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高三生物教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高三生物教學(xué) 問題教學(xué)法 學(xué)科綜合能力

一、高三生物教學(xué)的要求

根據(jù)高考方案來看，綜合理科是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計(jì)劃大綱、教材教學(xué)及其管理都是分科的。教學(xué)要求如下：

1.教學(xué)知識(shí)要求。教學(xué)大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。對(duì)知識(shí)點(diǎn)要注意層次性和不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

理解能力首先是對(duì)基本知識(shí)要有正確的理解。基本知識(shí)的內(nèi)容可分為：基本生物學(xué)現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。

③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)與探究能力。

①能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表” 所列實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

③具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對(duì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運(yùn)用能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的文字表達(dá)能力

1.堅(jiān)持以課本為根本，教會(huì)學(xué)生做到會(huì)學(xué)。

（1）會(huì)讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；

（2）會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟；

（3）會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語答題；

（4）會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

2.對(duì)概念和原理的“”知識(shí)應(yīng)有所了解。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多要領(lǐng)原理是別人在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，所以了解生物學(xué)概念和原理的形成過程，了解生物學(xué)發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準(zhǔn)確理解有關(guān)概念和原理，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法。

3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力，準(zhǔn)確掌握并區(qū)分一些相關(guān)概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應(yīng)激性與適應(yīng)性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會(huì)概念不清，答非所問了。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，把有從屬關(guān)系或相互關(guān)聯(lián)的概念串聯(lián)起來，在大腦里面形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地掌握相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因?yàn)橹行目梢赃M(jìn)行如下串聯(lián)：

細(xì)胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則

三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學(xué)生綜合能力

生物體本身就是一個(gè)綜合體，是由許多細(xì)胞、組織、器官系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構(gòu)成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個(gè)綜合體。生物學(xué)的這種思想正為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用個(gè)別的知識(shí)、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識(shí)、綜合的能力。這本身就是使學(xué)生用有限的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境下按照一定的、科學(xué)的邏輯思維解決一定的問題。其中創(chuàng)新能力應(yīng)是綜合學(xué)科的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合是高三生物教學(xué)中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的保證。在教學(xué)活動(dòng)中“問題教學(xué)法”堅(jiān)持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點(diǎn)，處理教材，加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)挖掘生物學(xué)科內(nèi)的綜合。全書分為分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面，緊扣結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)兩條線，使各章節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。不僅避免高三復(fù)習(xí)炒冷飯的局面，更重要的是使學(xué)生課堂上可以把高三學(xué)過的知識(shí)重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說明。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.問題的提出。主要起引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生將一些個(gè)別的、片面的知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。提出問題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關(guān)系？

②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？

③生命體內(nèi)水分代謝過程如何？

④水又是如何影響生物的生長、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問題的引導(dǎo)。學(xué)生在思考、收集有關(guān)知識(shí)，逐一解答上面問題的基礎(chǔ)上，再次予以引導(dǎo)，分別從分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機(jī)小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程提供了必要條件。從細(xì)胞來看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結(jié)合水和自由水的方式存在，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分，又為細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)提供了必備的水環(huán)境。對(duì)于生物體來說，對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用過程最復(fù)雜。分別從植物水分代謝和動(dòng)物水分代謝兩個(gè)方面予以鞏固。水是生命活動(dòng)必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應(yīng)該保護(hù)水資源、減少水體污染?？傊^程中貫穿結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.問題的綜合與運(yùn)用。這是關(guān)鍵的一步，也是最難的一步。在解決實(shí)際問題時(shí)，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過多次反復(fù)，所以要特別提醒學(xué)生注意在運(yùn)用所學(xué)概念和原理解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步加深對(duì)概念和原理的理解，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和完善，逐步提高自己解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解的基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，加強(qiáng)問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圖文表達(dá)轉(zhuǎn)換能力

圖文表達(dá)轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個(gè)方向。

1.對(duì)生物學(xué)中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學(xué)圖表的形式多樣，如：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識(shí)圖是生物學(xué)科能力之一。生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關(guān)圖理解透徹，才能以不變應(yīng)萬變。識(shí)圖題的訓(xùn)練并非一蹴而就，所以在平時(shí)的練習(xí)＼考試中，圖形題應(yīng)占一定的比例，評(píng)講時(shí)特別注意教會(huì)學(xué)生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。

