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大學語文和高中語文的區(qū)別范文第1篇

――基于消防院?！?a href="http://www.83352.cn/haowen/205429.html" target="_blank">大學語文》教材運用價值釋析

云南昆明消防指揮學校 周洪波

摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為推動當前適應(yīng)現(xiàn)實消防需求消防教育培養(yǎng)對象發(fā)展重要價值顯性載體?；诖髮W語文教材建設(shè)運用價值釋析，反思大學語文教材本質(zhì)與價值追求訴求，探究大學語文教材建設(shè)本質(zhì)，挖掘教材建設(shè)價值實現(xiàn)，架構(gòu)培養(yǎng)對象所需教材建設(shè)基本思路。

關(guān)鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設(shè) 價值略論

目前全國高校所用或統(tǒng)編的《大學語文》教材，集工具性、基礎(chǔ)性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學?！洞髮W語文》教材為例，經(jīng)過多年探索，大學語文課程從內(nèi)在品性探究有其獨有特色性質(zhì)、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質(zhì)價值體現(xiàn)消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現(xiàn)培養(yǎng)對象人格精神塑造，在教材建設(shè)終極價值體現(xiàn)個體全面發(fā)展，現(xiàn)已成為推動現(xiàn)代消防人才素質(zhì)教育培養(yǎng)生力軍，面對培養(yǎng)對象需要教材教學現(xiàn)實，如何遵循語文教育規(guī)律編出適應(yīng)現(xiàn)實消防實戰(zhàn)需求集開放性與多元化、高質(zhì)量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質(zhì)與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設(shè)具有一定現(xiàn)實指導意義。

一、現(xiàn)行課程教材建設(shè)運用價值分析

大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設(shè)不斷提高過程，推動現(xiàn)代消防指揮人才人文素養(yǎng)、寫作能力和責任使命等需求素養(yǎng)。

（一）尋根探源教與學。

大學語文是一門培養(yǎng)和開拓人文視界的課程，教學過程體現(xiàn)全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養(yǎng)對象，在大學語文教育中融入學習認知轉(zhuǎn)型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養(yǎng)氣質(zhì)內(nèi)涵和終生競爭力學習理念，形成具有創(chuàng)新意義教育目標指向，實現(xiàn)與培養(yǎng)對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現(xiàn)徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養(yǎng)學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設(shè)探索。

（二）開闊研究指與向。

隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養(yǎng)能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設(shè)改革研究對大學語文教材和教學任務(wù)新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養(yǎng)關(guān)系、課程教學特色和人才融入現(xiàn)實實戰(zhàn)、人才走向等層面構(gòu)建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養(yǎng)殿堂。但現(xiàn)代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經(jīng)典作品層面，忽略廣闊域外文明與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的當代作品脈絡(luò)，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態(tài)。

（三）反思載體互與補。

作為一門聯(lián)系學員、課程和教師間重要關(guān)系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設(shè)環(huán)節(jié)取得長足發(fā)展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質(zhì)互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設(shè)特色體系。調(diào)查表明開設(shè)大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應(yīng)教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎(chǔ)性和應(yīng)用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現(xiàn)誤區(qū)。與有所謂“高四語文”重復現(xiàn)象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業(yè)教學相近引發(fā)部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內(nèi)容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設(shè)視域不夠?qū)掗?，在一定程度上離開語文教材本質(zhì)屬性和背離語文價值本位，給教材建設(shè)運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。

二、明晰教材本質(zhì)建設(shè)價值追求認識

大學語文教材作為實施教學的主要依據(jù)，是課程建設(shè)價值追求的根本，作為培養(yǎng)現(xiàn)代消防指揮人才文化素質(zhì)教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質(zhì)、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質(zhì)與價值追求潛在承載。

（一）教材性質(zhì)。

大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內(nèi)在品性是教育性。其作為培養(yǎng)消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎(chǔ)性，更要重視人文教育和人文精神培養(yǎng)。

（二）教材定位。

依據(jù)院?，F(xiàn)代消防指揮人才培養(yǎng)目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質(zhì)與人文精神。教材建設(shè)要以我國古今民族優(yōu)美精煉語言和文本應(yīng)用為媒，通過豐富多彩古今中外優(yōu)秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術(shù)形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節(jié)操思想，關(guān)注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。

