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審計專業(yè)相關(guān)知識教材范文第1篇

[關(guān)鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學(xué)法

[中圖分類號] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學(xué)存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，在理解美國審計準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準(zhǔn)則較多，缺乏審計準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點，幫助學(xué)生加深認(rèn)識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點，介紹了比較教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國會計教育改進(jìn)委員會（AECC）在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學(xué)改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法?？v向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計準(zhǔn)則，而國際審計準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會計師審計準(zhǔn)則。可見，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學(xué)方法設(shè)計

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計》的教學(xué)目標(biāo)和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 頡愛民.比較教學(xué)法淺談[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），1993（3）：73-74.

[2] 陸曉萍.對財務(wù)會計學(xué)比較教學(xué)法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.

[3] 陸曉萍.比較教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準(zhǔn)則下財務(wù)會計教學(xué)的幾點體會[J].中等職業(yè)教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚(yáng).美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

[6] 陳梅花.知識經(jīng)濟(jì)時代與現(xiàn)行審計[J].審計研究，1999（5）：5.

[7] 葉雪芳.關(guān)于審計教學(xué)的幾點思考[J].審計研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教學(xué)法及其在審計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務(wù)所建設(shè)與審計實踐教學(xué)研究[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學(xué)模式在審計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

[11] 劉曉波.基于項目導(dǎo)向視角的審計教學(xué)改革研究[J].中國注冊會計師，2011（9）：53-55.

[12] 張文秀，許莉，和秀星.信息化環(huán)境下審計實驗教學(xué)改革設(shè)想[J].財會月刊，2010（9下旬）：99-100.

審計專業(yè)相關(guān)知識教材范文第2篇

一、現(xiàn)代職業(yè)教育對《財務(wù)會計》教材提出的新要求

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)科體系中最重要的一門專業(yè)課程，具有實務(wù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的特點。它既是《會計學(xué)原理》內(nèi)容的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)《高級會計》、《審計》、《成本會計》等課程的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育要求本教材不但應(yīng)具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點，還應(yīng)具備與實踐緊密結(jié)合、為實踐服務(wù)的特色，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐技能及綜合能力的培養(yǎng)，確保為社會輸送能力強(qiáng)、技能硬的適用會計人才。

二、目前職業(yè)院?！敦攧?wù)會計》教材存在的問題

（一）教材的內(nèi)容側(cè)重理論講解，較少涉及現(xiàn)實業(yè)務(wù)的經(jīng)辦過程和具體處理程序

現(xiàn)行教材大多是對會計制度的復(fù)述和例題說明，理論性強(qiáng)，缺少與實際工作的銜接。如對于“企業(yè)開出轉(zhuǎn)賬支票采購一批原材料”這個業(yè)務(wù)，教材中一般會先介紹該業(yè)務(wù)要用到哪幾個賬戶，再分別介紹各個賬戶的登記方法，最后做出會計處理。整個過程側(cè)重于業(yè)務(wù)核算的結(jié)果――記賬，而對業(yè)務(wù)發(fā)生的整個過程，尤其是記賬前的業(yè)務(wù)經(jīng)辦過程、涉及的相關(guān)原始單據(jù)（如請購單、訂購單、驗收單、購貨發(fā)票等）的種類格式、填制方法、傳遞過程等內(nèi)容在教材中卻很少提及。而這些卻是會計核算必不可少的組成內(nèi)容，是最貼近于企業(yè)實際的鮮活資料。缺少了該內(nèi)容的訓(xùn)練，我們的學(xué)生畢業(yè)后無法直接“頂崗”。

（二）現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)安排與實際業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，且存在各章節(jié)多處交叉重復(fù)現(xiàn)象。

現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)基本上是按照“會計六要素”即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的順序安排各章，每章又按各要素包含的各個會計科目分節(jié)，逐一介紹各科目的核算內(nèi)容、方法并舉例說明。

我們知道，會計科目是對會計對象即“會計六要素”細(xì)分后形成的項目，它本身只能反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的某一個方面。按照復(fù)式記賬原理，一項業(yè)務(wù)發(fā)生后至少要在兩個或兩個以上會計科目中登記，這些科目只要性質(zhì)不同，教材便會編排進(jìn)不同的章節(jié)。如“銷售產(chǎn)品收回貨款”這個業(yè)務(wù)發(fā)生時，同時涉及到“銀行存款”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“應(yīng)交稅費(fèi)”三個會計科目，這三個會計科目分屬“資產(chǎn)”、“收入”、“負(fù)債”三章，那么在這三章中會分別介紹一次該業(yè)務(wù)，只是各章側(cè)重的科目不同而已。這種情況在現(xiàn)行教材中普遍存在，導(dǎo)致前后章節(jié)內(nèi)容多處交叉重復(fù)，占用了寶貴的課時；另外同一業(yè)務(wù)被肢解到多章，安排在不同時間學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到支零、困惑，對企業(yè)單位實際會計工作缺乏清晰整體的把握，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）現(xiàn)行教材重核算，輕管理，無法滿足企業(yè)對高效能會計人才的需要

