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微觀經(jīng)濟學主要解決的問題范文第1篇

實踐教學和理論教學是相輔相成的，其是理論教學的補充，能夠加深學生對理論知識的理解，能夠培養(yǎng)學生的應用和實踐意識。在實踐教學中學生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習慣，學生的動手能力能夠得到顯著提高，學生能夠利用所學知識解決相關問題。微觀經(jīng)濟學實踐教學的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠讓學生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟學與當前社會的經(jīng)濟現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系，它是建立在西方經(jīng)濟學的基礎上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當前的國情和經(jīng)濟發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學，與傳統(tǒng)的讓學生硬著頭皮去背理論不同，它強調(diào)在實踐中引導學生對理論獲得感性認知，在此基礎上去重新認識抽象的理論。對學生來說，實踐教學能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復雜的問題簡單化，學生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟學的相關理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟現(xiàn)象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領悟力作用重大。

(二)微觀經(jīng)濟學實踐教學能夠提高學生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學開設的目的是為了讓學生掌握相關的經(jīng)濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學生能夠利用這些理論知識去認識社會現(xiàn)象，去分析當前的經(jīng)濟問題。如果不注重實踐教學，學生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學勢必會削弱學生的實踐能力，會影響學生專業(yè)能力的提升。而實踐教學，能夠讓學生利用各種分析模型分析經(jīng)濟現(xiàn)象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的分析。學生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應用型人才的要求。

二、微觀經(jīng)濟學實踐教學存在的問題

微觀經(jīng)濟學實踐教學一直受困于多方面因素的影響和制約。

(一)師資隊伍因素。很多學校在微觀經(jīng)濟學課程上配備的都是經(jīng)濟學相關專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師本身對微觀經(jīng)濟學缺乏深入的了解，這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟學實踐教學，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展。此外，學校實踐設施配備問題，微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展需要先進的教學軟件的輔助，需要實訓場所，但是很多高校由于受辦學資金、教學觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經(jīng)濟學實踐教學的開展創(chuàng)造硬件條件。

(二)實踐教學方法單一問題。選擇什么樣的教學方法將會直接影響實踐教學的效果。由于微觀經(jīng)濟學涉及到諸多理論，部分教師在教學時習慣于沿襲其他教師的實踐教學方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學陷入和理論教學一樣的困境。學生感受不到實踐教學的氛圍，在實踐教學中不能夠發(fā)揮主觀能動性，實踐教學形同虛設。

(三)實踐教學模式僵化問題。隨著社會對應用型人才需求的增加，微觀經(jīng)濟學實踐教學模式必須要進一步完善。但是當前微觀經(jīng)濟學實踐教學存在模式僵化問題，實踐教學依賴于課內(nèi)實踐教學或者校內(nèi)實訓或者頂崗實習來實現(xiàn)，沒有形成一個完善的實踐教學模式，也就不能夠保證實踐教學的效果，不能夠系統(tǒng)的對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。

三、微觀經(jīng)濟學實踐教學的有效策略

為了進一步提高經(jīng)管類專業(yè)學生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經(jīng)濟學這門基礎課程實踐教學存在的問題，要構(gòu)建一個完善的實踐教學模式，通過多種多樣的實踐教學活動，激發(fā)學生學習微觀經(jīng)濟學的熱情，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

(一)立足課堂，多種實踐教學方法并用。微觀經(jīng)濟學課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復雜，需要花費大量的時間在課堂教學上。課堂是實踐教學實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當減少理論教學的比重，增加實踐教學，真正實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合。適用于課堂上的實踐教學方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學方法:

1、討論教學法。討論教學法最主要的目的就是讓學生針對經(jīng)濟學理論或者某一經(jīng)濟現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學生更深刻的了解微觀經(jīng)濟學中的相關理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當前我國經(jīng)濟建設中的問題。討論教學法符合學生在這門課程學習中渴望交流的學習特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學生多方面的能力，包括口頭表達能力、協(xié)調(diào)能力等，進而能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。2、案例教學法。案例教學法是建立在討論教學法基礎上的一種教學方法，微觀經(jīng)濟學教材中的內(nèi)容都是偏理論的，學生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學生結(jié)合實際的經(jīng)濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學的目的。具體可以采取以下幾種形式應用案例教學法:

