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高三語(yǔ)文文常知識(shí)范文第1篇

1 撥開迷霧，穩(wěn)住定力；穩(wěn)打穩(wěn)扎，增強(qiáng)實(shí)力

作為“指戰(zhàn)教官”，想要自己的“戰(zhàn)士”專心于訓(xùn)練備戰(zhàn)，自己首先得有足夠的定力，能運(yùn)籌帷幄。何謂“定力”？“定力”就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構(gòu)成的“合力”。在這個(gè)信息紛繁的時(shí)代，沒(méi)有足夠的“定力”，肯定會(huì)被“浮云遮望眼”，失卻自我。

隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展，不少學(xué)校和老師的“定力”不是日益堅(jiān)實(shí)，而是日趨疲軟，不惜動(dòng)用各種關(guān)系，借助多種途徑，煞費(fèi)苦心地到處打聽和搜集一些關(guān)于高考命題的有關(guān)“信息”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，所謂的“信息”不外乎這么幾種：一是題型，二是分值，三是模式，四是文本（體裁）?！邦}型”里最關(guān)注的是詩(shī)歌鑒賞有無(wú)填空題，文言文斷句是選擇題還是自行斷句等；“分值”主要是各主觀題分值比重怎樣，如何賦分；“模式”實(shí)際上就是寫作命題采用什么形式，是命題作文，話題作文，還是材料作文，亦或新材料作文；而“文本”，最感興趣的就是“文學(xué)類文本”和“文言文文本”，“文學(xué)類文本”是中國(guó)小說(shuō)，外國(guó)小說(shuō)，還是當(dāng)代散文、現(xiàn)代散文；“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說(shuō)理類。而所有這一切，哪一點(diǎn)不在我們復(fù)習(xí)備考范圍之中？

多年來(lái)的高考成績(jī)表明，任何學(xué)校想取得出色的高考成績(jī)，依靠的并非那些漂浮的“信息”，而是深厚的實(shí)力?！叭f(wàn)變不離其宗?！敝挥蟹€(wěn)住定力，才會(huì)有信心，有底氣，有策略，有步驟，有實(shí)效。學(xué)生也才會(huì)在老師有條不紊地帶領(lǐng)下步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。任何時(shí)候都應(yīng)牢記：高考沒(méi)有神話。語(yǔ)文學(xué)科只有通過(guò)扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)備考，努力增強(qiáng)知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀和寫作的整體實(shí)力，才可能在高考中游刃有余。

筆者以為，實(shí)力是能力的基礎(chǔ)，能力是實(shí)力的外顯，離開實(shí)力而奢談能力是不切實(shí)際的。如果能夠全面增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作這些“實(shí)力”，當(dāng)然是最理想的狀態(tài)了。但是備考實(shí)踐表明，想要借助幾個(gè)月的高考復(fù)習(xí)來(lái)完成所有實(shí)力的提升是不現(xiàn)實(shí)的。所以，這就需要有明智而切實(shí)可行的策略來(lái)增強(qiáng)實(shí)力。