現(xiàn)行教材大量篇幅是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，很少涉及相關(guān)業(yè)務(wù)活動的會計管理和內(nèi)部控制制度，即重視會計的“核算”職能，輕視了會計的“監(jiān)督”職能。使得我們培養(yǎng)的學(xué)生做賬熟練，而對與會計核算直接相關(guān)的管理、控制制度知之甚少，這直接影響到會計核算工作的質(zhì)量。近年來會計作假現(xiàn)象普遍存在，誠信缺失是會計行業(yè)面臨的嚴(yán)重問題。咎其原因涉及方方面面，但企業(yè)或單位內(nèi)部控制等管理制度不健全，無疑是重要原因之一。只有會計核算相關(guān)內(nèi)部控制制度健全了，各個會計崗位、會計人員科學(xué)分工，相互牽制、相互監(jiān)督，會計核算的真實性才能真正得到落實和保證。

另外，在會計專業(yè)的課程設(shè)置上，《審計》是財務(wù)會計的后續(xù)課程，了解評價內(nèi)部控制是現(xiàn)代審計工作的一個重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。但如前所述，現(xiàn)行教材中與會計核算相關(guān)的內(nèi)部控制內(nèi)容相對缺乏，使得在后續(xù)《審計》課程教學(xué)中，教師感到尤為吃力：既要補(bǔ)充本應(yīng)在會計課程中介紹的這些內(nèi)容，又要講解《審計》課程本身的原理和方法。增加了難度、擠占了課時、影響了《審計》課程的教學(xué)效果，同時還給學(xué)生造成錯覺：認(rèn)為內(nèi)部控制制度的建設(shè)與審計有關(guān)，與會計無關(guān)。

三、改革《財務(wù)會計》教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高職應(yīng)用型、技能型人才

（一）完善教材內(nèi)容，增添會計管理與內(nèi)控相關(guān)知識

可以在每章前增添以下會計管理控制內(nèi)容：本業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容、特點；相關(guān)會計崗位設(shè)置、人員職責(zé)分工等關(guān)鍵內(nèi)部控制的要點；業(yè)務(wù)經(jīng)辦中涉及的單據(jù)格式種類和填寫方法；本業(yè)務(wù)流程圖等。通過這些內(nèi)容的加入，將學(xué)生迅速帶入企業(yè)實際的會計核算工作情境中，先對本循環(huán)流程進(jìn)行系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，在業(yè)務(wù)中找崗位找角色，然后再分角色進(jìn)行相應(yīng)的會計處理。管理控制與核算并重，使學(xué)生充分認(rèn)識到：“規(guī)范健全的控制制度”加“準(zhǔn)確高效的制度執(zhí)行”再加“及時科學(xué)的會計處理”才能確保得到高質(zhì)量的會計信息。這些內(nèi)容的加入，還可為后續(xù)《審計》課程的學(xué)習(xí)做好必要的知識儲備，減輕《審計》課程的教學(xué)壓力，提高該課程的教學(xué)效果。

（二）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，避免各章內(nèi)容的交叉重復(fù)

審計專業(yè)相關(guān)知識教材范文第3篇

關(guān)鍵詞：審計　教學(xué)　立體循環(huán)

1　立體循環(huán)式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

立體循環(huán)式教學(xué)法是對現(xiàn)有完全遵循教材章節(jié)來組織和安排教學(xué)的一種大膽嘗試，它的內(nèi)涵與特征充分體現(xiàn)了系統(tǒng)觀與整合理論。

1.1　立體循環(huán)式教學(xué)法的內(nèi)涵

立體循環(huán)（vertical　circulation）是指在不同層級間流動，這種循環(huán)既要保證同層內(nèi)流動通暢，又要在不同層級間設(shè)計連接點并構(gòu)建連接方式，從而實現(xiàn)一體化循環(huán)。立體循環(huán)是建筑學(xué)、氣象學(xué)和海洋學(xué)中的專業(yè)術(shù)語，在我國立體循環(huán)的應(yīng)用還體現(xiàn)在城市給排水系統(tǒng)設(shè)計、水產(chǎn)養(yǎng)殖和生態(tài)農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。

由于任何一門課程的知識體系客觀上也存在著多個知識循環(huán)，不同循環(huán)中的知識點相互交錯，故將立體循環(huán)的方式引入教學(xué)，本文稱之為立體循環(huán)式教學(xué)法。

立體循環(huán)式教學(xué)法是根據(jù)課程知識體系中各知識點之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建多個層次的知識循環(huán)，并通過不同層次間存在交錯的知識點，將不同層次的知識循環(huán)連接起來，從而形成內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)的一體化知識循環(huán)。教師在按照既定的教學(xué)順序?qū)唧w知識點進(jìn)行講解時，同時對該知識點所在各知識循環(huán)中的相關(guān)知識點進(jìn)行適度串聯(lián)，以立體循環(huán)的方式進(jìn)行解析，從而幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建具有立體循環(huán)的知識體系。

