特殊兒童的教育案例
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特殊兒童的教育案例范文第1篇
基于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。
一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述
（一）學(xué)前特殊兒童的含義
特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。
（二）融合教育及實(shí)施的意義
融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。
二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策
（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體
為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。
（二）以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障
學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。
（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系
為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展。
（四）家長要積極參與
對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。
三.結(jié)束語
綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.
特殊兒童的教育案例范文第2篇
所謂特殊需要兒童，狹義的理解乃身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童；廣義的特殊需要兒童指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童①。本文中所要談到的特殊需要兒童局限于學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、語言言語障礙以及智力障礙這幾類兒童。對(duì)于這部分兒童來說，正常的教學(xué)手段首先是通過語言交流，而一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是無法進(jìn)行有效的溝通與交流，因此就產(chǎn)生了上述的障礙。我們在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在這部分兒童中有很多都對(duì)聲音、音樂表現(xiàn)出了非同一般的興趣，我們可以在他們學(xué)習(xí)、生活中用音樂來與其進(jìn)行交流與溝通，最終通過音樂這座橋梁，與他們相互了解并幫助他們走出困境。
在美國，一般而言，接受特殊教育的兒童是一些有學(xué)習(xí)障礙的小學(xué)生，他們每天有一部分時(shí)間是在普通班學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在特殊教育教室學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)，這部分兒童會(huì)根據(jù)其情況的好轉(zhuǎn)將被逐漸納入到正常兒童的普通教育機(jī)制當(dāng)中去。跟美國相比較，我國的特殊兒童受教育人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國的數(shù)字，這跟我國這方面制度還不盡完善、資金短缺以及執(zhí)行特殊兒童教育的教師人數(shù)極度匱乏有關(guān)。我國大部分特殊教育學(xué)校僅僅局限于招收存在聽覺損傷、視覺損傷、溝通（言語）障礙、智力落后的兒童。而學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童由于其某些方面的正常性，被家長、教師和學(xué)校忽視，往往得不到有效的特殊教育的幫助。結(jié)果導(dǎo)致教育失敗，學(xué)生無形中走了更多的彎路。
我國無專門的學(xué)校招收學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的特殊兒童，只好進(jìn)入普通學(xué)校，可是普通教育模式無法滿足這部分兒童的需要。那么我們怎樣幫助特殊需要兒童受到更合適的教育，使之能夠適應(yīng)社會(huì)并成為其中的一員？我認(rèn)為，音樂教育能夠有效地幫助這部分兒童。在這方面的成功例子還是不少的。比如，湖北省武漢市的中度智力障礙兒童周舟，從小就被在樂團(tuán)工作拉大提琴的父親帶在身邊參與演出排練，在聆聽中自悟，從電視媒體中自學(xué)以致指揮樂隊(duì)，甚至能夠獨(dú)立演出，這是我們所熟知的成功者之一。另外一個(gè)鮮為人知的成功案例，是四川的自閉癥青少年秋實(shí)，在2005年的中日韓國際少兒藝術(shù)展示大賽榮獲鋼琴（殘障）組金獎(jiǎng)。盡管在正常同齡人中比他水平高的比比皆是，但對(duì)于特殊兒童來說，這是一個(gè)非常值得肯定與研究的案例。再者，經(jīng)試驗(yàn)證明，正常兒童在嬰兒4個(gè)月時(shí)就開始對(duì)聲音有反應(yīng)，學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童在這方面與其他正常兒童無異，當(dāng)他們無法有效地通過語言文字等媒介來理解社會(huì)和表達(dá)自我的時(shí)候，那么借助音樂的抽象性與不確定性，正好符合特殊需要兒童的身心特點(diǎn)。
二、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的積極意義
為什么要進(jìn)行鋼琴教學(xué)，或者說鋼琴教學(xué)與其他音樂教育相比較有何優(yōu)勢？
