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小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第1篇

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹(shù)木。要求把看到的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。有的老師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹(shù)：柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說(shuō)一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹(shù)的長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見(jiàn)桃花，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語(yǔ)言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說(shuō)出：“桃花開(kāi)了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？?jī)和胂蟮陌l(fā)展主要靠生動(dòng)如畫(huà)的語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽(tīng)覺(jué)接受；書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽(tīng)覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫(xiě)的人物、人的具體情境，把課文所寫(xiě)的在頭腦中形成畫(huà)面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出了這個(gè)畫(huà)面。例如《林?！返牡?－5段，寫(xiě)嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫(xiě)群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫(xiě)落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫(huà)面；既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象?！昂孟窀l(shuí)在說(shuō)悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話？（可能自言自語(yǔ)：這樣畫(huà)，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論（你那么畫(huà)不對(duì)，應(yīng)該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó?huà)好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽(tīng)教師讀、講，如身臨其境。如教師的語(yǔ)言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi)，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀教學(xué) 策略

一、引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的興趣及方法

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要理論與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，自主閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)。自主閱讀教學(xué)具有主體性、建構(gòu)性、過(guò)程性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。它們的互動(dòng)存在于學(xué)生與學(xué)生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風(fēng)格，針對(duì)不同的教育對(duì)象，精心設(shè)計(jì)出不同導(dǎo)語(yǔ)的類型。體現(xiàn)抒彩濃厚的教學(xué)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學(xué)生帶入神思遐想之中。這樣學(xué)生就會(huì)很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。

例如，教師說(shuō)課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺(jué)得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學(xué)生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了?！苯處?“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽(tīng)著琴聲，靜靜地聽(tīng)著，看哪些小朋友飛向藍(lán)天，坐在月亮上了?！保úシ拧缎⌒〉拇窐?lè)曲）樂(lè)曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺(jué)得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學(xué)生:“我飛上去了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生:“我好像身子變輕了?！薄昂?，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學(xué)生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補(bǔ)了詩(shī)句間的跳躍，不僅讓學(xué)生獲得意象、拓展了學(xué)生形象的思維，還讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的天生習(xí)性就是自我指導(dǎo), 學(xué)習(xí)是一個(gè)朝著既定目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過(guò)程，其間學(xué)習(xí)者要持續(xù)地診視學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和利用目標(biāo)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中都是很重視國(guó)文教學(xué)朗讀的，它體現(xiàn)出了國(guó)文教學(xué)的精髓，在強(qiáng)化內(nèi)容與語(yǔ)言培訓(xùn)理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學(xué)生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學(xué)生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強(qiáng)探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)有三：其一，朗讀時(shí)語(yǔ)音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達(dá)到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會(huì)大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯?、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣才能達(dá)到面部表情和語(yǔ)音表情的完美結(jié)合。

比如，教師讓學(xué)生們帶著表情朗讀課文，看看哪個(gè)讀得最像“萬(wàn)獸之王”。有的同學(xué)朗讀聲音很洪亮，可是威嚴(yán)不足，聲音太柔弱。有的同學(xué)威風(fēng)凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學(xué)則是不慌不忙地拿起了書(shū)，壓低嗓音，有氣無(wú)力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當(dāng)中有的小聲說(shuō):“大聲點(diǎn)!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點(diǎn)兒!”可是他似乎只是聲音重了點(diǎn)，面部表情沒(méi)有明顯的變化。他讀完后，同學(xué)們就評(píng)論說(shuō)太不像“萬(wàn)獸之王”了?？蛇@位同學(xué)感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀(jì)，體弱多病，所以說(shuō)話很慢，沒(méi)有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置。”教師適時(shí)夸獎(jiǎng)了他，說(shuō)他說(shuō)得很有道理。讀書(shū)就要這樣多動(dòng)腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來(lái)的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬(wàn)獸之王’，所以威嚴(yán)還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節(jié)來(lái)朗讀。教師這樣傾心關(guān)注的方式，才能激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的、個(gè)性化的見(jiàn)解，形成個(gè)性化解讀的習(xí)慣，這才是強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)的目的。