1.2　立體循環(huán)式教學(xué)法的特征

第一，將所有知識點按照邏輯關(guān)聯(lián)，歸入各種知識循環(huán)。由于知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)具有一定的復(fù)雜性和多元性，因此，一個知識點往往可以從不同的層面歸入不同的知識循環(huán)之中。

第二，知識循環(huán)之間有交錯。由于同一個知識點因?qū)傩蕴卣鞫鴼w屬于不同的知識循環(huán)，因此，該知識點成為不同知識循環(huán)間的交錯點，客觀上造成了知識循環(huán)間的聯(lián)結(jié)。

第三，“觸發(fā)—啟動—循環(huán)—強(qiáng)化”的立體循環(huán)方式。對某一具體知識點的講解，開啟了針對某一知識循環(huán)的“觸發(fā)—啟動—循環(huán)—強(qiáng)化”的循環(huán)式學(xué)習(xí)；同時由于知識循環(huán)之間有交錯性的知識點，因此這一具體知識點因其關(guān)聯(lián)著其他知識循環(huán)，所以極有可能開啟多個不同層次和維度的知識循環(huán)，從而實現(xiàn)立體式學(xué)習(xí)。因此，處于立體循環(huán)式知識體系中的每個具體知識點，都可能開啟一次立體循環(huán)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)這一過程的可以順利運(yùn)行的策略、方法和媒介，就構(gòu)成的立體循環(huán)式教學(xué)法

第四，立體循環(huán)有中心。立體循環(huán)式知識體系的構(gòu)建是以某一核心理念或價值判斷為中心，立體循環(huán)式知識體系的教學(xué)圍繞著這一核心理念或價值判斷來展開，這一中心具有凝聚所有的知識循環(huán)的統(tǒng)帥力量，是該門課程的理論或?qū)嵺`意義所在。

2　立體循環(huán)式教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用價值

立體循環(huán)式審計教學(xué)法對于解決教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)《審計》課程中長期存在的矛盾，意義重大。

2.1　有助于構(gòu)建系統(tǒng)的審計知識

通過知識點的交叉循環(huán)，使得審計學(xué)習(xí)始終處于知識體系的背景之下，沒有分離感，目標(biāo)性強(qiáng)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一直以系統(tǒng)的觀點和視角來接觸、感受和感知審計，能夠?qū)徲嬤M(jìn)行總體把握。

2.2　有助于加速知識的掌握與運(yùn)用

基于知識點的交叉循環(huán)，借助立體教學(xué)方式，學(xué)生不需要死記硬背審計的準(zhǔn)則，而是在學(xué)習(xí)過中學(xué)習(xí)審計的思維和思路，通過在不同的循環(huán)中多次強(qiáng)化相關(guān)知識點，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，是的學(xué)生始終處于“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—再學(xué)習(xí)—再應(yīng)用—反復(fù)學(xué)習(xí)—反復(fù)應(yīng)用”的知識精進(jìn)路線。

2.3　有助于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)

由于授課和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識點的循環(huán)，因此審計知識體系中有關(guān)審計職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)敏感和職業(yè)道德的內(nèi)容在各個知識循環(huán)中都會出現(xiàn)，每一次出現(xiàn)，都結(jié)合了新的知識，這種在應(yīng)用中實踐知識以及運(yùn)用知識的方式，給審計素質(zhì)教育提供了多種機(jī)會和渠道。

3　立體循環(huán)式教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用方案

在審計教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法，需要設(shè)計基于立體循環(huán)式的審計知識體系，確定知識點講授的時序，并串聯(lián)不同的知識循環(huán)。

3.1　設(shè)計基于立體循環(huán)式的審計知識體系

立體循環(huán)式教學(xué)法是將各章的知識點按照知識循環(huán)進(jìn)行重新梳理，這也是實施立體循環(huán)式教學(xué)法的基本前提。目前，各高校采用的審計教材體例大致相似，都是按照先審計理論，再審計實務(wù)的順序編排。在審計理論部分，基本上遵循審計流程發(fā)生的時序來展開講解，包括審計基本概念、目標(biāo)、程序，注冊會計師行業(yè)，注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任，計劃審計工作、風(fēng)險評估與應(yīng)對，審計抽樣，審計報告。在審計實務(wù)部分，一般是從銷售與收款循環(huán)審計開始，逐次講授購貨與付款循環(huán)審計，生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計，籌資與投資循環(huán)審計和貨幣資金審計。這種分塊式的審計知識分類方式雖然符合審計理論與實務(wù)的基本框架，但是對于初學(xué)者無疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一個階段的進(jìn)程在審計知識體系中的具置。因此，構(gòu)建打破章節(jié)的審計立體循環(huán)知識體系，實施立體循環(huán)式教學(xué)的首要步驟。

以審計為例，可以將原有的審計知識體系規(guī)劃為如下幾個循環(huán)：第一循環(huán)，審計概念、審計目標(biāo)、審計程序和審計報告；第二循環(huán)，注冊會計師行業(yè)、注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德、法律責(zé)任和審計報告；第三循環(huán)，初步業(yè)務(wù)活動、計劃審計工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對和審計終結(jié)；第四循環(huán)，管理層認(rèn)定、審計證據(jù)、審計流程、審計報告；第五循環(huán)，審計流程、審計循環(huán)、審計證據(jù)和審計報告。

