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教育先行的理論基礎(chǔ)范文第1篇

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó)，80年代中期開始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們?cè)絹碓街匾曊n程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求，對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識(shí)的貯存與提??；為了盡可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

（二）教學(xué)理論

1.發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學(xué)過程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實(shí)施條件分析

實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。

2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí)，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

教育先行的理論基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】概念圖；五年制高職數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；有意義學(xué)習(xí)

一、概念圖簡(jiǎn)述

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論提出的，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，以此來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達(dá)，也是一種用來幫助學(xué)習(xí)者建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)的教學(xué)工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，并在連線旁注明表示概念間關(guān)系的文字，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。

二、概念圖的理論基礎(chǔ)

概念圖的理論依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀。概念圖最早是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論建立起來的一種用于教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。奧蘇貝爾極力強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以融會(huì)貫通，這才是有意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)有效策略就是在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。

奧蘇貝爾對(duì)概念的形成和同化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級(jí)排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

概念圖就是這種策略的極好例子。概念圖使用節(jié)點(diǎn)代表概念，并用連線表示概念的上下位關(guān)系或組合關(guān)系，這樣的層次排列反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，并且不斷地向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容，然后通過概念圖的形式外化。

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以對(duì)概念圖進(jìn)行很好的詮釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到心理的簡(jiǎn)單過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現(xiàn)了個(gè)人的觀點(diǎn)和思維，反映出學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)的理解，而通過概念圖的繪制還可以幫助學(xué)生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確； 同時(shí)也可以通過與他人交流以及對(duì)概念圖的不斷修改來提升學(xué)生的思維能力。研究表明，現(xiàn)代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都非常好的支持概念圖教學(xué)的意義。令人驚奇的是，被譽(yù)為構(gòu)建21世紀(jì)教育新模式的信息技術(shù)和腦科學(xué)，也為概念圖的正確性和無比廣闊的應(yīng)用前景提供了大量的事實(shí)說明。

三、概念圖在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

概念圖以簡(jiǎn)明扼要的層次化結(jié)構(gòu)來展示概念的邏輯關(guān)系，幫助教師從整體上掌握知識(shí)的來龍去脈和發(fā)展走向， 清晰呈現(xiàn)各概念所處的地位和概念間的相互關(guān)系，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)地采編、補(bǔ)充修復(fù)以生成我們所需要的課程計(jì)劃概念圖、學(xué)年計(jì)劃概念圖、學(xué)期計(jì)劃概念圖、章節(jié)或單元計(jì)劃概念圖、課時(shí)計(jì)劃概念圖等。

如圖1所示，是關(guān)于《直線》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于利用概念圖將這些教學(xué)內(nèi)容做了井井有條的組織，使得教學(xué)設(shè)計(jì)過程并不復(fù)雜，而且清晰地展示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

實(shí)踐表明，這樣做不僅能幫助教師構(gòu)建知識(shí)共同體、實(shí)現(xiàn)整體備課，而且便于教師進(jìn)行概念譜系、居高臨下地把握知識(shí)。

2.概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

教師利用概念圖來展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將其作為引入課程的“先行組織者”、內(nèi)容導(dǎo)航的“知識(shí)地圖”和教學(xué)內(nèi)容的“展示平臺(tái)”。

（1）將概念圖作為“先行組織者”

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者在學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生的新知識(shí)，缺乏必要的背景知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生理解不熟悉的教材內(nèi)容。使用先行組織者，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于需要解決問題的遷移測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目有明顯的促進(jìn)作用。教師利用概念圖來構(gòu)建“先行組織者”，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰的概念框架，將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)相關(guān)的原有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好認(rèn)知準(zhǔn)備，獲得已有相關(guān)知識(shí)的支撐，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

如圖2所示，在《函數(shù)極限與連續(xù)》一章教學(xué)中

做先行組織者概念圖：學(xué)生預(yù)習(xí)教材后初步串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)或老師做概念圖第一步，“極限概念”。