（三）教材功能。

教材功能既有語言文學修養(yǎng)聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統(tǒng)儒雅、砥礪現(xiàn)代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質(zhì)潛在力量的轉(zhuǎn)換，也是培養(yǎng)對象主體內(nèi)化價值追求顯現(xiàn)，體現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)現(xiàn)代消防指揮人才精神實質(zhì)。

（四）教材價值。

大學語文教材價值不僅體現(xiàn)教與學、信息對流和主體發(fā)展實用價值、原生價值同時再現(xiàn)內(nèi)核價值復合體，教材建設(shè)核心價值集中體現(xiàn)主體發(fā)展，提供現(xiàn)代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關(guān)懷溫情和捎去終極意義價值信息。

三、架構(gòu)培養(yǎng)對象需求教材建設(shè)體系

面對時代觀念變化和現(xiàn)實消防實戰(zhàn)的需求，大學語文教材建設(shè)應(yīng)為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設(shè)代表編撰思想觀念變化，是現(xiàn)代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環(huán)境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任。基于消防院?！洞髮W語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創(chuàng)新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內(nèi)容和教學方法等探索研究，在總結(jié)院校大學語文教材建設(shè)價值基礎(chǔ)之上，理清發(fā)掘適應(yīng)培養(yǎng)對象需求大學語文教材建設(shè)體系架構(gòu)。

（一）架構(gòu)選編文學文本教材建設(shè)體系

基于文學文本為中心審美特質(zhì)教材的選擇，院校大學語文建設(shè)需打破文學文本定義常規(guī)，重新考慮教材中現(xiàn)當代文學類作品設(shè)置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現(xiàn)行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現(xiàn)時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內(nèi)容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現(xiàn)代文、古代文、詩歌和散文等內(nèi)容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關(guān)區(qū)間有限性教材建設(shè)體系。大學語文教材建設(shè)遵循學科基本規(guī)律和考慮學科內(nèi)在規(guī)律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯(lián)系與區(qū)別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統(tǒng)文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養(yǎng)對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質(zhì)提升。

（二）架構(gòu)提升中文素養(yǎng)教材建設(shè)體系

在大學語文課程教學中，中文素養(yǎng)應(yīng)看作一項基本能力，思想教育與審美教育應(yīng)成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現(xiàn)代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現(xiàn)代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域?qū)蛐再|(zhì)，形成人生意義價值主題，向培養(yǎng)對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養(yǎng)理念訴求，任何專業(yè)的成功者往往都具有較高語文修養(yǎng)，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業(yè)所需，語文既是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個重要平臺，同時也是培養(yǎng)對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設(shè)所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。

（三）架構(gòu)融入知識視域教材建設(shè)體系

教材建設(shè)吸收新觀點和順應(yīng)全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關(guān)系課題難題。以人為本價值標準系統(tǒng)落實到文本采摭上，要進入作品所構(gòu)成體系之中，由文本部分構(gòu)成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關(guān)人，經(jīng)過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設(shè)編寫融合學子基礎(chǔ)現(xiàn)有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應(yīng)與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現(xiàn)代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養(yǎng)對象整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)教材本質(zhì)建設(shè)新型教育價值脈絡(luò)。

（四）架構(gòu)人文教育功能教材建設(shè)體系

語文課和其他學科主要區(qū)別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據(jù)現(xiàn)實消防實戰(zhàn)的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現(xiàn)象，結(jié)合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養(yǎng)和人文素質(zhì)等狀況，發(fā)掘人文性內(nèi)容和選編架構(gòu)教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領(lǐng)現(xiàn)代人才向素質(zhì)重要高地挑戰(zhàn)，讓培養(yǎng)對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養(yǎng)內(nèi)涵，促成培養(yǎng)對象提升素養(yǎng)、開啟智力和創(chuàng)新能力終極蘊涵，筑牢服務(wù)現(xiàn)實實戰(zhàn)人才任職需求厚實人文素養(yǎng)和提升表達能力奠定基石。

參考文獻

[1]徐中玉.大學語文?不該站在邊緣的課程[J].社會科學報，2004（12）.

[2]王步高等.大學語文?序（修訂本）[M].南京大學出版社，2005.