上述的五個循環(huán)分別從不同的起點出發(fā)，穿插不同章節(jié)的主要知識點，并最終歸結(jié)到審計工作的結(jié)果——審計報告之上。在每一個審計知識循環(huán)中，前后知識點都有著緊密的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系，是可以用常識性的思維來解釋和推演的。同時，每一個審計知識循環(huán)又與其他的知識循環(huán)共享一些重用的知識點，這就為知識循環(huán)之間的串聯(lián)提供的節(jié)點，例如審計證據(jù)或?qū)徲嫵绦蛟诓煌闹R循環(huán)中都出現(xiàn)過，所以，可以經(jīng)由恰當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，交織到第一循環(huán)的審計程序（具體的審計證據(jù)是通過何種審計程序獲得的），第二循環(huán)的法律責(zé)任（獲得的審計證據(jù)是否表明審計師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膱蟾娉绦?，以避免承?dān)相關(guān)的法律責(zé)任），第三循環(huán)的風(fēng)險評估和應(yīng)對（具體的審計證據(jù)意味著被審計單位的風(fēng)險水平，繼而應(yīng)采取何種風(fēng)險應(yīng)對程序），第四循環(huán)的管理層認(rèn)定（具體的審計證據(jù)可用于證明何種管理層認(rèn)定），以及第五循環(huán)的審計報告（具體的審計證據(jù)可能導(dǎo)致審計師出具何種審計意見以及審計報告）。

經(jīng)過上述的梳理，原有的審計知識體系已經(jīng)演變成具有相互關(guān)聯(lián)的多個知識循環(huán)，為使用立體循環(huán)式教學(xué)法提供了現(xiàn)實的理論支撐。

3.2　確定知識點講授的時序

在構(gòu)建了基于立體循環(huán)式的審計知識體系之后，需要在講授過程中設(shè)計出每一次授課重點講解的知識點。這是因為，在立體循環(huán)的知識體系中，每個知識點都會重復(fù)出現(xiàn)，那么這些知識點是按照怎樣的先后順序出現(xiàn)，主要考慮的是作為初學(xué)者的學(xué)生其認(rèn)知習(xí)慣。因此，確定知識點講授時序的基本原則就是先易后難，先簡后繁，先少后多，從具有常識性和感知性的知識點出發(fā)，逐步加入專業(yè)性和綜合性的職業(yè)判斷。

以審計為例，在基本遵循相關(guān)教材的內(nèi)容排序的同時，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就對審計形成整體化的理解，會將第一循環(huán)中審計報告的講授安排在開課之初，形成審計起點——審計終點的完成路徑。第四循環(huán)中的管理層認(rèn)定，對于審計實務(wù)的整體推進(jìn)意義重大，也屬于在授課之初就需要不斷鋪墊的知識點之一，并在接下來的各章講解中，不斷地與當(dāng)下的知識點和知識循環(huán)進(jìn)行交互，實現(xiàn)多次重復(fù)，從而加深印象，實現(xiàn)知識的理解、識記和運(yùn)用。

3.3　串聯(lián)不同的知識循環(huán)

在確定了確定知識點講授的時序之后，依據(jù)基于立體循環(huán)式的審計知識體系，需要將當(dāng)下所授知識與其他的知識循環(huán)，通過某種知識節(jié)點關(guān)聯(lián)起來，從而實現(xiàn)知識的立體循環(huán)。

以審計為例，在講授第一循環(huán)的審計程序時，可以跳躍到第四循環(huán)的審計證據(jù)，即利用具體的程序，可以獲得何種具體的審計證據(jù)；第二次跳躍是從審計證據(jù)，反向循環(huán)到管理層認(rèn)定，即具體的審計證據(jù)證明了何種管理層認(rèn)定；第三次跳躍則是從對于認(rèn)定的證明結(jié)果，關(guān)聯(lián)到被審計單位的風(fēng)險評估，即這種結(jié)果暗含著重大錯報風(fēng)險的水平；第四次跳躍，就是基于這種風(fēng)險評估的水平，聯(lián)系到具體第五循環(huán)中的具體交易，針對具體的認(rèn)定，采取何種風(fēng)險應(yīng)對程序，并得出何種審計結(jié)論和意見，從而實現(xiàn)了各知識層面的立體循環(huán)，并且達(dá)到了審計業(yè)務(wù)的終點。

