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教育理論的重要性范文第1篇

一、強(qiáng)化理論的形成及基本內(nèi)涵

強(qiáng)化理論是教育心理學(xué)的一個(gè)著名學(xué)習(xí)理論，它的提出和完善經(jīng)歷了一個(gè)較長過程，其代表人物分別有俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫、美國的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等，是他們在不同時(shí)期的研究結(jié)論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強(qiáng)化”最早由俄國著名生物學(xué)家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經(jīng)典條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)時(shí)使之保持饑餓狀態(tài)，這種饑餓狀態(tài)使狗保持對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的警覺，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員將鈴聲和食物進(jìn)行若干次配對呈現(xiàn)后，狗對鈴聲產(chǎn)生了反應(yīng)（分泌唾液）；若反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應(yīng)又會逐漸消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是聯(lián)想的結(jié)果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無條件刺激（食物）的配對呈現(xiàn)會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對條件刺激（鈴聲）的反應(yīng)稱為強(qiáng)化，其中的無條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強(qiáng)化物。在巴甫洛夫的研究基礎(chǔ)上，美國的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等人的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步深化和擴(kuò)展了強(qiáng)化的內(nèi)涵和外延。桑代克的研究發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體的行為后果。如果一個(gè)行為能導(dǎo)致滿意的結(jié)果，該行為將會被加強(qiáng)；而如果一個(gè)行為不能導(dǎo)致滿意的結(jié)果或會帶來麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為仔細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)通過呈現(xiàn)愉快刺激可以增加行為的發(fā)生率；通過呈現(xiàn)厭惡刺激可以減少行為的發(fā)生率；而通過撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發(fā)生率，因此他提出了強(qiáng)化有正負(fù)之分，正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為的發(fā)生率；負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為的發(fā)生率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為的發(fā)生率。此外，斯金納還進(jìn)一步提出了強(qiáng)化的層次和程序。從而豐富了強(qiáng)化的內(nèi)涵與外延，形成了著名的強(qiáng)化理論。近年來，強(qiáng)化理論受到國內(nèi)外心理學(xué)和教育界的廣泛重視。

二、目前中國家庭教育中存在的問題

（一）教育理念落后

時(shí)展到今天，仍然有很多家長的觀念中仍然存在傳統(tǒng)的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴(yán)”，即使孩子做得很好也得不到家長的認(rèn)可。當(dāng)孩子違背他們的命令時(shí),就會以訓(xùn)斥、謾罵和體罰進(jìn)行教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生抵觸對抗，嚴(yán)重者甚至離家出走，或結(jié)伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長期以來，我國的“應(yīng)試教育”模式把升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)致家長在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的壓力下，將升學(xué)變成對子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務(wù)。導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容學(xué)?；鲆暳藢ψ优d趣、理想、性格等非智力因素的培養(yǎng)等，使孩子變成了考試的機(jī)器。家長認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好,其它無所謂。常常手持“升學(xué)”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學(xué)，你這一輩子就算完了!”“上不了大學(xué)，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強(qiáng)迫無形中增加了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，甚至對孩子的心理構(gòu)成傷害，使本來活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐俱感。在家長的一味逼迫下，孩子們會表現(xiàn)出厭學(xué)、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態(tài)度常常以父母個(gè)人的情緒為轉(zhuǎn)移，教育的語言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強(qiáng)化理論對家庭教育的啟示意義

