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高等醫(yī)學教育研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生；教學改革；三早教育

隨著世界經(jīng)濟、社會一體化進程快速推進和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，醫(yī)學模式已發(fā)展到“生物一心理一社會醫(yī)學”模式階段，這對傳統(tǒng)的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，臨床醫(yī)學人才只有具備較強的臨床、科研及社會實踐等綜合能力，才能適應未來社會發(fā)展對衛(wèi)生人才的需求。中國醫(yī)學教育質(zhì)量保證體系研究課題組制訂的《本科醫(yī)學教育標準―臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》明確指出“醫(yī)學畢業(yè)生的質(zhì)量是衡量醫(yī)學院校教育質(zhì)量的最終標準，本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學畢業(yè)生?！盵2]但目前國內(nèi)不少高等醫(yī)學院校（包括我校在內(nèi)）基本上仍在“基礎(chǔ)--臨床--實習”三階段教學模式下運行，此種教學模式不利于學生綜合分析、解決臨床實踐問題能力的培養(yǎng)，與社會發(fā)展對未來的醫(yī)生需求和本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育的目標存在較大差距。本文從臨床醫(yī)學實踐自身特點出發(fā)，試從醫(yī)學生接觸臨床、科研、社會實踐的角度，對國內(nèi)外高等醫(yī)學實踐教學開展情況進行對比分析，探討我國高等醫(yī)學教育實踐教學模式改革的方向和可能采取的措施。

一、接觸臨床教育模式的對比分析

歐美、日本等國和地區(qū)的高等醫(yī)學教育模式，具有基礎(chǔ)與臨床教育相互滲透、讓醫(yī)學生早期接觸臨床的特點。比如美國采取基礎(chǔ)階段滲透臨床階段教學內(nèi)容，臨床階段聯(lián)系基礎(chǔ)階段理論知識，甚至基礎(chǔ)與臨床教師共講一門課程[3]。英國和澳大利亞則多采用“以問題為中心”的教育模式，以醫(yī)學問題為主線，根據(jù)病例組織教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的學習能動性和主導作用 [4-5]。日本提出“楔形教育”的模式（即前兩學年提前插入專業(yè)基礎(chǔ)課，后期采取復修基礎(chǔ)課）和整合醫(yī)學教育模式（即實行基礎(chǔ)與臨床綜合教學，如某一課題（如肝臟）從細胞、組織、器官生理、病理等橫向水平進行講授），通過實施基礎(chǔ)與臨床綜合的教學計劃，使學生對與臨床相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識更易理解[6]。

然而，國內(nèi)不少高等院校醫(yī)學教育的基本框架仍是“基礎(chǔ)--臨床--實習”三段式，這雖然有利于學生比較集中地對基礎(chǔ)醫(yī)學的知識進行系統(tǒng)地學習和培訓，但和國外醫(yī)學教育模式相比，這種三段式教育模式下的以課堂灌輸為主的教學形式，基礎(chǔ)醫(yī)學理論和臨床實踐結(jié)合不緊密，易造成忽略醫(yī)學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，致使醫(yī)學畢業(yè)生的人文素質(zhì)較差，專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)造性思維，綜合素質(zhì)不高[5]。這種教育模式所產(chǎn)生的弊端也是目前國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系緊張的一個不可忽視的重要因素。

從上述分析可以看出，“早期接觸臨床”教育模式遵循臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘R床實踐能力的培養(yǎng)為臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的重心，可革除醫(yī)學理論和實踐脫節(jié)的弊端，能夠真正實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床實踐的直接聯(lián)系。這種教育模式不僅能讓學生在實踐中形成臨床整體思維概念，增強職業(yè)認同感及責任感，而且還可以訓練其與醫(yī)患間的溝通能力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其主動獲取臨床知識的終身學習能力。故此，我們需要借鑒國外高等醫(yī)學院校的好的經(jīng)驗，遵循臨床實踐五年不斷線和實踐教學為整個臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)重心的臨床人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新早接觸臨床的教學模式，構(gòu)建早期進入臨床的教育教學平臺，為學生臨床技能和臨床思維培養(yǎng)提供重要保障。

