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閱讀教學的方法范文第1篇

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 方法

小學語文課堂教學中，關于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內(nèi)容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。

1 培養(yǎng)學生閱讀能力，進行朗讀指導和訓練

重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調(diào)、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

2 提升小學語文閱讀教學的方法

2.1 創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習積極性?！拔恼虏皇菬o情物”，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養(yǎng)學生的閱讀能力。進行朗讀指導和練習朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發(fā)興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫?，通過對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設教學情境的：在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現(xiàn)了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

4 在閱讀教學中要著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀教學的方法范文第2篇

【關鍵詞】語文 閱讀教學 精細嚴

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在長期的初中語文教學工作中，筆者認為做實閱讀教學課中的“精細嚴”工作，能夠有效提高學生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設精妙情境，培養(yǎng)閱讀興趣

唐朝文學家韓愈說過：“業(yè)精于勤”化用韓先生的話，筆者認為高效的閱讀效果，精于對閱讀過程的設計。創(chuàng)設高效的閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性，從而達到提高學生閱讀能力的目的。創(chuàng)設高效閱讀情境旨在創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境氛圍，即引導學生把閱讀的內(nèi)容放到特定的閱讀教學過程中去感受、理解、欣賞和評價，借助精心設計的閱讀環(huán)境來達成閱讀訓練的目的?？梢酝ㄟ^以下兩種途徑來創(chuàng)設精妙高效的閱讀情境；即利用語象創(chuàng)設和精心選擇馬處理閱讀材料，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性。語象是通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。語象是形象教學的精髓，強調(diào)教師的教學語言形象，起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果。教師要善于用好這“用文字的物質(zhì)材料制成的像’’創(chuàng)設高效的閱讀情境。例如，在教學《飛紅滴翠記黃山》一文時，為了讓學生充分領略黃山日出的魅力， 進而感受祖國大好河山的壯美。筆者在呈現(xiàn)精妙圖片的同時，滿含深情地采用不同方式引領學生將文本與《泰山秋思》選段對照閱讀，學生入情入境，體情品意，高效地達成預定目標。精心選材，就是選擇每篇課文中詞句兼美，手法多樣，感情豐富的、對學生能夠產(chǎn)生震撼力的文本，引領學生多角度、有創(chuàng)意閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在這樣的閱讀活動中，學生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們會對這樣的閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，從而激起他們主動、自愿地去閱讀，去探究。注重細致深入，教給閱讀方法。在閱讀課教學過程中引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，使學生對文本理解趨向深入的同時，加強促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于閱讀能力的提高。在背景、立意、結構、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學生在積極的思考中，把對文本的理解推向更深的層次，進而提高閱讀能力。孔子就曾說過： “溫故而知新”學新溫故，在訓練求同辨異閱讀能力的同時，還可以使學生在對舊知識的溫習中獲取新的啟迪。可謂一舉多得，何樂而不為呢？

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語文課，就想全面提高閱讀能力，這是很難的，也是不可能。有人曾說過： “語文學習與生活的外延相等?！币虼?，要全面提高語文素養(yǎng)，尤其是閱讀能力必須要促進課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟?生活，這就是語文，讓他們清楚語文無處不在，只要用心何時何地都可以進行語文學習。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養(yǎng)學生的閱讀能力，是不夠的，也是不現(xiàn)實的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂@一點是有著廣泛的共識的。新頒布的課程標準就充分體現(xiàn)這一點，并作了規(guī)定：初中學生的課外閱讀總量不得少于2 6 0萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部吉今中外名著。

三、嚴密控制過程，努力提高質(zhì)量

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激友的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

閱讀教學做到了以上三點，學生的閱讀能力將會得到大大的提高。

【參考文獻】

閱讀教學的方法范文第3篇

【關鍵詞】閱讀；方法；策略

On the junior high school reading teaching methods and strategies

Zhuang Wen-ying

【Abstract】Junior high school language teaching of reading from the students' interest to start the to discreetly ask actively expanding activities and other means to promote the practicality and effectiveness of the teaching of reading.