其實(shí)，強(qiáng)化在我們的家庭教育中無處不在、無時(shí)不在。但很多的時(shí)候，家長是在無意識中運(yùn)用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產(chǎn)生相反的效果。例如，孩子在學(xué)?？荚囍斜壬洗斡辛艘稽c(diǎn)小小的進(jìn)步，回家告訴父母，想要得到父母的認(rèn)可鼓勵。父母出于怕孩子驕傲，說：“進(jìn)步這么一點(diǎn)點(diǎn)有什么好炫耀的？還差的很遠(yuǎn)呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學(xué)習(xí)。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長不滿意將孩子說了一通“連掃個(gè)地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來客人，家長讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長批評“沒禮貌，聲音像蚊子一樣，誰能聽的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗(yàn)，下次打招呼盡管會大聲但很不情愿或盡量避免這種時(shí)候出現(xiàn)，多次以后就會影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長給予的是相應(yīng)的認(rèn)可或表揚(yáng)，則會產(chǎn)生積極的強(qiáng)化效果，即孩子會更努力，爭取再次取得進(jìn)步，得到父母認(rèn)可，并不斷獲得自信。強(qiáng)化的最大意義在于它能通過滿意的心理體驗(yàn)來提高行為的頻率和維持行為的動機(jī)水平。家長想要孩子在哪方面得到發(fā)展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認(rèn)可、鼓勵而不是一味地表達(dá)不滿意和沒達(dá)到要求。將強(qiáng)化理論運(yùn)用到家庭教育過程中，可以使孩子的積極行為得以發(fā)揚(yáng)，消極行為予以取消或轉(zhuǎn)變。運(yùn)用強(qiáng)化理論可以使孩子的一生被一次次的強(qiáng)化所塑造的。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)某種符合目標(biāo)的行為時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)采用正強(qiáng)化來認(rèn)可，激勵，包括各種獎勵、贊賞、認(rèn)可、微笑以及創(chuàng)設(shè)令孩子愉快的環(huán)境等。這樣可以使這種行為得到保持和發(fā)揚(yáng)，從而有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對孩子的某種不當(dāng)行為不予理睬，以表示對該行為的輕視或某種程度的否定。時(shí)間一長，孩子的這種行為就會逐漸消退。

（三）對于一再出現(xiàn)的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評甚至處罰）來表示對某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現(xiàn)。但用懲罰時(shí)最好和正、負(fù)強(qiáng)化一起使用。

教育理論的重要性范文第2篇

中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學(xué)生對于設(shè)計(jì)理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個(gè)專業(yè)發(fā)展所帶來的負(fù)面的影響正在逐漸擴(kuò)大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴(yán)重的。

首先是學(xué)生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡單的字符，就會有數(shù)以萬計(jì)的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，而是一個(gè)篩選和比對的過程。它不是基于任務(wù)、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應(yīng)對，設(shè)計(jì)過程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無所知，逼問到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學(xué)生在對待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當(dāng)教師的知識信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來“應(yīng)付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識和信息去比對學(xué)生的方案，面對一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經(jīng)無話可說。因?yàn)橥瑯拥膯栴}出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問題沒解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個(gè)人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計(jì)教育的基本問題

一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問題。無論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實(shí)踐過程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識還不充分，尤其是對設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無法準(zhǔn)確回答的問題。

烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義

理論與實(shí)踐結(jié)合的過程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)之上，反過來又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒有深刻的認(rèn)識和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經(jīng)過了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評價(jià)語言，常常會語出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認(rèn)識。其次，要認(rèn)真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開設(shè)的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實(shí)提高學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性。

教育理論的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；大學(xué)生；現(xiàn)狀；提高途徑

一、 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)階段是青年所處的人生發(fā)展關(guān)鍵期，大學(xué)生作為我國文化層次較高的年輕群體，他們富于理性、敏感、激情，更富于創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。但是面對瞬息萬變的社會、日趨激烈的競爭以及來自學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問題，他們往往不知所措，容易產(chǎn)生各種不定的心理反應(yīng)。

近年來，許多學(xué)者采取各種方法對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，我國當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，有的已經(jīng)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的心理障礙。2002年2月23日，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋在北京動物園向五只黑熊潑灑硫酸，致使黑熊嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日，云南大學(xué)生物技術(shù)系學(xué)生馬加爵與同學(xué)玩牌時(shí)發(fā)生摩擦，因無法忍受同學(xué)的指責(zé)，將四名同學(xué)殺害后潛逃。2013年4月復(fù)旦大學(xué)2010級碩士研究生投毒案。2013年4月16日，南京航空航天大學(xué)2名同學(xué)因瑣事發(fā)生口角，1人被刺傷，搶救無效死亡。另有還發(fā)生了多起在校大學(xué)生因心理問題而跳樓的事件，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。這不僅對我國高等教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且對構(gòu)建和諧社會也產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

通過相關(guān)資料的收集與分析我們得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康中值得重視的幾個(gè)問題。