其一、多聲部的旋律聽記練習(xí)可增強(qiáng)特殊需要兒童的注意力。鋼琴是和聲樂器，它可以產(chǎn)生單聲部、雙聲部、三聲部甚至多聲部的旋律，這樣學(xué)生可以從單旋律、多旋律的練習(xí)中鍛煉自己的聽力，這對(duì)學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙的兒童來說是不可多得的訓(xùn)練手段，因?yàn)槎嗦暡柯犃Φ木毩?xí)對(duì)注意力的要求相當(dāng)高，而這種練習(xí)恰恰是在長期的音樂“游戲”中慢慢達(dá)到的，如同春雨“潤物細(xì)無聲”，是教育的最高境界。
對(duì)于輕度障礙兒童來說，鋼琴音樂教學(xué)所應(yīng)該起的作用是盡可能幫助他們恢復(fù)到和其他正常兒童一樣；然而對(duì)于許多中、重度障礙兒童，學(xué)習(xí)鋼琴音樂則更能體現(xiàn)其生存意義。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)家長，他的孩子有自閉障礙，但是他通過各種方法幫助孩子學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，除了治療的涵義外，就是希望孩子長大后能夠通過這個(gè)技能謀生。我們不能對(duì)鋼琴教育期待過高，但是確實(shí)有許多特殊兒童通過各種方式表達(dá)了對(duì)音樂的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙、智力落后和情緒障礙的特殊兒童來說，我們試圖通過鋼琴這門特殊的工具，來和他們交流，培養(yǎng)他們，發(fā)展他們的才智，幫助他們走上和正常兒童一樣的成長道路。
其二、鋼琴教學(xué)本身采取的就是一種“特殊教學(xué)”模式。在普通兒童鋼琴教學(xué)中大多采取的是“一對(duì)一”式教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的兒童生理心理特點(diǎn)來進(jìn)行。特殊兒童只不過是心理或生理特點(diǎn)跟其他兒童相比較更為特殊而已，正是這種“一對(duì)一”教學(xué)模式，更利于我們教師全面地了解特殊需要兒童的生理特征，熟知他們各自不同的性格特點(diǎn)，更好地從多方面入手去幫助他們熱愛音樂，積極面對(duì)生活。所以，在鋼琴教學(xué)中這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行特別的調(diào)整，只是在教學(xué)過程中將教學(xué)進(jìn)度稍慢一些，甚至尺度稍微寬些。
其三、鋼琴教學(xué)可加強(qiáng)特殊需要兒童的身心協(xié)同訓(xùn)練。在鋼琴教學(xué)中，所有樂曲都要求雙手的協(xié)調(diào)配合，特別是鋼琴曲中所獨(dú)有的復(fù)調(diào)樂曲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要操縱雙手嚴(yán)格按照樂譜行進(jìn)彈奏多聲部旋律，同時(shí)要聆聽，再加上鋼琴踏板對(duì)腳的細(xì)微要求，鍛煉了特殊需要兒童多部位的協(xié)調(diào)配合能力，這是其他樂器教學(xué)無法達(dá)到的。
訓(xùn)練鋼琴技術(shù)時(shí)，學(xué)生的本體感受要盡可能地明確清晰。在建立條件反射的過程中，為了加強(qiáng)本體感受的程度，需要做大量慢速度的甚至動(dòng)作夸張的練習(xí)，用慢動(dòng)作來體驗(yàn)感覺。這些慢動(dòng)作練習(xí)并不僅僅是為加強(qiáng)生理機(jī)能，更是為了加深心理的感覺。利用特殊兒童對(duì)音樂的興趣而有針對(duì)性地進(jìn)行鋼琴教學(xué)，幫助他們像正常兒童一樣地培養(yǎng)眼、耳、手、腦、心的協(xié)調(diào)能力，這正是他們所缺乏和急需的。
三、對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的建議
對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)，有人認(rèn)為是個(gè)難題，但我覺得并不難。當(dāng)然，有個(gè)前提是必須通過充分肯定其優(yōu)點(diǎn)來緩和課堂氣氛，多鼓勵(lì)他們，只要有點(diǎn)進(jìn)步，哪怕進(jìn)步在你看來是微乎其微的，也要進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信，因?yàn)榇蠖鄶?shù)特殊兒童受到的教育挫折實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)，你的微笑與贊揚(yáng)對(duì)他們來說不啻于甘露，在一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到關(guān)愛與信任，此乃教學(xué)計(jì)劃完成與否之關(guān)鍵。
下面就有關(guān)問題提出如下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)盡量避開曲譜或者少用曲譜，多采取模仿式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂曲比較熟悉后，再讓其對(duì)照曲譜進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行讀譜的時(shí)候，一定要將其分拆成樂段樂句，找出樂句的規(guī)律，邊彈邊唱，幫助其認(rèn)譜、背譜，千萬不能像對(duì)普通兒童一樣，讓其自己獨(dú)立識(shí)譜，只需指出不對(duì)的地方。由于特殊兒童較薄弱的溝通與控制能力，教師在進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)應(yīng)控制情緒的波動(dòng)，充滿耐心，否則會(huì)加深學(xué)生自身挫折感。