二、接觸科研教育模式的對比分析

科研能力是科學素質(zhì)的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力[6]。醫(yī)學本科生早期科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的創(chuàng)造，是培養(yǎng)復合型臨床醫(yī)學人才的關(guān)鍵所在，提高醫(yī)學生的科研素質(zhì)是醫(yī)學教育的一項重要任務(wù)[7]。國外對醫(yī)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)非常重視，課堂教學重視傳授取得結(jié)論的思維過程和科研方法，注重培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不像國內(nèi)“填鴨式”灌輸結(jié)論。將教學、科研有機結(jié)合，給本科生提供早期融入科研的機會，營造良好的學術(shù)氛圍，熏陶培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)，是許多國外研究型大學實施素質(zhì)教育的重要策略。早在1969年，美國麻省理工學院就創(chuàng)設(shè)了“本科研究機會計劃”，其經(jīng)驗為世界諸多高校普遍效仿[8]。如斯坦福大學醫(yī)學院，采取多種措施鼓勵學生進行科研，用于醫(yī)學生的科研訓練上的時間和精力多達3個學期。許多國外大學及其附屬的醫(yī)院或研究機構(gòu)，開設(shè)專門的機構(gòu)負責組織招募醫(yī)學及生物學等相關(guān)學科的本科生，鼓勵其參與科研實踐[9]。

然而，國內(nèi)目前很多醫(yī)學院校的科研能力培養(yǎng)，主要集中碩士、博士研究生階段，而本科階段科研能力的培養(yǎng)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。張勇等[10]自行設(shè)計調(diào)查問卷，了解醫(yī)學本科生科研能力現(xiàn)狀，結(jié)果表明參加過循證醫(yī)學科研項目的培訓以及經(jīng)常參加醫(yī)學科研論文講座的學生的比例分別為18.92%和10.81 %，參與發(fā)表科研論文的學生也僅有13.51 %，對自己的科研素質(zhì)滿意的學生只有6.22%，35.14%和45.95%的學生了解過PBL教學和TBL教學，顯示出臨床醫(yī)學本科生的科研能力整體較低。目前普遍存在對本科醫(yī)學生科研價值認識不足、重視不夠，本科畢業(yè)生的科研水平不高、科研意識不強等問題，以至于絕大多數(shù)醫(yī)學本科生畢業(yè)后創(chuàng)新意識欠缺，科研能力不強，綜合分析能力較差。

21世紀高等教育的發(fā)展趨勢表明，研究型教育模式將是大學培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的高層次人才的基本途徑。我國的臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標明確提出：通過五年的在校學習，應獲得臨床醫(yī)學科學研究的初步能力，以適應今后臨床、教學及科研工作的需要[11]。這就要求我們摒棄以往只對研究生進行科研能力培養(yǎng)的觀點，引導醫(yī)學本科生盡早參與科研，培養(yǎng)醫(yī)學生未來參與醫(yī)學科研的興趣，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，利于培養(yǎng)出能夠挑戰(zhàn)醫(yī)學難題、解決醫(yī)療實際問題的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

三、接觸社會教育模式的對比分析

社會實踐是醫(yī)學生成才的有效途徑。歐美國家的高等醫(yī)學教育十分重視醫(yī)學生社會實踐的早期接觸，能夠利用社會（社區(qū)）資源從事實踐教學。如美國[11-14]醫(yī)學院采取社區(qū)導向的醫(yī)學教育模式，通過社區(qū)醫(yī)療門診訓練，激發(fā)醫(yī)學生對后期臨床專業(yè)學習熱情，注重培養(yǎng)學生理解精神和軀體疾病過程，培養(yǎng)其人道主義精神，使學生體會作為醫(yī)生必須具備的品德。

國內(nèi)高等醫(yī)學院校接觸社會實踐的教學活動的開展，相對國外來說相對滯后。雖采取了一些措施，如利用暑假組織學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐，組織學生參加社區(qū)衛(wèi)生志愿服務(wù)、開展健康宣教及各類課題的調(diào)研等活動，使醫(yī)學生拓展了視野，能夠關(guān)注社會基層醫(yī)療衛(wèi)生問題，在一定程度上提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但從整體來說，還存在形式單一、缺乏專業(yè)指導和客觀評價指標等諸多不足。