1、學(xué)習(xí)目的不明確。自習(xí)路上永遠(yuǎn)有匆匆的身影，但仔細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻不能得到令人滿意的答案。很多同學(xué)為了應(yīng)付不得不參加的考試，不能不做的事而學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑簽榱四軌蚩荚囘^關(guān)，至于為什么學(xué)心中沒有底。一位學(xué)生這樣寫道：“在中學(xué)時(shí)代，各方面表現(xiàn)都很出色，進(jìn)入大學(xué)后，沿著中學(xué)的慣性學(xué)習(xí)，盡管成績還算理想，但學(xué)習(xí)雖然努力卻常常感到心力交瘁，學(xué)而無所獲?！备嗟膶W(xué)生是懶得“精益求精，但求蒙混過關(guān)?！泵鎸θ瞬攀袌龅木薮髩毫Γ芏鄬W(xué)生也感到內(nèi)心的危機(jī)感，但真正要努力學(xué)習(xí)，卻提不起精神來。

2、自卑心理。自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認(rèn)為自己處處不如別人，性格內(nèi)向，總覺得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3、報(bào)復(fù)心理。所謂報(bào)復(fù)，是在人際交往中，以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報(bào)復(fù)心理和報(bào)復(fù)行為常發(fā)生在心胸狹窄、個(gè)性品質(zhì)不良者遭到挫折的時(shí)候。據(jù)社會心理學(xué)家研究表明：報(bào)復(fù)心理的產(chǎn)生不僅同個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，而且與挫折的歸因和環(huán)境有關(guān)，報(bào)復(fù)常常以隱蔽的形式進(jìn)行。因?yàn)閳?bào)復(fù)者常常以弱者的身份出現(xiàn)，他們沒有足夠的心理承受能力和公開的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來進(jìn)行報(bào)復(fù)！

4、異往困惑。異往本來是很正常的社交活動。同時(shí)也是一個(gè)一直令大學(xué)生棘手的社交障礙。有一些學(xué)生在不良心理因素的作用下，與異往時(shí)總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學(xué)生主要因?yàn)椴荒苷_區(qū)別和處理友誼與愛情的關(guān)系，部分大學(xué)生劃不清友情與愛情的界限，從而把友情幻成愛情。大學(xué)生的年齡本來就是一個(gè)情愫迸發(fā)的年齡，對異性的渴望本是正常的事。但由于一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是封建社會“男女授受不親”的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為男女之間除了愛情就沒有其它什么了，使得他們還沒有樹立起正確“異性朋友觀”。

5、悲觀心理。社大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會群體，會產(chǎn)生許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題，對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。大學(xué)階段面臨著目標(biāo)的選擇，社會角色與個(gè)性意志，理想與現(xiàn)實(shí)，自我成熟感與自控能力之間的矛盾，加上在新的歷史條件下日益激烈的競爭，許多大學(xué)生不得不承受巨大的心理壓力，這種壓力如果應(yīng)對得不好，會對大學(xué)生的心理健康造成不良影響，產(chǎn)生悲觀心理，甚至成為能力發(fā)揮和身心健康的障礙。

可見目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問題有學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、特殊群體心理健康問題和社會壓力帶來的悲觀心理。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

馬克思認(rèn)為：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”。人的全面性是人通過創(chuàng)造和控制全面的社會關(guān)系才達(dá)到的全面性。大學(xué)生作為人民的全面性是人通過創(chuàng)造和控制全面的社會關(guān)系才達(dá)到的全面性。大學(xué)生作為民族的希望、祖國的未來，其全面發(fā)展程度直接影響著民族的興衰和成敗。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。

大學(xué)階段是一個(gè)人一生中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)體生理發(fā)育成熟時(shí)期。這一時(shí)期形成的價(jià)值觀、生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)閱歷將對今后人生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。大學(xué)生從家庭進(jìn)入社會，隨著各種角色的變換，使大學(xué)生在擴(kuò)大自己社交范圍的同時(shí)，也增強(qiáng)對自己、對他人和對社會的認(rèn)識和了解，進(jìn)而形成自己的整體價(jià)值觀及對事物認(rèn)識的新的思維方式。但是，這個(gè)時(shí)期也是危機(jī)潛伏期，大學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問題時(shí)往往產(chǎn)生各種心理困擾。而這些困擾對大學(xué)生的成長成才及適應(yīng)社會都十分不利。大學(xué)生心理健康教育的重要作用，就是幫助他們逐步走向成熟與獨(dú)立。