第二，選擇曲目必須適當(dāng)。不要彈奏過多的練習(xí)曲，對(duì)于相同的技術(shù)類型要少而精，按照循序漸進(jìn)的原則盡量選擇不同技術(shù)類型的練習(xí)。進(jìn)行手指訓(xùn)練時(shí)，可將其簡化為類似《哈農(nóng)》的練習(xí)，簡單明了易記。對(duì)節(jié)奏加以變化，利用多變的節(jié)奏型使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，通過模仿教師鞏固節(jié)奏、熟練技巧直至最終掌握各種技術(shù)難點(diǎn)。教師可較多地選取一些由中外名曲改編的短小精悍的四手聯(lián)彈，教師與學(xué)生互換伴奏與旋律角色，來進(jìn)行巧妙的音樂對(duì)話。教師通過培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)單旋律的注意發(fā)展到對(duì)音樂整體性的掌控，培養(yǎng)其音響的立體感，成功地介入到對(duì)特殊需要兒童注意力的培養(yǎng)發(fā)展，使之學(xué)會(huì)聆聽并掌握與他人協(xié)調(diào)合作的技巧，從而彌補(bǔ)特殊需要兒童與外界溝通能力上的不足。教師對(duì)每堂課的要求要明確、具體而又好記，通過教學(xué)筆記讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求進(jìn)行自我完善，增強(qiáng)其意識(shí)的控制能力。教師應(yīng)充滿耐心，對(duì)學(xué)生每個(gè)微小的進(jìn)步都要適時(shí)鼓勵(lì)，保持課堂氣氛的和諧。
第三，應(yīng)提倡陪練。大多數(shù)特殊兒童的自學(xué)能力是無法與正常兒童相提并論的。每次的練琴時(shí)間，如果沒有陪練其實(shí)就相當(dāng)于一次自學(xué)。因?yàn)樗麄儾粌H需要回憶上課時(shí)老師的要求，明確自己的錯(cuò)誤；同時(shí)要閱讀新的曲譜，在鋼琴上找到音，找準(zhǔn)節(jié)奏，并弄清楚各種音樂記號(hào)的含義；還要把自己所學(xué)到的東西融合進(jìn)新樂曲中，避免重犯以前的老錯(cuò)誤；不斷熟悉新樂曲，達(dá)到一定的速度和熟練度。這一系列的要求就連一個(gè)正常的琴童都無法每次做到，更何況是特殊兒童了。因此，家長或教師的陪練頗為必要。
第四，教師要多示范。因?yàn)樘厥鈨和瘜?duì)音樂的熱愛是“狂熱的”，哪怕是不斷的重復(fù)，只要他們沒有表現(xiàn)出厭煩，你可以選擇用琴聲來告訴他們你想說的，不同的處理和不同的力度讓學(xué)生都能有足夠的興奮點(diǎn)，這樣可避免太多的抽象用詞，收到事半功倍的效果。
對(duì)特殊需要兒童來說，借助鋼琴這個(gè)教學(xué)工具來拉近他們與普通兒童之間的距離。尤其是那些學(xué)習(xí)障礙、智力障礙、情緒障礙與語言障礙兒童，讓他們通過音樂這種特殊的語言來表達(dá)自己，來愉悅自己，對(duì)于他們的身心發(fā)育無疑具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)
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［2］J?S?施瓦茨著，方俊明主編《特殊兒童的早期融合教育》，華東師范大學(xué)出版社，2005年出版
［3］華國棟主編《特殊需要兒童的心理與教育》，高等教育出版社，2004年出版
特殊兒童的教育案例范文第3篇
我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務(wù)教育階段的專門學(xué)校，也有專門的殘疾人大學(xué)或系科，還有從幼兒園到大學(xué)的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學(xué)校，還有群眾團(tuán)體或組織（如殘疾人聯(lián)合會(huì)）、個(gè)人舉辦的學(xué)校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。
我國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異，東、西部也有差異。同時(shí)，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、弱智學(xué)校之間的教育質(zhì)量（主要從文化課角度看）存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學(xué)生的教學(xué)效益差距也很大。
何以在特殊教育發(fā)展迅速的同時(shí)，又存在上述明顯的差異呢？本文從我國近20年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出四個(gè)與之密切相關(guān)的問題，和大家交流。
1 民間文化
成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關(guān)系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。
例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫(yī)問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學(xué)校讀書。有的聾兒家長甚至連續(xù)好多年替孩子在學(xué)校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學(xué)文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對(duì)殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當(dāng)作人來看待的文化特點(diǎn)。相反，有的家庭其實(shí)不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學(xué)。這些家長認(rèn)為，家庭可以養(yǎng)活他，不需要出去念書。還有人認(rèn)為如讓別人知道有一個(gè)殘疾孩子，是很沒有面子的。