2.使用準(zhǔn)確的語言描述圖表所表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象。正確理解生物學(xué)常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設(shè)問要求進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，將直接關(guān)系到得分率。在平時(shí)的練習(xí)中就特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。每節(jié)復(fù)習(xí)完之后都給學(xué)生篩選幾道比較好且典型的例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生做答時(shí)特別注意對(duì)生物學(xué)圖、表理解后的語言表達(dá)的準(zhǔn)確化、規(guī)范化的訓(xùn)練。讓學(xué)生把答案寫在紙上，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高考?xì)v來重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬羞M(jìn)入高等學(xué)校的生物專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)對(duì)象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果等內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

對(duì)待實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想不僅要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)方法、過程及實(shí)驗(yàn)研究思路。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否，直接取決于實(shí)驗(yàn)方法的正確性，采用不同的實(shí)驗(yàn)方法及在不同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而方法的選擇與研究對(duì)象及研究的思路密切相關(guān)?？茖W(xué)研究過程本身就是科學(xué)，所以在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力？教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行，所以首先要教會(huì)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手解決實(shí)驗(yàn)問題。

第一：仔細(xì)讀題，搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

第二：搞清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理是什么？

第三：搞清楚題設(shè)所給材料，用具的用途（可由學(xué)生分析、回答后教師歸納總結(jié)）。

第四：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，設(shè)計(jì)時(shí)注意實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。特別注意要把題設(shè)所給的材料、用具派上用場(chǎng)，同時(shí)還應(yīng)注意所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信度問題，所以科學(xué)合理地建立實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，是提高實(shí)驗(yàn)的可信度所必需的。

第五：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，給整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫上句號(hào)。

六、把好練習(xí)鞏固關(guān)

高三生物教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí) 熱點(diǎn)專攻 系統(tǒng)化 專題教學(xué) 分類歸納

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0143-02

在高三生物的復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)過了一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的梳理，對(duì)于主干知識(shí)有了一定程度的鞏固和深化。二輪復(fù)習(xí)，則進(jìn)入了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵期，是一輪的濃縮。在本輪教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)多維化的、系統(tǒng)化的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在錯(cuò)綜復(fù)雜、繁索無序的知識(shí)點(diǎn)中找到縱橫關(guān)系，去粗取精，化繁為簡，輕松地掌握重點(diǎn)，準(zhǔn)確地捕獲考點(diǎn)，用最高的效率對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的歸納分類總結(jié)。

筆者在多年的高三教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于二輪復(fù)習(xí)中熱點(diǎn)題型方面有一定的探索和總結(jié)。高考命題主旨是：依據(jù)考綱，但不拘泥于考綱；源于教材，但要高于教材?？碱}注重基礎(chǔ)，貼近教材，但主干知識(shí)年年重點(diǎn)考查的就是我們所謂的熱點(diǎn)題型。

1 圖形類

1.1 概念圖類

概念圖是從圖示形式來展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖，簡單來說，就是將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形。其主要目的和作用是直觀而形象地理清生物學(xué)概念之間的獨(dú)立關(guān)系，從屬關(guān)系，使分散的生物學(xué)概念系統(tǒng)化，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)策略：

（1）識(shí)別圖中概念和箭頭，通過箭頭方向找關(guān)系。

（2）尋求圖中知識(shí)契合點(diǎn)，快速找到知識(shí)遷移。

（3）根據(jù)信息提示，具體分析作答。

1.2 圖解類

圖解類就是以基本理論知識(shí)為載體命制的一種信息，處理分析遷移題，有示意圖，模式圖等，主要考查學(xué)生的識(shí)圖析圖解圖的能力。

教學(xué)策略：

（1）讀圖，識(shí)圖，提取有效信息――找橋。

（2）將信息與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來――架橋。

（3）析圖，解圖通過聯(lián)系，將問題與信息知識(shí)連貫――渡橋。

1.3 系譜類

系譜類題型是遺傳題有的題型，以方框圓圈線段等表示遺傳信息，親子世代，婚配關(guān)系等遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的理解、應(yīng)用、判斷推理能力。

