前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧

在課堂中，當我們拿著課前精心準備的教案與學(xué)生對話時，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無準備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時將富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓學(xué)生的思考趨向準確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學(xué)生讓我們認識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

當然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進程的推進。影響教學(xué)目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文第2篇

關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實踐智慧

教學(xué)是一種動態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實踐智慧。教學(xué)實踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過長期對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗、感悟、反思和探究，在教學(xué)實踐過程中形成的對課堂進行創(chuàng)造性駕馭，對教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對的一種綜合能力。

教學(xué)實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與運用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學(xué)實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實踐訓(xùn)練的時間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(每周3學(xué)時)，少的只有36學(xué)時(每周2學(xué)時)，教育實踐課程的學(xué)時也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國家，教師教育課程是不容忽視的。美國，心理學(xué)一般都在9個學(xué)分(162課時)左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐，而且平常也有很多走進課堂、與學(xué)生相處的機會。我國教師教育課程門類少，教學(xué)實踐訓(xùn)練時間短，課程教學(xué)理論性強?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是教師成長與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對教學(xué)神圣職責的認識;探究和發(fā)展新教師的知識技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過他們對職業(yè)的奉獻，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對所奉獻職業(yè)的快樂和追求。二是培訓(xùn)過程缺少實踐性。表現(xiàn)為缺少實踐性知識的講授和實踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進行實踐技能方面的訓(xùn)練，因此對青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實戲智慧。

教學(xué)實踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒有教學(xué)實習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎沒有多大長進，這不利于教師教學(xué)實踐智慧的綜合提高。

4.來自教師個人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時間偏多。有的擔任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實驗室管理，有時還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時間，客觀上也延緩了教學(xué)實踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識的偏差，或主體意識不強，進取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長期以來，我國的教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點。從教師教學(xué)實踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實施常流于形式。針對目前課程存在的問題，應(yīng)進行改革，把課程置于整個社會發(fā)展的大背景中進行設(shè)計和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時，增加前沿性知識;在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，增加專題性、操作性課程。

(2)強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實踐活動存在著問題，如教育見習(xí)實習(xí)時間短，實習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長教育見習(xí)實習(xí)的時間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實際的教學(xué)情境;二是加強教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強綜合課程，開設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長是貫穿子職前和職后全過程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當?shù)脑u價體系，提高繼續(xù)教育的實效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫姆斯(Combs)在20世紀60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特的人格的人，是一個知道運用‘自我’作為有效工具進行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深刻的認同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價值感。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師專業(yè)自我形成的過程。研究表明，具有強烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。當教師了解了自己的教學(xué)水平，認識到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢和不足時，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對未來的發(fā)展規(guī)劃做出適當?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認為，教師的知識掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識;一般教學(xué)法知識、課程知識;與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識;關(guān)于學(xué)生及其特點的知識;教育環(huán)境的知識;有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識;哲學(xué)與歷史背景的知識。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個學(xué)習(xí)者，是一個研究者，向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長過程作為反思的對象。

經(jīng)常性、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行回顧、分析、評價，評判教學(xué)活動的得失，形成自我反思的意識和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來審視自己的教學(xué)實踐活動，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進教學(xué)的成長與發(fā)展。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師獨立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標、計劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。這樣不斷回顧自己的成長過程，對自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動爭取外援，加強與專家教師的交流。

智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教學(xué)資源；課程文化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0085-02

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。有效的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活學(xué)生塵封的記憶、開發(fā)學(xué)生幽閉的心智，從而使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、充分應(yīng)用教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師具有的獨特教育機智，它包含敏銳捕捉課程和根據(jù)課堂教學(xué)變化并做出快速反應(yīng)的個人智慧。教學(xué)智慧的缺失是制約課堂教學(xué)有效性提高的“瓶頸”。

1.利用教學(xué)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢利導(dǎo)、寓教無痕，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更為主動更加有效。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，用白磷的自燃和過氧化鈉與水反應(yīng)的原理向?qū)W生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識的實用性，增強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生健康向上的情感體驗。又如進行化學(xué)方程式書寫的教學(xué)時，采用寫有化學(xué)式的卡片進行教學(xué)，從而有效消除由于化學(xué)式書寫沒過關(guān)而影響化學(xué)方程式書寫教學(xué)順利進行的缺陷。

2.運用教育機智。課堂是生命涌動的地方，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，突發(fā)性教學(xué)事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見的。教師面對偶發(fā)的教學(xué)事件，能否隨機應(yīng)變，靈活果斷地采取有效的應(yīng)對措施，直接影響著課堂教學(xué)的效果。記得有一次講解實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，在準備加熱試管中的高錳酸鉀時，才發(fā)現(xiàn)忘了帶試管夾，為不使課堂教學(xué)中斷，筆者靈機一動，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學(xué)們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時為老師的“創(chuàng)舉”所折服，佩服之情溢于言表。