缺陷補(bǔ)償是指通過各種途徑替代、改善或恢復(fù)受損傷器官和組織的功能。特殊教育特別重視通過內(nèi)在和外在的各種條件，盡可能補(bǔ)償特殊兒童的缺陷。缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)在條件依據(jù)于幾個(gè)方面：首先，人的各種感知覺的感受性水平是可以通過訓(xùn)練而提高的。感受性就是對(duì)刺激物的感受能力，有的人感覺敏銳，感受性高；而有的人感覺遲鈍，感受性就低。在生活實(shí)踐中，通過訓(xùn)練，可以提高感受性。如煉鋼工人能夠根據(jù)鋼水的火花判斷出爐內(nèi)溫度的高低，染料工人能夠分辨出40種濃淡不同的黑色?；诖?，我們發(fā)現(xiàn)，盲人的觸覺感受性也是可以通過訓(xùn)練提高的。國外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺閾限明顯低于有視覺的人，盲人的觸覺閾限平均為1. 02mm，其中最低的為0.07 mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1. 97 mm。①這與盲人長期觸摸點(diǎn)字、閱讀盲文、運(yùn)用觸覺認(rèn)識(shí)事物是有密切關(guān)系的。其次，人的機(jī)體具有代償?shù)墓δ?。代償是指?dāng)機(jī)體某器官發(fā)生病變、功能失常時(shí)，自身通過調(diào)整病變器官和發(fā)展其他健全器官的功能，使機(jī)體與環(huán)境重新趨于平衡和協(xié)調(diào)的過程。“人的機(jī)體是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，各種器官和組織的功能互相聯(lián)系，并協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。當(dāng)機(jī)體的某一部分發(fā)生損傷，整個(gè)機(jī)體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能?！雹谌缑と擞捎谳^多地依賴聽覺獲取生活中的各種信息，久而久之，他們能比普通人聽到更多的信息，從而給人一種“盲人耳朵特別靈”的印象；聽力殘疾兒童的視覺表象更清晰、更完整、更接近實(shí)物。據(jù)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，讓一組6歲的正常兒童和一組同齡的聽力殘疾兒童去觀察電車，然后要求他們畫出所看到的電車，結(jié)果聽力殘疾兒童畫出了更多的細(xì)節(jié)。③第三，人有主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，通過艱苦的努力，充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，盡可能克服障礙給自己帶來的種種不便。
缺陷補(bǔ)償?shù)耐庠跅l件也有幾個(gè)方面：首先，特殊兒童的缺陷補(bǔ)償有賴于良好的社會(huì)環(huán)境。全社會(huì)有一個(gè)關(guān)心、愛護(hù)、尊重、幫助殘疾人的良好氛圍，國家為特殊兒童創(chuàng)造適宜的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、康復(fù)的條件，就非常有利于特殊兒童的缺陷補(bǔ)償。其次，借助現(xiàn)代科技手段補(bǔ)償特殊兒童的缺陷。如通過做白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)，使許多視力殘疾兒童重新看清了世界的模樣；通過佩帶助聽器和植入人工耳蝸，許多聽力殘疾的兒童聽見了聲音。現(xiàn)代科技發(fā)展已經(jīng)使特殊兒童的缺陷補(bǔ)償達(dá)到了較高的水平。第三，良好的教育也是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾侄?。特殊兒童只有通過教育，才能和普通兒童一樣掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)健康的情感品德，成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，也才能使缺陷補(bǔ)償?shù)目赡苄赞D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
特殊教育工作者會(huì)盡力創(chuàng)造一個(gè)有利于特殊兒童成長發(fā)展的環(huán)境，努力發(fā)揮特殊兒童的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿?，去補(bǔ)償他們生理和心理方面的缺陷。
以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要求特殊兒童的教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關(guān)注學(xué)生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補(bǔ)學(xué)生的“缺陷”，并花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)償“缺陷”。但現(xiàn)在科學(xué)的發(fā)展也使我們認(rèn)識(shí)到：僅僅關(guān)注對(duì)特殊兒童進(jìn)行“缺陷補(bǔ)償”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補(bǔ)償?shù)?，一味地將時(shí)間花在缺陷補(bǔ)償上，卻讓學(xué)生失去了大量的培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)潛能開發(fā)”的新理念，要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、興趣、愛好，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)他們以自己的擅長之處去適應(yīng)社會(huì)的能力。這就要求教師們重新審視自己的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價(jià)值所在。當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家、美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德?加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。
