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高中語文概括范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文活動課；研究現(xiàn)狀；實(shí)施意義；實(shí)施原則

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02

在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態(tài)日益受到語文教師們的關(guān)注，所以關(guān)于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報(bào)告等形式呈現(xiàn)。研究者將這些論文進(jìn)行整理，并加以概括，發(fā)現(xiàn)這些論文大多是一線教師對在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用活動課的各種形態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式突破，將課堂活動流程以及學(xué)生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學(xué)安排和教學(xué)感受進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。由此可以看出，各個(gè)地方的高中語文教師在努力進(jìn)行著語文活動課的探索，他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探尋高中語文活動課的實(shí)施策略，總結(jié)了自己的探索經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問題和解決建議等。同時(shí)，限于理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實(shí)施的理論依據(jù)，關(guān)于高中語文活動課的教學(xué)形態(tài)沒有系統(tǒng)性的歸納與呈現(xiàn)，在這方面的校本課程建設(shè)也沒有比較成熟的開設(shè)策略。以下便從本體概念、實(shí)施意義、實(shí)施建議或原則等三個(gè)方面來分析高中語文活動課的研究現(xiàn)狀。

一、高中語文活動課的概念界定

高中語文活動課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動，教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評價(jià)的教學(xué)形態(tài)。

學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實(shí)踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學(xué)活動中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動?！边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動中開設(shè)活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。

謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文活動課的實(shí)施意義

高中語文活動課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動課的教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。”

高中語文概括范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構(gòu)建高效語文課堂得到越來越多的關(guān)注，特別是經(jīng)濟(jì)信息發(fā)展促使人們更加關(guān)注效率，也就是在投入較少精力以及時(shí)間條件下獲得更加理想教學(xué)效果。所謂高效課堂，實(shí)際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時(shí)間投入來獲得更多語文知識以及教學(xué)效果。在高效課堂教學(xué)過程中，需要尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學(xué)有效性。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、高中語文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學(xué)中更加關(guān)注重點(diǎn)段落以及中心思想等閱讀內(nèi)容講解，教學(xué)呈現(xiàn)出程式化以及流程化，并沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及閱讀興趣，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钣绊懀咧姓Z文閱讀教學(xué)更加側(cè)重答題技巧教學(xué)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念，高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、過于乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力，影響學(xué)習(xí)效率。

2、高中語文閱讀教學(xué)效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學(xué)大多是以三個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內(nèi)容實(shí)際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個(gè)課時(shí)中，學(xué)生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關(guān)問題，這就使得閱讀教學(xué)與考試類似。由于時(shí)間限制以及學(xué)生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學(xué)對策

1、創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂

新課程改革更加注重構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)模式，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位，堅(jiān)持“以人為本”人本主義原則，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力以及閱讀能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神，培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學(xué)方式來構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)理念，提升高中語文課堂教學(xué)有效性。

2、結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持“以人文本”人本主義原則，構(gòu)建自主化、合作性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章、感悟文章，構(gòu)建合作研討學(xué)習(xí)模式，但是由于形式化過于嚴(yán)重促使學(xué)生無法掌握文章內(nèi)涵，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學(xué)過程中，教師可以采用有效的引導(dǎo)以及適度參與，實(shí)現(xiàn)思考、研討多維度、多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。例如，在高中語文《祝?！返慕虒W(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)方式來開展閱讀教學(xué)，為了能夠促使學(xué)生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進(jìn)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、利用層次性閱讀教學(xué)，提升高中語文閱讀教學(xué)效率

為了能夠構(gòu)建高效課堂，高中語文教師在教學(xué)中需要明確閱讀對象，促使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層次性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生能力要求。語文教師在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，有效提取文本信息，促使學(xué)生能夠有效概括以及問題文章內(nèi)容、文章表達(dá)形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價(jià)能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)與解讀環(huán)節(jié)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及差異性來設(shè)計(jì)多層次教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來構(gòu)建梯度性教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學(xué)生實(shí)際需求，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生差異性，針對學(xué)生實(shí)際情況來提出針對性教學(xué)目標(biāo)，諸如，后進(jìn)生設(shè)置鴻門宴場景，優(yōu)等生則是可以深入掌握文言文內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升高中語文閱讀教學(xué)效率。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效率，能夠有效滿足新課程改革教學(xué)需求。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識以及創(chuàng)新精神，提升學(xué)生高中語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高中語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