1、 心理健康能夠推動大學(xué)生透徹進(jìn)程堅(jiān)硬的心理。

品德是大學(xué)生透徹進(jìn)程的基本懇求，也是今后走向社會，在勞作崗位上顯示智力造詣、自動從事社會姿態(tài)和不斷向更高層次進(jìn)程的龐大條件。豐盛認(rèn)識德智體美勞等方面的并合進(jìn)程，是以堅(jiān)硬的心理品德作為準(zhǔn)繩的，一個(gè)人心理堅(jiān)硬狀態(tài)徑直牽涉和制約著透徹進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)。

2、 心理健康能夠使大學(xué)生克服信賴心理超額獨(dú)立性。

大學(xué)生通行一心的奮斗和濃烈的競爭，告辭了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)去了一個(gè)全新的生存世界。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠本人。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)仿佛“天堂”如常，浪漫神奇，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，封禁的紀(jì)律，生存的環(huán)境，使他們難于適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須著重心理堅(jiān)硬，即刻克服信賴性，超額獨(dú)立性，自動主動適應(yīng)大學(xué)生存，歡慶添補(bǔ)而蓄意義的大學(xué)生存。

3、 心理健康是大學(xué)生贏得事業(yè)獲勝的堅(jiān)實(shí)心理準(zhǔn)繩。

眼前我國大學(xué)結(jié)業(yè)生的分推勞作已誕生了很大變化，大學(xué)生都遵行供需見面、雙向拔取、擇優(yōu)挑刺等竅門，擇業(yè)的競爭必定會使大學(xué)生心理上引起迷惑和不穩(wěn)固感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面臨新形勢大學(xué)生要關(guān)懷持續(xù)心理堅(jiān)硬，教誨自立、自強(qiáng)、自律的出色心理素質(zhì)，磨煉本人的社會往來壓力、使本人在變幻煩難的社會環(huán)境中，作出拔取方便本人角色的無誤抉擇，敢于面臨災(zāi)難、挫折與挑戰(zhàn)，追逐更加夠了的人格，為事業(yè)獲勝奠定堅(jiān)實(shí)的心理準(zhǔn)繩。

4、心理健康有利大學(xué)生教誨堅(jiān)硬的特性心理。

大學(xué)生的特性心理特別，是指他們留意理上和行為上經(jīng)常、安分地發(fā)揚(yáng)出來的各種特別，通常發(fā)揚(yáng)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主假設(shè)指想法反映的特別，性格除了氣質(zhì)所涵蓄的特別外，還包括意志反映的特別。當(dāng)代大學(xué)生的心理特別整個(gè)發(fā)揚(yáng)為概念熟練、擅長獨(dú)立思忖、干預(yù)意識較強(qiáng)、虎虎斗氣的有神狀態(tài)等等，這些受有益大學(xué)生的堅(jiān)硬成長。

三、提高大學(xué)生心理健康水平的途徑和方法

（一）加大心理健康知識宣傳與普及的力度。學(xué)校應(yīng)針對大學(xué)生心理健康系統(tǒng)性、持續(xù)性、科學(xué)性、針對性的教育與指導(dǎo)。首先宣傳要有針對性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同階段大學(xué)生的不同心理健康狀況，有系統(tǒng)的、有針對性的進(jìn)行心理學(xué)教育。其次創(chuàng)新宣傳渠道，提高宣傳效率。要發(fā)揮大學(xué)生的集體智慧，使用更快捷、更有吸引力、更有效的新型載體，除通過?？?bào)，校廣播站、電視臺、校園網(wǎng)絡(luò)、等載體外，還可使用微信、人人網(wǎng)、微博等新型載體形式進(jìn)行宣傳教育，讓大學(xué)生更積極參加教育。通過知識普及，增強(qiáng)大學(xué)生對心理問題了解、分析和解決的能力，并在知識的傳授中注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和心理調(diào)控能力。

（二） 建立健全大學(xué)生心理健康檔案。各院系應(yīng)為在校大學(xué)生建立心理健康檔案，并由專門小組負(fù)責(zé)保管與整理。組織專業(yè)人員定期通過心理測量、談話等方式對大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，不斷健全心理檔案。分階段、分時(shí)期對學(xué)生已經(jīng)存在或可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行總結(jié)、分析并召集相關(guān)人員研究對策及時(shí)予以解決。