大學語文和高中語文的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞　高職院校　大學語文　問題　對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

大學語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門人文綜合課，是對大學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，只有充分認識到高職院校大學語文教學的重要性，轉(zhuǎn)變教學觀念，保證大學語文的教學質(zhì)量和教學效果，才能充分發(fā)揮其獨特的綜合，使高職大學語文教學走出困境并重新走上良性發(fā)展之路。

1 高職院校大學語文教學面臨以下幾個方面的問題

1.1 對大學語文教學的重視不夠

大學語文教學在當代高等教育教學中一直處于邊緣地位，盡管有專家一直呼吁要重視大學生的大學語文教育，但大學語文作為人文學科并沒有被各高校提高到相應(yīng)重要的位置。作為高職院校的大學語文教學更是處于一個相對尷尬的境地，有的學校甚至根本不對學生開設(shè)大學語文課程，開設(shè)有大學語文課的學校也盡量壓縮學時，或者將本課程安排成大課，教學效果明顯較差，與各個學校必開的“兩課”相比，地位差別懸殊。一些專職教師也對大學語文課程存在偏見，認為大學語文課嘛，隨便講什么都行，誰都可以上，導致大學語文老師處于一種百口莫辯的尷尬境地，教學理想難以實現(xiàn)。學生本人對大學語文課程的重視程度也不夠，高職學生進校后都熱衷于考計算機等級考試、英語四六級考試，以及各種類型的資格證考試，將大量的精力和時間耗費在考證和專業(yè)課的學習上，無暇靜下心來品讀古今中外的經(jīng)典作品，以期凈化心靈、陶冶情操，獲得人生啟迪。目前高職院校學生對于大學語文學習一般就是課堂上聽聽，課下基本都是閑置在一邊的。

1.2 培養(yǎng)目標模糊不清

高職教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，豐富他們的思想，不僅要教他們學會做事，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巫鋈说膬?nèi)在文化修養(yǎng)素質(zhì)。高職高專學生相對于本科生來說，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，大學語文由于它獨特的專業(yè)優(yōu)勢，作為一門學科本應(yīng)該在大學生思想道德修養(yǎng)建設(shè)中具有舉足輕重的作用，但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，由于各高職院校普遍重視學生技能的培養(yǎng)和訓練，相對忽視了高職學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。導致高職院校大學語文的培養(yǎng)目標模糊不清。

1.3 教材體例陳舊

現(xiàn)在各高校使用的《大學語文》無論在編寫體例上還是在篇目選擇上，都存在比較大的差異，所以使人感覺大學語文因校而異，教材紛繁雜亂，質(zhì)量良莠不齊。教材的雜亂，從側(cè)面反映出大學語文目前這種學科定位不明確的現(xiàn)實。而現(xiàn)行高職高專各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材，針對性不強，存在嚴重不足和不配套的情況。一方面，在體例上缺乏創(chuàng)新，往往是課文前面作家作品介紹與文體介紹，結(jié)尾做個閱讀提示，然后就是問答題，多數(shù)教學例文來自中學語文課本，使得與中學語文教材并無多大區(qū)別，從而使學生對課程重要性的認識態(tài)度產(chǎn)生誤導，很大程度上降低了學生的學習興趣。另外一方面，各學校自選教材高職特色不鮮明，目前的大學語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強、與學生所學專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學生的接受能力范圍等共性問題。所以，我們有必要分門別類地編撰適合各類專業(yè)的高職高專大學語文教材，以突出高職特色和滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。

1.4 教學方法簡單

當前很多學校大學語文教學基本上延續(xù)中學語文的教學方法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上說的那樣：“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力?！焙鲆晫ξ膶W作品的形象與意境分析，將本來應(yīng)該是活潑生動的語文課變成了枯燥乏味的教條課。高職學生作為大學語文課程的教學對象，雖然 其基礎(chǔ)普遍較薄弱，但顯然已經(jīng)具備一定的語言文字應(yīng)用能力，如果還按照以前的教學方法，偏重于知識點的介紹和講解，而忽略了對文學作品整體人文精神和內(nèi)涵的關(guān)照，學生看到的還是零碎的知識，而沒有上升到內(nèi)涵的層面。

2 高職院校大學語文教學要不斷與時俱進，滿足新形勢下大學生思想道德教育的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文在大學生修德、敏行中的重要作用。大學語文課程在高校大學生中所具備的功能絕不僅僅是對高中語文知識進行強化和補充，而是具有“兩課”所不具備的人文情操的培養(yǎng)和積淀作用，大學語文課本里面所精選的經(jīng)典作品，一方面能起到陶冶情操的作用，增強大學生在學習、生活、工作中的人文關(guān)懷；另外一方面能夠起到提高目前大中專學生中普遍存在的重技能、輕理論知識的現(xiàn)象，彌補大學生尤其是高職高專學生及理工科學生在語文常識、寫作、表達等應(yīng)用方面存在的缺陷。

有鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到大學語文作為一門學科在大學生修德、敏行中的重要作用。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅需要學生本人的努力，更需要高職院校行政部門和教學單位以及專職教師，從思想上重視大學語文課程，切實認識到大學語文在人才培養(yǎng)計劃中的重要性，用正確的態(tài)度來對待大學語文課程，提高學生對大學語文知識學習的興趣，為今后的工作奠定一定的人文知識基礎(chǔ)和較高的文化素養(yǎng)。

大學語文和高中語文的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學語文教學；人格教育；方法

“人格教育是一種以發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才為目的的教育。”隨著當前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學校教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，迫使教育發(fā)展的方向從傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才定位，從應(yīng)試教育向注重學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的思想品德教育向現(xiàn)代的人格教育發(fā)展。人格教育可以有效地促進學生人格的形成和發(fā)展。在當前的教育背景下，大多數(shù)高校還無法開設(shè)專門的人格教育課程，其實，除了我們現(xiàn)有的思想品德修養(yǎng)課，大學語文這門課程在培養(yǎng)和提高學生文化素質(zhì)方面的獨特優(yōu)勢使其擔負著對大學生進行人格教育的重要使命。

一、大學語文教學人格教育的目標

人格教育主要關(guān)注的是學生的人格發(fā)展，幫助學生發(fā)掘潛能、探索自我并通過具體知識的傳授啟迪學生的智慧。人格發(fā)展健全就會具有以下特質(zhì)：積極的自我觀念，恰當?shù)卣J同別人，面對和接受現(xiàn)實。一個心理健康的人能體驗到自我存在的價值，能面對并處理日常生活中出現(xiàn)的各種挫折和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代散文名家周作人在《關(guān)于孟母》一文中所講“能節(jié)制自己，能寬容別人”，能認可別人存在的重要性，不強求他人，既能體驗到自己在許多方面與大家相通或相同，又能與他人分享快樂、分擔憂愁，并且對于未來有一種美好的憧憬，能面對和接受或許并不符合自己愿望的現(xiàn)實。一位教育者寄語他的學生：有勇氣改變可以改變的一切，有肚量接受不可改變的一切，有智慧分辨二者的不同。以上特質(zhì)是當代大學生應(yīng)當具備的，而這些人格特質(zhì)的培養(yǎng)要依托大學語文這門課程，并且要依靠具體的方法去實現(xiàn)。

二、大學語文教學中人格教育的方法

1.認知法。這種教學法主要依靠學生的感知、想象和思維等一系列認知活動達到人格教育的目的。（1）閱讀經(jīng)典。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦經(jīng)典作品，尤其是文學作品。教師在課堂上進行詳細講解的篇目十分有限，所講授的篇目只能是個例子，正所謂要舉一反三，通過課堂講授，要引導學生在課后進行更多的閱讀。例如：教材中選有沈從文的《蕭蕭》，教師在教學過程中可以推薦學生閱讀沈從文其他的作品，從而領(lǐng)略其筆下的“湘西世界”；還可以推薦學生閱讀《沈從文傳》，了解沈從文在特定時代的文學理想以及人生選擇。此外，教師還可以在課堂上安排學生進行讀書討論，交換讀書心得，學生之間也可以互相推薦優(yōu)秀的讀物。（2）多媒體教學。使用多媒體教學手段，通過觀看有針對性的錄像、電影等營造一種人文環(huán)境，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，以生動、形象的方式影響學生的思想和行為，陶冶學生的情操，起到人格教育的作用。（3）聯(lián)想活動。通過聯(lián)想活動訓練學生的想象力和創(chuàng)造性，還可以表達學生的內(nèi)心感受。例如：把一些不連貫的詞語或畫面聯(lián)想成一個完整的故事，或者把表面并無關(guān)聯(lián)的幾段話串聯(lián)成一個故事。