1)案例討論教學法。這種討論又可分為專題討論和實際應用討論兩種。首先，專題案例討論教學。所謂專題案例討論式教學主要是在學生學習過微觀經(jīng)濟學某一系統(tǒng)的知識之后，組織學習結(jié)合當前社會領域內(nèi)的熱點或者焦點問題進行學習和討論。這種討論能夠激發(fā)學生的興趣，能夠幫助學生解放思想。但是這種專題案例討論教學對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟政策作為案例，例如，在學習完微觀經(jīng)濟學中關于收入分配的理論知識后，教師可以引導學生就我國當前的分配制度進行討論人，讓學生根據(jù)所學知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應該堅持效率優(yōu)先還是應該堅持公平優(yōu)先。學生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學生討論的表面化和形式化，當然。這種討論對教師和學生的要求都較高，需要精心的組織和設計。其次，應用式的討論教學方法。這種案例教學就是通過讓學生對某一案例的分析，提高他們應用知識認識和解決現(xiàn)實問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟學中生產(chǎn)要素市場理論的教學時，教師可以結(jié)合當前學生普遍關注的大學生就業(yè)問題，讓學生就勞動力要素進行討論。通過這種應用式討論，既能讓學生正確認識當前的就業(yè)問題，又能夠讓學生充分理解生產(chǎn)要素理論。

2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學法，主要是在學生完成某個知識點的學習之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學法的應用時，海域一種教學方法就是在微觀經(jīng)濟學知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至會產(chǎn)生嘔吐反應。這說明了效應的遞減作用。讓他們通過案例中效應的變化，更深刻的理解邊際理論知識。

(二)充分利用學校資源，采用項目教學。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學校的大力支持的。

1、利用校內(nèi)實訓室，模擬項目實踐。學?？梢猿闪⑿?nèi)實訓室，可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實踐教學軟件，讓學生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經(jīng)濟學現(xiàn)象。例如為了讓學生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟學案例。教師可以利用校內(nèi)實訓室，將學生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學生組成國外項目負責小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學需要學校為學生提供操作項目的平臺。

2、鼓勵學生走出校外，做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟學包含了諸多經(jīng)濟學理論，如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經(jīng)濟活動。因此，要想讓學生更好的學習這些理論，就必須要讓學生置身于一定的經(jīng)濟活動中。因此，教師要定期組織學生進行經(jīng)濟活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中，要做好如下工作:

1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業(yè)是全封閉管理的，學生根本無法進入其中搞調(diào)研，對這類企業(yè)經(jīng)濟活動的項目調(diào)研必然很難實行。

2)明確項目設置。引導學生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研，就是為了讓學生更清楚的了解微觀經(jīng)濟學中的相關理論知識，因此，教師一定要在項目調(diào)研活動開始前，讓學生明確調(diào)研任務，要設置好調(diào)研項目?？梢詫⑽⒂^經(jīng)濟學中幾大重要理論設立為分項目，讓學生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟學分析為總的項目，讓學生進行如下子任務研究:一是對企業(yè)的供給與需求進行分析，在這個分析中，學生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費者行為進行分析，在這個分析中，學生需要完成對企業(yè)消費者行為的初步調(diào)查，并給企業(yè)提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進行分析，分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素，考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù)，考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設置，讓學生在完成項目的同時，消化相關的微觀經(jīng)濟學知識。

3)做好項目展示和評價。要將學生項目調(diào)研實踐成果展示出來，讓學生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟學考核中，提高學生參與實踐教學的積極性。

(三)校企聯(lián)合，讓實踐教學現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的，因此，經(jīng)管類專業(yè)學生的實踐教學必須要密切聯(lián)系崗位實際，學校要充分利用校企合作的優(yōu)勢，開展微觀經(jīng)濟學的實踐教學。例如在實踐教學環(huán)節(jié)，可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學校進行現(xiàn)場講解，讓他們結(jié)合工作實際談一談對微觀經(jīng)濟學相關理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經(jīng)濟學理論是常用到的，哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟學理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說，能夠讓學生感受到微觀經(jīng)濟學的實用性，能夠讓他們重視實踐教學。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關經(jīng)濟活動的完整案例，讓學生去分析如何解決經(jīng)濟活動中的問題，并讓學生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上，讓學生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標準的要求自己，提高自己的操作能力。