從醫(yī)學人才成長的歷程和國內(nèi)外接觸社會實踐的情況來看，早接觸社會實踐是臨床醫(yī)學專業(yè)教育必須加強的重要環(huán)節(jié)。尤其是針對目前我國醫(yī)學教育資源相對不足的情況下，更應借鑒國外社會實踐教學模式，通過制定一套完整的社會實踐實施大綱，將社會實踐納入正常教學計劃，建立穩(wěn)定的運行機制，逐步完善的社會實踐考核制度。以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共建為依托，建立穩(wěn)定、對口的社會實踐基地，為學生創(chuàng)造良好的實踐活動外部環(huán)境。建立科學、合理的實踐效果評價體系，使學生早接觸社會的實踐教學活動評價指標客觀化。通過早接觸社會實踐活動實施，培養(yǎng)具有獻身精神、協(xié)作精神、人道主義精神，富有愛心、耐心，高度的責任感的醫(yī)學人才。早接觸社會實踐的教學模式也有利于醫(yī)學生樹立正確的就業(yè)觀，減輕就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提升畢業(yè)生的自身綜合素養(yǎng)，適應社會需求。

總之，通過國內(nèi)外高等醫(yī)學教育實踐教學模式比較，可以看出，加強醫(yī)學生早期接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會實踐的“三早教育”是極其重要的和必須的。“三早教育”不僅能培養(yǎng)學生的責任感、使命感，明確學習動機，提高學習興趣，使其在實踐中學會正確處理醫(yī)護關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系及各種工作原則，而且能夠使學生在獲得和擴充知識的同時，掌握未來的工作方法，為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。這種實踐教學模式，能夠?qū)⒒A(chǔ)與臨床、理論與實踐有機的融合、統(tǒng)一起來，對于推動當前高等醫(yī)學教育教學改革和教學模式轉(zhuǎn)變，促進高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，值得推廣和進一步深入研究。

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高等醫(yī)學教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《醫(yī)學化學實驗》 實驗教學 教學與考核改革

面向21世紀課程改革的加快，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當前高校教育的當務(wù)之急。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，實驗課程作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)，越來越受重視?！夺t(yī)學化學實驗》作為醫(yī)學院校臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，面臨何去何從等諸多問題。為此，我們對學生進行了問卷調(diào)查，在合理使用實驗教材，優(yōu)化、整合實驗教學內(nèi)容，鞏固、吸收化學理論知識的同時，最大限度地培養(yǎng)學生的實驗操作技能、動手能力、分析問題與解決問題的能力，加強實驗教學管理，改革考核方式，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的目的。

1.醫(yī)學化學實驗在醫(yī)學化學教學中的重要性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學基本理論和基本知識都來源于實驗研究結(jié)果?；瘜W與醫(yī)學密切相關(guān)，學習和掌握一定的化學實驗技術(shù)和方法，對于理解和領(lǐng)會化學與醫(yī)學課程相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)科學思維方法是十分重要的。生命科學時代，醫(yī)藥學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高等醫(yī)學院校越來越受到重視，已經(jīng)成為一個重要教學目標，其中實驗教學作為目標教學的重要組成部分，對實現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的影響。加強高等醫(yī)學院校實驗教學，提高實驗教學水平，增強實驗教學效果是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)?！夺t(yī)學化學實驗》具有很強的獨立性，是理論教學不能替代的，對于醫(yī)學院校來說，《醫(yī)學化學實驗》作為臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，其實驗知識和技能主要是基礎(chǔ)化學和有機化學方面的實驗內(nèi)容，將要為醫(yī)學人才培養(yǎng)打下堅實的實驗知識和技能基礎(chǔ)。因此，采用適合該專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學方法和考核方式，切實提高教學質(zhì)量，增強該專業(yè)學生的社會適應能力與競爭能力，對于培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型醫(yī)藥學人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2.針對醫(yī)學化學實驗教學多年面臨的實際情況進行調(diào)查（2013級學生中抽樣100份）