三、積極開(kāi)展小組合作并靈活運(yùn)用教學(xué)媒體

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第3篇

通過(guò)各種不同的課程學(xué)習(xí)并結(jié)合自我在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我收獲最大的就是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的十要點(diǎn)。關(guān)于閱讀教學(xué)，首先要弄清楚目的是什么，

1. reading for fun (愉悅閱讀)

2. reading for information (獲取信息)

3. reading for knowledge (學(xué)習(xí)知識(shí))

4. reading for thinking (發(fā)展思維)

5. reading for skills (培養(yǎng)技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。

而在教學(xué)時(shí)往往又會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如閱讀教學(xué)以詞匯或語(yǔ)法教學(xué)為主，然而我們更多的是要在豐富的語(yǔ)境和語(yǔ)用中，幫助孩子整體感知、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言。還有的閱讀教學(xué)以教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀和翻譯為主; 重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見(jiàn)。與此同時(shí)，關(guān)于閱讀教學(xué)的方法策略是最值得學(xué)習(xí)的，比如

1. 讓學(xué)生略讀、掃讀猜測(cè)文章大意或找出相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等主要信息。

2. 讓學(xué)生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義或語(yǔ)義。

3. 讓學(xué)生邊讀邊提取核心語(yǔ)言(詞匯、語(yǔ)句等)，以助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。 4. 讓學(xué)生邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。

5. 讓學(xué)生邊讀邊就相關(guān)的問(wèn)題，找出答案。

6. 讓學(xué)生邊讀邊完成相關(guān)的信息表。這些方法都是實(shí)用性特別強(qiáng)并能幫助學(xué)生有所收獲的，有了這些好的策略，在以后的教學(xué)中我不會(huì)在閱讀教學(xué)面前感到力不從心，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對(duì)策，也是語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來(lái)設(shè)置語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語(yǔ)文教育工作者達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動(dòng)教學(xué)方式。這三個(gè)缺失，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語(yǔ)文教師亟待樹(shù)立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會(huì)化能力要求，小學(xué)語(yǔ)文教師須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來(lái)置，急來(lái)用。第二語(yǔ)文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對(duì)策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。

優(yōu)化語(yǔ)文閱讀高效課堂是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動(dòng)研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動(dòng)有效對(duì)策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對(duì)比研究法、優(yōu)化閱讀個(gè)案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。

本問(wèn)題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開(kāi)展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，又能有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀熱情和興趣，為語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語(yǔ)文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動(dòng)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)足發(fā)展。

本問(wèn)題的研究目標(biāo)是：

1.探索小學(xué)語(yǔ)文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時(shí)開(kāi)展校本研究成果推廣。

2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采擷語(yǔ)文閱讀信息的能力，著眼于說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策，逐步發(fā)展語(yǔ)文能力。

4.語(yǔ)文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。

本問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容擬為：

1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.多媒體素材資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐研究。

3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。

4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐研究。

多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。

多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。無(wú)意識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用，忽略潛意識(shí)的特殊功能。語(yǔ)文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文第5篇

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在理解和掌握整篇課文上，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這就將一節(jié)閱讀課上成了語(yǔ)法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒(méi)有深層思維活動(dòng)伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對(duì)文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味地重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開(kāi)展英語(yǔ)讀書(shū)角，精選適合小學(xué)生的圖書(shū)或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。

其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體把握

首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。

如在講解“At a PE lesson”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的單詞、句型以及語(yǔ)法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將各個(gè)動(dòng)作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個(gè)詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些代表動(dòng)作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中加深對(duì)句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過(guò)程中再一次訓(xùn)練每一個(gè)代表動(dòng)作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作句型的記憶。