四、結(jié)語

微觀經(jīng)濟學主要解決的問題范文第2篇

1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟學在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學生逐步掌握研究方法。雖然一個學期72學時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學生課堂認真聽講、吸收消化知識和課后復結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟學的屬于專業(yè)基礎課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟學是針對初學經(jīng)濟學的學生而設立的，教學內(nèi)容主要涉及的是學科中的基礎理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟學是屬于西方經(jīng)濟學的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學生難以產(chǎn)生學習的共鳴。

1.3對數(shù)學知識要求較高，有一定學習難度新古典經(jīng)濟學的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學理論的同時，微觀經(jīng)濟學也開始大量使用數(shù)學方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解，許多經(jīng)濟變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟學也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學推導和幾何模型的證明，學生對微觀經(jīng)濟學課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學基礎相對較差，在學習過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟學教學在培養(yǎng)應用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟學教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟學內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學中安排了72學時，相當長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關的教學資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟學教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟類專業(yè)且數(shù)學基礎不太好的學生而言，理解較為困難，學生課后復習難度較大，習題注重數(shù)學推導和相關數(shù)學方法的使用，相當一部分學生早早放棄了本課程的學習。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟學課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學生運用所學的經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應用型人才的關鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學生，而善于思考的學生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機會和經(jīng)歷，阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型本科的微觀經(jīng)濟學教師，大部分都是從學校畢業(yè)后就直接到學校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟學知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應用型人才的目標微觀經(jīng)濟學的教學目標

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟學基礎微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟和管理類學生的專業(yè)基礎課，為我院各專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)課程和相關職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、證券投資學等，提供理論基礎，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟學基礎知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學習效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學模式，應結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關概念、理論和案例，幫助學生更好的學習微觀經(jīng)濟學和其他相關專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學習微觀經(jīng)濟學的最終目的并不是掌握相關的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方法，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析。為了實現(xiàn)這個目標，教師在講課過程中，可以針對學生關心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟學的方法進行分析。

4基于應用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟學課程教學改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學內(nèi)容以培養(yǎng)應用型人才的目標，對微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容進行合理的取舍，盡可能讓學生在有限的學時內(nèi)掌握與未來工作密切相關的經(jīng)濟學知識，盡可能減少經(jīng)濟理論的數(shù)學證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟學模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟學專業(yè)的、數(shù)學推導較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關教師針對我院學生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟學教材。

4.2采取相應措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟學涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎知識較牢固，但缺乏相應的教學經(jīng)驗，教學方法較單一。為解決這一問題，學院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎上，應繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡教學方式，改善教學方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應的培訓和社會實踐，促進青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟學的教學方法要微觀經(jīng)濟學提高教學質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學模式及方法。

4.3.1實施案例教學在教學過程中，教師應該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學生對理論的理解。在實施案例教學的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟貼近的案例，加之大多數(shù)學生對經(jīng)濟和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。在討論中鼓勵學生各抒己見進行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機會成本這一概念時，可以從上大學或投資股票的機會成本組織學生進行討論。

4.3.2引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中學院要求學生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學生需要對所關心的經(jīng)濟現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟學的基礎理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導和鼓勵學生將微觀經(jīng)濟學知識用于社會實踐中，如學生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導學生利用恩格爾系數(shù)進行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟學原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學法實驗教學法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗某些經(jīng)濟理論來為經(jīng)濟決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學法趣味性強，這樣學生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟學的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學之余，學?？梢匝堉慕?jīng)濟學專家和學者、知名企業(yè)的高級管理人員給學生介紹和分析當前的經(jīng)濟理論熱點、前沿問題，以及所學理論知識如何運用到實踐中去，以達到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價體系為進一步提升分析問題和解決問題的能力，應積極改變過去的單一的基于標準試卷的以考查學生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進行綜合評價，鼓勵學生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟學問題。

微觀經(jīng)濟學主要解決的問題范文第3篇

 

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業(yè)課程的掌握程度，在多年的微觀經(jīng)濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，那就是學生在學習微觀經(jīng)濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。

 

1 影響微觀經(jīng)濟學教學效果的主要因素

 

1.1 從課程設置來講

 

