的學(xué)生，邀請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生和高校專家共同診斷，向殘聯(lián)和教育局尋求行政支持。

2.5.4總結(jié)性多元評(píng)估

第四個(gè)階段是總結(jié)性多元評(píng)估。一般利用每學(xué)期一次的教師自評(píng)、資源中心評(píng)估和每學(xué)年一次的專家評(píng)估來(lái)確定學(xué)生個(gè)別化教育目標(biāo)的落實(shí)，由此調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步確保服務(wù)的有效性。

2.6衛(wèi)星班的課程安排及管理制度建設(shè)

2.6.1衛(wèi)星班的課程安排

支架是一種架設(shè)在建筑物外部用來(lái)幫助施工的一種設(shè)施。Wood等人把支架的概念類推到教學(xué)上，用以描述教師的理想角色，也就是教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，因?qū)W生不熟悉任務(wù)或沒(méi)達(dá)到一定的能力，而由教師提供支持的歷程。我們依據(jù)這一理念，結(jié)合考慮衛(wèi)星班學(xué)生的教育評(píng)估結(jié)果以及學(xué)生所在普通班級(jí)的課表，為衛(wèi)星班每位學(xué)生提供支架式課表（見(jiàn)表2），依據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)各類課程。具體的教學(xué)形式較為多樣，例如，在衛(wèi)星班中按需開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)、分組教學(xué)和集體教學(xué)；將學(xué)生安排到普通班由教師開(kāi)展協(xié)同教學(xué)；開(kāi)展普通學(xué)生和特殊學(xué)生的融合教育活動(dòng)等等。衛(wèi)星班所學(xué)的教材多由教師改編或自編。

衛(wèi)星班每周安排一節(jié)集體課（2014年度第一學(xué)期是故事理解，第二學(xué)期是新聞分享），這門課是需要學(xué)生互動(dòng)和分享較多的課程，既可以鍛煉學(xué)生的社交能力，也能鍛煉學(xué)生的理解能力。集體課的教學(xué)實(shí)施主要是主教和助教老師協(xié)同教學(xué)。一對(duì)一個(gè)別訓(xùn)練課是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的核心障礙需求提供的服務(wù)。對(duì)于有核心障礙需求的學(xué)生會(huì)由資源中心的專業(yè)教師制訂訓(xùn)練方案，然后由衛(wèi)星班教師依方案開(kāi)展訓(xùn)練。專業(yè)教師每?jī)芍苎不刂笇?dǎo)制定下一步的方案。

興趣課也是多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)課，我們邀請(qǐng)專業(yè)老師為學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。協(xié)同走班課程也是一種支持性課程，學(xué)生在特殊教育教師的支持下就能夠和普通班學(xué)生一起學(xué)習(xí)普通班的教材知識(shí)。此外，每天上午的大課間，衛(wèi)星班的三位老師也會(huì)分別帶領(lǐng)三位社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生一起活動(dòng)，幫助他們?nèi)谌爰w，完成課間活動(dòng)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況制定下學(xué)期的課程。

2.6.2衛(wèi)星班的管理制度建設(shè)

衛(wèi)星班的運(yùn)作必須要有制度保障。在實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)已有制度不斷調(diào)整和完善，最終形成了《衛(wèi)星班班主任崗位職責(zé)》、《衛(wèi)星班所在學(xué)校資源教師崗位職責(zé)》、《衛(wèi)星班所在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)崗位職責(zé)》、《衛(wèi)星班學(xué)生所在班級(jí)班主任崗位職責(zé)》、《衛(wèi)星班學(xué)生所在班級(jí)任課教師崗位職責(zé)》、《特殊教育資源中心職責(zé)》、《衛(wèi)星班績(jī)效考核》等一套制度。