提出中心概念：初等函數(shù)、數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、函數(shù)的連續(xù)。

討論講解概念：按照“想知道什么”、“怎么辦”、“學(xué)到了什么”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師通過答疑、學(xué)生探討、媒體呈現(xiàn)、畫圖、分類討論等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）將概念圖作為“知識(shí)地圖”和“學(xué)習(xí)定位圖”

知識(shí)地圖是一種知識(shí)（既包括顯性的、可編碼的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)）導(dǎo)航系統(tǒng)，并顯示不同的知識(shí)存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。它是知識(shí)管理系統(tǒng)得輸出模塊，輸出的內(nèi)容包括知識(shí)的來源，整合后的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)流和知識(shí)的匯聚。知識(shí)地圖可以清楚明晰地呈現(xiàn)所有教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)內(nèi)容的完整性和關(guān)聯(lián)性，可作為教師教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航圖標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系，把握概念的意義，掌握整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。而通過概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題，更利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。學(xué)習(xí)者可通過與此圖的對(duì)照進(jìn)行“學(xué)習(xí)定位”，隨時(shí)獲悉自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)框架。

如圖3所示，筆者在《導(dǎo)數(shù)和微分》這一章的教學(xué)過程中，先將這一章的內(nèi)容用概念圖展示出來，讓學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有大概的了解，然后按照?qǐng)D中呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)。

（3）將概念圖作為教學(xué)內(nèi)容的“展示平臺(tái)”

用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、靈活、形象的特點(diǎn)。我們展示教學(xué)內(nèi)容的目的是什么？最重要的是要讓學(xué)生能夠看到這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而便于學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)再現(xiàn)。從這個(gè)角度出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)，用大綱形式的“板書”或用PPT來展示教學(xué)內(nèi)容，雖然將課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容羅列了出來，但是不便于學(xué)生掌握，特別是當(dāng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的比較意義或嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，這個(gè)弊端更加嚴(yán)重。學(xué)生不僅希望從所展示的教學(xué)內(nèi)容中看到一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，更希望看到這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至教師在理解它們時(shí)候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時(shí)最大限度的滿足上述所有要求，達(dá)到既向?qū)W生傳達(dá)了知識(shí)信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。

如圖4所示，《積分》是五年制高職二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。通過概念圖的展示，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固導(dǎo)數(shù)與微分的概念，也為學(xué)生學(xué)習(xí)微分方程和多元函數(shù)的積分學(xué)以及其他課程打下基礎(chǔ)。

3.概念圖在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

在總結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，概念圖是學(xué)生一種有效的總結(jié)工具。學(xué)生根據(jù)自己的想法及學(xué)到的東西，用概念圖表示出來，當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來時(shí)，想法會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法或與已經(jīng)寫下來的想法有聯(lián)系，或引發(fā)新的念頭。而通過概念圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖。這樣，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更明確的了解， 更重要的是讓學(xué)生理清了概念與概念之間的聯(lián)系，從而建立了更有意義的學(xué)習(xí)。

4.概念圖在優(yōu)化教學(xué)中的應(yīng)用

衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)是：效果（教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使學(xué)生的知識(shí)、情感、技能等方面的發(fā)展和提高）、成果（學(xué)生在知識(shí)、情感、技能等方面的發(fā)展和收獲）、效益（教學(xué)勞動(dòng)消耗同教學(xué)成果之間的比率和效率（教學(xué)成果與教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的比率）。無疑，概念圖作為凝聚了教師心血的知識(shí)精品，其豐富的內(nèi)涵、簡(jiǎn)明易讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，決定了它能使學(xué)生充分利用概念，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，最快地生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增加教學(xué)產(chǎn)出， 提高教學(xué)效益和效率。當(dāng)然，在探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中，教師也可通過師生共制（或?qū)W生研制 ）概念圖的策略，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，來完成教學(xué)。

總之，概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學(xué)生搜索已有知識(shí)、把握知識(shí)特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力，通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆娟枝.利用概念圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(03).