【Key words】Reading； Method； Strategy

初中的語文的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也樂于參與學。

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情

既然我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，那么我們就應該必須了解我們的學生，才能知道學生的興趣點，進一步有的放矢地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而激發(fā)閱讀熱情。當今我們學生思維活躍，信息接收渠道廣泛，有自己的生活體驗和情感經(jīng)歷，那么教師應該很好地掌握此信息，利用好此狀況，在閱讀教學中把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

2.巧妙設問，促進閱讀教學的有效性

2.1 問題設計要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

2.2 問題的設計要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。又如在《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？真是這樣的啟發(fā)性的問題，既激發(fā)了學生的學習興趣，而且還能開闊學生思路，促使學生積極主動地探究問題，主動探究課文重難點目標，并提高課堂閱讀教學的單位時間的有效性，從而提高學生的閱讀水平。

2.3 問題的設計要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清--我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，其效果不言而喻?/p>

2.4 問題設計階梯性，化難為易，化大為小。

上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，要從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我采用了階梯式設問的方式進行教學。先提出問題：昔日的羅布泊是怎樣的仙湖？如今羅布泊又是怎樣的？仙湖的羅布泊消逝的原因是什么？在這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問的引導下，學生對本文重點難點的學習就容易解決了。并知道了今后類似這樣的文章怎樣進行階梯性提問，從而快速閱讀這類文章。

3.積極拓展，促進閱讀教學的實用性

加強課內(nèi)外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

3.1 以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

3.2 教師在教學中善于引入與課文內(nèi)容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環(huán)節(jié)，向學生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：

閱讀下面材料（略），結合課文內(nèi)容思考：我們?yōu)豸斈君R的水西溝被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對水西溝的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學生對自身和社會現(xiàn)實生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進行對比，很自然地聯(lián)想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學生學習過程情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的新理念。

.4.比較閱讀，促進獨立品評文學作品的能力的提高

對于主題相似的課文，進行橫向比較，加深學生對課文主題的理解和把握。如講《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現(xiàn)？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發(fā)瘋？……這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。甚至還可以設計：同時科舉制度的犧牲品，孔乙己和范進有什么相同點和不同點。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力。

5.指點閱讀方法，促進閱讀習慣的養(yǎng)成

閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發(fā)，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。

6.開展課內(nèi)外各種語文活動

配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

閱讀教學的方法范文第4篇

1. 仔細閱讀，從字里行間尋找細節(jié)

教師要教會學生認真閱讀，關注文章的細節(jié)信息。很多時候學生在閱讀過程中知識查讀或者是跳讀，并不細致，為此可能會錯過一些重要信息。為了避免這種情況，教師在閱讀方法的傳授過程中要注重引導學生進行細讀，把重點放在文章細節(jié)方面，通過細節(jié)來更好地掌握文章所表達的思想。在高考中有一類試題是細節(jié)理解題，此類題目是近幾年高考中?？嫉膬?nèi)容，在文中直接表現(xiàn)出事實細節(jié)，有的要經(jīng)過具體的計算才能得出正確的答案。為此，學生要關注細節(jié)信息，通過尋找來搜索學生需要的要點。具體的計算題可以是對年代、月份或比例、費用等的計算。文章中常會出現(xiàn)許多數(shù)字，他們會對解題產(chǎn)生一定的干擾。但是，此類題目一般比較簡單，關鍵是要弄清楚各數(shù)據(jù)的邏輯關系，選準比較的數(shù)據(jù)，弄清單位換算關系，確定計算方法，做到有據(jù)可依，這樣問題就會迎刃而解。

2. 學會推理，進行邏輯思考和判斷

閱讀中的推理判斷題也是一種重要的試題。為了解決這種試題，學生應充分理解原文直接意義，根據(jù)細節(jié)暗示以及對語篇邏輯關系的分析做出進一步的推斷，以更加準確的判斷作者通過語篇所需傳導的信息，了解文本的隱含意義與價值。閱讀中的推理判斷題以學生對上下文邏輯關系的理解與識別能力為考點，推理的內(nèi)容既可能是語篇中的某一句話，也可能是語篇中的多個段落，學生應當掌握分析、挖掘以及推理字面信息與邏輯關系的方式方法，掌握文本深層意義。

