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閱讀教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；模式

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)?？偫碓?015年的政府工作報(bào)告中提出，中國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化，網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。

一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

1.現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生閱讀水平下降：中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來，職業(yè)教育在中國未得到應(yīng)有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機(jī)會(huì)考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學(xué)生才臉上有光；就讀職業(yè)學(xué)校是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧胁坏貌蛔鞒鲎詈蟮倪x擇，導(dǎo)致中職生有自卑感及社會(huì)地位低下。許多地方政府部門擴(kuò)大普通高中規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中，有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少，中等職業(yè)學(xué)校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降，生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實(shí)。中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯(lián)系，家長都給學(xué)生配有手機(jī)，有的甚至購買蘋果等價(jià)格不菲的名牌手機(jī)。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號(hào),隨時(shí)可以手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機(jī)，晚自習(xí)對外開放，許多學(xué)生在課余時(shí)間里來此看電視、上網(wǎng)，因?yàn)閺碾娔X、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時(shí)間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量不足，必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。（3）中職學(xué)校對閱讀不重視：大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學(xué)由原來的4節(jié)減到2節(jié)，這在很大程度上影響了閱讀教學(xué)，更影響了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也影響了學(xué)生對其他專業(yè)課的理解和吸收。

2.原因

（1）社會(huì)對職校生有認(rèn)識(shí)偏差。長期以來，人們把中等職業(yè)學(xué)校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學(xué)校為了完成上級下達(dá)的招生任務(wù)，每年春秋兩季進(jìn)行招生，學(xué)生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個(gè)月的，更有甚者是已在社會(huì)上混了幾年，混不下去又返校的。學(xué)校的生源數(shù)量是有所增加了，但學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量一年不如一年。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上大多數(shù)同學(xué)不是玩手機(jī)，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學(xué)越來越形式化，成績越來越差。（3）傳統(tǒng)語文教學(xué)基本是一支粉筆，一張嘴，教學(xué)模式無新意，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)因無“樂隊(duì)總指揮”，各吹各的調(diào)，各拉各的弦。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生獲得知識(shí)不單單在課堂上，課外獲得各類知識(shí)的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學(xué)模式，對于引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

二、中職語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，只有教師、學(xué)生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學(xué)過程受到一定的限制，往往將知識(shí)以自己的思維形式灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當(dāng)中去學(xué)習(xí)，課堂氣氛死板而單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了多媒體的運(yùn)用，教師在課堂上把文本內(nèi)容和多媒體融合，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動(dòng)起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學(xué)模式受到了很大的沖擊，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂上有限的時(shí)間里學(xué)生得到的信息量會(huì)更大，形象生動(dòng)了，學(xué)生會(huì)更加更興趣，學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，課堂教學(xué)效率提升了。有了電腦之后，學(xué)生預(yù)習(xí)更方便了，他們樂于上網(wǎng)查資料，然后課上教師引導(dǎo)他們交換資源，組織他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式得到了優(yōu)化。每個(gè)學(xué)生都可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的能力，發(fā)展了個(gè)性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值。

三、中職語文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學(xué)歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學(xué),若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在情境教學(xué)的有效指導(dǎo)下學(xué)生更積極的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優(yōu)勢，使得枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻等，集成了大容量信息，同時(shí)具有形式多樣、超媒體、交互性等特點(diǎn),甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境空間,給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)家美文兩篇》時(shí)，教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導(dǎo)入，這些生動(dòng)形象的畫面，非常有代入感，學(xué)生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護(hù)環(huán)境一定從自己做起，從小事做起，進(jìn)而上升到保護(hù)地球，保護(hù)大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學(xué)，學(xué)生的愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的感受更加深刻，他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策……通過Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣和參與需要。

2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提出問題，探究教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,中職語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題查找、篩選有效信息自主探索，研究問題成果交流，總結(jié)提高遷移應(yīng)用。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的知識(shí)，能瀏覽到最前沿的知識(shí)，信息量大，范圍廣，內(nèi)容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學(xué)生也能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學(xué)生語文素養(yǎng)。課中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后的作業(yè)應(yīng)該是課堂的延伸，比如可以針對文章進(jìn)行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是對文本的拓展，激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。在這個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基訓(xùn)練。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

網(wǎng)絡(luò)的信息量大，良莠不齊。中職的學(xué)生“三觀”遠(yuǎn)沒有形成，他們獨(dú)自面對網(wǎng)絡(luò)豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個(gè)過程中有一部分學(xué)生瀏覽不健康的網(wǎng)站，有的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)閱讀僅當(dāng)作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔(dān)憂。所以我們語文教師有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，學(xué)會(huì)篩淘不健康的信息，教學(xué)他們學(xué)會(huì)鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網(wǎng)絡(luò)真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具。

中職語文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化了課堂教學(xué)，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)確實(shí)提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業(yè)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳芳.《立足語文學(xué)科特點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)使用多媒體》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005年05期.