教學(xué)策略：

判斷顯性：無中生有必為隱，有中生無必為顯，隔代相傳多為隱，代代相傳多為顯。

判斷遺傳方式：如果是顯性，父病女正非伴性，如果是隱性，母病兒正非伴性。

（1）寫出系譜圖中相關(guān)人員的基因型。

（2）計(jì)算概率。

2 表線類

2.1 曲線類

曲線類題型以直角坐標(biāo)圖形體現(xiàn)，通過橫縱坐標(biāo)信息提示，曲線的變化趨勢(shì)，來揭示生物知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系，考查學(xué)生獲取信息，處理信息，運(yùn)用信息的能力。

教學(xué)策略：

（1）明確變量：依據(jù)橫縱坐標(biāo)提示和相關(guān)標(biāo)注，明確自變量和因變量。

（2）看清走勢(shì)：通過曲線變化趨勢(shì)，找出自變量和因變量的關(guān)系。

（3）抓住線點(diǎn)：上升線、下降線、穩(wěn)定線、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、起點(diǎn)、終點(diǎn)，這些都是關(guān)鍵信息。

（4）聯(lián)系問題，解答問題。

2.2 表格類

表格類題型是生物試卷中常有的題型，突出特點(diǎn)是以表格的形式把有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律、原理、結(jié)果等呈現(xiàn)出來，表格中能蘊(yùn)含大量的信息。全面考查學(xué)生對(duì)表格的處理、分析、提取、概括的能力。

教學(xué)策略：

（1）識(shí)表：明確表格記錄的各類信息，分類歸納。

（2）審表：明確行列標(biāo)題，找出各種變量。

（3）析表：依據(jù)數(shù)據(jù)，文字提示，找出行列變量之間的關(guān)系及變化規(guī)律。

（4）用表：結(jié)合問題，運(yùn)用有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，解答問題。

2.3 柱形圖類

柱形圖又稱坐標(biāo)直方圖，是將數(shù)據(jù)直觀化呈現(xiàn)的一種題型。主要考查學(xué)生審圖信息，提取信息，利用信息解答的綜合能力。

教學(xué)策略：

（1）明確橫縱坐標(biāo)及直方圖含義，找出有關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（2）分析信息，找出自變量，因變量及與直方圖的關(guān)系。

（3）推理分析，圖文轉(zhuǎn)換，正確解答。

3 情境類

該類題型的試題設(shè)計(jì)是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎瑒?chuàng)設(shè)新情境，并同時(shí)輔以圖象，數(shù)據(jù)等信息，問題的設(shè)置往往具有很強(qiáng)的隱蔽性，不易發(fā)現(xiàn)，以文字描述層層展開。主要考查學(xué)生的理解能力，知識(shí)遷移能力和獲取信息的能力。

教學(xué)策略：

（1）讀取文字?jǐn)⑹霾糠值男滦畔ⅲ斫鈩?chuàng)設(shè)的新情境中的新知識(shí)――獲取信息。

（2）結(jié)合問題，剔除干擾信息，提煉有效作息，找出生物規(guī)律――提煉信息。

（3）運(yùn)用生物學(xué)方法，比較分析歸納等，將已有的舊知識(shí)遷移到要解決的問題中――運(yùn)用作息。

4 計(jì)算類

定量計(jì)算題取材主要涉及教材主干知識(shí)點(diǎn)相關(guān)考查。例如：蛋白質(zhì)，DNA，光合作用和呼吸作用，細(xì)胞分裂，遺傳概率，種群當(dāng)量，能量流動(dòng)等方面的內(nèi)容。通過計(jì)算，變相考查學(xué)生對(duì)生物相關(guān)概念，原理，過程的理解和掌握程度。

教學(xué)策略：

（1）依據(jù)信息，確定考查的生物知識(shí)點(diǎn)。

（2）理順數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算思路和方法。

（3）準(zhǔn)確計(jì)算，注意單位。

5 實(shí)驗(yàn)類

實(shí)驗(yàn)試題歷來是生物高考中重要的題型之一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)試題的研究，將有益于學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)的命題規(guī)律，全面提高學(xué)生綜合分析能力。試題將重點(diǎn)考查結(jié)果，結(jié)論的推導(dǎo)，圖表數(shù)據(jù)的處理，原理現(xiàn)象的解釋，已有方案的評(píng)價(jià)與修正，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思想方法的考查。