對文本來源以及讀者對象的推測要求學生具備較為開闊的視野與常識，盡可能在常識與文本內(nèi)容之間找到關聯(lián)性。為滿足這一要求，學生日常應當從網(wǎng)絡、廣告、說明書、報紙、雜志、小說等多個渠道積累知識，及時判斷文章特點并將其與常識相對應，得到正確答案。常見的問題形式有：This passage would most likely be found in _______. The passage is probably taken out ________. 在對文章出處一類題目進行推斷的過程中，則要求學生充分理解文本的結構以及具體內(nèi)容。如判斷文章屬于議論文或說明文。以新聞報道一類文章語篇為例，此類文章在結構上的主要特點是：第一段多概括全文內(nèi)容，后續(xù)各個段落則對細節(jié)進行詳細闡述。同時，文章前段會以固定格式標注日期、作者、通訊地址等關鍵信息。而對于廣告形式的文章而言，此類文章大多語言簡練新穎；網(wǎng)站來源文章則常常會出現(xiàn)網(wǎng)址等關鍵信息（或包括web、online等關鍵字眼）。學生通過學習，掌握了這些閱讀技巧，在面對推理判斷類型的試題時就會輕松應對，達到游刃有余。

3. 大膽猜測，結合語境去猜測詞義

英語閱讀中一定會出現(xiàn)一些學生不認識的詞匯或者是一些多義詞匯，需要學生結合上下文對這些詞匯的含義進行猜測，進而達到理解。詞意猜測題是通過詞匯、詞義、句子與具體語境相結合來考查學生對語境、句意的準確理解能是對一個單詞的詞義推斷，也可以是對一個短語或一個句子的意義推斷，既可以是生詞意義，也可以是熟詞新意，還可以是對替代詞所替代內(nèi)容的判斷。

代詞是非常簡單的一類詞，但是有時在閱讀文章中就會考查它所指代的內(nèi)容，要求學生依據(jù)語境的邏輯關系，判斷劃線的人稱代詞或指示代詞在文章中指代的對象，包括考查it，they等人稱代詞的指代意義。學生需要結合代詞在文章中的含義來判斷指代的內(nèi)容，學生需要深入探究指示代詞的指代意義，達到正確理解的程度。這類代詞常見的命題形式有：The word “it” in the last sentence refers to ______. 學生要認真閱讀這些詞語所在句和前后鄰近句的內(nèi)容，分析人稱轉換和動作變換的詳細過程，理清其來龍去脈和前后的因果關系，從而準確推斷其所在句的意思使解題的關鍵。對于詞義的考查，需要學生真正地理解文章，能夠提煉出詞匯所表達的含義，進而結合語境靈活應用，達到正確理解。

4. 居高R下，梳理文章的框架結構

《考試大綱》明確要求學生理解文章的基本結構，這是學生通過閱讀需要達到的一種能力，有利于學生更好地理解文章，把握文章的中心思想和層次結構。學生對文章結構進行梳理時要從兩方面關注：一是按段落的組織方法理解文章的結構，二是按寫作方法理解文章的結構。把握文章的基本結構有利于理解文章的主題。篇章結構屬于較高層次的考查，總在考查對整個文章內(nèi)在邏輯關系的理解，對文章結構的清晰認識擠兌文中舉例的目的等，看學生對整篇文章理解如何。因此，把握全篇的文脈，即句與句之間的邏輯關系對理解文章的基本結構會有很大幫助，會大大提高學生的閱讀理解能力，促進學生更好地理解文章。

總之， 閱讀是英語學習的一個重要部分，學生要學會閱讀的有效方法，并且在閱讀實踐中不斷地對這些方法進行練習和操作，達到孰能生巧的程度。教師要關注對于學生學習方法的指導，使學生能夠學會主動閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)良好的習慣，提高自己的能力，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提高。

閱讀教學的方法范文第5篇

【關鍵詞】小學英語；教學目的；教學模式；教學策略

根據(jù)小學英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律：

首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。

其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調(diào)。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、小學英語閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)課標和日常教學，我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、小學英語閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：

（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。

（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、小學英語閱讀教學的教學渠道