2.操作法。這種教學法主要通過學生的言語及動作來達到人格教育的目的。（1）講演。在課前5分鐘可以安排學生講演。這種方法可以訓練學生的口才，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，增進教師與學生之間、學生與學生之間的相互了解。例如：在開學之初就告訴學生這一課堂慣例，學生可以選取自己感興趣的話題進行不超過5分鐘的講演，教師當場打分并計入學生的平時成績。筆者曾在所教授的學生中使用過這種方法，學生熱情很高，課前都做了認真的準備，他們將此看做一次展示自己才華的機會，取得了良好效果。（2）學生參與課堂教學。學生是學習的主體，理應(yīng)發(fā)揮這種作用，讓他們主動參與教學過程。例如：講到大家都較為熟悉的篇目時，可以安排一兩個基礎(chǔ)較好的學生“代替”教師主講。因為要當“教師”，學生通常會在課前做大量的準備工作，而其他學生也能夠在課堂上感受到一種新穎的上課形式，從而留下深刻印象。

3.集體討論法。（1）專題討論。在學到某些涉及學生在某些特定的階段普遍面臨的問題的篇目時進行專題討論。例如：學習教材中所選的《就任北京大學校長之演說》時，就可以對“大學的性質(zhì)”以及“如何度過大學生活”進行專題討論，學習魯迅先生唯一的以愛情為題材的小說――《傷逝》時，可以專題討論“愛情觀”的問題。大學語文課通常是給大學一年級的新生開設(shè)的，對于剛步入大學校門的莘莘學子，總免不了帶著憧憬思考這樣的問題：大學究竟是什么？怎樣才能不虛此行，成為名副其實的大學生？而愛情觀大抵也在這個階段形成。因此，通過上述問題的討論，學生會有很多收獲。也可以針對理想、健康、幸福、財富、成功等人生過程中的重要命題展開專題討論，通過學生對人生中想得到的東西及其原因的自我闡述，了解學生的需求和價值取向。（2）辯論。給出一個具有爭論性的問題后分組辯論，提出正反兩種不同意見。（3）分組討論。要求每組5～6名學生，在小組討論中，每人發(fā)言1分鐘。在發(fā)言之前，讓學生對討論話題靜思幾分鐘。這樣，人人都參與到討論當中，并且通過思考和語言的錘煉之后，每個學生都在學習如何言簡意賅地表達自己的觀點。或者采用配對討論法，針對一個題目，兩人先討論得出結(jié)果；然后與另外兩個人討論的意見交流，形成4個人的共同意見；之后再與另外4個人一起商量，得到8個人的結(jié)論。這種討論效果非常好，但必須經(jīng)過深思熟慮。事實上，集體討論法可以集思廣益，促進問題更好地解決，同時也溝通了討論者相互之間的思想和感情，從而起到了人格教育的作用。

三、大學語文教學中人格教育應(yīng)遵循的基本原則

1.個性化與社會化相協(xié)調(diào)

個性化是隨著學生身心的發(fā)展與成熟越來越顯現(xiàn)出區(qū)別于他人的獨特的人格特征，而社會化是指社會通過各種舉措使個人形成社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化與社會化作為學生人格發(fā)展過程中的兩個重要方面，是相互依存、互為補充的關(guān)系?，F(xiàn)代社會是一個多元化的社會，具有獨特個性的人理應(yīng)受到社會以及學校的尊重和重視。因此，大學語文教學中的人格教育應(yīng)當協(xié)調(diào)好個性化與社會化之間的關(guān)系，一方面要培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的共同性人格，另一方面不能抹殺學生的個性特點。經(jīng)過高考的程式化訓練的大學生，對于具有標準答案的高中語文應(yīng)試教育存在著心理上的抗拒，正因為這樣，大學語文課堂上的自由與開放會產(chǎn)生很大的吸引力，學生有著極高的興趣。要充分尊重和肯定每一個學生的思想和觀點，鼓勵他們個性化的人格發(fā)展。

2.認知教育與行為訓練相結(jié)合

人格特征不是單純的思想觀念，也不是單純的行為方式，而是知與行緊密聯(lián)系的綜合。因此，要促使這種內(nèi)在心理和外在行為的統(tǒng)一，一方面要進行內(nèi)在心理的認知訓練，另一方面要開展外在的行為訓練，從而形成完善的道德品質(zhì)。同時，作為課堂上起主導作用的教師理應(yīng)以知行統(tǒng)一來要求自己，重視身教對學生產(chǎn)生的重要影響。