高中語文概括范文第3篇

一、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語文教學(xué)中，老師對于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學(xué)習(xí)修改病句，對于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對語文知識學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，?？嫉牧N病句類型包括:語序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯(cuò)誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對高中語文中適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語文辨析與修改病句的能力。

2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個(gè)句子乍看上去不會發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍?，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.提取句子中心思想針對長句病句教學(xué)

對于字?jǐn)?shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

高中語文概括范文第4篇

一、導(dǎo)：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課前引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師的角色被定位為“傳道授業(yè)解惑”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師所做的就是向?qū)W生傳授知識，教學(xué)是以考試而服務(wù)的。落實(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的模式也就多是“照本宣科”式的講解，無論是文章的寫作背景、寫作特點(diǎn)、人物形象、結(jié)構(gòu)和主題都是通過教師講授而告知學(xué)生，學(xué)生則是作為接受知識的客體而被動地采用記憶、背誦、練習(xí)的方式完成閱讀，因?qū)W生沒有深入到文本中進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)不夠豐富，感悟不夠深刻，在解答問題時(shí)語言也就僵化而沒有個(gè)性。

在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課前及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，向?qū)W生明確閱讀目標(biāo)，指明所學(xué)完成的閱讀內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀方向。一般而言，在閱讀前，寫作背景、作者簡介、文本的基本內(nèi)容等是需要學(xué)生提前了解。同時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生明確具體的閱讀目標(biāo)。以《江南的冬景》為例，郁達(dá)夫中期是其低潮期，作品多有憂郁風(fēng)格，但該文則是作者生活較為順利時(shí)偶得的作品，對江南之景多喜愛之情，了解了這一點(diǎn)才能更好地把握文本的主題。而這就需要教師再課前布置學(xué)生去了解郁達(dá)夫的創(chuàng)作歷程，在此基礎(chǔ)上了解寫景抒情散文的一般特點(diǎn)，明確通過文本閱讀要能體會體會《江南的冬景》清新舒緩的語言特色及其所營造的意境美，能結(jié)合具體句段而分析其語言風(fēng)格，感受自然美。課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生明確目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力不可缺少的環(huán)節(jié)，該階段教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體的去提前預(yù)習(xí)。

二、讀：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步構(gòu)建

通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生對作品有了初步的感知，這為理解文本的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。而要學(xué)生能真正走進(jìn)作品，教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對作品形成自主構(gòu)建。在高中語文閱讀實(shí)踐中，初讀環(huán)節(jié)以學(xué)生個(gè)體為主完成，在該階段，教師要在課前布置學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，在課堂中也要預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再次閱讀作品。同時(shí)，要讓學(xué)生在初步閱讀中學(xué)會去理清作品的結(jié)構(gòu)，能初步概括作品的基本內(nèi)容。為更好地幫助學(xué)生在初讀中了解作品，教學(xué)中教師可用問題來引導(dǎo)學(xué)生，也可用具體的任務(wù)來指導(dǎo)學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，可先引導(dǎo)學(xué)生在初讀中嘗試概括作品的內(nèi)容。依然以《江南春景》為例，在初讀中用“曝背談天圖”、“冬郊植被圖”、“微雨寒村圖”等來對文本內(nèi)容進(jìn)行概括。當(dāng)然，在這個(gè)過程中可先由學(xué)生自主概括，然后教師再幫助學(xué)生精簡、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初讀中引導(dǎo)學(xué)生找出人物、歸納情節(jié)、地點(diǎn)、場景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞開端（寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室）、發(fā)展（“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的）、和結(jié)局（“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室）而對情節(jié)進(jìn)行梳理。在引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，可用問題作為引導(dǎo)，如《江南春景》中對江南春景特點(diǎn)的概括問題引導(dǎo)如“文章中有幾組對比，通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？”初讀環(huán)節(jié)是學(xué)生自主感知文本的過程，在該過程中更多要讓學(xué)生去讀，把文章讀通、讀順，做到心中有數(shù)，這樣才能在交流中更好地把收獲和疑問提出來。