3實(shí)踐效果與反思

3.1實(shí)踐效果

3.1.1提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，衛(wèi)星班學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)基本落實(shí)。根據(jù)學(xué)校自編的《隨班就讀兒童教育評(píng)估量表》在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末對(duì)學(xué)生的七大領(lǐng)域能力進(jìn)行評(píng)估。學(xué)期初，教師根據(jù)量表評(píng)估項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估，按照五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（0分表示學(xué)生完全不能完成該項(xiàng)目，4分表示學(xué)生能夠獨(dú)立地完成該項(xiàng)目）進(jìn)行評(píng)分。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，衛(wèi)星班全體學(xué)生都取得了比較大的進(jìn)步。以徐某為例，其衛(wèi)星班接受直接教學(xué)的領(lǐng)域（感知覺(jué)、動(dòng)作和社交）進(jìn)步尤為明顯（見(jiàn)圖2）。

此外，教師們反映，衛(wèi)星班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：從一開(kāi)始要去普通班請(qǐng)他們來(lái)上課到后來(lái)能按課表主動(dòng)來(lái)上課；從不會(huì)主動(dòng)和衛(wèi)星班老師打招呼，到見(jiàn)面時(shí)主動(dòng)的微笑與問(wèn)候；從課堂不會(huì)舉手發(fā)言到主動(dòng)安靜地舉手發(fā)言。興趣課堂的開(kāi)設(shè)也使學(xué)生特長(zhǎng)得到了更好的發(fā)揮，讓孩子們更加自信。

3.1.2促進(jìn)了特殊教育教師的角色轉(zhuǎn)換

通過(guò)一年的實(shí)踐，參與衛(wèi)星班教育服務(wù)的特殊教育教師角色也得到了轉(zhuǎn)換。長(zhǎng)期以來(lái)，特殊教育學(xué)校都處在一個(gè)相對(duì)隔離和封閉的環(huán)境中，特教學(xué)校的教師也將自己固化為一名普通的特教工作者。但是隨著融合教育理念的推進(jìn)，特教學(xué)校的功能已經(jīng)逐漸發(fā)生了巨大改變，這就要求特教教師轉(zhuǎn)換自己的角色。首先，作為融合教育的先遣者，特教教師要利用自身的力量宣傳融合教育，幫助特殊兒童突破重圍融入普通教育，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。其次，作為融合教育的實(shí)踐者，特教教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為特殊需要兒童提供專業(yè)的服務(wù)，為普通學(xué)校教師提供專業(yè)的指導(dǎo)。最后，作為融合教育的推動(dòng)者，特教教師要承擔(dān)巡回指導(dǎo)教師的部分職能，監(jiān)督和支持普通學(xué)校隨班就讀工作的開(kāi)展，減少隨班就坐、隨班就混現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量的提升。

3.1.3推動(dòng)了特殊教育學(xué)校的職能轉(zhuǎn)變

在隨班就讀工作開(kāi)展的歷程中，資源教室和巡回指導(dǎo)教師在長(zhǎng)時(shí)間里承擔(dān)著資源中心的功能。但是普通學(xué)校師資緊張而且普通教師缺乏專業(yè)的特教知識(shí)，使資源教室形同虛設(shè)；巡回指導(dǎo)教師專業(yè)能力不全面且不能直接為特殊需要兒童提供服務(wù)，使提升隨班就讀教學(xué)質(zhì)量成為空話。而衛(wèi)星班模式的定位是特殊教育學(xué)校作為區(qū)域資源中心，下設(shè)專業(yè)委員會(huì)、專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和衛(wèi)星班團(tuán)隊(duì)為整個(gè)區(qū)域的隨班就讀工作提供堅(jiān)實(shí)的保障，專家委員會(huì)不僅對(duì)中心專業(yè)教師培養(yǎng)的方向予以指導(dǎo)，而且是隨班就讀兒童鑒定安置的決策者。中心專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)人員負(fù)責(zé)特殊需要兒童的評(píng)估以及向隨班就讀兒童提供自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)的直接服務(wù)。衛(wèi)星班團(tuán)隊(duì)發(fā)揮巡回指導(dǎo)教師的核心功能，與普通學(xué)校教師共同協(xié)作為特殊需要兒童提供最直接有效的服務(wù)。特殊教育學(xué)校是區(qū)特教資源中心，還承擔(dān)為區(qū)域內(nèi)的普通學(xué)校教師提供特教知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)。可見(jiàn)，特教學(xué)校的傳統(tǒng)職能得到了拓展。