3.全面滲透的原則

人格教育是一個長時間、全方位的熏陶、訓練和教育的過程，因此應(yīng)該滲透到學校教育的全過程，從人格教育的角度來定位教育者、教育環(huán)境、課程設(shè)置和教學方法等。例如：對教育者的重新考量與定位，教師不應(yīng)當僅僅是“教書匠”，而應(yīng)是學生的榜樣和楷模，教師自身人格素養(yǎng)的高低在很大程度上決定著人格教育的成敗。作為一名教育者，尤其是作為一名教授大學語文的教師，應(yīng)當自覺加強自身人格修養(yǎng)，在課程的具體講授過程中有意識地培養(yǎng)學生的人格，在課堂教學中引入人格教育的內(nèi)容?？傊獙⑷烁窠逃凉B透到學校教育的每一個環(huán)節(jié)。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使學校教育也處在迅速轉(zhuǎn)變與發(fā)展的時期，因此對大學生進行人格教育顯得越來越重要。在明確了人格教育的目標之后，我們試圖通過大學語文這門課程的自身優(yōu)勢以及具體可行的教學方法來培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人格特征，使青年學生的人格平衡發(fā)展，從而形成健全的人格。

參考文獻：

[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州:暨南大學出版社,2001.

大學語文和高中語文的區(qū)別范文第4篇

一.目前高職語文課程評價的現(xiàn)狀

雖然近年來高職語文課程評價改革取得了一些成效，但目前高職語文課程評價體系在評價目的、評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等方面仍然問題不少。這種評價模式不僅無法滿足高職語文教學目標的需要，更不能適應(yīng)當前社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

（一）評價目的以終結(jié)性評價為主，忽視過程性評價?，F(xiàn)行高職語文的評價目的是以學習結(jié)果的終結(jié)性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視。其結(jié)果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。長此以往，學生根本不重視平時崗位職業(yè)能力中要求的實操訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生上崗后無法直接對接崗位要求，企業(yè)還必須組織學生重新進行崗位培訓，否則無法上崗。

（二）評價內(nèi)容的選擇隨意、死板，重視知識的識記，輕視實踐運用能力考核。目前，國家教育部門還沒有編著過一部正式的高職語文教材，這樣使得不同的高職院校采用的高職語文教材種類繁多，難以統(tǒng)一。不同學?；蛲粚W校不同專業(yè)的教學內(nèi)容差異很大，教學內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標準導致評價內(nèi)容的選擇就更加隨意，缺乏標準。其次，當前高職語文評價的內(nèi)容過分依賴于教材，側(cè)重考核知識的識記和再現(xiàn)，輕視實踐運用能力考核，考核的內(nèi)容死板單調(diào)，缺乏與崗位職業(yè)能力的有效對接，專業(yè)性不強。如高職院校很多專業(yè)都開設(shè)《大學語文》課程，而事實上各專業(yè)《大學語文》評價的內(nèi)容卻完全相同，根本沒有體現(xiàn)不同專業(yè)的不同要求和學生就業(yè)崗位能力的差別。

（三）評價方式以書面標準化考試為主，忽視多種考核方式的綜合運用。從評價方式上看，現(xiàn)行高職語文往往以標準化考試為主，常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。這種單一死板的書面標準化考試，忽視對學生口頭表達能力、書面應(yīng)用文寫作能力等綜合素養(yǎng)的考核，忽視了對學生實際分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力的考察，更談不上考核學生的專業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力。從學生的反映來看，這種評價方式既沒有趣味性，更沒有開放性，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。

（四）評價主體以教師為主，忽視學生的自評和互評。在高職語文評價體系中，不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。在整個語文課堂中，教師既沒有給自己留有評價學生、評價自我的時間和機會，也沒有留給學生評價教師、學生相互評價和自我評價的時間和機會。特別是在高職語文學科地位邊緣化、學科課時不斷壓縮、語文教師對行業(yè)語文要求又十分陌生的現(xiàn)實情況下，語文教師大都就只僅僅滿足于完成語文教學任務(wù)，以教師自我評價為主，忽視學生的自評和互評就理所當然了。

二.構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的課程評價體系

目前，高職語文教學緊緊遵循高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路的大方向。高職語文課程評價要對應(yīng)目前高職語文教學的現(xiàn)實情況，把高職語文教育與學生的就業(yè)崗位能力有機結(jié)合起來，發(fā)揮高職語文評價在整個教學過程中重要的激勵、調(diào)節(jié)、導向作用，構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本位的課程評價體系。