微觀經(jīng)濟學理論比較抽象，它側(cè)重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內(nèi)容與數(shù)學結(jié)合。但是高校微觀經(jīng)濟學一般是在大一下學期開設，部分專業(yè)在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發(fā)現(xiàn)，對于大一下學期開設微觀經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，講到微觀經(jīng)濟學一些結(jié)論的數(shù)學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經(jīng)濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數(shù)學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業(yè)來說，學生不能把微積分知識和微觀經(jīng)濟學知識很好地結(jié)合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經(jīng)濟學中非常重要的概念。邊際分析，數(shù)學上講就是導數(shù)，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經(jīng)濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數(shù)結(jié)合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數(shù)學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學很好地結(jié)合起來。

 

1.2 從教師方面來講

 

高校的微觀經(jīng)濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經(jīng)濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時面面俱到，重點不突出，系統(tǒng)性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)性。

 

1.3 從學生方面來講

 

從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現(xiàn)實中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，而且這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

 

鑒于此，本文就微觀經(jīng)濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經(jīng)濟學教學提高有幫助。

 

2 提高微觀經(jīng)濟學教學效果的一些建議

 

針對微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。

 

2.1 編寫針對經(jīng)管系專業(yè)實用的數(shù)學教材

 

微觀經(jīng)濟學建立的脈絡數(shù)學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟學成為一門科學。高校應針對經(jīng)濟管理學系專業(yè)的學生專門編寫一本實用的數(shù)學書，這樣的數(shù)學書中應該有大量的關于經(jīng)濟方面的習題，而且在授課時候最好是經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學生把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學緊密聯(lián)系，就很容易從數(shù)學知識過度到微觀經(jīng)濟學。

 

2.2 教師改進教學方法

 

第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結(jié)構(gòu)框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經(jīng)濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學方式，不但能培養(yǎng)學生的這門課程的學習興趣，而且培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。

 

2.3 發(fā)揮學生的主體作用

 

在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發(fā)揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發(fā)揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。教師強調(diào)學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。

 

3 結(jié)語

 

微觀經(jīng)濟學是一門很重要的專業(yè)基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養(yǎng)學生的應用能力，實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)出二十一世紀具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學生。

微觀經(jīng)濟學主要解決的問題范文第4篇

[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學；案例；教學效果；對策

1引言

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟和管理專業(yè)的必修課，本校以高鴻業(yè)第六版《微觀經(jīng)濟學》教材作為授課教材，書中有較多以數(shù)學公式和曲線圖形，比較抽象難懂，這一現(xiàn)象決定了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式在教學過程中效果不好，會使學生在聽課的時候枯燥乏味，注意力不集中。為了提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，教師不斷探索教學方法，試圖用案例討論式教學讓復雜的內(nèi)容通過在案例中的應用得以生動呈現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學生的主動參與性，而且也調(diào)動了學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性。案例討論式教學簡單地說就是利用教師篩選過的、符合章節(jié)的典型案例進行討論教學。具體來說案例討論式教學主要體現(xiàn)在三個方面：首先，學生借助典型案例的討論理解微觀經(jīng)濟學知識，在此過程中引導學生主動運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生主動推理解決問題的能力和主動思考能力；其次，運用所學微觀經(jīng)濟學定理和規(guī)律解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，培養(yǎng)物流專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力；第三，通過分組對案例進行討論增加了同學們的溝通能力和團隊的協(xié)作能力。但是，微觀經(jīng)濟學案例討論式在教學過程中受很多因素的影響未能達到預期的教學效果。

2案例討論式教學方法的具體實施步驟和效果

2.1案例討論式教學具體實施步驟

第一，教師確定討論案例：尋找知識點案例，例如消費者選擇行為分析，結(jié)合“受歡迎的自助餐”的現(xiàn)象和“互聯(lián)網(wǎng)對消費者影響及其給消費者選擇帶來哪些好處？”的熱點和前沿問題，與學生討論上述案例對消費者和生產(chǎn)者有哪些影響。第二，確定討論形式。首先進行課堂討論時，對學生進行分組，每組5～6人進行分組討論，教師把事先準備好的討論問題打印在A4紙張上在上課的時候分發(fā)給每組，在紙上寫組長和組員姓名，作為平時成績考核用。在討論的過程中，教師要在學生中間來回走動，啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，簡單解答學生問的問題，但是不要細講，讓其自己討論。第三，小組展開討論。首先每組討論在本節(jié)課學習的內(nèi)容和知識點的基礎上對討論的案例題目進行分析、歸納、整理；其次根據(jù)需要（筆者講授班級人數(shù)均在100人以上），抽取3～6組組長或組員進行匯報發(fā)言，每組進行討論的時間為10～15分鐘，回答時間大約4分鐘，在此期間其他組可以與之互動。第四，老師根據(jù)學生討論的內(nèi)容進行總結(jié)和點評：小組分組討論結(jié)束后，筆者對學生的整體討論情況進行總結(jié)，對同學們新穎的觀點給予鼓勵和表揚，同時對錯誤的觀點予以引導，還要對學生的疑問做解答，最后以每組作業(yè)的形式上交作為平時成績的考核標準。