[3]梁錦明.概念圖在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2005(10).

教育先行的理論基礎(chǔ)范文第3篇

引言

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建立的網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式，在空間和時(shí)間上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了拓展和延伸，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文從經(jīng)典理論“以學(xué)習(xí)者為中心”闡述和探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在其理論指導(dǎo)下進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一“以學(xué)習(xí)者為中心”理論概述

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助作用。該理論認(rèn)為在教學(xué)過程中要極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用它們所學(xué)的知識(shí)。

1　學(xué)習(xí)需要分析――學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的中心，應(yīng)從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

(1)初始能力分析：主要包括學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的分析。預(yù)備技能即學(xué)習(xí)者是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須擁有的先決能力；目標(biāo)技能即學(xué)習(xí)者是否能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的技能；學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者的一些偏

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國(guó)出現(xiàn)的一種重要教育思想，其代表人物羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。人本主義的學(xué)習(xí)理論建立在人的發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)口J。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分信任學(xué)生的潛在能力，以他們?yōu)橹行?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展(包含知識(shí)掌握、情感培養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)方面)的人，也就是“完整的人”。

二“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)系統(tǒng)有多種開發(fā)模式，比如迪克－凱利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凱利模式為基礎(chǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，迪克一凱利教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型如圖1所示：好等。

(2)一般特征分析：主要包括學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等。

(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體身上一貫表現(xiàn)的穩(wěn)定的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、求異思維與求同思維、沖動(dòng)型與反省型。教育者應(yīng)當(dāng)成人差異、尊重差異，做到因材施教。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)性行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一般是由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和強(qiáng)烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力與學(xué)歷的工作人員等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與老師之間缺乏知識(shí)的交流，與同學(xué)之間缺乏情感的交流，這種情感缺失會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在課程設(shè)計(jì)中教育者要設(shè)法彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失。奧蘇貝爾的先行組織者理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)開始之前教育者應(yīng)提供一些引導(dǎo)性的材料幫助學(xué)生更好的進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。如筆者參與制作的西南科技大學(xué)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程在首頁為學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)周歷、為什么要學(xué)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)流派、經(jīng)濟(jì)學(xué)家名言、經(jīng)濟(jì)學(xué)幽默等內(nèi)容，這些材料可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)課程產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，緩解學(xué)習(xí)的緊張情緒。

2　學(xué)習(xí)需要分析――教學(xué)內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)要素。為了保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，需要根據(jù)教與學(xué)的原理科學(xué)地、系統(tǒng)地、客觀地分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮教材、大綱、學(xué)生需求三個(gè)方面，一定要提供給學(xué)生需要的那部分內(nèi)容。獲得學(xué)生需求的方法一般有訪談法、問卷調(diào)查法、研討會(huì)等，應(yīng)用這些方法可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)困難等情況，對(duì)學(xué)習(xí)者形成一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的選擇奠定基礎(chǔ)，其流程圖如圖2所示：

3　編寫教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能達(dá)到的具體要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷各不相同，自學(xué)能力有大有小，這就決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。合理的使用目標(biāo)還可以向?qū)W生傳遞教學(xué)期望。目標(biāo)設(shè)定的步驟如圖3所示：

(1)設(shè)定目標(biāo)

一個(gè)清晰的目標(biāo)應(yīng)該具有五種成分：情境(習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境)、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型(“習(xí)得性能”的動(dòng)詞區(qū)分了學(xué)習(xí)類型)、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?、可觀察的行為(行為動(dòng)詞)、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。如：

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室情境中，給出一些數(shù)據(jù)表的簡(jiǎn)單說明[情境]，學(xué)生將通過輸入[行動(dòng)動(dòng)詞]計(jì)算機(jī)、使用合適的數(shù)據(jù)類型、選擇合適的鍵[工具、限制或特殊條件]，在Access中演示[習(xí)得性能的動(dòng)詞]數(shù)據(jù)庫表格的創(chuàng)建。