3．展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說過：“幽默是教育家最主要也是第一位助手。”教師具有幽默的個性，在課堂中就能用風(fēng)趣的語言和方式展開教學(xué)，能使課堂教學(xué)充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實驗時，正當學(xué)生對如何記憶正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣而煩惱時，筆者用“父親（負氫）”來描述這一實驗結(jié)論，學(xué)生聽了這風(fēng)趣的言語，都歡笑不己，眉間憂煩一掃而空，學(xué)習(xí)熱情油然而生。又如講到分子運動造成酒氣擴散到空中引起人的嗅覺時，筆者說：“原來嘴饞不是我的錯，都是分子運動惹的禍?！睂W(xué)生被幽默的言語所影響，情緒高漲。嚴肅緊張的氣氛一下變得活躍起來，幽默收到明顯的效果。

二、合理使用教學(xué)資源

課堂承載著培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，制約課堂教學(xué)實效性提高的另一因素便是課堂教學(xué)資源。

1.追求教育和諧。課堂教學(xué)是一種通過知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展心智獲取智慧的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果的高低取決于教與學(xué)雙邊活動的達成度。教育的和諧決定著教師對學(xué)生智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒的程度，它是課堂教學(xué)有效性的起點。由于初三才設(shè)置化學(xué)課程，而且初中化學(xué)側(cè)重于啟蒙教育，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點線相對一致，因此，在實施和諧教育方面，化學(xué)學(xué)科有著獨特的優(yōu)勢，它使“待發(fā)展的學(xué)生”在課堂教學(xué)中得以可持續(xù)發(fā)展的工作相對于其他學(xué)科而言更容易完成?，F(xiàn)實中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)不盡如人意而在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的情況屢見不鮮。究其根源，不外乎是化學(xué)學(xué)科為“待發(fā)展的學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供了一個具有共同發(fā)展起點的和諧教育環(huán)境。為此，在教學(xué)中，特別是第一堂課及第一個月的教學(xué)應(yīng)加強對“待發(fā)展的學(xué)生”的關(guān)注，重視對這部分學(xué)生知識掌握狀況和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時加強對元素符號識記、化學(xué)式和化學(xué)方程式書寫等這些知識關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)，確保每一位學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)進程中“不掉隊”，為教育和諧的實現(xiàn)，提供條件支撐。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學(xué)手段的創(chuàng)新著手。化學(xué)教學(xué)中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學(xué)難點、實現(xiàn)高效教學(xué)的行之有效的手段之一。如進行化學(xué)方程式配平的教學(xué)，在介紹最小公倍數(shù)配平方法前，先讓學(xué)生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進行氫氣燃燒反應(yīng)如何實現(xiàn)質(zhì)量守恒的微觀過程操作，使學(xué)生在活動中不知不覺地應(yīng)用了最小公倍數(shù)的原理，從而為該配平法的順利學(xué)習(xí)掃清了障礙。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的化學(xué)課件，能再現(xiàn)難以觀察清楚或不易完成的實驗，引領(lǐng)學(xué)生進入微觀世界的神秘領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象概念。例如解釋質(zhì)量守恒定律的原因時，由于化學(xué)反應(yīng)的微觀過程肉眼觀察不到，學(xué)生對它缺乏一個感性的認識，因此對這個定律微觀解釋的知識很難建構(gòu)。在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，先向?qū)W生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過程，在多媒體課件強烈視聽效果的沖擊下，一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原理也就呼之欲出了。

三、科學(xué)拓展課程文化

課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，其中的一個核心便是教師創(chuàng)造性開發(fā)課程。新課程教材為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提供了一個巨大的空間和操作平臺。

1.開發(fā)教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)參考資料。因此教師個性化參與教材的二次開發(fā)，使教材更適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點，將能有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師對特定的教學(xué)內(nèi)容，可利用自己的知識經(jīng)驗去解讀，用適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式進行教學(xué)，也可以在不影響課程標準的前提要求下，對教材進行取舍再綜合，重新建構(gòu)，確立自己的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實驗，實驗效果不夠理想。因此對此實驗稍做改進，即在傾倒二氧化碳時，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時間層次明顯，演示實驗的現(xiàn)象就更具說服力了。