多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體身上同時(shí)存在著言語――語言、音樂――節(jié)奏、邏輯――數(shù)理、視覺――空間、身體――動(dòng)覺、自知――自省、交往――交流等多種相對(duì)獨(dú)立、同等重要的智能，導(dǎo)致個(gè)體之間的差異主要在于個(gè)體所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同，而且，通過教育可以使這些智能達(dá)到不同程度的提高。這個(gè)理論為我們解釋了現(xiàn)實(shí)中的許多現(xiàn)象：如科學(xué)家霍金，身體上的重度殘障卻沒有影響他在數(shù)學(xué)和物理學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿祟愖龀鼍薮筘暙I(xiàn)；又盲又聾的海倫?凱勒卻成為了世界著名的社會(huì)活動(dòng)家、教育家；一些有嚴(yán)重智力障礙的人卻在某些方面存在著特殊的優(yōu)勢，如胡舟舟的特殊音樂才能、一些人在數(shù)字計(jì)算方面的特殊天賦等等。
多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個(gè)全新的視角：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓(xùn)練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚(yáng)長”的方式去“補(bǔ)短”。也就是說，我們不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢能力的培養(yǎng)，真正實(shí)施一種“對(duì)癥下藥”式的因材施教。下面的案例就是一個(gè)成功的典型：
喬希是一名注意力缺陷多動(dòng)障礙癥和學(xué)習(xí)障礙癥的六年級(jí)學(xué)生。他酷愛音樂。事實(shí)上他還在各種兒童聚會(huì)上擔(dān)當(dāng)滑稽唱片播放師（DJ）。對(duì)喬希而言，完成書面課題一直是非常困難的事情。這次，他非常明智地選擇了一個(gè)可以利用自己強(qiáng)項(xiàng)的課題，即要求尋找二戰(zhàn)時(shí)期（大約1940年左右）的歌曲并和當(dāng)今的歌曲進(jìn)行比較。基于自己對(duì)音樂的濃厚興趣，喬希積極熱切地參加了這個(gè)課題。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)時(shí)期在音樂方面非常有趣的聯(lián)系，并把這些音樂帶到班上和同學(xué)們一起欣賞。于是喬希成為二戰(zhàn)時(shí)期音樂研究方面的“專家”。
多元智能理論給我們傳統(tǒng)的特殊教育觀念帶來了沖擊，但是也給我們提出了新的發(fā)展課題：如果我們以全新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀去從事特殊教育工作，必將為特殊教育的發(fā)展帶來新的希望和活力。
對(duì)殘疾兒童事業(yè)不重視的地區(qū)或個(gè)別官員，既要采取系統(tǒng)內(nèi)機(jī)制，又要采取系統(tǒng)外機(jī)制，使之轉(zhuǎn)化觀念、為殘疾人服務(wù)。
就系統(tǒng)內(nèi)機(jī)制而言，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化為人民服務(wù)的思想，依法、認(rèn)真施政。對(duì)于那些行政無作為者，在通過諸如“先進(jìn)性教育”等教育措施糾正的同時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)吏治、重法典。因此，本文以為，一些基層執(zhí)政者以經(jīng)濟(jì)落后、資金短缺、法律不健全為借口，不能很好的保障殘疾人的基本權(quán)利（教育權(quán)）的行為，再也不能繼續(xù)下去了。實(shí)際上，利用已有的資金（包括地方稅收和中央政府的撥款），保證每個(gè)殘疾孩子入學(xué)是有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件的?；蛘哒f，從政府的消費(fèi)（如上海一年的公車消費(fèi)就是20）多個(gè)億）一些落后地區(qū)的官員照樣使用好車、照樣大吃大喝來看，經(jīng)濟(jì)再也不能當(dāng)作拒絕發(fā)展特殊教育的借口了。
就系統(tǒng)外而言，則需要廣大的社會(huì)民眾、團(tuán)體組織，從國家發(fā)展、民族強(qiáng)大的角度，真誠的通過各種措施幫助政府，提高執(zhí)政水平，從而促使各種事業(yè)（包括殘疾人事業(yè)）的發(fā)展。例如，如果全社會(huì)沒有把人看作是人，人的基本權(quán)利就被忽視，殘疾人的教育問題自然也就可有可無。相反，我們在人的視野下看殘疾人，他們就應(yīng)該具有人的權(quán)利，自然，只要有飯吃，就應(yīng)該有權(quán)利讀書。從經(jīng)濟(jì)投入和招生人數(shù)等一般教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，我國特殊教育的效益也許比西方發(fā)達(dá)國家還要高。
但是，僅僅從學(xué)生的角度、從義務(wù)教育階段教學(xué)效益的兩個(gè)主要方面，即學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)生的品德行為素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)來看，盲、聾學(xué)校學(xué)生的文化水平明顯比同類普通學(xué)校低一，弱智學(xué)校和隨班就讀的學(xué)生亦是如此。
之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，表面上看似乎是教師、學(xué)校的問題，仔細(xì)分析時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)是教育政策問題（包括經(jīng)濟(jì)投入、師資水平等）。其中最主要的恐怕與片面的、割裂的理解特殊教育，沒有把特殊教育和整個(gè)義務(wù)教育有機(jī)的聯(lián)系在一起有關(guān)一一。