（三） 開展多種形式的心理健康教育活動，普及心理衛(wèi)生知識。1、可以開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生充分了解有關(guān)專業(yè)知識。2、成立心理健康學(xué)生組織，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶動學(xué)生，學(xué)生之間易溝通，易聚成團(tuán)，既方便教育，又能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互激勵。3、開展心理咨詢工作，讓學(xué)生找到傾訴的對象，受到正確的舉辦心理健康活動引導(dǎo)，及時(shí)走出心理誤區(qū)。

（四） 拓寬心理救助渠道，提高心理救援效率。目前，很多高校給學(xué)生提供的心理幫助僅限于師對生面對面的心理咨詢一種途徑。有的學(xué)校甚至連心理咨詢工作也沒有條件開展。其實(shí)很多存在心理問題的大學(xué)生在與人面對面的情況下，由于種種原因往往難以說清自己的問題與困惑。所以我們必須拓寬心理救助的渠道，通過電話、信件、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)留言等途徑，通過團(tuán)體咨詢、專題咨詢等形式展開心理救助工作，以提高心理救援效率和效果。

（五） 采取措施有效消除誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理問題的各種因素。誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素有很多，對于突出、普遍的誘發(fā)因素，我們要科學(xué)性的制定相應(yīng)解決方案，從源頭上遏制問題發(fā)生。我們應(yīng)致力于使學(xué)生明白一味地苦惱與困惑不能解決任何問題，付出現(xiàn)實(shí)的努力遠(yuǎn)比沉浸在痛苦中來得更有意義、更有價(jià)值。

（六） 營造良好的校園文化環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境?？梢越M織觀看關(guān)于心理健康教育的電影、聽講座、出板報(bào)等，給學(xué)生提供互相交流的活動平臺。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有利于使學(xué)生間保持和諧的人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。

此外，家庭和社會也是大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分，因此，家長觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提升、素質(zhì)的提高以及社會心理健康教育機(jī)制的建立、健全等都對大學(xué)生心理問題的解決有著非常重要的價(jià)值。當(dāng)然，各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持也是破解當(dāng)代大學(xué)生心理健康這一難題的重要保證。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]霍發(fā)：試論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[M]。2009，（1）.

教育理論的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞:高中英語教師;測試?yán)碚撆嘤?xùn);問卷調(diào)查

中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英語測試研究涉及心理語言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語言習(xí)得理論、語言學(xué)、語用學(xué)以及教育測量學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。國內(nèi)外的學(xué)者都出專著介紹外語測試的理論與實(shí)踐知識?；钴S在教學(xué)一線的語言教師熟悉測試和評價(jià)原則與實(shí)踐的需求正在日益增長。但是,目前這些教師的測試?yán)碚撝R掌握如何?其命題過程是否有一定的理論根據(jù)?測試之后是否對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析?這些情況目前還沒有專門的調(diào)查研究。本研究主要通過問卷的形式對濟(jì)南市部分高中英語教師的測試?yán)碚撝R與運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查。

二、問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

本次調(diào)查的對象為濟(jì)南市的高中英語教師。本文作者發(fā)出問卷200份,收回有效答卷182份。該問卷內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:

(一)教師的教育背景

被調(diào)查的教師絕大部分(98%)通過各種途徑的深造,具有本科及以上學(xué)歷。通過對系統(tǒng)測試?yán)碚撝R的調(diào)查,本文作者發(fā)現(xiàn)74%(16人)的教師在最初學(xué)歷的學(xué)習(xí)中沒有接受過這方面理論知識的學(xué)習(xí),而這些教師中只有13%(22人)在最后學(xué)歷與繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)過相關(guān)理論。

(二)對理論術(shù)語的認(rèn)識

在問卷中被列出的部分術(shù)語如干擾項(xiàng)、分級考試、答案項(xiàng)、原始分、難易度、平均分、后效作用等,大部分的教師都能給出明確的解釋。但有些術(shù)語,如水平考試、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等,約68%的教師認(rèn)為聽說過,但不能給出正確的解釋。而有些術(shù)語,如常模參照性考試、尺度參照性考試、正態(tài)分布、中位數(shù)、偏度、眾數(shù)等,約有72%的教師表示不曾聽說過。