并不是所有的目標(biāo)都得包含這五種成分，但是所包含的成分越多，所傳遞的期望就越準(zhǔn)確，最重要的成分是習(xí)得性能的動(dòng)詞和對(duì)象。通常，一個(gè)教學(xué)單元有若干個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)，一些學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成另一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)認(rèn)為：應(yīng)該先學(xué)先決技能，后學(xué)終點(diǎn)技能，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循此觀點(diǎn)。

(2)實(shí)施目標(biāo)：對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，目標(biāo)的實(shí)施是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)設(shè)計(jì)的生動(dòng)、有趣，能夠較持久的維持學(xué)生的注意力。

(3)調(diào)控目標(biāo)：遠(yuǎn)程教育者應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的目標(biāo)的達(dá)成情況，檢查目標(biāo)設(shè)置的難度是否適中，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)評(píng)價(jià)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)之后應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)的指導(dǎo)反饋。可以將成績(jī)優(yōu)異者的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

4　教學(xué)策略選擇

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料等。常用的教學(xué)策略有先行組織者策略、概念形成策略、認(rèn)知發(fā)展策略等。

5　教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)

傳播學(xué)理論認(rèn)為通過視覺經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)的效率為40％，通過聽覺經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)的效率為25％，如果是視覺+聽覺那么學(xué)習(xí)效率將達(dá)到70％。所以在課程的制作過程中應(yīng)較多的使用圖片、動(dòng)畫、視頻素材。

6　教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要舉措，特別是在自學(xué)活動(dòng)中，它還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(1)診斷性評(píng)價(jià)：即學(xué)前測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者先決能力的評(píng)價(jià)。

(2)形成性評(píng)價(jià)：是為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的任一給定階段的修正與改善提供資料，也即對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。形成性評(píng)價(jià)可以通過作業(yè)、問題、測(cè)驗(yàn)等方式開展。

(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)：它是對(duì)學(xué)習(xí)者的成就與教學(xué)有效性的 判斷，可以通過研討會(huì)、論文、測(cè)試等方式進(jìn)行。

7　以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在探討了以學(xué)習(xí)為中心的主要觀點(diǎn)之后，筆者以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程為例闡述一下如何“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”論在課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，良好的導(dǎo)航；

其二，提供了豐富直觀的學(xué)習(xí)資源；

教學(xué)團(tuán)隊(duì)：介紹師資情況以及主講教師的基本信息。

課程介紹：對(duì)課程進(jìn)行先關(guān)介紹，讓學(xué)習(xí)對(duì)課程產(chǎn)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)習(xí)這對(duì)課程準(zhǔn)確定位。

課程學(xué)習(xí)：泰勒認(rèn)為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包含目標(biāo)、內(nèi)容、策略(即活動(dòng)、媒體、資源)和評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。該課程在課程學(xué)習(xí)模塊以章節(jié)為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，每個(gè)章節(jié)從本章導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、專題案例、本章小結(jié)、階段測(cè)試五個(gè)維度進(jìn)行呈現(xiàn)：

維度一：本章導(dǎo)學(xué)包括章節(jié)概要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示五部分的內(nèi)容。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有很多需要記憶的內(nèi)容，本課程使用概念圖幫助學(xué)生記憶。概念圖(Concept Map，簡(jiǎn)稱CM)是美國(guó)康奈爾大學(xué)的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表。在每一章的章節(jié)概要中本課程都為學(xué)習(xí)這提供了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)習(xí)者建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，然后通過學(xué)習(xí)不斷的向網(wǎng)絡(luò)中增加新內(nèi)容。

維度二：以+個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

維度三：提供本章知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小案例。

維度四：總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

維度五：階段性檢查可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移情況，檢查學(xué)習(xí)者應(yīng)用其新知識(shí)的程度，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試的技術(shù)有很多，如Js代碼、Flash編程、XML技術(shù)等。