3.1.4促進(jìn)了隨班就讀工作的開(kāi)展

2003年教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》。這份文件濃縮了隨班就讀開(kāi)展十幾年來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)殘疾學(xué)生入學(xué)、教學(xué)要求、師資培訓(xùn)、教育管理等方面的工作應(yīng)如何開(kāi)展都提出了明確的要求蚴。但是，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的日益重視，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的大力增加，隨班就讀學(xué)生所接受的服務(wù)質(zhì)量卻依然沒(méi)有得到有效的提高，隨班就讀工作的開(kāi)展遇到了很多現(xiàn)實(shí)困境刪。而衛(wèi)星班模式的開(kāi)展破解了現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)了隨班就讀工作的開(kāi)展。一是衛(wèi)星班區(qū)別于傳統(tǒng)資源教室，在服務(wù)形態(tài)上更加優(yōu)化（見(jiàn)表3）；二是衛(wèi)星班依托母體，擴(kuò)大了教師的范圍，區(qū)資源中心的康復(fù)教師、專業(yè)醫(yī)生和高校專家根據(jù)衛(wèi)星班學(xué)生的需求為他們提供直接或間接的服務(wù)；三是衛(wèi)星班課程靈活，利于滿足學(xué)生的個(gè)別化需求；四是衛(wèi)星班教學(xué)形式多元，提供了教學(xué)的有效性，促進(jìn)了特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合。

3.2反思

3.2.1教師素質(zhì)有待提升

衛(wèi)星班的有效運(yùn)行要求衛(wèi)星班老師具有較高的綜合素質(zhì)。我們從傳統(tǒng)資源教室與輻射型“衛(wèi)星班”在服務(wù)形態(tài)上的區(qū)別可以看出，不僅在人數(shù)上而且在質(zhì)量上都對(duì)衛(wèi)星班教師有高要求。這也是衛(wèi)星班有效開(kāi)展最大的困難。此外，衛(wèi)星班的順利開(kāi)展，還需要增進(jìn)衛(wèi)星班教師與普通班教師間的專業(yè)合作。普教與特教教師都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如學(xué)生的融合環(huán)境是在普通班級(jí)里，這就需要普通老師的引導(dǎo)，而特教專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展的弱勢(shì)會(huì)阻礙融合的效果；在學(xué)業(yè)方面及對(duì)普通班級(jí)現(xiàn)狀的了解上，特教老師學(xué)科性的弱勢(shì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失會(huì)對(duì)孩子的融合效果有影響。因此要增進(jìn)與普通老師的合作，加強(qiáng)普特雙方角色釋放、角色轉(zhuǎn)移，增進(jìn)彼此專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2.2課程設(shè)置需不斷完善

特殊教育學(xué)校課程方案范文第5篇

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)特殊教育的法規(guī)種類和數(shù)量都比以前多了許多，但還是存在一些問(wèn)題，所以筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和翻閱大量資料，關(guān)于特殊教育學(xué)校人事干事應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力問(wèn)題，總結(jié)出了以下幾個(gè)方面：