閱讀教學(xué)模式范文第2篇

[內(nèi)容]

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教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論升華。教學(xué)模式并不是固定不變的，是隨著時(shí)代的發(fā)展、人才的需求而改變的。正是在一個(gè)新模式代替原有模式的更迭變化中，教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，是指在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書為主，以自學(xué)為主，使學(xué)生在對文章內(nèi)容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，大家評議，說出依據(jù)，達(dá)到共識(shí)，再讀升華。這個(gè)模式可以概括為：試讀評議練讀感情讀。

“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式有三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容； 2．評讀理解，部分深究，扎實(shí)訓(xùn)練； 3.感情朗讀，整體回顧，體會(huì)目的。

這三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中的“部分整體部分”教學(xué)原則設(shè)計(jì)的。三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。

第一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。第二個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)。它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達(dá)到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供可能和條件。第三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，體會(huì)作者的寫作目的及蘊(yùn)含于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)。三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是前提，第二個(gè)環(huán)節(jié) 是關(guān)鍵，是重點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)，是升華。

此種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體部分整體的教學(xué)原則。

在這一過程中，認(rèn)識(shí)逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。

2．體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

既重視語文內(nèi)容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在：摒棄繁瑣分析，強(qiáng)化熟讀理解；抓好語言訓(xùn)練，重視遷移運(yùn)用；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評讀理解過程中，集中體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項(xiàng)訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來。

3．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在試讀時(shí)，是在沒有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評價(jià)，去改正，去補(bǔ)充，加上教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將讀的標(biāo)準(zhǔn)告訴同學(xué)們，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學(xué)生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會(huì)，完全出自于自覺自愿，循序漸進(jìn)，逐步讀懂讀正確的。

在教學(xué)過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式具有重要的作用。

1．教學(xué)大綱中研讀有明確的規(guī)定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。

2．這種閱讀教學(xué)模式要求平等對待每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生發(fā)表見解，展開爭論，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，而此模式為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和條件。

3．當(dāng)前小語閱讀教學(xué)還存在著重視對文章內(nèi)容的分析，缺少對學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。大量繁瑣的分析，占去了學(xué)生許多獨(dú)立思考的時(shí)間，占去了學(xué)生許多聽、說、讀、寫的時(shí)間。還存在訓(xùn)練一點(diǎn)化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點(diǎn)。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能力有所提高。

在進(jìn)行此種模式過程中，應(yīng)注意處理好幾種關(guān)系：

1．師生關(guān)系

不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因?yàn)榇朔N模式，要求學(xué)生大膽參與，積極發(fā)表見解，沒有良好的師生關(guān)系，很難保證此模式的正常運(yùn)作。

2.生生關(guān)系

在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認(rèn)識(shí)深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現(xiàn)象，要求學(xué)生抱著正常的心態(tài)，以真誠做前提，幫助學(xué)生們正確理解內(nèi)容，正確朗讀課文。

3.講與讀的關(guān)系

教師的講要適時(shí)適度，體現(xiàn)精講的原則，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時(shí)間讓學(xué)生在讀中理解體會(huì)。

閱讀教學(xué)模式范文第3篇

一、探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.相較于傳統(tǒng)模式，學(xué)生具有積極主動(dòng)性，能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)，并且掌握好知識(shí)。

2.探究閱讀要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。增強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)，能夠大大提高學(xué)生與人溝通的能力。

3.探究性閱讀可以開發(fā)和挖掘?qū)W生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、探究閱讀教學(xué)模式中教師要注意的問題

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。文章的基本要素是字、詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學(xué)生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學(xué)生，減少閱讀障礙。字詞會(huì)有一詞多義的現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合語境來理解文章內(nèi)容。比如算賬，它的基本意義是計(jì)算賬目，例如他是一個(gè)會(huì)計(jì)，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好來選擇講解的文章，選擇文章時(shí)一般情況下都是以課本為主，在此基礎(chǔ)上可以選擇課外資料上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文中，學(xué)生感受到閱讀的樂趣才能養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣，因而在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇有趣的文章，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高課堂效率。