案例分析：案例能協(xié)助建構(gòu)個(gè)人的理論并加強(qiáng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得專家與資深學(xué)者的已有經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，很有必要進(jìn)行案例分析活動(dòng)。在選擇案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是案例具有典型性；二是事件是真實(shí)發(fā)生的；三是與課程主題相吻合；四

其三，運(yùn)用泰勒原理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示；

其四，運(yùn)用多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；

其五，較多的借鑒強(qiáng)化理論。強(qiáng)化原理曾被陳述如下：一個(gè)新的行為，倘若在它出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)(即獎(jiǎng)勵(lì))伴隨其后，則這一新行為的學(xué)習(xí)將得到增強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)中的案例、測(cè)驗(yàn)、前瞻性材料等都體現(xiàn)了強(qiáng)化的思想。在經(jīng)過各種分析之后，課程的模塊被劃分如圖4所示：是好的案例能刺激學(xué)生思考；五是案例可以顯示很多經(jīng)驗(yàn)。

綜合測(cè)試：開展總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)答題者的情況給出學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)。

學(xué)科前沿：該模塊為學(xué)習(xí)者提供了一些前瞻性的內(nèi)容，即學(xué)科中一些前沿性的知識(shí)、技術(shù)，如當(dāng)前熱點(diǎn)、代表人物等。

課程資源：為學(xué)習(xí)者提供一些輔導(dǎo)材料，包括課件、相關(guān)的電子書、相關(guān)論文、教學(xué)視頻等內(nèi)容。

在頁面風(fēng)格上以簡(jiǎn)潔、大方、穩(wěn)重為主；在網(wǎng)頁主體中較多的選用了各色小圖標(biāo)，在美化裝飾的同時(shí)又顯的層次清晰；在布局安排上較多的使用了選項(xiàng)卡菜單，這樣可以減少頁面數(shù)量，使網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)清晰；在顏色的搭配上我們將重點(diǎn)內(nèi)容突出，選用與主題內(nèi)容相差較大的色彩來強(qiáng)調(diào)，刺激學(xué)生記憶，色彩搭配方案如表1所示：

教育先行的理論基礎(chǔ)范文第4篇

1 存在的問題

1.1護(hù)理人員設(shè)置不足

實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理,建設(shè)試點(diǎn)病房,究竟要配備多少護(hù)理人員才能達(dá)到要求,目前尚無統(tǒng)一的數(shù)字。我國(guó)護(hù)理人員極度缺乏,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚遠(yuǎn)。床護(hù)之比,美國(guó)1: 1. 6,法國(guó)1: 1. 2,芬蘭1: 1. 2。我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定護(hù)理人員應(yīng)占全院衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的50%,醫(yī)護(hù)之比為1: 2,床護(hù)之比為1: 0. 4,然而現(xiàn)實(shí)情況遠(yuǎn)非如此。由于人員嚴(yán)重缺編,致使護(hù)理人員忙于大量的治療操作,無暇顧及與患者的交流溝通,影響了健康教育的實(shí)施和優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展。這樣的實(shí)際情況與試點(diǎn)病房的建設(shè)、推廣產(chǎn)生了矛盾。由于目前醫(yī)院普遍實(shí)行的是科主任負(fù)責(zé)制,增加護(hù)理人員編制,必將加大科室費(fèi)用的支出,影響?yīng)劷鸬陌l(fā)放,往往為科室領(lǐng)導(dǎo)所不愿接受。這也為模式病房的建設(shè)和推廣增加了阻力。整體護(hù)理的開展使護(hù)理人員的工作量成倍增加,但護(hù)士待遇并未提高,這在一定程度上影響了護(hù)理人員的工作積極性。