2.2案例討論式教學方法的教學效果

學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中要學會利用其原理分析和解釋社會現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題。目前教師授課的教學方法和手段還是以教師講授為主，不僅不符合現(xiàn)代教學理念，而且不能體現(xiàn)學生的學習主動性和積極性。采用案例討論式教學模式一方面打破了現(xiàn)在課堂師生互動較少的被動局面，這種方法可以在課堂上充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生充分參與到討論中并且積極發(fā)言；另一方面，通過案例討論式教學方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，并且激發(fā)學生對將要學習知識的興趣。

3提高《微觀經(jīng)濟學》案例討論式教學效果的對策

3.1根據(jù)所授的知識和教學經(jīng)驗選擇案例

案例的選擇不僅要具備問題性，而且要貼近學生的現(xiàn)實生活。以期能激起學生討論問題的熱情和興趣，并讓學生在看到問題后，能夠主動的思考，根據(jù)教師的教學內(nèi)容去分析和解決問題。因此在講授微觀經(jīng)濟學的課堂中選用的案例要貼近現(xiàn)實生活。比如在講授機會成本的概念時，讓學生知道在他們面臨人生選擇的時候，如大學畢業(yè)時面臨就業(yè)時在“自己創(chuàng)業(yè)”和“就業(yè)”這兩種選擇時從經(jīng)濟學理論“機會成本”的角度做出決定，才能做出選擇。要取得良好的案例討論式教學效果所選的案例要根據(jù)教師的目標來設計，在設計問題的時候要考慮案例有多個解決方案。學生能從多方面，多角度進行探究辯論，從多角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，確保案例教學取得良好的效果。

3.2要充分調(diào)動學生討論案例的積極性和參與性

在筆者教授物流專業(yè)學生的實踐教學過程中總結(jié)的心得體會，案例討論教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以學生積極主動參與課堂討論為主，相互探討和交流。那么學生的參與程度高低直接影響其教學效果。在案例討論時有的學生難以進入狀態(tài)，有的學生不善于表達有“搭便車”的成分，有的學生主動積極思考和討論，有的同學無所事事，只是觀望與等待，或者在討論過程中會出現(xiàn)冷場的場面。因此教師在討論時的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。比如，討論：（1）什么是谷賤傷農(nóng)，為什么會出現(xiàn)這種情況？（2）谷賤傷農(nóng)的不利影響有哪些？（3）如何克服“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這要求同學們對彈性理論有很好的理解和掌握，并能運用到實際中。因此，設計的問題應為結(jié)構(gòu)良好的問題及熱點問題，同時，在討論中設置搶答環(huán)節(jié)，對能夠不在教師指定回答，能夠主動搶答的小組在平時成績核定上給予加分，這樣會更能激發(fā)同學們討論的積極性，此時自然就會形成激烈的討論場面，從而達到預期的教學效果。

3.3微觀經(jīng)濟學成績的評定方式和考試內(nèi)容應進行改革

微觀經(jīng)濟學是管理學院物流專業(yè)學生的必修課，教學的目的就是讓學生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。本校的微觀經(jīng)濟學最終成績評定是期末成績占70%，平時成績占30%，因此在最終成績的評定上，適當降低期末考試成績所占的比重，增加日常案例討論成績的比重，比如各占50%等等。還有期末考試試卷也要進行改革，試卷中不能只考理論知識，如選擇題、名詞解釋、簡答題等，要增加案例分析試題，運用理論知識分析現(xiàn)實問題和熱點問題，此部分應該作為試卷的重要組成部分，這樣的改革有助于提高學生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例老師教學的順利開展，并達到案例討論式教學的預期效果。

[參考文獻]

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[3]（美）曼昆著.梁小民，梁礫，譯.經(jīng)濟學原理（第七版）微觀經(jīng)濟學分冊[M].北京：大學出版社，2015.