可見，立體循環(huán)式教學(xué)法，以某一核心理念或者價值判斷為中心，通過對所授課程中各個知識點進(jìn)行邏輯重構(gòu)，將知識點通過各種層次和維度的知識循環(huán)進(jìn)行梳理，整合出立體循環(huán)式的知識體系。同時，在按時間順序進(jìn)行的知識講解過程，通過觸發(fā)各知識循環(huán)間的交錯性知識點，啟動各知識循環(huán)，實現(xiàn)對某知識循環(huán)中每個或某些知識點的預(yù)習(xí)（滲透）或復(fù)習(xí)（運(yùn)用），并最終在學(xué)生的大腦中通過多次反復(fù)的“觸發(fā)—啟動—循環(huán)—強(qiáng)化”，建立起立體循環(huán)式的知識體系（見圖1）。圖1以《審計》為例，構(gòu)建了立體循環(huán)式教學(xué)法下的知識循環(huán)，其中章節(jié)順序依據(jù)的是劉明輝教授等主編的　“十一五”國家級規(guī)劃教材《審計》。

4　在審計教學(xué)中應(yīng)用立體循環(huán)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

立體循環(huán)式教學(xué)法主要解決的是在知識體系中建立起各章節(jié)和各循環(huán)的邏輯聯(lián)系，在某種意義上，是對現(xiàn)有知識體系的重新梳理與組合，在設(shè)計與應(yīng)用中有一定的難度。

4.1　立體循環(huán)式知識體系的構(gòu)建應(yīng)遵循客觀規(guī)律

既然立體循環(huán)式知識體系是基于傳統(tǒng)的審計知識框架，那么在設(shè)計和構(gòu)建新的知識循環(huán)時，需要以審計理論的基本研究規(guī)律和審計實務(wù)的流程時序為基本原則和依據(jù)。從而，便于學(xué)生在借由立體循環(huán)式知識體系來理解和識記審計理論與實務(wù)的同時，不會偏離審計的核心主線。因此，在設(shè)計和講授各種知識循環(huán)的知識點時，需要時刻從循環(huán)追溯回審計中的客觀規(guī)律，再從客觀規(guī)律演繹到具體循環(huán)。由此，才能保證立體循環(huán)式教學(xué)法的教學(xué)效果。

4.2　立體循環(huán)式教學(xué)法的教授進(jìn)程應(yīng)詳略得當(dāng)

由于立體循環(huán)式教學(xué)法的突出特點是知識循環(huán)中知識點的反復(fù)關(guān)聯(lián)，并因此實現(xiàn)了“學(xué)而時習(xí)之”。不過，如果知識點只是簡單的重復(fù)，或者在知識點的每次講授過程中，都保持一致的講解模式，那么，無形中造成了授課時間的浪費(fèi)，學(xué)生也會對這種模式產(chǎn)生審美疲勞，并因此降低了該種教學(xué)方法的實用效果。所以，在同一知識點多次重復(fù)的情況下，應(yīng)具體問題具體分析。在前幾次涉及該知識點時應(yīng)進(jìn)行詳盡的解說；在學(xué)生已經(jīng)基本識記的情況下，應(yīng)做到點到為止；在需要進(jìn)行知識串聯(lián)時，應(yīng)將講課重點放在不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系上。所以，不能對多次涉及的知識點采取均一化的講授方式。

5　結(jié)束語

立體循環(huán)式教學(xué)法通過對復(fù)雜的審計知識體系的有機(jī)梳理，構(gòu)建了多層次相互關(guān)聯(lián)的知識循環(huán)，并在講授過程中，通過多次重復(fù)、多次關(guān)聯(lián)、多次跳躍，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)審計過程中的迷失感，逐步搭建起系統(tǒng)、完整、邏輯關(guān)系緊密的立體循環(huán)式審計知識系統(tǒng)，大幅提升了現(xiàn)有審計教材的使用效果和效率，有利的推動了學(xué)生理解、識記和應(yīng)用審計知識的進(jìn)程。

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本文系東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號YY12016）的階段性研究成果。

審計專業(yè)相關(guān)知識教材范文第4篇

在本科階段法務(wù)會計方向的教學(xué)中，稅法是一門重要的專業(yè)課程。本科階段法務(wù)會計方向稅法教學(xué)有其自身的特點，目前該課程教學(xué)處于師資缺乏、課時緊張、教材缺乏針對性和教學(xué)方法單一的困境，應(yīng)在引進(jìn)培養(yǎng)師資、充實課時、編寫有針對性的教材和豐富教學(xué)形式方面對本科階段法務(wù)會計方向稅法教學(xué)做出改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計;稅法;教學(xué);改革

美國著名會計學(xué)家G•杰克•貝洛各尼與洛貝特•J•林德奎斯特對法務(wù)會計下了這樣的定義，運(yùn)用相關(guān)的會計知識，對財務(wù)事項中有關(guān)法律問題的關(guān)系進(jìn)行解釋與處理，并給法庭提供相關(guān)的證據(jù)，不管是刑事方面的還是民事方面的。①法務(wù)會計是特定主體綜合運(yùn)用會計學(xué)、法學(xué)以及審計學(xué)知識，對經(jīng)濟(jì)和管理活動中的相關(guān)問題提供專業(yè)支持，提出專業(yè)意見的一門新興行業(yè)，是一門交叉學(xué)科。稅法領(lǐng)域是法務(wù)會計研究的重要領(lǐng)域，也是發(fā)揮法務(wù)會計行業(yè)優(yōu)勢的主要陣地。很難想象，一個不懂稅法的法務(wù)會計人員具備較為完整的法務(wù)會計知識結(jié)構(gòu)，能夠勝任法務(wù)會計工作。阿里巴巴（中國）有限公司招聘法務(wù)會計人才的條件有5個方面，