1.2護(hù)理人員整體素質(zhì)偏低

在很多情況下,護(hù)理質(zhì)量的高低是以護(hù)理人員所具有的相應(yīng)知識(shí)水平、專業(yè)技能和工作態(tài)度為基礎(chǔ)的。自1985年我國(guó)恢復(fù)高等護(hù)理教育以來,本科學(xué)歷的護(hù)士占護(hù)理人員的總數(shù)不足2%, 1992年才開始開設(shè)護(hù)理碩士教育,而護(hù)理博士教育,目前中國(guó)占有的比例更是少之又少,不足1%。[1]因此,盡快提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。要提高護(hù)理人員的整體素質(zhì),教育必須先行,可喜的是我國(guó)已形成高等護(hù)理教育、基礎(chǔ)教育、在職教育、繼續(xù)教育等多層次、多形式的教育體系。在為改變護(hù)士知識(shí)的老化現(xiàn)象,更新知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì),發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高競(jìng)爭(zhēng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。

1.3護(hù)理質(zhì)量控制

優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想是:以護(hù)理質(zhì)量為中心,以護(hù)理人員的全員參與為基礎(chǔ),對(duì)護(hù)理工作的全過程進(jìn)行控制,把醫(yī)院各護(hù)理單元為維持和提高護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)有效的體系。質(zhì)量控制是保證護(hù)理質(zhì)量的重要措施之一,建立健全整體護(hù)理質(zhì)量管理體系,使其步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,是目前各級(jí)護(hù)理人員亟待解決的問題。了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理實(shí)施過程中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量控制,使護(hù)理質(zhì)量從組織上、制度上及人員上得到保證,同時(shí)不斷完善護(hù)理質(zhì)量管理方法和標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作逐步向科學(xué)化、便利化和效率化方向發(fā)展。

2 措施

2.1領(lǐng)導(dǎo)重視是開展整體護(hù)理的關(guān)鍵

開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理給醫(yī)院及護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)帶來了不小的震動(dòng)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展要從人力、物力、財(cái)力上給予支持,這必然要得到醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的重視,配備足夠的護(hù)理人員是關(guān)鍵。護(hù)理部主任是優(yōu)質(zhì)護(hù)理開展的直接領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者,她們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)理念直接關(guān)系到能不時(shí)將優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作逐步向科學(xué)化、便利化和效率化方向發(fā)展。這就要求護(hù)理管理者的一切管理手段與管理行為均應(yīng)以增進(jìn)和恢復(fù)患者健康為目的。使廣大護(hù)理人員真正做到以人為本,為患者提供身心全方位的全程服務(wù)。

2.2 重視護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高護(hù)士的專業(yè)水平和素質(zhì)

2.2.1夯實(shí)護(hù)理理論基礎(chǔ),以理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐。“三基”理論測(cè)試定期分層次進(jìn)行,護(hù)師及其以下護(hù)士每月1次, 45歲以下主管護(hù)師每季度1次,科室每月組織1次護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理新技術(shù)、新知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展等。每月卷面測(cè)試1次,至少每周利用晨會(huì)10分鐘口頭提問護(hù)理理論。

2.2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn),提高護(hù)士臨床實(shí)踐技能?；A(chǔ)護(hù)理操作每月一次抽考,由科室質(zhì)控小組負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核,每年至少完成1次護(hù)理部規(guī)定的操作考核并達(dá)標(biāo),考核地點(diǎn)可以在病房進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作。

2.2.3在護(hù)理過程中注重溝通技能的培養(yǎng)。在臨床基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)施過程中督促、指導(dǎo)、鼓勵(lì)護(hù)士運(yùn)用適宜的溝通技巧,這樣既可以準(zhǔn)確收集患者的資料,掌握病情動(dòng)態(tài)信息,又可與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系,利于護(hù)理措施的實(shí)施和患者的康復(fù)。[2]

2.3簡(jiǎn)化護(hù)理病歷

真正做到把護(hù)士還給病人。讓護(hù)士有足夠得時(shí)間與病人交流,真正將護(hù)理措施落實(shí)到患者身上。將護(hù)理措施溶入到每一項(xiàng)護(hù)理工作中去,不僅在臨床護(hù)理中要實(shí)施整體護(hù)理,在護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研中同樣要以優(yōu)質(zhì)護(hù)理的理念作指導(dǎo),這樣才能為優(yōu)質(zhì)護(hù)理在我院更快更深更廣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