2.1學生對《醫(yī)學化學實驗》課開設(shè)情況的反饋

3.分析調(diào)查結(jié)果

3.1學生服從實驗內(nèi)容

從表1、2“學生對《醫(yī)學化學實驗》課開設(shè)及內(nèi)容情況的反饋”調(diào)查結(jié)果來看，學生對課開設(shè)情況持“一般”以上占95%以上，學生對實驗內(nèi)容開展情況持“同意”雖有80%～90%，但是學生并不一定感興趣。因為多年來，基礎(chǔ)實驗室開設(shè)的都是一些經(jīng)過不斷篩選的經(jīng)典實驗，實驗條件、實驗內(nèi)容都是成熟和完善的，學生按照實驗老師的指導，完成實驗任務(wù)就可以了，所以學生的主動性和創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮，造成學生對實驗內(nèi)容不關(guān)心。結(jié)果是學生對實驗過程馬虎、敷衍，跟著老師思路走，學生思維處于停滯或半停滯狀態(tài)，學生缺乏自主思維能力、完全被動地學習，無法激發(fā)學習興趣。

3.2基礎(chǔ)實驗主要是驗證性實驗

實驗操作大多數(shù)有固有模式，是規(guī)定不變的，缺少綜合性實驗和設(shè)計性實驗，學生獨立思考空間很小[1]。雖然驗證性實驗能加深學生對基本理論的理解，有利于培養(yǎng)學生熟練地掌握基本實驗技能，但對于學生獨立思考和解決實際問題能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3實驗知識忽視綜合運用

實驗內(nèi)容過于偏重理論教學，忽視實驗知識的綜合運用，而且某些內(nèi)容只在低水平上重復，缺乏必要的整合和實驗內(nèi)容的交叉性，較少體現(xiàn)和結(jié)合醫(yī)學特點的實驗，學生聽完教師講解后基本照方抓藥地完成實驗過程。

3.4實驗儀器少有更新

雖然實驗教材新增對實驗內(nèi)容和新儀器的介紹，但是真正開設(shè)實驗時又是選擇舊實驗內(nèi)容，所以實驗教學主要是為理論教學服務(wù)，還是面向社會主義現(xiàn)代化為知識經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是當今教學改革的一個重要課題。要想培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的有用人才，就要擺脫依附理論教學的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的束縛，打造更具先進性、實用性的醫(yī)用化學實驗課堂。

3.5實驗成績考核單一

從表3“教師對《醫(yī)學化學實驗》評價方式的建議”分析結(jié)果來看，持“同意”的90%以上，這充分說明學生希望《醫(yī)學化學實驗》評價方式進行改革，希望真正提高自身動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

4.對《醫(yī)學化學實驗》教學與考核改革的思考

根據(jù)以上分析，我們認為進行高等醫(yī)學院?！夺t(yī)學化學》實驗教學改革與探索研究十分必要和重要，因此我們特設(shè)立此課題，其研究結(jié)果有望在以下方面有所突破：

第一，把握好《醫(yī)學化學實驗》與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系。結(jié)合《醫(yī)學化學實驗》和臨床、口腔、麻醉等專業(yè)的特點，一方面注重《醫(yī)學化學實驗》與其他化學實驗的聯(lián)系，另一方面做到醫(yī)學化學與時代結(jié)合、與其他醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)合，還要通過改編適用于現(xiàn)代醫(yī)藥學專業(yè)的《醫(yī)學化學實驗》教材更好地與現(xiàn)代醫(yī)藥學接軌，服務(wù)于臨床。

第二，加強相互滲透，增設(shè)提高型和研究創(chuàng)新型大實驗。要加強不同學校之間、不同學科之間、學校與制藥企業(yè)等單位之間的聯(lián)系，做到實驗儀器等資源共享，拓寬學生視野。在加強基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，增設(shè)提高型和研究創(chuàng)新型大實驗，學生可自由結(jié)合、自由選題。先查閱資料、設(shè)計實驗、開題報告，再進行實驗、總結(jié)、形成實驗報告、答辯等。根據(jù)實驗需要，各實驗室可以不同程度地開放，在提高型和研究創(chuàng)新型大實驗期間，實驗室應全天開放。這樣使學生掌握更多現(xiàn)代分析技術(shù)，提高知識應用能力和實踐能力。