傳統(tǒng)上，我們只把盲、聾、弱智兒童當(dāng)作特殊教育的對(duì)象，并且設(shè)置相應(yīng)的學(xué)校。在發(fā)展初期、在積累經(jīng)驗(yàn)的階段，這種做法無可厚非。然而，在基礎(chǔ)教育發(fā)展到一定階段之后，這些思想和做法就應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。否則，就會(huì)出現(xiàn)特殊學(xué)校教育質(zhì)量低、隨班就讀學(xué)生隨班就讀或者回流到特殊學(xué)校的情況。根據(jù)我們的調(diào)查，普通小學(xué)存在著大約10%左右的包括學(xué)業(yè)不良、情緒行為異常在內(nèi)的有特殊教育需要的學(xué)生，同時(shí)，又有超過一半的普通小學(xué)的教師不懂得或不能很好的教育這些學(xué)生，這就使隨班就讀的回流現(xiàn)象在一些地區(qū)非常明顯。北京的一些特殊學(xué)校的學(xué)生竟有接近40%是由普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，實(shí)際上反映的就是普通學(xué)校沒有能夠滿足這些學(xué)生的需要。
特殊兒童的教育案例范文第4篇
關(guān)鍵詞 特殊教育 師資 崗前培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 問題的題出
特殊教育在新疆起步較晚，這些年在國家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的發(fā)展。為了滿足新疆特殊教育師資的需要，根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件，自2010年起新疆新建或改擴(kuò)建的特殊教育學(xué)校每年要選派部分老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為期一年。一年制特殊教育教師崗前培訓(xùn)班已經(jīng)開班三期，學(xué)員大多數(shù)是即將從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育的教師，之前沒有接觸過特殊教育，對(duì)特殊教育了解甚少，少部分學(xué)員是來自特殊教育學(xué)校的一線教師，但特殊教育專業(yè)理論知識(shí)比較匱乏。培養(yǎng)目標(biāo)是能勝任特殊兒童的實(shí)踐教學(xué)。
2 新疆特殊教育師資崗前培訓(xùn)中存在的問題
2.1 教師信念有待轉(zhuǎn)變
教師信念是指教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，它影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)中。崗前培訓(xùn)班學(xué)員大多數(shù)是來自普通學(xué)校，即將面對(duì)特殊兒童，在教育對(duì)象、教育內(nèi)容，教育方法和技能上都將發(fā)生重大變化。教學(xué)不再是培養(yǎng)精英，片面追求升學(xué)率的過程。如何正確看待特殊兒童？如何使他們最大程度地獲得發(fā)展？如何使他們適應(yīng)社會(huì)生活？將是這些即將走進(jìn)特殊教育領(lǐng)域的老師要面對(duì)的棘手問題。而我們的培訓(xùn)課程中沒有太多涉及到這些方面的理念、觀點(diǎn)，需要在今后的課程中滲透。
2.2 教學(xué)實(shí)踐課程不足
目前，新疆開設(shè)的特殊教育崗前培訓(xùn)主要是一年制，課程內(nèi)容主要側(cè)重于特殊教育的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐課程，缺少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際問題的案例分析，缺少具體的診斷、評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練的操作和個(gè)別化教育方案的實(shí)施。學(xué)員在一年內(nèi)要完成特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有兩周的實(shí)習(xí)，缺少感性認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童的了解不足，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱。
2.3 漢語水平偏低
一年制崗前培訓(xùn)學(xué)員來自全疆各地州，部分學(xué)員漢語水平較低。直接制約了其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是一些專業(yè)術(shù)語，理解困難，加之一些學(xué)員之前沒有教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)，不易理解消化。
2.4 缺少有效的評(píng)估體系
一年制崗前培訓(xùn)大多采取班級(jí)授課和專題講座相結(jié)合的方式。參與培訓(xùn)的人數(shù)較多，水平參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)，背景專業(yè)差異較大，整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期效果，需要行之有效的評(píng)估體系做保證。
3 對(duì)新疆特殊教育師資職前培訓(xùn)的建議
3.1 運(yùn)用全納教育觀念，轉(zhuǎn)變教師信念，提高教師自我效能感
教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。對(duì)于特殊教育教師來說，在教學(xué)過程中遇到的困難和挫折較之普通教師更大。特殊教育教師該如何調(diào)整自我，正確對(duì)待挫折和困難，正確看待特殊兒童身上的問題？運(yùn)用全納教育的理念讓教師理解“所有學(xué)生都是值得教的”“教師對(duì)所有學(xué)生的最大發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任”。
3.2 加大實(shí)踐類課程在職前培訓(xùn)課程體系中的比重，探索多樣化的實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程性管理
崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)后的教師直接進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教，所以教育實(shí)踐能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。這就需要調(diào)整特殊教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的地位。在保證基本教學(xué)內(nèi)容前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐課學(xué)時(shí)。同時(shí)，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，探索多樣化的教育實(shí)習(xí)途徑與方式。可以采用分散式實(shí)習(xí)和集中式實(shí)習(xí)將結(jié)合的方法。分散實(shí)習(xí)就是在培訓(xùn)過程中安排一些實(shí)習(xí)，時(shí)間可以較短，主要是幫助學(xué)員了解特殊兒童，對(duì)特殊教育有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，便于特殊教育理論知識(shí)的理解和掌握。在培訓(xùn)后期可以安排一次集中式實(shí)習(xí)，幫助學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)特教知識(shí)，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。為了保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，還需規(guī)范整個(gè)實(shí)習(xí)過程，制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊制定可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。
3.3 完善職前培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)體系
特殊教育教師崗前培訓(xùn)是為了加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、保證提高特殊教育教師整體素質(zhì)的重要舉措。而作為特殊教育教師培訓(xùn)體系重要組成部分的培訓(xùn)評(píng)估體系卻存在評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全的問題。因此，相關(guān)評(píng)估體系的構(gòu)建是特殊教育教師崗前培訓(xùn)的一個(gè)重大課題。需要對(duì)特殊教育教師崗前培訓(xùn)過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，嘗試探索構(gòu)建培訓(xùn)評(píng)估體系，以切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量。
3.4 建議實(shí)施特殊教育教師資格證書制度，并將特殊教育職前培訓(xùn)和漢語水平的考核納入特殊教育教師資格證書的認(rèn)定體系中
為了保證特殊教育職前培訓(xùn)的質(zhì)量，提高學(xué)員參加職前培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)漢語的自覺性。建議國家制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書制度，嚴(yán)格選擇優(yōu)秀的、特殊教育職前培訓(xùn)考核合格的，達(dá)到一定漢語水平的教師進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域，將教師的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)為資格要求，從特殊教育教師引進(jìn)的“入口”把關(guān)。
參考文獻(xiàn)
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特殊兒童的教育案例范文第5篇
一、不同本位的早期干預(yù)研究
早期干預(yù)研究的本位包括家庭本位、學(xué)校本位和社區(qū)本位。李春梅（2009）從我國大陸及重慶地區(qū)早期干預(yù)的實(shí)際情況出發(fā)，借鑒國內(nèi)外早期干預(yù)理論與實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)適合重慶本土的早期干預(yù)模式，擬出家庭本位的早期干預(yù)服務(wù)流程，并探索家庭本位的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作途徑。早期干預(yù)走進(jìn)家庭之后，家長能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自己孩子殘障的原因，以積極的態(tài)度加入到早期干預(yù)的行列中來，并主動(dòng)與多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密配合，形成教育和干預(yù)的合力，使特殊兒童得到早期成功的康復(fù)。李珂（2010）研究“城中村”兒童特殊的教育環(huán)境，針對(duì)問題構(gòu)建促進(jìn)“城中村”兒童健康成長的早期干預(yù)模式——家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的生態(tài)系統(tǒng)，為相關(guān)部門的工作及相關(guān)政策的制定和有效執(zhí)行提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。嘎娜（2014）以一名四歲唐氏綜合征患兒阿亞為例，依據(jù)金野等所提出的語言干預(yù)康復(fù)模式，采用以游戲?yàn)檩d體的語言康復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)運(yùn)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過訓(xùn)練兒童的精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作，對(duì)阿亞進(jìn)行了為期14個(gè)月的早期家庭干預(yù)，使該兒童在解決語言問題的基礎(chǔ)上得到一個(gè)綜合性的進(jìn)步等等。這些不同本位的研究，側(cè)重點(diǎn)不一樣，但最終都強(qiáng)調(diào)多團(tuán)隊(duì)成員的支持與合作。