（1）大學(xué)本科以上學(xué)歷，法律、經(jīng)濟(jì)、財務(wù)等相關(guān)專業(yè)；

（2）3年以上法務(wù)、財務(wù)或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，具備會計、稅務(wù)、審計、鑒證等法務(wù)會計基本技能；

（3）良好的溝通能力及文字組織能力，善于學(xué)習(xí)、邏輯性強(qiáng)、誠信正直、富有團(tuán)隊精神；

（4）英語筆語口語熟練；

（5）獲得CPA、CIA或通過司法考試者優(yōu)先。②包括四大會計師事務(wù)所在內(nèi)的會計師事務(wù)所專門稅務(wù)部門、稅務(wù)師事務(wù)所也傾向于招收法務(wù)會計復(fù)合型人才。黨的十提出要加快財稅體制改革，我國目前正處于財稅改革和法治建設(shè)的關(guān)鍵時期，對相關(guān)領(lǐng)域研究型人才、應(yīng)用型人才的需求均不斷增加。自2001年9月河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會計學(xué)法務(wù)會計方向，陸續(xù)有高校在本科階段開設(shè)法務(wù)會計方向課程。如中國政法大學(xué)、南京審計學(xué)院在法學(xué)專業(yè)下設(shè)法務(wù)會計方向課程，云南財經(jīng)大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)下設(shè)法務(wù)會計方向課程，渤海大學(xué)在法學(xué)和會計學(xué)專業(yè)下分別設(shè)法務(wù)會計方向課程。③國內(nèi)高校法務(wù)會計的專業(yè)教育從2001年至今不過十余年，存在一些問題。社會普遍認(rèn)為法務(wù)會計的專業(yè)教育還不能滿足市場對法務(wù)會計人才的需求。作為在高校從事法務(wù)會計方向稅法課程教學(xué)的教師，筆者嘗試對稅法教學(xué)中的相關(guān)問題做了一些思考。

一、法務(wù)會計方向稅法教學(xué)的特點

法務(wù)會計方向的稅法教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)下的稅法和傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)下的稅法課程有所不同。

1.傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)下的稅法課程教學(xué)特點簡單地說，傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)下的稅法課程教學(xué)偏“法”，重研究稅法的特征、價值、原則，稅權(quán)的配置，稅收關(guān)系中國家與個人的權(quán)利（力）與義務(wù)等問題，而對稅法中有關(guān)稅種的具體制度涉及不深。結(jié)果是學(xué)生對稅法理論知識有了較為全面的理解，但只能應(yīng)付簡單的稅務(wù)計算，缺乏解決實務(wù)中稅務(wù)問題的能力。④

2.傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)的稅法課程教學(xué)特點傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)的稅法課程教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)下的稅法課程教學(xué)恰恰相反，偏“稅”輕“法”。側(cè)重稅法條款的具體理解，而稅法的精神、稅收關(guān)系中的權(quán)利（力）義務(wù)關(guān)系等問題往往不受重視?！岸悺钡慕虒W(xué)效果很好，學(xué)生在稅務(wù)操作方面能力較強(qiáng)，但是容易忽略對學(xué)生關(guān)于稅法精神稅收法定、公平、效率、民主和保障納稅人權(quán)利等理念地講解和熏陶。⑤

3.法務(wù)會計方向下的稅法教學(xué)特點法務(wù)會計方向下的稅法教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)和財經(jīng)類專業(yè)下的稅法教學(xué)。這是由法務(wù)會計自身的特點決定的。法務(wù)會計具有學(xué)科獨立性的特點，培養(yǎng)的是精通法律和會計的復(fù)合型人才。法務(wù)會計不是將法學(xué)、會計學(xué)等學(xué)科知識簡單累加，而是要將相關(guān)知識融會貫通。法務(wù)會計方向下的稅法課程的教學(xué)目標(biāo)具有多層次性。具體來說，應(yīng)該達(dá)成三個目標(biāo)：首先，培養(yǎng)法治意識，理解稅收行為背后體現(xiàn)的稅法宗旨和原則；其次，了解稅法體系結(jié)構(gòu)和稅收體制，了解我國稅法存在的問題和改革方向，了解世界稅法前沿發(fā)展動態(tài)；第三，正確理解我國各主要稅種的具體內(nèi)容，能夠完成較為復(fù)雜的計算和賬務(wù)處理，判斷相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的合法性，有一定的稅法敏感性。這三個目標(biāo)相互聯(lián)系，貫穿教學(xué)始終，也為法務(wù)會計方向更高學(xué)歷層次的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、法務(wù)會計方向稅法課程教學(xué)面臨的困境