根據(jù)近些年考試情況分析，筆者以為，可以將增強(qiáng)實(shí)力的重點(diǎn)定位于識(shí)記、答題技巧與表述、寫作等方面。增強(qiáng)識(shí)記實(shí)力，不只是夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加固了知識(shí)積累，更重要的還在于能夠鼓舞信心。例如識(shí)記實(shí)力強(qiáng)，作為全卷的第一大題里的第一、二小題字音字形題就能順利解答，這樣就能讓考生心里蹋實(shí)，信心大增，這樣的心態(tài)是正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮學(xué)科水平的重要前提。還有“古詩(shī)文默寫”，雖然只有區(qū)區(qū)幾分，但是絕對(duì)小覷不得。這和順利完成字音字形題的效果是一樣的。同時(shí)，常讀文言詩(shī)文可培養(yǎng)文言語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文言閱讀及詩(shī)歌鑒賞能力，一舉幾得。因而本人認(rèn)為，這應(yīng)是一個(gè)常抓不懈的重點(diǎn)。至于答題能力和寫作能力，似乎是大家都不敢怠慢的問(wèn)題。但真正見(jiàn)成效的也不多，主要原因是缺少有效的方法。答題能力的體現(xiàn)不外乎步驟清晰，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，內(nèi)容全面。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)答題實(shí)力的有效方法莫過(guò)于進(jìn)行多種仿真操練。當(dāng)然，操練之后的批改、評(píng)析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。再說(shuō)寫作實(shí)力，這是一塊大家都不敢輕易觸碰的敏感區(qū)。不說(shuō)寫作本身的難度，單就高考閱卷對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不確定性就足以讓教者和學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種望而生畏的情緒。但是，不管閱卷標(biāo)準(zhǔn)如何變動(dòng)，閱卷老師個(gè)人喜好如何不同，筆者認(rèn)為，真正的好文章一定會(huì)得到大部分人的認(rèn)同。那何謂“真正的好文章”？思維品質(zhì)高，語(yǔ)言流暢優(yōu)美，結(jié)構(gòu)巧妙合理，這就是好文章。尤其是思維品質(zhì)，這是近年來(lái)高考作文閱卷更看重的一點(diǎn)。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意思的多強(qiáng)調(diào)文章的思想性，多思考多修改，讓學(xué)生養(yǎng)成全面、深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。多讀優(yōu)美語(yǔ)段和自己的文章，提高駕馭語(yǔ)言的能力。內(nèi)在實(shí)力的增強(qiáng)和外顯能力的提升都離不開必要而適度的“重復(fù)”。

2全力以赴，多多盡力；積極配合，重重給力

高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，用“夙興夜寐”“全力以赴”等來(lái)描述我們的努力程度一點(diǎn)都不為過(guò)。但是，思想重視與行為體現(xiàn)不可避免地存在差距。高考復(fù)習(xí)每次都會(huì)有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”統(tǒng)統(tǒng)耍盡，可是，到后來(lái)感覺(jué)越來(lái)越不靈驗(yàn)，最后常會(huì)有種心有余而力不足的感覺(jué)。這樣一來(lái)，原先曾經(jīng)“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，“意義重大”的備考也慢慢演變成了“例行公事”。出現(xiàn)了這種狀態(tài)，我們就該問(wèn)問(wèn)自己究竟“盡”了多少“力”！

其實(shí)，語(yǔ)文備考需要“盡力”之處很多，或許不同學(xué)校不同老師不同學(xué)生就有不同的情況，不能一概而論。然而，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想取得比較理想的備考效果，就應(yīng)當(dāng)著重在以下一些環(huán)節(jié)上多多盡力。

首先，多盡力于資料選擇與處理。備考不能“口說(shuō)無(wú)憑”，各種資料是必不可少的。但目前不是資料稀缺，而是泛濫成災(zāi)。面對(duì)鋪天蓋地的資料，老師在甄別和篩選方面多盡力就顯得至關(guān)重要了。為什么呢？一是在現(xiàn)行高考方案和考查模式中，語(yǔ)文一直是“老大難“的弱勢(shì)學(xué)科，常常處在被“擠兌”而且無(wú)人理解的尷尬境地，不但學(xué)校不重視，一般的學(xué)生也不太在意。如果要跟其他學(xué)科去爭(zhēng)時(shí)間根本不可能。二是資料本身的問(wèn)題。多而不精，這是現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)資料的普遍特點(diǎn)。所以，選擇優(yōu)質(zhì)資料幫助學(xué)生落實(shí)操練，確實(shí)是無(wú)奈而又明智之舉。盡力于資料的選擇主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：盡量選用優(yōu)質(zhì)資料，既要堵截粗制濫造的低劣產(chǎn)品，也不能一味迷信所謂的“名校名師”，務(wù)必堅(jiān)持“以生為本”，唯“質(zhì)”是求；努力整合資料。很多資料往往只有一部分試題還不錯(cuò)，多數(shù)試題都很一般，因而務(wù)必要“宏觀把控，微觀調(diào)整”，選取上乘試題，重新優(yōu)化組合。