教學(xué)策略：

（1）準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_要做什么。

（2）分析實(shí)驗(yàn)原理，找出涉及生物W有關(guān)知識(shí)、方法。

（3）確定實(shí)驗(yàn)研究因素，自變量因變量無關(guān)變量的控制方法。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，注意原則。

高三生物教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程

【中圖分類號(hào)】G633.9

引言

專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識(shí)還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識(shí)理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。

一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主體的學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)認(rèn)知的過程。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要保證設(shè)計(jì)的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理順，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較分析。專題的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計(jì)還要具有新穎性、提高性。同樣是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無異了。考前復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績的有效性。

二、專題分類的設(shè)計(jì)

根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合形成一個(gè)專題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊(cè)中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識(shí)，就可以將此作為一個(gè)專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識(shí)。又如，把認(rèn)圖類學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類為一個(gè)專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過程及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識(shí)。第二是知識(shí)型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識(shí)作一個(gè)歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計(jì)算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過例題幫助學(xué)生借助計(jì)算：DNA（雙鏈）含有六個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個(gè)堿基，為一個(gè)密碼子，翻譯決定一個(gè)氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計(jì)好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計(jì)算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點(diǎn)突破型專題，主要是平時(shí)教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點(diǎn)突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)有個(gè)質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實(shí)驗(yàn)專題，作為理科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，來提升反映學(xué)生的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專題1、實(shí)驗(yàn)選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實(shí)驗(yàn)操作流程。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實(shí)驗(yàn)過程要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)靈活應(yīng)用。

三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

針對(duì)專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為以下步驟，復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)――《考試說明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)――評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。專題復(fù)習(xí)說白了就是根據(jù)一條條線對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過程中的歷史遺留問題。專題教學(xué)的時(shí)間一般為兩個(gè)月，在這兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識(shí)點(diǎn)，考試說明對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求以及歷年高考的考察重點(diǎn)，形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解題中、實(shí)踐中，最后能夠獨(dú)立完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來下就是復(fù)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點(diǎn)，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時(shí)事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過一些圖片、案例、生活常識(shí)等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對(duì)每一個(gè)專題展開具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對(duì)每一個(gè)專題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

專題教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，?shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，老師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的探索和思考。

參考文獻(xiàn)

[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）

高三生物教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科能力 高三一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)有效性

1.教學(xué)現(xiàn)狀

自江蘇省實(shí)施“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”高考方案以來，給生物學(xué)科教學(xué)帶來了很大沖擊。筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，從一段時(shí)間的上課和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的“聽似明，做就錯(cuò)，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學(xué)生并不是沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學(xué)生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學(xué)之間存在兩大矛盾。

一是快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生消化時(shí)間有限之間的矛盾。為了適應(yīng)高考方案的調(diào)整，選修學(xué)科的課時(shí)有了較大壓縮，然而也必須在第一學(xué)期基本把一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，這是以往幾屆沒有出現(xiàn)過的新情況，一段時(shí)間以來，教學(xué)進(jìn)度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學(xué)生方面，由于課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生出現(xiàn)囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當(dāng)然的事。

二是生物教學(xué)要求與學(xué)生對(duì)選修學(xué)科（尤其是第二選修）認(rèn)識(shí)態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學(xué)科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學(xué)科在很多學(xué)生心目中處在尷尬的位置上。學(xué)生（包括部分老師）對(duì)于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作業(yè)得不到保證，對(duì)自己等級(jí)要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。

2.我們的思考

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，而且包括人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學(xué)依然要進(jìn)行，而解決問題的關(guān)鍵在于提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，其出路在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)生的時(shí)間與精力是有限的，用于生物學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時(shí)間的利用率、增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，即既保證教學(xué)進(jìn)度的順利展開，又提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認(rèn)真科學(xué)地規(guī)劃好每一個(gè)教學(xué)過程，這已成為組織高考備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵出路。

基于生物學(xué)科關(guān)鍵能力的有效性教學(xué)的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂?duì)繅?mèng)繞的一個(gè)命題。我們認(rèn)為至少要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)做起。

第一環(huán)節(jié)：有效性教學(xué)體現(xiàn)在復(fù)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。