1.師資缺乏

上面提到，法務(wù)會計方向下的稅法教學(xué)既要法又要稅，同時還要和會計業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系，這對從事這門課程的老師提出了較高的要求，懂法、懂稅，還要懂會計，并打通之間的聯(lián)系。即使是具有會計和法學(xué)雙背景的教師，該課程對其來說也是一門幾乎全新的課程。盡管會計學(xué)本科期間開設(shè)稅務(wù)會計課程，法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中有針對培養(yǎng)理解分析法律現(xiàn)象能力的訓(xùn)練。但把稅、法和會計學(xué)融于一門課程中依然是個挑戰(zhàn)。由于稅法課程的知識交叉性、政策變動性，作為該課程的教師需要不斷提高自己的專業(yè)水平。教師在教學(xué)中遇到專業(yè)問題，一般向相關(guān)專業(yè)老師和實務(wù)部門請教，但此種方式非固定化，主要靠單槍匹馬摸索，不利于迅速提高教研能力。

2.課時緊張

以某校為例，法務(wù)會計方向稅法課程有36課時的配置。而傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)稅法課時一般為54課時，差距明顯。在教學(xué)過程中，課時緊張。當(dāng)然，這與法務(wù)會計方向本身需要設(shè)置的課程較多有直接關(guān)系，在總課時量固定的情況下難以平衡各課程的需求。教師教學(xué)安排如下：稅收和稅法理論8個課時，包括稅收的一般理論、稅法的特征宗旨、原則體系、稅權(quán)理論、課稅要件理論等⑥；26個課時用于實體法中主要稅種的教學(xué)，主要包括增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等；2個課時用于稅收程序法。8個課時講基本理論，幾無壓縮空間，因為是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，稅法的“法”的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中必須有所體現(xiàn)；26個課時想要涵蓋我國主要稅種幾乎是不可能完成的任務(wù)，要把五大稅種講透，那就沒有時間顧及小稅種，把小稅種拉進(jìn)來，五大稅種則受影響，所以小稅種主要靠學(xué)生自學(xué)。由于受到各種因素影響，稅收程序法的教學(xué)時間往往被犧牲掉不少。

3.教材缺乏針對性

目前市面上稅法課程教材基本只針對傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)，不能滿足法務(wù)會計方向稅法課程的需要。針對傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的教材偏重稅法理論，少有對具體稅種法條的詳盡注解，僅對各稅種作宏觀介紹；針對財經(jīng)類專業(yè)的教材強(qiáng)調(diào)各稅種的規(guī)定和計算，稅法理論闡釋不足。為解決教材問題，有的教師在教學(xué)中兼?zhèn)鋬杀窘滩?，一本為傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的稅法教材，主要用于稅法理論部分的教學(xué)；一本為注冊會計師稅法學(xué)考試用書，主要用于具體稅種的教學(xué)，并有意打通兩本教材內(nèi)容。

4.教學(xué)形式單一

目前，我國法務(wù)會計方向稅法課程教學(xué)普遍以講授為主，一是受課時所限，二是受師資水平的限制。就教師而言，講授為主的教學(xué)方法是投入精力最少、要求最低的教學(xué)方法。然而，單一的講授難免有灌輸之嫌，使學(xué)生學(xué)起來易疲倦、興趣不高，也較少給學(xué)生獨立思考的刺激，缺乏對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、法務(wù)會計方向稅法教學(xué)的改革

1.引進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)師資

法務(wù)會計方向稅法課程的教學(xué)師資無非來源于兩個方面。一是從外部引進(jìn)，二是對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)。由于法務(wù)會計方向下的稅法課程交叉性和實務(wù)性較強(qiáng)，在引進(jìn)師資時需要注意師資學(xué)科背景的交叉性和實務(wù)工作經(jīng)驗。在現(xiàn)有師資缺乏的情況下，邀請校外人員定期做有關(guān)的專題講座也不失為一個補(bǔ)償手段。在對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)方面，可以通過派師資到實務(wù)部門和國外開設(shè)類似課程的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，鼓勵教師參與有關(guān)案件和專業(yè)深造等形式，提升師資的專業(yè)水平，提高教學(xué)效果。

2.充實課時配置

在該課程本身課時難以增加的情況下，可考慮在法務(wù)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排8~10個課時側(cè)重稅法的實踐。實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)形式可以多樣化，如組織學(xué)生到實務(wù)部門實訓(xùn)，到稅法制定機(jī)關(guān)參與座談、旁聽稅收行政訴訟庭審，學(xué)習(xí)企業(yè)稅務(wù)籌劃等等。

3.編寫有針對性的教材

組織人員編寫針對法務(wù)會計方向?qū)W生使用的稅法教材。教材需兼顧稅法理論和稅務(wù)實務(wù)，滿足法務(wù)會計方向的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容要注意打通稅法法理、稅法法條與會計的聯(lián)系并應(yīng)及時更新再版。