微觀經(jīng)濟學主要解決的問題范文第5篇

2014年，筆者有幸參加了國家留學基金委員會和上海市教學委員會在加拿大阿爾伯塔大學舉辦的“teaching in English”的教師培訓。在這次培訓中，筆者不僅提高了用英語進行專業(yè)課教學的水平，同時也學習到了許多新的、先進的教學理念和教學方法，其中留下深刻印象的是BOPPPS教學模式。BOPPPS教學模式是加拿大諸多高校在教師培訓中廣泛采用了一種教學模式。目前，該教學模式已被引入國內(nèi)，并用于對高校教師教學技能的培訓。但是，將該模式應用于實際教學的研究卻并不多見。本文針對微觀經(jīng)濟學教學中存在的普遍問題，探討和分析了BOPPPS教學模式在微觀經(jīng)濟教學中的具體應用。

1.微觀經(jīng)濟學教學中存在的普遍問題

1.1內(nèi)容繁多，課時有限

據(jù)筆者了解，除了經(jīng)濟學專業(yè)以外，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只開設一個學期的微觀經(jīng)濟學，一般是3學分，48課時。以國內(nèi)高校普遍使用的經(jīng)典教材―人大出版社出版的高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學（微觀部分）》為例，課程內(nèi)容包括十二章，每一章一般包括6到9個小節(jié)。48個課時內(nèi)，講解和學習將近96節(jié)的內(nèi)容，不管是對老師還是對學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.2課程難度較大

微觀經(jīng)濟學包括消費者理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論等，這些理論聯(lián)系緊密，涉及到一些抽象的假設，難以理解。而且，微觀經(jīng)濟學還包括許多新的概念，例如，邊際效用，邊際效用遞減規(guī)律，邊際替代率，邊際替代率遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律，邊際技術(shù)替代率，邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律，規(guī)模報酬等。這些概念既有區(qū)別又聯(lián)系，只有熟練掌握才能將其區(qū)分。再者，微觀經(jīng)濟學的理論分析大多借助抽象的數(shù)理分析和圖形分析。而這些正是大多數(shù)經(jīng)管類學生最不擅長的部分。它不僅要求學生要熟練掌握數(shù)學分析工具，而且還要求學生了解經(jīng)濟學中的相關概念以及如何做到經(jīng)濟語言和數(shù)學語言的相互轉(zhuǎn)換。這也難怪學生會抱怨經(jīng)濟學比高等數(shù)學更難。

1.3缺乏對學生實際應用能力的培養(yǎng)

目前，微觀經(jīng)濟學主要以理論講解為主。首先，由于課時有限，為完成課程內(nèi)容的講解，大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學方式為主，教師從上課講到下課，學生則被動的接受老師講解的內(nèi)容。雖然這種方式可以在有限的時間內(nèi)傳遞最大的信息量。但是，這種填鴨式的教學會讓學生把主要的精力運用于對理論知識的梳理和死記硬背，而無暇思考這些理論知識如何用于解決現(xiàn)實問題。

2.BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式以構(gòu)建主義理論為基礎，依據(jù)人類認知的過程和層次，將教學的過程劃分為六個部分。BOPPPS代表了這六部分的英文首字母：B―Bridge-in（導言），O-Objective（目標）、P-pretest（前測）、P-Participation（參與式學習）、P―Post-test（后測）、S-Summary（總結(jié)）。六個組成部分相互獨立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學模式。不管是45分鐘的常規(guī)堂課還是15分鐘的微課堂，都必須包括這六個要素。表1給出各部分的含義和作用。

3.BOPPPS教學模式在微觀經(jīng)濟學教學中的應用

BOPPPS教學模式為教師提供了涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的一個完整框架，使教學安排更加的合理化、科學化、規(guī)范化和有效化。本文以微觀經(jīng)濟學第二章第6節(jié)需求彈性為例來具體談談，如何以BOPPPS教學模式為基礎來安排教學活動。