第三，改變實驗教學方法和模式。突破原有實驗教學模式（學生只是沒興趣地“照單抓藥”做實驗），在傳統(tǒng)教學方法（老師先講授、學生隨后做實驗）的基礎(chǔ)上，以讓學生上臺演示實驗、觀看實驗視頻、建立課外實驗小組等形式開展醫(yī)學化學實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習主動性，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對其在實驗技能、科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上可達到的效果進行評價，刪減重復性、孤立性和簡單驗證性實驗[2]。在實驗教學中培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的基本能力，為探索、創(chuàng)新及培養(yǎng)興趣奠定基礎(chǔ)。

第四，整合實驗教學內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計性和探索性實驗內(nèi)容，通過一些具有典型性、啟發(fā)性、綜合性和設(shè)計性的實驗[3]，學生能對所學基本技能融會貫通、靈活運用。綜合性實驗往往以一個實際科研過程為基礎(chǔ)，包含從合成、分離、純化到定量、定性分析等過程。結(jié)合實驗預習工作和實驗報告的書寫，使學生體驗完整的科研過程，充分調(diào)動學生動手實驗的積極性。在實驗教學中通過綜合實驗和設(shè)計實驗，引導和激勵學生通過認真努力和不斷實踐，發(fā)揮創(chuàng)造性能力，激發(fā)實驗創(chuàng)新欲望。

第五，改革實驗考核評價方式。要改變傳統(tǒng)的只憑實驗報告打分，導致實驗敷衍應付，實驗報告抄襲他人的評價方式，實驗成績不能單以學生實驗報告為標準，要以切實有效的方式進行醫(yī)學化學實驗考核，使醫(yī)學生真正重視醫(yī)學化學實驗，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的目的，真正促進高等學校實驗教學的改革與發(fā)展。

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高等醫(yī)學教育研究范文第3篇

微信公眾平臺不是一個簡單的詞，而是一種文化交流、人際溝通、社會心理、生活方式和其他復雜的社交平臺。作為一名醫(yī)學教育工作者，我們面臨著一項新的技術(shù)，首先想到的是技術(shù)在醫(yī)學教育領(lǐng)域的應用。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為一種主流的手機，它不僅是一個簡單的通訊工具，如個人數(shù)字信息終端，和手機微信迅速推出在2011騰訊公司開始發(fā)送文字和照片，支持多人語音對講的手機聊天軟件，微信軟件簡單，免費使用，并能提供自動回復、消息推送服務(wù)，解答1到1的對話[1]。這無疑為我們研究學校與醫(yī)院之間跨區(qū)域、跨區(qū)域的互動與交流打開了一扇方便的門。因此，我們在原有的學校與中國總醫(yī)院實施了微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制，取得了較好的結(jié)果，現(xiàn)報告如下：

一、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”??接機制在醫(yī)學高等教育中的研究的基本內(nèi)容及研究方法

選定定向培養(yǎng)合作醫(yī)院（中國總醫(yī)院北京301醫(yī)院肝膽外科），提供專業(yè)知識支持，并選定護理專業(yè)2013級北京301定向班的學生50人進行相關(guān)內(nèi)容的培訓。

建立微信公眾號或者二維碼：申請微信公眾平臺網(wǎng)絡(luò)用戶名和賬號，微信頭像圖標及形成專用的二維碼。

研究形式：利用微信公眾平臺，完成“自動回復、用戶提問解答、管理人員定期推出”。

后臺資料準備：包括醫(yī)院規(guī)章制度、健康宣教知識、交流溝通技巧、激發(fā)人們積極向上，以良好心態(tài)應對疾病的文章等。

校院合作，人才共育： 護理專業(yè)學生和定向醫(yī)院護理人員經(jīng)行互動學習，提前了解醫(yī)院的文化，掌握臨床信息，建立教育與高校合作，跨區(qū)域的交流平臺，建立“院-校-信息”對接的新型教育模式。學生與臨床一線專業(yè)人員溝通，答疑解答數(shù)據(jù)庫，定期補充推出新內(nèi)容等。