三、議：小組學(xué)生合作探究，討論交流

議實(shí)質(zhì)為討論，即在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生展開討論交流活動。在高中語文閱讀教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)是最為核心的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要手段。在以往的高中閱讀教學(xué)中，教師借助教材而向?qū)W生講授，學(xué)生只是用聽來完成“閱讀”，學(xué)生沒有深入到閱讀過程中，效果自然不好。提倡以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中去思考，分析并解決問題，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

高中語文概括范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生互動；路徑

一、高中語文課堂師生互動的重要性

在語文教學(xué)過程中，由于教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生不但需要和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要和教師共同溝通、共同學(xué)習(xí)，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。據(jù)研究表明，在語文課堂上，很多學(xué)生沒有和教師說出自己的想法，不及時(shí)解決自己聽不懂的問題，導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一件困難的事。另一方面，學(xué)生沒有和教師交流互動，會導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能完成語文教學(xué)任務(wù)。師生進(jìn)行有效的互動，可以促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題敢于質(zhì)疑，主動和教師交流，便于教師開展教學(xué)過程，提高高中語文教學(xué)

質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中語文課堂師生互動的現(xiàn)狀

1.教師互動意識不足，課堂師生互動氣氛不活躍

教師作為語文課堂的引導(dǎo)者，如果只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，沒有互動意識，使用以教師為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生“填鴨式”地學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)該提高自己的互動意識，帶動學(xué)生積極思考語文知識，和教師交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。部分高中生反映，語文課堂的氣氛很乏味，沒有興趣學(xué)習(xí)，教師只是照著課本讀，很少和學(xué)生互動。

2.教材重視不夠

教師沒有對課本進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中沒有分清教學(xué)的重、難點(diǎn)，學(xué)生無法理解課堂的知識結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力、書寫能力、表達(dá)能力和寫作能力等，教師可以根據(jù)教材的概括提高學(xué)生的能力。例如，教師使用蘇教版的高中語文教材，在講解文言文的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，吸引學(xué)生對古文的興趣。

3.互動主體性欠缺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教師應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開教學(xué)內(nèi)容。在師生互動的過程中，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在互動過程中，積極起到主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該增加課堂上的師生互動，促使學(xué)生對語文感興趣。另外，學(xué)校應(yīng)該做好語文教育工作，適當(dāng)減少教師的壓力，將語文應(yīng)用到課余活動中，開展與語文相關(guān)的課余活動，如讀書日、知識競賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上的主體意識。

三、促進(jìn)高中語文課堂師生互動的路徑

1.提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能

課堂上，教師采用卓越的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)高中語文的教學(xué)過程。如，在講解朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，可適當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、分析文章中的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感等修辭的使用。教師應(yīng)該經(jīng)常和其他學(xué)校的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，觀察其他教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)師生互動。另外，教師可以建立互動的動力機(jī)制，使用有獎(jiǎng)競答或者語言鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，促進(jìn)師生互動井然有序地進(jìn)行。

2.營造互動的良性氛圍

在教學(xué)過程中，教師可以使用幽默的語言和有效的教學(xué)方法，運(yùn)用以學(xué)生為主的教學(xué)模式，營造互動的良性氛圍。教師可以讓學(xué)生分組完成語文教學(xué)中的任務(wù)，促使學(xué)生互相交流、思考和討論。以蘇教版的高中語文教材為例，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《孔乙己》，讓學(xué)生了解孔乙己的生活背景，便于教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境和營造互動的良性氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)該和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，如閱讀雜志、書籍、報(bào)紙、小說、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生對語文感興趣。如，在講解《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前觀看《鴻門宴》的視頻，了解故事的情節(jié)，利于教師在課堂上講解該文章時(shí)，學(xué)生能夠快速地概括課文內(nèi)容和分析人物性格。良好的師生關(guān)系可以讓教師更好地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生尊敬教師并配合教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂上的師生互動。課外活動時(shí)，教師可以策劃一些語文活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文知識，更加喜歡語文教師，逐漸喜歡語文課堂。

師生互動是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，可以促進(jìn)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體進(jìn)行思想交流，使學(xué)生可以更加信任教師，對學(xué)好語文更有信心。盡管現(xiàn)在的語文教育中出現(xiàn)了很多不足，但是教師可以通過提高自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能、營造互動的良性氛圍、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系等方法，促進(jìn)師生在課堂上互動，讓學(xué)生在課堂上積極回答教師的問題，配合教師課堂

教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：