3 效果

我們體會(huì)到:通過開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù),病人的人格得到尊重,各項(xiàng)護(hù)理及時(shí)到位,改變了護(hù)士在病人心目中的形象,縮短了護(hù)患之間的距離,使護(hù)理服務(wù)滿意度連續(xù)三季度保持在9 8.5%以上;通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù),提升了護(hù)理人員的素質(zhì),提升了醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力,用真誠服務(wù)去感動(dòng)病人,贏得病人,使病人的回頭率增加,病人對(duì)醫(yī)院的信任度逐漸增加,對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)水平表示滿意和信任;開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù),更新了護(hù)士的觀念,改變護(hù)士的工作作風(fēng),形成了一套實(shí)用的護(hù)理服務(wù)程序。

參考文獻(xiàn)

[1]畢永生.整體護(hù)理對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師,2007,9(163):121

教育先行的理論基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)金融學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經(jīng)濟(jì)金融學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識(shí)。扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)金融學(xué)視覺，通過扎實(shí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”，如果學(xué)生缺乏這三種技能就會(huì)直接影響了學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計(jì)算機(jī)不會(huì)操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)金融學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)？如何與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)金融學(xué)人才必不可少知識(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家法律法規(guī)、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行判斷和分析。

二、經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)面寬又厚，研究能力強(qiáng)又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問題。因此，對(duì)于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實(shí)驗(yàn)課程在全國(guó)高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的管理類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)逢勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)金融學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)問題使各高校成為了難題，因?yàn)橹两駥?duì)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的確是不知從哪個(gè)方面去開拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實(shí)在難以談及實(shí)驗(yàn)問題。

如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？在既沒有前人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們?cè)诮虒W(xué)中去摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項(xiàng)既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)金融學(xué)的研究對(duì)象說得通俗一點(diǎn)就是，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說。

1.經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程

經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程是從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護(hù)的情況下，估計(jì)用不了多久，就會(huì)被過路的人撿走。這個(gè)現(xiàn)象至少可以用兩個(gè)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因?yàn)閷?duì)于每個(gè)人來說都需要人民幣進(jìn)行消費(fèi)，而且當(dāng)路人撿走人民幣時(shí)也不用花費(fèi)什么代價(jià)，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)槿嗣駧艑?duì)于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護(hù)的情況下，第一個(gè)路過的人就會(huì)把它撿起來占為已有了。

根據(jù)老師多年來的教學(xué)實(shí)踐，教師在組織這類經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般可以采取兩種教學(xué)組織方式：一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去尋找經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的答案，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱之為同步實(shí)驗(yàn)課程。

2.經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程

經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程是指在事先設(shè)定控制實(shí)驗(yàn)條件的范圍，由學(xué)生去進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而掌握解決問題的程序和規(guī)律，并加以應(yīng)用的一種實(shí)驗(yàn)課程。這類經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程往往在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)理論原理之后，通過老師事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)給予的條件展開實(shí)驗(yàn)，最終找出答案，來證實(shí)經(jīng)濟(jì)理論的真理，并在此基礎(chǔ)上加以推廣應(yīng)用。在組織教學(xué)時(shí)一般采用“設(shè)定――驗(yàn)證――應(yīng)用”的教學(xué)模式。比如我們現(xiàn)在開設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的范疇。當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)也可以在事先建立操作軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行，如我們開發(fā)的生產(chǎn)交易軟件平臺(tái)就是其中之一，只要賦予實(shí)驗(yàn)控制條件，學(xué)生就可以在平臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往需要花費(fèi)一定的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較多，綜合性比較強(qiáng)，因此這類實(shí)驗(yàn)不能象解釋性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢与S堂同步進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，集中一定的時(shí)間去開展實(shí)驗(yàn)。