智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文第4篇

一、舞臺學(xué)說——導(dǎo)與演的關(guān)系

如果把講臺看作是一個微型舞臺，那么在課堂上，教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員。高明的導(dǎo)演一定懂得如何精心布置舞臺，如何最大限度地激發(fā)演員的表演欲望，懂得細心挖掘演員的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮演員的主觀能動性，讓演員在舞臺上能夠揮灑自如，沉浸在藝術(shù)的境界里，從而將演技發(fā)揮到極致。同樣的道理，智慧的老師也應(yīng)該像導(dǎo)演一樣，在課堂上，努力營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好動機，集中精力潛心研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”和改變學(xué)生生命狀態(tài)的“竅門”，從而讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以自己的天性、方式、思維、語言，自我選擇，專注于學(xué)習(xí)，樂此不疲。有了“舞臺”，教師的“教”就相當于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”就相當于演員的“演”。學(xué)生“演”的效果好不好，取決于“兩高”：一是學(xué)生的表演天賦高不高，這是基礎(chǔ)；二是導(dǎo)演“導(dǎo)”的水平高不高，這是關(guān)鍵。因此，處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系就顯得尤為重要了。

如何正確處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系？

1.轉(zhuǎn)換師生角色，變“教師”為“導(dǎo)演”，變“學(xué)生”為“演員”。要處理好“導(dǎo)”和“演”的關(guān)系，教師要做到從內(nèi)心里搬開橫在師生之間的那張講臺，把三尺講臺看作是一個微型舞臺，把自己當作是導(dǎo)演，把學(xué)生看作是演員。導(dǎo)演不是舞臺的主角，而是幕后人員，不會隨意跑到舞臺前對演員指手畫腳，更不會站到舞臺上和演員搶占風(fēng)頭。所以，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就應(yīng)該相信學(xué)生，做到在課堂上不和學(xué)生搶占風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動”。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。李炳亭先生關(guān)于教學(xué)的四個隱喻之一是：教學(xué)是1+3=5這句話的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。如何才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的導(dǎo)演在組織演員拍戲之前，一定會對劇本精挑細選，包括人物的臺詞都會字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當好學(xué)生的“導(dǎo)演”，就要做到腦中有標（新課標），心中有本（教材），眼里有人（學(xué)生），認真分析學(xué)情，精心篩選訓(xùn)練題，設(shè)計出最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，巧妙地將教師的“教”設(shè)計為“導(dǎo)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生成功地開展自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，學(xué)有所獲。

二、風(fēng)箏學(xué)說——放與飛的關(guān)系

在高效課堂思想體系下，學(xué)習(xí)是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結(jié)歸納出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四個隱喻，其中第一個就是：學(xué)習(xí)就是做游戲。這種說法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風(fēng)箏的情形。其實，教學(xué)很像是放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得高不高，飛得遠不遠，除了風(fēng)箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風(fēng)箏的人是否懂得放風(fēng)箏的技巧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就像是風(fēng)箏，而教師就像是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場地——即創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。放風(fēng)箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風(fēng)。沒有風(fēng)，風(fēng)箏飛不起來；風(fēng)太大，風(fēng)箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開闊的場地。教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂上能夠體驗到學(xué)習(xí)就像是做游戲一樣輕松、快樂，教師首先要做的就是要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，精心為他們營造一個適合“放風(fēng)箏”的環(huán)境。教師要慷慨地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個廣闊的空間，而不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙物”。教師還要尊重每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨特感受，放下師道尊嚴的架子，俯下身來和學(xué)生平等對話、相互交流，讓每個學(xué)生都能敞開心扉與老師平等的進行知識和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴。

2.掌握放風(fēng)箏的技巧——抓住時機，收放自如。風(fēng)箏能夠飛上天，除了有風(fēng)之外，還需要提線的牽引，因為斷了線的風(fēng)箏注定是飛不遠的。這個提線的牽引在教學(xué)中就好比是教師的引導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會形成“眾鳥亂飛”的景象；反之，教師干預(yù)過多，又會束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生的思維得不到碰撞，靈感就不會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就缺乏了主動性。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得該放手時就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風(fēng)時就煽風(fēng)，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學(xué)生“飛”的能力就越強。在教學(xué)中，教師要把握好“放手”和“引導(dǎo)”的尺度，既不“牽著”學(xué)生走，也不“棄學(xué)生于不顧”，這樣教師的“教”才會游刃有余，學(xué)生的“學(xué)”也會水到渠成。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。

三、足球?qū)W說—— 拋與練的關(guān)系

教學(xué)是什么？李炳亭先生說“教學(xué)就是踢皮球”。一個優(yōu)秀的足球教練，一定善于引導(dǎo)球員及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，鼓勵球員發(fā)揮優(yōu)勢，督促球員彌補不足；一定擅長打造團隊，充分調(diào)動所有球員的主觀動能性，并激勵他們勇于拼搏，樂于戰(zhàn)斗，精誠團結(jié)，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會“越廚代庖”，跑到足球場上代替球員踢球……教師很像是足球場上的“教練”，再優(yōu)秀的教師也不能用自己的“教”來代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)必須是發(fā)生在學(xué)生身上，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗”。