(三)對測試結(jié)果分析的認(rèn)識

此項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果不大令人滿意。只有20%的教師認(rèn)為Excel可以作為一種軟件,約3%的教師提到了SPSS,另外還有約11%的教師提到了其他軟件。45%的教師承認(rèn)他們不了解試卷分析軟件,54%的教師沒有運(yùn)用過軟件對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。只有28%的教師承認(rèn)他們偶爾會對成績進(jìn)行分析。而對于考試分析,100%的教師關(guān)注的是平均分,還有37%的教師會看一下難度,18%的教師會關(guān)心區(qū)分度,而至于眾數(shù)、中位數(shù)、偏度、效度和信度,則很少教師提及。

三、啟示與結(jié)論

從上述調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn),雖然一線教師具有較高的學(xué)歷背景,但在測試?yán)碚撆c實(shí)踐方面還存在很大的缺陷,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)缺乏相關(guān)的理論知識

相關(guān)的測試?yán)碚撝R可以對測試的內(nèi)容選擇、題型確定、試題的編制等程序提供技術(shù)層面的指導(dǎo)?！坝胁簧贉y試設(shè)計(jì)者,甚至是小規(guī)模的測試,對題型的選擇隨意性很大,沒有給予認(rèn)真的考慮和權(quán)衡,也沒有科學(xué)的依據(jù),似乎內(nèi)容確定以后,怎么考都行。如果考試內(nèi)容涉及了考生所不具備的知識,就會對考生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”。

(二)忽視質(zhì)量分析

從以上調(diào)查中我們可以看出,所有參與問卷的教師都對測試結(jié)果分析不夠重視。部分英語教師缺少語言測試相關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識?？荚嚨馁|(zhì)量極其重要,“如果考試質(zhì)量好,那么它就會對教學(xué)產(chǎn)生正面的影響;如果考試質(zhì)量差,那么它就會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響”?？荚嚨膶?shí)施不只是一次考試的結(jié)束,而應(yīng)是質(zhì)量分析的開始。我們不應(yīng)該將目光停留在卷面的那個(gè)分?jǐn)?shù),而是應(yīng)從這個(gè)分?jǐn)?shù)及分項(xiàng)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中一些更重要的信息,使之能對我們教學(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)性作用,這樣才能發(fā)揮測試的作用。

上述研究使我們認(rèn)識到相關(guān)測試?yán)碚搶ξ覀兘虒W(xué)工作的重要性,也給我們帶來了以下的啟示。根據(jù)對以上研究中存在的問題的分析,筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)啟示:

(一)應(yīng)加強(qiáng)一線英語教師測試?yán)碚搶W(xué)習(xí)

通過教師自學(xué)、專家講座、教學(xué)研討等多種形式加強(qiáng)英語語言測試?yán)碚搶W(xué)習(xí),讓每位教師熟練掌握測試類型、測試目的、測試效度、信度、可行性、區(qū)分度、難度、編寫試題步驟等基本理論。

(二)建議師范院校設(shè)置與語言測試?yán)碚撓嚓P(guān)的課程

近年來,一些院校,特別是師范院校,已陸續(xù)將“語言測試”作為英語教育專業(yè)本科學(xué)生和一些研究生的必修課程,這顯示了這些院校對這門課程的重視程度。但個(gè)別院校,特別是一些面對?？茖W(xué)生的院校并沒有開設(shè)相關(guān)的課程。所以,測試?yán)碚撆c教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科的開設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)必要的舉措。師范院校應(yīng)改革課程體系,提高師范生的理論素養(yǎng)。

(三)教育行政部門應(yīng)從硬件上為一線教師的考試分析提供可能性

學(xué)校管理人員應(yīng)充分認(rèn)識考試質(zhì)量分析的重要性。學(xué)?？砷_發(fā)或引進(jìn)一些統(tǒng)計(jì)軟件,并對教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn),通過行政管理手段與思想認(rèn)識兩方面著手,促使教學(xué)人員認(rèn)識到數(shù)據(jù)分析的重要性,發(fā)揮這些數(shù)據(jù)對英語教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

附錄:調(diào)查問卷

老師:

您好!為了調(diào)查濟(jì)南市高中英語教師實(shí)踐運(yùn)用語言測試?yán)碚摰那闆r,我們設(shè)計(jì)了如下的問卷,請你根據(jù)你的實(shí)際情況如實(shí)填寫。謝謝!