二、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制在醫(yī)學高等教育中實施的方法

微信管理員可通過后臺將制作后的信息進行分類后推出。在微信公眾平臺后臺設(shè)置自動回復選項，可以自動回復一些常見的查詢和問題。同時定向班的學生與定向醫(yī)院臨床一線專業(yè)人員可以通過一對一溝通答疑，實時進行互式教學（交流內(nèi)容前臺看不到）。同時專業(yè)人員不斷補充最新臨床內(nèi)容，由管理員定期推出。

根據(jù)評價規(guī)則和背景統(tǒng)計學生每天上網(wǎng)互動和互動學習結(jié)果的頻率對學生使用情況的評估，以及評分，判斷學生的學習，平均每天少于一次便認為是不合格。

三、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制在醫(yī)學高等教育實施后的成效

1.提升在校老師的臨床知識，便于心的臨床知識運用于課堂，使課堂生動有趣

近年來我校經(jīng)常外派老師去全國各大醫(yī)院進修學習，但臨床知識更新太快，往往會造成學校落后于臨床，這對于醫(yī)學教育非常不利，微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制建立了一個院校合作的機會，臨床老師可把醫(yī)院的最新知識于微信平臺，利于一線老師接受新的臨床知識來豐富自己的課堂。

2.提高學生學習的主動性

微信平臺的運用，學生可以時時刻刻學習，只要想學習，任何時間都可以充分利用起來，比如課間、睡覺前等；學生可以在任何地方進行學習，如在公交車上、餐廳等，讓學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學習效率。

高等醫(yī)學教育研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公共英語 以職業(yè)為導向 專業(yè)教育

近年來，高職高專教育改革取得了很大的成效，國家提出了以就業(yè)為導向的教育理念和人才培養(yǎng)模式，各醫(yī)院和用人單位都對醫(yī)學類高職高專畢業(yè)生的英語水平提出了新的要求。但是，高職高專公共英語的改革卻相對落后于專業(yè)教育的改革。由于公共英語一直被定位為公共基礎(chǔ)課程，且受A級考試和學時的影響，在高職高專公共英語教學中，出現(xiàn)了學生的職業(yè)語言能力培養(yǎng)被忽視，英語教學與專業(yè)教育脫節(jié)的問題。本研究主要探討了保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的公共英語教學與專業(yè)教育的銜接中出現(xiàn)問題的原因以及對策。

一、保山中醫(yī)藥高等專科學校公共英語教育存在問題的主要原因

由于高職高專公共英語課被定位為公共基礎(chǔ)課，受應試教育影響，保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的公共英語教育仍以傳授知識為主，很大程度上忽略了語言實踐和學生職業(yè)語言交際能力的培養(yǎng)。公共英語課程不是根據(jù)崗位需求設(shè)計的，沒能與專業(yè)教育有效銜接。從教師方面來看，保山中醫(yī)藥高等?？茖W校從事公共英語教學的教師都是英語語言專業(yè)出身，對開設(shè)的臨床、護理、中醫(yī)中藥及針灸推拿等專業(yè)知之甚少，缺乏專業(yè)教育的理念和實踐經(jīng)驗，目前無法勝任與專業(yè)教育銜接的英語教育。從教材上看，保山中醫(yī)藥高等專科學校從2014年開始使用教育科學出版社2011年7月版的《新編大學英語》book1和book2。book1共有8個單元，book2共有10個單元，每個單元由Listening& Speaking，Reading，Grammar，Translation，Writing和Enjoy Yourself留個部分構(gòu)成，分別涉及問候、學習、愛好、運動、氣候、旅游、就餐、就醫(yī)、娛樂、購物、儲蓄、約會、求助、求職等各方面內(nèi)容。幾乎沒有與學生專業(yè)息息相關(guān)的醫(yī)學英語內(nèi)容。因為上述的課程設(shè)置、教師和教材方面的原因，保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的公共英語課程出現(xiàn)了與專業(yè)教育相脫節(jié)，落后于專業(yè)教育，不適應以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式等問題。

二、構(gòu)建與專業(yè)教育銜接的大學英語課程系統(tǒng)