二、不同模式的早期干預(yù)研究
早期干預(yù)研究的模式包括醫(yī)教結(jié)合模式（教康整合模式）、生態(tài)式模式以及其他模式。單一的醫(yī)療或單一的教育，其資源是有限的，使得很多有不同障礙問題或疑似問題的嬰幼兒不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷，從而延誤或錯(cuò)失了早期干預(yù)的良好時(shí)機(jī)，造成這些兒童在語言、認(rèn)知、交往、情感等方面發(fā)育滯后。然而，通過“醫(yī)教結(jié)合”或“教康整合”的方法，可使得過去醫(yī)教分離所分別進(jìn)行的工作達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長的效果，同時(shí)也使得障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移。2010年，洛陽兒童福利院康復(fù)中心就開展了康復(fù)與教育綜合治療，以探索一種具有實(shí)用性及可行性的從早期干預(yù)到綜合治療再到職業(yè)技能教育的一套系統(tǒng)化康復(fù)治療模式，使醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相結(jié)合，讓每一個(gè)殘疾兒童都能最大限度地恢復(fù)其各項(xiàng)功能，充分發(fā)揮自己的潛能，提高生活質(zhì)量，早日回歸社會(huì)。2014年，成都市兒童福利院也積極嘗試了把醫(yī)療康復(fù)與特殊教育相互融合、相互補(bǔ)充，探索出一條康教結(jié)合之路，充分利用現(xiàn)有資源有效滿足兒童的康復(fù)教育需求。
三、不同障別的早期干預(yù)研究
早期干預(yù)研究的障別包括ADHD、腦癱、聽障、學(xué)障、智障和自閉癥等。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自閉癥的早期干預(yù)研究最多。目前國內(nèi)外治療自閉癥的主要方法有：結(jié)構(gòu)化教育、應(yīng)用行為分析療法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、精神統(tǒng)合療法等，這些方法主要針對(duì)自閉癥兒童在語言、交流以及感知運(yùn)動(dòng)等方面所存在的缺陷有針對(duì)性地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育。其次是智障、聽障和腦癱。在2011年中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)第十一屆全國運(yùn)動(dòng)療法學(xué)術(shù)會(huì)議中，有學(xué)者介紹了O—3歲聾兒四大語言康復(fù)策略，包括：（1）加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練；（2）重視發(fā)音器官的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”；（3）創(chuàng)編語言訓(xùn)練游戲案例；（4）構(gòu)建聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練的教材目錄。ADHD和學(xué)障作為新起的障別，目前的研究較少。
四、早期干預(yù)的學(xué)段研究及該學(xué)段下的課程研究
由于早期干預(yù)的對(duì)象有年齡界定，所界定的年齡對(duì)應(yīng)學(xué)前教育階段，所以特殊兒童早期干預(yù)的研究也集中在學(xué)前特殊教育階段。學(xué)前特殊教育課程分為一般課程和選擇性課程。其中，一般課程包括：語言溝通、認(rèn)知、生活適應(yīng)、精細(xì)動(dòng)作、粗大運(yùn)動(dòng)、美勞、體能?！巴ㄟ^收集兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)因素、交往模式和行為等信息，基于兒童的優(yōu)勢和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來制定個(gè)別化的發(fā)展和教育措施”，即個(gè)別化教育計(jì)劃。將學(xué)科內(nèi)容與其服務(wù)相結(jié)合，即采用跨學(xué)科游戲干預(yù)法，將特殊教育工作者及其心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和健康服務(wù)、咨詢、社會(huì)服務(wù)和職業(yè)康復(fù)領(lǐng)域工作人員組成一起制定并實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。學(xué)前教育教學(xué)評(píng)估通常采用課程本位評(píng)估方法，以兒童自身的進(jìn)步為主開展教育評(píng)價(jià)，平均每半個(gè)月對(duì)短期目標(biāo)進(jìn)行一次評(píng)估，再適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，教師和學(xué)生更容易獲得教育教學(xué)成效，促進(jìn)其自信和新的合理需求的產(chǎn)生和發(fā)展，并將環(huán)境創(chuàng)新一并納入到評(píng)估內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容、教育診斷和教學(xué)評(píng)估一體化的課程模式。
五、早期干預(yù)的政策、規(guī)定和制度研究