3.設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。問題式探究性閱讀的起點(diǎn)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而更好的理解文章內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時(shí)，教師可以提出問題，比如小苗和大樹為什么要進(jìn)行對話，小苗和大樹指的又是誰呢？……讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

4.擴(kuò)展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此來提高閱讀能力。老師可以在課前設(shè)置故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過探究性閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)模式范文第4篇

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和扎實(shí)語文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。嘗試探索基于學(xué)生主體地位的自主學(xué)習(xí)為主，小組合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)相結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，希望可以有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升和語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀；教學(xué)模式

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的中心。本文中，作者提出了在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“一主+兩輔”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。其中，“一主”指的是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)居于中心地位、基礎(chǔ)地位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵(lì)等因素來完成的?！皟奢o”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)者相結(jié)合。具體如下：

一、營造語文閱讀學(xué)習(xí)情境，明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結(jié)合教師的語言描述，將知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用這些直觀教學(xué)手段和教師的引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語文閱讀課文學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的情境中之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握能力和大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力下，積極主動(dòng)地參與到閱讀課文學(xué)習(xí)的過程中。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀，教師制適度必要的引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、儲(chǔ)備信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成情感體驗(yàn)的重要階段。學(xué)生在這一階段初步形成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，防止知識(shí)的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學(xué)習(xí)的提綱。提綱以提問作為主要引導(dǎo)形式，讓學(xué)生利用已有知識(shí)自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導(dǎo)下，從多方面對教材進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文閱讀課時(shí)對知識(shí)有很大的創(chuàng)造性和生成性，集中表現(xiàn)為知識(shí)的延伸、學(xué)習(xí)過程的展示以及思維的發(fā)散。學(xué)生對知識(shí)的自主探究主要表現(xiàn)為：閱讀文本―形成問題―研究問題―解決問題。

其次，教師的指導(dǎo)是為了讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加合理、有效地進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，教師需要觀察每一小組的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對小組成員進(jìn)行觀察、提問和抽查，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)備好班級交流階段的問題。

三、開展合作與競爭學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，合作和競爭同時(shí)存在，不可回避。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，喚起學(xué)生自尊心和自信心，促進(jìn)良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這兩種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會(huì)人們必須掌握的生存技能，二者相互補(bǔ)充、缺一不可。

首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責(zé)任，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在分配小組成員時(shí)盡量做到合理，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組定期重新分組，讓每個(gè)小組隔段時(shí)間就能看到新的起點(diǎn)和希望，充分發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)優(yōu)勢。

其次，小組動(dòng)態(tài)化還有助于在學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間實(shí)現(xiàn)以合作發(fā)展為主導(dǎo)的良性競爭，防止小團(tuán)體意識(shí)的出現(xiàn)。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)適時(shí)提出不同的見解，引導(dǎo)小組成員進(jìn)入更加全面深入的探討。

四、學(xué)生自評與師評有機(jī)結(jié)合，全面評價(jià)語文閱讀學(xué)習(xí)

在評估考核階段，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評判具有極其重要的意義和作用。

小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)讓每個(gè)小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發(fā)言的過程實(shí)際上就是競爭學(xué)習(xí)的過程。

首先，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；自我評估可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、突破自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認(rèn)為自己在閱讀方面有很大進(jìn)步；我可以準(zhǔn)確地對閱讀材料進(jìn)行分析等等。定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評估可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)能力上的不斷突破。

其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設(shè)性的觀點(diǎn)和意見，是否能正確運(yùn)用小組成員的力量等多方面表現(xiàn)，對學(xué)生個(gè)人和小組分別作出評價(jià)。另外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，只有這樣才能對學(xué)生的學(xué)做出更全面的評價(jià)。

再次，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務(wù)交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，又可以加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)模式范文第5篇

一、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題

（一）學(xué)校和教師對小學(xué)英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語教師對英語課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

（二）小學(xué)英語課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學(xué)英語課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒有針對英語教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時(shí)更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識(shí)，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學(xué)生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。

二、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式探索

（一）設(shè)置科學(xué)的英語閱讀課程，采用適合的方法進(jìn)行閱讀

英語教學(xué)在我??小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

1.分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對英語詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語水平。這時(shí)家長和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.KWL閱讀教學(xué)法

K是指‘What I know’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W 是‘What I want to know？’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的， L 是‘What I Learned ’使學(xué)生通過閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語》六年級下“Our dreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，問題如下：

1）What are your dreams？

2）When will it be come true？

3）How do you think about it？

學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）提供豐富的英語課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語詞匯量，提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語綜合能力。