筆者認為解決上述問題需從相應的教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和教學方法改革等方面入手。教師是學生學習的引導者，也是課程的組織者和落實者，因此，只有建設(shè)好教師隊伍，改變教師的教育理念才能把公共英語教育與專業(yè)教育有效的結(jié)合起來。保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的公共英語教師都是語言文學專業(yè)畢業(yè)，缺乏醫(yī)學類相應的專業(yè)知識，因此，有必要到各系部學習一些相關(guān)的專業(yè)知識或到有開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課的學校進修。另外一種方法是把大學英語教師和專業(yè)課教師的優(yōu)勢結(jié)合起來。近年來，由于保山中醫(yī)藥高等?？茖W校對教師的要求有所提高，因此，在專業(yè)課教師團隊中不乏專業(yè)素質(zhì)過硬、英語水平高的優(yōu)秀教師。把公共英語教師和專業(yè)教師組成教學團隊，由有經(jīng)驗的教師擔任組長，公共英語英語教師學習專業(yè)教師的專業(yè)知識，專業(yè)教師學習英語教學法，并共同設(shè)計教學方案、課堂組織和教材的建設(shè)等，可以揚長避短保證教學效果。教材是影響教學的重要因素，要把公共英語教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，開發(fā)針對專業(yè)教育設(shè)計的教材是必不可少的。目前，本科醫(yī)學院校大多開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課程，但是高職高專開設(shè)該課程的院校還寥寥無幾，醫(yī)學專業(yè)英語教材更是少之又少。為了開發(fā)與學校情況相結(jié)合的特色英語教材，可以把公共英語教師和專業(yè)教師組織起來共同編寫教材。專業(yè)教師了解需要學習的專業(yè)知識和術(shù)語，英語教師了解學生具體學情，共同編寫課實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于開發(fā)出符合學生實際并能滿足專業(yè)教育需求的英語教材。公共英語教育和專業(yè)教育的銜接少不了教學方法的改革。以往的“教師講、學生學”的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教育的需要，更不能滿足專業(yè)教育的需求。因此，需把傳統(tǒng)的講授法逐漸改為任務(wù)型教學、交際型學習和職場情境結(jié)合在一起的新型教學模式，引導學生參與到情境中來，激發(fā)學生的學習動機，引導學生自主學習，從而提高學生的職場英語水平。

三、小結(jié)

把保山中醫(yī)藥高等?？茖W校的公共英語教育和專業(yè)教育有效的銜接在一起是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程。不但需要領(lǐng)導的高度重視和大力支持，更需要英語教師和專業(yè)教師的共同努力，建設(shè)高水平的專業(yè)英語教學團隊，編寫符合學校實際情況的特色英語教材，改革英語教學模式，克服專業(yè)多、學生基礎(chǔ)參差不齊等困難，把公共英語教育和專業(yè)教育結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]劉小兵.論高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接策略[J].教育與職業(yè).2011（2）.

[2]李紅.論公職公共英語教學與專業(yè)教育的銜接研究[J].中國成人教育.2012（4）.

*本文系2015年云南省保山市科技項目“保山中醫(yī)藥高等?？茖W校公共英語教育與專業(yè)教育的銜接銜接研究”的研究成果之一。

作者簡介：李蔚，女，（1984.9）云南保山人，碩士，講師，研究方向：高校英語教學法、翻譯。

高等醫(yī)學教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等學校；藝術(shù)學科；教育技術(shù)能力；提升策略

一、高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升的重要性

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)的重要性不言而喻。高等學校的藝術(shù)學科大概包括音樂、戲劇、舞蹈、廣播、書法、攝影等專業(yè)性較強的學科，這些學科要求學生必須具有較強的專業(yè)知識，能夠與時俱進，所以他們需要掌握與自己專業(yè)知識相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力。這里，高等學校藝術(shù)學科的教師指在一線教學的教師。只有教師掌握了教高的技術(shù)能力，才能通過課堂把知識以及其中的應用經(jīng)驗講解給學生。藝術(shù)學科不同于其他的理論性學科，需要教師能夠熟練使用信息化時代的教學工具，能夠利用專業(yè)的工具開發(fā)出適合學生學習的教學方案，這不僅是方便教學，同時也能給予學生專業(yè)知識指導。所以高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的提升是非常重要的。