1.年齡_______教齡________

2.你的最初學(xué)歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業(yè)_______

3.你的最后學(xué)歷A.中專B.?？艭.本科D.研究生專業(yè)_______

4.你在最初學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

5.你在最后學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

~ 6.你在繼續(xù)教育過程中是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?

A.有B.沒有

7.對于以下術(shù)語:

A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難易度 E.考試規(guī)范F.差異系數(shù) G.平均分H.眾數(shù)I.中位數(shù)J.偏度 K.正態(tài)分布L.標(biāo)準(zhǔn)差 M.標(biāo)準(zhǔn)分O.原始分P.常模參照性考試Q.尺度參照性考試 R.成績考試 S.水平考試 T.分級考試 U.后效作用 V.干擾項(xiàng)W.答案項(xiàng),1)你清楚了解并能解釋其含義的有_______其含義為____________2)你聽說過,但不太了解其含義的有________3)你從來沒有聽說過的有__________

8.你認(rèn)為自己是否掌握了一定的命題技巧?A.是B.否

9.你在命題過程中是否有意識地運(yùn)用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些試卷分析的統(tǒng)計(jì)軟件?A.是(如________)B.否

11.你是否能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析?A.是B.否

12.在平時(shí)教學(xué)中,你是否對學(xué)生的成績進(jìn)行系統(tǒng)的試卷分析?

A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不

13.你對學(xué)生的成績進(jìn)行分析主要從___方面.A.平均分B.眾數(shù)C.中位數(shù)D.偏度

E.標(biāo)準(zhǔn)差F.難易度G.區(qū)分度難關(guān)H.效度I.信度

教育理論的重要性范文第5篇

激勵，就是激發(fā)鼓勵的意思，是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。從教育心理學(xué)方面來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。

一、激勵教學(xué)法在體育教學(xué)中的地位

在體育教學(xué)中，有學(xué)生會因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)不好而害怕、恐懼，此時(shí)需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學(xué)生是因?yàn)槟撤矫娴脑?，才不參加體育活動，老師要掌握學(xué)生心理，讓所有的學(xué)生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能在玩的同時(shí)得到身體的鍛煉，也就能達(dá)到體育教育的目的。激勵法作為一種教學(xué)手段，教師如果對其作用認(rèn)識清楚，使用正確，將有助于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和理論知識，有助于學(xué)生選擇正確的體育行為，為學(xué)生提供成敗信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。體育教學(xué)是不同于其它學(xué)科的一門基礎(chǔ)教學(xué)，要創(chuàng)造較好學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學(xué)為成果，激勵法教育具有十分重要意義。

二、激勵教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用

無論是學(xué)生在運(yùn)動技能掌握初期還是在掌握以后，激勵的作用都是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐證明，激勵作用是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極的一種肯定，是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動技能和發(fā)展能力的有效方法。

1.激勵具有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，有利于學(xué)生選擇正確體育行為

激勵是一種誘因和手段，可把長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，主觀目標(biāo)和客觀目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機(jī)的聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，進(jìn)而得到良好的學(xué)習(xí)的動力。

2.激勵能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)共成長具有求新求趣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中注意觀察，對練習(xí)認(rèn)真，動作掌握好的學(xué)生，運(yùn)動技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予及時(shí)的激勵和肯定，推動學(xué)生去探求只是，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.激勵能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于形成積極的體育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得成功，又進(jìn)步時(shí)，能及時(shí)的得到教師的激勵和肯定，學(xué)生求成的需要得到滿足，愉快心情也就隨之產(chǎn)生。激勵將化作巨大的推動力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，從中獲得更大的成績，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之產(chǎn)生。

4.激勵能提供成敗信息，有利于學(xué)生檢查自己的進(jìn)步情況

在體育教學(xué)過程中，教師通過激勵手段，能較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供信息的反饋。學(xué)生通過反饋，及時(shí)了解自己的體育成果和進(jìn)步情況。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整自己的不足，增加了練習(xí)。因此，激勵式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對體育實(shí)踐的參與和掌握。

三、在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法的方法

1.少批評，多肯定

正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而學(xué)生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學(xué)生自信心的樹立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方，哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步。通過抓“閃光點(diǎn)”，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。因此，在教學(xué)中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。

2.榜樣激勵