首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認(rèn)真剖析高考試題，明確高考時(shí)怎么考的。在做到前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生需求，明確學(xué)生到底怎么樣。只有這樣，才能構(gòu)建明確的且切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)內(nèi)容要適切。

在構(gòu)建好切合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，要進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，由于一輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標(biāo)，適切考綱。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱，要把握生物課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真借鑒不同版本內(nèi)容開展教學(xué)。突出重點(diǎn)，把握趨勢(shì)，少走彎路。

第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程要?jiǎng)?chuàng)新。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上家長、自身和老師高目標(biāo)的期盼，在心理上，高三學(xué)生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到復(fù)習(xí)生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學(xué)生（選修生物的學(xué)生尤其突出）因?yàn)榛A(chǔ)差，復(fù)習(xí)效果難以增強(qiáng)。這就必須采取有效復(fù)習(xí)策略，積極尋求復(fù)習(xí)過程的創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。而我們能夠做的就是在復(fù)習(xí)內(nèi)容組織上賦予新思路；在問題設(shè)計(jì)上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。

第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練要精致。

要提高復(fù)習(xí)的有效性，必要的練習(xí)肯定是必不可少的，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們必須做到習(xí)題的精選，精練；并且在此基礎(chǔ)上能夠精批、精講。（注：精批即對(duì)某些習(xí)題的認(rèn)真批閱，如統(tǒng)計(jì)得分率、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤類型、統(tǒng)計(jì)在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯(cuò)誤原因、反思教學(xué)策略、調(diào)查學(xué)生對(duì)這類問題的態(tài)度及他們的需求等。）

3.我們的保障

理論與現(xiàn)實(shí)之間總存在一定差距。在真正實(shí)施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學(xué)生的，又有來自學(xué)校的，當(dāng)然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學(xué)校各項(xiàng)措施，厲行減負(fù)增效措施的前提下，積極尋求出路。

3.11+1的效果

一個(gè)人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補(bǔ)自身之短，對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學(xué)中的問題，以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學(xué)工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵舉措。

3.2監(jiān)督與調(diào)控相結(jié)合

由于學(xué)生的年齡特征，無論是哪一種復(fù)習(xí)方法，都需要教師采取相關(guān)措施，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為、對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、調(diào)控和檢測(cè)。以年級(jí)為平臺(tái)，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務(wù)，保證生物學(xué)科最基本作業(yè)時(shí)間。對(duì)優(yōu)等生要激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵(lì)。否則，再好的復(fù)習(xí)方法最終都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的加劇。

3.3資源共享

善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)，多參加各級(jí)各類教學(xué)研討會(huì)。積極與兄弟學(xué)校聯(lián)系，切磋經(jīng)驗(yàn)，注重跟外界的信息溝通。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮集體的智慧和力量，以求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，進(jìn)而為高考生物成績?cè)偕闲屡_(tái)階奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高三生物教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0247-01

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

1.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.1自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來源――進(jìn)化"。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

1.2獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

1.3情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.4舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類題型的專題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

2.高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

2.1利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物這門學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測(cè)，檢測(cè)后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測(cè)。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"的相關(guān)知識(shí)。

2.2科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系?，F(xiàn)代生物學(xué)經(jīng)過許多科學(xué)家的研究，現(xiàn)在建立了大量的科學(xué)理論體系，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。因此，科學(xué)合理地利用生物學(xué)理論體系來解釋周圍的事物和現(xiàn)象，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有顯著的效果。例如：為什么人會(huì)有"白化病""病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問題，我們運(yùn)用正確的理論去合理解釋，都會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。

2.3應(yīng)用形象生動(dòng)的教學(xué)語言吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象，其實(shí)，只要具有幽默感，做到"雅俗結(jié)合"，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變?yōu)樨S富。例如，在講解《分子與細(xì)胞》中細(xì)胞間的通訊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞間三種聯(lián)系方式理解不了，我采用日常生活中三個(gè)形象的比喻有效地增強(qiáng)了學(xué)生的理解：把"細(xì)胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對(duì)面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到"比喻""類比"的教學(xué)方法，效果非常好，學(xué)生也從中掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學(xué)狀況來看，啟發(fā)式教學(xué)方法在我國高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，還要我們每一位高中生物教師去進(jìn)一步的探究和完善。

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