一、要有較強(qiáng)的責(zé)任感，認(rèn)真的工作態(tài)度

人事干事是學(xué)校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學(xué)校教學(xué)管理，還要在學(xué)習(xí)方面，關(guān)注教師的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)效率，可以說(shuō)是任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強(qiáng)的責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待工作上的問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)，早解決。一個(gè)對(duì)國(guó)家與學(xué)校有高度責(zé)任感的人事干事，既可以給全體師生樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓他們更加熱愛(ài)自己的事業(yè)與學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，成為一名對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人。由于人事干事的素質(zhì)、能力、責(zé)任心強(qiáng)弱的不同，給特殊教育學(xué)校帶來(lái)的作用也是不一樣的。通過(guò)大量事實(shí)證明，責(zé)任心強(qiáng)的人事干事的學(xué)校正能量滿滿，教師的教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學(xué)校的校風(fēng)十分懶散，沒(méi)有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無(wú)法安心授課，不但給學(xué)校帶來(lái)了負(fù)面的影響，還耽誤了學(xué)生的基礎(chǔ)教育與未來(lái)發(fā)展。一名合格的人事干事，必須要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，以及認(rèn)真的工作態(tài)度，協(xié)助校長(zhǎng)管好學(xué)校事務(wù)。

二、獨(dú)立工作能力，可以溝通協(xié)調(diào)

人事干事在特殊教育學(xué)校里不但負(fù)責(zé)高級(jí)行政管理，還要能協(xié)調(diào)各個(gè)部門之間的關(guān)系，完成上級(jí)下發(fā)的各種指示。特殊教育學(xué)校里的學(xué)生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)知，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他們和正常人不同，很容易產(chǎn)生自卑心理。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)展，讓身患?xì)埣驳膶W(xué)生健康成長(zhǎng)，作為人事干事的我們，必須配合教師關(guān)注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷地樹(shù)立自信心，讓他們清楚自己的價(jià)值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時(shí)，我們?nèi)耸赂墒乱獛椭麄兎治鲈?，積極提供解決方案，爭(zhēng)取把自己職責(zé)內(nèi)的工作做得盡善盡美，奉獻(xiàn)出自己對(duì)學(xué)校的一份力量。溝通協(xié)調(diào)是人與人之間的紐帶，學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，獨(dú)立工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力也是人事干事應(yīng)該具備的能力。

三、科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予

就業(yè)困難是21世紀(jì)主要的問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)難，殘疾人就業(yè)更難，為了讓殘疾人不被社會(huì)遺忘，我們特殊教育學(xué)校必須讓他們有立足社會(huì)的本事。特殊教育學(xué)校不同于普通學(xué)校，人事干事在聘請(qǐng)教師方面，應(yīng)該多考慮該教師是否具有能為學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)型人才的能力。所以，人事干事在科學(xué)地配置崗位時(shí)要十分慎重，定期對(duì)本校教職工進(jìn)行教學(xué)考核，保證學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期效果。

完善教師職工的日常管理規(guī)章制度，不是短時(shí)間能完成的任務(wù)，首先我們?nèi)耸赂墒乱牢覈?guó)特殊教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，只有知道了兩者之間的聯(lián)系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓(xùn)，然后才能根據(jù)實(shí)際情況審核教師，建立合理的課程結(jié)構(gòu)的策劃方案?？偠灾?，科學(xué)地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測(cè)試題。

四、熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我們對(duì)人才的要求也變得越來(lái)越多，特殊教育學(xué)校的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀，并得出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合特殊教育學(xué)校里的學(xué)生的結(jié)論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)，根據(jù)不同的教師，制定不同的績(jī)效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，人事干事一定要加強(qiáng)行政管理方面的要求，提高工作質(zhì)量，專心服務(wù)教學(xué)工作，無(wú)論是工資津貼還是專業(yè)職稱評(píng)審都要落實(shí)到為學(xué)校付出過(guò)努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學(xué)校人事管理的業(yè)務(wù)知識(shí)，以服務(wù)教師為本，落實(shí)工作內(nèi)容，再根據(jù)不同的教師需求，制定不同的績(jī)效考核，促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的教學(xué)效率。

五、不斷總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提高行政質(zhì)量