1.堅持激勵為主，增強學(xué)生自信。一名優(yōu)秀的足球教練，他一定懂得激勵比責備更能激發(fā)球員的斗志。因此，無論是在賽場外，還是在賽場上，球員總能感受到教練鼓勵的眼神和激勵的話語。有了教練的激勵，球員才能在賽場上自信滿滿。法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，學(xué)生有了教師的激勵，學(xué)習(xí)起來才會更有動力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點，這樣比教師直接告訴學(xué)生有哪些優(yōu)點更能帶給學(xué)生自信心和自豪感。然后，教師針對學(xué)生的優(yōu)點給予真誠的贊美，激勵學(xué)生向更高的目標貼近。同時，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺陷或不足，并通過恰當?shù)男问阶寣W(xué)生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進步。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一場精彩的足球賽，是所有足球隊員團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，凝聚著集體的汗水和智慧。因此，每一個球員除了自身的完美表現(xiàn)之外，還必須和其他球員配合默契。球員在球場如此，學(xué)生在課堂也是如此。課堂上的每一個人都是教育資源，學(xué)習(xí)的過程就是與人合作的過程。合作生出智慧，合作產(chǎn)生效益！教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主動與人合作的意識，并學(xué)會最大限度地與人合作，實現(xiàn)資源共享，從而獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗，收獲最美的果實。教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，讓合作成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生生命成長的階梯。

智慧課堂的優(yōu)勢和缺陷范文第5篇

一、優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的特征體現(xiàn)

1、是樸實的、精彩的也是高效的。

常態(tài)課應(yīng)該是樸實的。新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，不會因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置。常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件、生源情況，教學(xué)更趨于實際，注重實效。

常態(tài)課應(yīng)該是精彩的。新課程背景下的常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計又渾然天成，既充分預(yù)設(shè)又動態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的功力——見解深刻、循循善誘、充滿智慧、精益求精，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

常態(tài)課應(yīng)該是高效的。新課程背景下的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課。這樣才能真正達到輕負擔、高效率，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

2、課程資源選用優(yōu)教、促學(xué)。

課堂教學(xué)素材是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動的形式呈現(xiàn)的教學(xué)材料，既可以是文字性資料也可以是可視性資料。各類教學(xué)素材都有與生俱來的優(yōu)勢，也有不可避免的缺陷，因此，教師在選用教學(xué)素材時應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)。“優(yōu)教”是指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”是指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。

二、怎樣上出自己精彩的常態(tài)課

我認為，上出自己精彩的常態(tài)課，教師應(yīng)做到以下幾個方面：

1、要充分做好前思。教師鉆研教材需深入淺出，研究學(xué)生，簡單而又巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領(lǐng)會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。如果說鉆研教材一定要深刻、透徹，那么處理教材則要在淺出上做文章。

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程學(xué)得輕松愉快，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如何實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生之間的平等對話，如何實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的統(tǒng)一，都需要藝術(shù)地處理教材、補充教材。

2、常態(tài)課堂教學(xué)力求扎實、樸實、簡單。一是課應(yīng)上得扎實，注重實效，重視學(xué)生能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時有訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)真正實在起來。二是應(yīng)追求樸實。那種追求場面熱鬧、形式花哨的課終究不長久，我們應(yīng)追求那種樸素、真實、有效的課堂。三是課堂要簡單。這種“簡”不是簡單無物，不是教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。

3、常態(tài)課堂要善于對話、追問、穿插。要把對話的范圍進一步拓展，由學(xué)生與文本、與作者的對話，延伸為師生對話、生生對話，由單向的對話轉(zhuǎn)為多向與立體的對話，使師生的視野與文本視野相互交融。追問，是把教學(xué)引向深入的一種手段。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對文本重新處理，并且說出自己的理由。學(xué)生的思維是活躍的，在一種期待中尋找著各自的答案，實現(xiàn)著文本的個性化解讀。正是在不斷的追問中，觸發(fā)了孩子們更深刻的思考，使問題的答案豐富多彩起來，實現(xiàn)了文本解讀的多元與多維。追問更是一種教學(xué)智慧。它需要教師課堂教學(xué)的機智，因為有了這樣的機智，才有了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的有效、生成的精彩。而穿插的藝術(shù)性與科學(xué)性的使用，是整合的有效手段之一。

4、要依學(xué)而教，尊重學(xué)生的個性差異，讓常態(tài)課堂充滿情感、智慧。好的常態(tài)課課堂能夠給學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。

常態(tài)課要運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)有法，教無定法。教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇適合他們的教學(xué)方法，靈活機智地應(yīng)變教學(xué)中的意外，使所有學(xué)生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，相信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果、都會給學(xué)生帶來啟示，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。