二、高等學校藝術(shù)學科教師教學存在的問題

雖然有越來越多的人意識到提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的重要性，但是直到現(xiàn)在為止，還沒有一套嚴格的標準明確高等學習藝術(shù)學科的教師到底需要具備哪些專業(yè)技能。雖然這些教師能夠意識到提升自身教育技術(shù)能力的需要，并且也愿意去學習，但是學校對他們的現(xiàn)狀不是很明確，也無法提供具體的學習方案。

其次，教師的教育技術(shù)能力參差不齊。雖然大部分高等學校藝術(shù)學科教師能夠獨立地實現(xiàn)教學資源的獲取和利用，但是大多教師不能明確其中的要領(lǐng)，更不要說通過新的教育技術(shù)能力構(gòu)建出適合自己的教學方法。在全國的眾多藝術(shù)類高校中，由于生源質(zhì)量不同，有的院?？梢詫嵭芯⑹浇逃?，而有的院校就更適合實行大眾化教育。教師如果不能因材施教，教學就無法取得顯著的效果。因此，在教學中如何充分利用自己的教學技術(shù)能力，怎樣根據(jù)本校的客觀條件去探尋新的教學方法和教學理念，需要教師加強重視。

要想提升對高等學校藝術(shù)學科教師的教育技術(shù)能力，相關(guān)的培訓是必不可少的，但是實際的培訓大多是教給教師一些基本軟件的使用和籠統(tǒng)的新型教學技術(shù)思想，并且這些培訓也不會區(qū)分各個高校的現(xiàn)實情況，普遍進行學，但是不同的高校有不同的條件，這樣相對盲目的培訓無法找到每個高校的薄弱點，所以對于教師技術(shù)能力的本質(zhì)提高效果不明顯。

另外，藝術(shù)類的高校教師除了待在學校里從事教學和科研之余，需要實踐機會，不斷鍛煉自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，將社會中產(chǎn)生的新理念、新思潮、新技術(shù)補充到教學中間去，教學才能做到大膽創(chuàng)新，靈活有效。

三、增強高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力的對策

首先，對于教師來說，作為教的主體，要積極地去提高自身的教學能力，用正確的心態(tài)去面對。這樣才能把教育技術(shù)能力和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，最后在實踐中逐步與自身的教學理念結(jié)合，也才能從本質(zhì)上提升自己的教育技術(shù)能力。教師要擺正心態(tài)，不能因為傳統(tǒng)的教學模式還可以運用并且效果不錯，就不去嘗試新的教學方法。隨著時代的變遷，教師要跟隨時代的發(fā)展，明確目標，更好地提高自身技能，促進學生對專業(yè)知識的掌握以及學科的發(fā)展。

其次，從社會層面來說，社會各界應該充分認識到高等學校藝術(shù)學科的重要性，這里是國家藝術(shù)人才的培養(yǎng)基地，也是繼承和發(fā)揚中華民族文化的重要場所。高等學校藝術(shù)學科教師作為其中的重要群體，應該得到充分的認可和肯定。要支持他們的工作，認同他們身份的特殊性和重要性。于此同時，國家應該制定明確的標準，開展完善的培訓，讓教師在職業(yè)滿足感中主動接受教育技術(shù)能力的培訓并及努力提升自己。此外，可以在各個高校舉辦類似成果展示的活動，讓教師有展示自我，這樣一來，教師接受教育技術(shù)能力培訓的意愿會大大增強。

最后，從學校層面來說，各大學校要努力營造高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能充分發(fā)揮主觀能動性。同時，最好建立學習的團體，以便于教師開展心得交流，共同提升?？傊?，學校要為提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提供良好的環(huán)境。

提升高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力已經(jīng)逐漸被教師以及社會各界重視。雖然現(xiàn)在存在著很多問題，但我們相信，通過教師自身、社會各界以及學校的支持和幫助，高等學校藝術(shù)學科教師教育技術(shù)能力提升會有顯著的效果。

參考文獻：