（一）在評價目的上，以促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目的?！?006年大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求的排序依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.4%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%。毋庸置疑，現(xiàn)代社會僅憑掌握一定的專業(yè)技能，并不能完全適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，要成為一名現(xiàn)代社會需要的高技能應(yīng)用型人才，還必須具備良好的表達和溝通能力、團隊合作、適應(yīng)社會、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。高職語文作為一門語言訓練和人文教育的重要課程，正是培養(yǎng)這些非技能素質(zhì)的重要載體。因此，高職語文的評價目的要從側(cè)重區(qū)別功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮激勵，通過評價使每個學生建立新的語文學習態(tài)度，整體上提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）在評價內(nèi)容上，以選擇考核學生多元化崗位職業(yè)能力的內(nèi)容為主。明確高職語文的評價內(nèi)容才能真正有效促進高職語文教學，促進學生的全面發(fā)展。

第一、打破評價內(nèi)容仍過于依附于教材的現(xiàn)狀，增強評價內(nèi)容的時效性和專業(yè)性。高職語文的評價內(nèi)容要與高中語文教學的內(nèi)容保持一致，但更要應(yīng)與提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強就業(yè)能力有機融合、互相促進。這就要求在加強學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時，語文教師要增強評價內(nèi)容的時效性和專業(yè)性。不同專業(yè)有不同的專業(yè)職業(yè)特點，在評價內(nèi)容上也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的評價過程中，把語文基本教學任務(wù)和專業(yè)教育的要求有機結(jié)合起來，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需要，找準與專業(yè)知識學習相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學突破口，實現(xiàn)語文知識評價與專業(yè)技能評價的有機融合。

第二、弱化對知識與技能再現(xiàn)性評價，增強對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等非智力因素方面的評價。高職語文評價不僅要關(guān)注語文知識素養(yǎng)，而且更要關(guān)注學生運用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。因此，高職語文的評價要弱化對知識與技能的再現(xiàn)性評價，增強對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等非智力因素方面的評價。非智力因素雖不是語文學習本身的內(nèi)容，卻與語文學習活動及其效果有十分密切的關(guān)系，與學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。要增強對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等非智力因素方面的評價必須與實踐教學緊密結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)并結(jié)合行業(yè)特點來采取不同的方法。如目前很多高職院校采取仿真實訓考核的辦法，加強對綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的考核和過程性評價。仿真實訓考核就是遵循工作流程需求，精心策劃出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓練考核。例如考核文秘專業(yè)的學生，在高度仿真的現(xiàn)代化企業(yè)實訓環(huán)境中，要求學生身著職業(yè)裝，接受各項專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的實訓考核。在情景模擬、案例操作過程中考核學生對辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程的熟練程度，以此評價學生是否具備秘書職業(yè)所需要的綜合職業(yè)技能，加強測試學生非智力因素的考核評價，這種仿真實訓考核的辦法能迅速對接市場的現(xiàn)實需求，深受企業(yè)歡迎。

（三）在評價方式上，以運用全方位、開放性評價方式為主。教師應(yīng)針對不同的評價對象，倡導多視角，多種方法評價學生，實行分階段、分層次、分類型、個別化評價，以促進學生職業(yè)能力、促進學生自我發(fā)展為著眼點，提高語文評價的實效性。在評價方式上，改變期末終結(jié)性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。為凸顯能力本位，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考級等多種形式，以強化學生的運用能力，切實提高學生的綜合素質(zhì)。如考核秘書證書，可以采用機考、面試、仿真、現(xiàn)場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業(yè)資格鑒定。同時還可以根據(jù)不同案例的實訓要求，邀請企業(yè)專家做考官，采取學生和教師共評的方式，對學生進行全方位、開放性綜合評價。

（四）在評價主體上，以多元評價主體為主。以能力為本位的高職語文教學評價要求實現(xiàn)評價主體多元化，重視學生在評價過程中的主體地位，努力實現(xiàn)單一評價主體向多元評價主體的轉(zhuǎn)變。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，要求把教師對學生的評價、學生間互相評價、學生對教師的評價、學生的自我評價四者相結(jié)合，從而將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展、對比反思、共同促進的過程，使課堂評價更全面、公正，更有說服力和指導性。