3.1以生活中的經(jīng)濟學作為引入

微觀經(jīng)濟學是一門研究人們?nèi)绾芜M行選擇的學問，與人們的生活聯(lián)系十分密切。教師可以相對較為容易的找到與課程內(nèi)容相關聯(lián)的案例。機械出版社出版的格倫?哈伯德的經(jīng)濟學教材每章以生活中的經(jīng)濟學開篇。這樣的安排不僅可以吸引學生的眼球，同時也可以使學生了解所學的內(nèi)容是如何應用于現(xiàn)實生活。以彈性這一節(jié)為例，教師可以以視頻或者講故事的形式向?qū)W生提出，“為什么商場喜歡打折促銷？打折促銷是否一定會提高商場的銷售收入？”這樣的問題不僅與學生的生活息息相關，能夠吸引學生的眼球，而且也具備一定的難度，需要借助理論知識來解釋?？傊?，引入問題不能太簡單，也不能太復雜，要能夠引起學生的興趣，并具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學生的思考。

3.2明確教學目標

如前文所講，教學目標應包括四種要素，符合Smart原則。在彈性這一節(jié)，教學目標設定為：在本節(jié)課結(jié)束時，學生能夠定義需求價格彈性，計算需求價格點彈性和弧彈性，理清彈性與銷售收入的關系并能夠?qū)ο嚓P經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。顯而易見，這個教學目標包括了誰、在什么條件下、所學內(nèi)容及學到什么程度四個要素。但這并不是設定教學目標的難點，難點在于如何保證教學目標的明確和可測。比如“掌握需求價格點彈性”，這個教學目標就并不可測，學生可能并不理解，什么叫掌握了這一概念。但“能夠計算”就較易定量評估。

3.3課前評估

在學習需求價格彈性之前，學生需要了解需求定理和彈性的一般概念。在課堂講授之前，可以通過提問的方式，了解學生是否知曉這些內(nèi)容。如果學生已了解，則可以進行下一步；但如果學生并不了解這些內(nèi)容，需要進行詳細的講解，為學生對后續(xù)內(nèi)容的理解和學習打好基礎。

3.4組織安排課堂活動―參與式學習

BOPPPS式教學模式強調(diào)參與式學習，鼓勵學生積極參與教學活動。在課堂中，教師應該采用多種形式去誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。提問是教學中常見的一種互動方法，但這種方法在課堂實踐中很難實施。既使教師主動向?qū)W生征詢是否有問題，也未必能夠得到學生的回應。其實，并不是學生沒有問題，而是絕大多數(shù)學生不愿意在課堂上向老師提問。如果真有問題，他們寧愿去問旁邊的同學。這可能是因為中國文化中的面子問題，遇到問題，中國人寧愿向周圍朋友打聽也不愿意向權(quán)威專家提問。因此在教學實踐中，如何調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與討論，主動發(fā)言，則是參與式教學的關鍵所在。就微觀經(jīng)濟學而言，筆者認為，首先要弄清楚學生學習的真正動機，在引入部分盡量引起學生的學習興趣。其次要根據(jù)具體的教學內(nèi)容制定適當?shù)慕虒W活動。比如在北美課堂中比較常用的一種教學活動--拼圖學習（JAGSAWS）。這種方法是將學生進行分組。每一組自學課程內(nèi)容的不同部分，然后在課堂上，向所有學生講解自己小組學到的內(nèi)容，就像玩拼圖游戲，當所有小組都講完了，學生們就學到了所有的內(nèi)容。這種學生教學生的方式可能更容易調(diào)動學生的參與性。因為學生更傾向于對同學講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

3.5對教學效果進行檢測

后測是對教學效果的檢驗。圍繞教學目標，可以制定規(guī)范的檢測內(nèi)容，也可以通過提問或案例分析來檢驗學生的學習效果。針對彈性這一節(jié)，在后測部分，筆者準備了兩個案例分析。一個是對谷賤傷農(nóng)的分析，一個是禁毒和反教育兩種方式對交易的影響。這兩個案例分析可以有效檢驗學生是否理解了本節(jié)的主要內(nèi)容，是否能將理論知識應用于對現(xiàn)實問題的分析。另外，后測也可以采取教學反饋的方式，比如在加拿大培訓時，教師要求學生每節(jié)課后通過E-class寫教學反饋。

3.6總結(jié)教學內(nèi)容

參與式學習雖然可以調(diào)動學生的學習興趣，但也有可能使學生偏離學習目標，不能很好的將學習內(nèi)容與學習目標聯(lián)系起來。因此在最后階段，教師重申學習目標，總結(jié)學習內(nèi)容，反饋學習效果是非常有必要的。