其次，多盡力于解題指導(dǎo)與答題示范。解題的思路和方法有很多，也很靈活，但一些基本的思路應(yīng)該是相通和類似的。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而有效的解題指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)審題意識(shí)。即便是非常熟悉的題干，也應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細(xì)細(xì)斟酌。第二，介紹解題思路。即展示從審題到答案形成的全部過(guò)程。第三，呈現(xiàn)解題范式。不同考點(diǎn)和題型的解答并不相同，呈現(xiàn)規(guī)范的解題樣式，顯得十分必要。當(dāng)然，呈現(xiàn)范式之目的是讓學(xué)生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。

再次，多盡力于答題評(píng)析。解決問(wèn)題和缺失，是答題評(píng)析的重要使命。答題評(píng)析，自然也要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，但更多的精力和時(shí)間還得花費(fèi)在“針對(duì)性、警示性、糾錯(cuò)性”等方面?！搬槍?duì)性”是基點(diǎn)，評(píng)析答題情況，一定要在認(rèn)真批改和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生解題中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”失誤。“警示性”是要點(diǎn)，評(píng)析要通過(guò)剖析典型的“錯(cuò)例”來(lái)“警示”學(xué)生，構(gòu)成學(xué)生的“心理震懾”，以加深對(duì)“錯(cuò)例”的印象?！凹m錯(cuò)性”是重點(diǎn)，糾錯(cuò)是評(píng)析的重中之重，沒(méi)有糾錯(cuò)，評(píng)析就是“浮云”。糾錯(cuò)，不能簡(jiǎn)單明確一下正確答案，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同原因，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯(cuò)”還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案，使之升格。這種“評(píng)析”或許具有更明顯的促進(jìn)作用。

老師單方面的“盡力”還不足以高效達(dá)到復(fù)習(xí)備戰(zhàn)的目的。以“效率”為首要目標(biāo)，永遠(yuǎn)是備考復(fù)習(xí)的不變追求。簡(jiǎn)而言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實(shí)地地努力爭(zhēng)取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道，備考的主體是學(xué)生，備考的終端是考試（高考），而備考的過(guò)程和形式則主要表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣的“聽（聽課）”“練（操練）”“考（考查）”等。因而，扎扎實(shí)實(shí)地用信心、智慧和行動(dòng)譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。

2.1聽課“給力”。學(xué)生聽課“給力”，是保證復(fù)習(xí)真實(shí)有效的基本前提，否則備考目標(biāo)難免落空。學(xué)生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時(shí)能夠展開積極思考，即呈現(xiàn)出心無(wú)旁騖、專心致志的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課“給力”的理想結(jié)果是“懂”，盡管“懂”只是復(fù)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)，但“懂”是“會(huì)”和“巧”的前提，其重要性可想而知。

2.2操練“給力”。筆者一直認(rèn)為，應(yīng)對(duì)高考，只“懂”不“會(huì)”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會(huì)”?！岸钡奈幢鼐汀皶?huì)”，“會(huì)”的必定大致能“懂”。而達(dá)成由“懂”到“會(huì)”的唯一途徑就是各種操練。實(shí)踐表明，有效“操練”的多寡決定了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。從應(yīng)對(duì)高考的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文和理科科目一樣，應(yīng)督促學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”，并解決問(wèn)題于“最現(xiàn)場(chǎng)”，在學(xué)生急需幫助時(shí)雪中送炭，施以援手，及時(shí)“加長(zhǎng)”那塊影響整體的“短板”。

2.3考查“給力”。學(xué)生應(yīng)努力消除“厭考”情緒，積極認(rèn)真地完成每一次考查，以便讓老師隨時(shí)清清楚楚地了解自己的情況，隨時(shí)幫助自己查找知識(shí)缺口，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

只有在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中師生積極配合，才能“撥云見(jiàn)日終有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

參考文獻(xiàn)：