4.豐富教學(xué)形式

在充實課時的基礎(chǔ)上，教師可大膽嘗試多種教學(xué)形式。例如討論某個經(jīng)濟(jì)行為是否符合稅法精神，是否具有合法性，如何籌劃改進(jìn)等。由于經(jīng)濟(jì)行為復(fù)雜多變，很多行為是否具有可稅性以及如何認(rèn)定應(yīng)納稅額難以在法律條文中找到現(xiàn)成答案，即使是稅務(wù)機(jī)關(guān)也未必能給出明確的答案，這給我們的課堂教學(xué)提供了充足的討論空間。法務(wù)會計方向畢業(yè)后，不論是從事檢察官、法官、律師、法務(wù)，只要跟稅打交道，都免不了對可稅性進(jìn)行探討判斷和計算應(yīng)納稅額，多開展這樣的討論和訓(xùn)練，對提高學(xué)生乃至教師自身理解稅法法理、稅法法條和會計處理方法并將三者融會貫通的能力大有裨益，同時也為學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

引文注釋

①G.JackBologna&RobertJ.Lindquist,FraudAuditingandFraudAuditingandForensicAccounting-NewToolsandTechniques，SecondEdition.轉(zhuǎn)引自：李若山，譚菊芳，葉奕明，等.論國際法務(wù)會計的需求與供給——兼論法務(wù)會計與新《會計法》的關(guān)系[J].會計研究，2000（11）：2-10.

②周友梅，闞京華.法務(wù)會計本質(zhì)及職業(yè)教育的剖析與思索[J].會計之友，2014（15）：34-37.

③牛建平，王艷麗.我國高校法務(wù)會計人才培養(yǎng)困境與可能性出路芻議[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2013（5）：146-149.

④⑤王開宇.財經(jīng)類高校法學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)問題探討——以吉林財經(jīng)大學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）：41-42.

審計專業(yè)相關(guān)知識教材范文第5篇

關(guān)鍵詞:計算機(jī)審計;教材;比較;內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號:G427　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0152-02

隨著審計環(huán)境、審計對象日益復(fù)雜,信息化發(fā)展日益加快,以手工審計為代表的傳統(tǒng)審計已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要,傳統(tǒng)審計越來越快地向以計算機(jī)審計為代表的新的審計方式轉(zhuǎn)變。為了滿足計算機(jī)審計課程教學(xué)的需要,已有不少學(xué)者編寫了用于計算機(jī)審計課程教學(xué)的教材,但其內(nèi)容體系大相徑庭,對計算機(jī)審計概念的界定存在較大差異,不利于課程教學(xué)的需要。本文選取了五本比較具有代表性的教材,對其內(nèi)容體系進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上對計算機(jī)審計課程內(nèi)容體系的規(guī)范做些探討。

一、計算機(jī)審計的含義

(一)部分學(xué)者的觀點

我國計算機(jī)審計是20世紀(jì)80年代末發(fā)展起來的,最初有學(xué)者將其稱為“電算化審計”,現(xiàn)在已比較多的稱“計算機(jī)審計”。而對于“計算機(jī)審計”,目前尚無結(jié)論性的定義,許多學(xué)者都提出了自己的觀點,現(xiàn)列舉如下:

1.電算化審計人員用手工的或者電算化的審計方法、技術(shù)和程序?qū)﹄娝慊蚴止ば畔⑾到y(tǒng)所進(jìn)行的審計。(肖澤忠,1 990)

2.在計算機(jī)環(huán)境下,由專門的機(jī)構(gòu)和人員,接受財產(chǎn)所有者的授權(quán)或委托而對財產(chǎn)經(jīng)營管理人員承擔(dān)和履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任的情況,進(jìn)行審查并提出報告的一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動。(張立民,1 994)

3.電算化審計包括了下列兩個方面的內(nèi)容:(1)審計人員對電算化信息系統(tǒng)(會計信息系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng))進(jìn)行審計,即把電算化信息系統(tǒng)作為審計的對象;(2)審計人員利用計算機(jī)輔助審計――利用計算機(jī)作為工具,幫助審計人員完成一部分審計工作,即計算機(jī)作為審計工具。(袁樹民,1996)

4.計算機(jī)數(shù)據(jù)審計是指運(yùn)用計算機(jī)審計技術(shù)對與財政收支、財務(wù)收支有關(guān)的計算機(jī)信息系統(tǒng)所處理的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行的審計。(劉汝焯,2004)

5.計算機(jī)審計包括以下三種含義:(1)對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中的電子數(shù)據(jù)進(jìn)行審計,這種計算機(jī)審計實際上是傳統(tǒng)財務(wù)審計的延伸:(2)利用計算機(jī)技術(shù)輔助實施審計,其內(nèi)容包括進(jìn)行審計項目管理、建立審計數(shù)據(jù)庫、審計測試和審計驗證i(3)對計算機(jī)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計。(蘇運(yùn)法、袁小勇、王海洪,2005)

6.計算機(jī)審計泛指審計人員利用計算機(jī)應(yīng)用程序或軟件作為輔助審計工具,對被審計單位的財政、財務(wù)、相關(guān)業(yè)務(wù)和計算機(jī)信息系統(tǒng)等實施的審計。一般稱為計算機(jī)輔助審計或電算化審計等。(邱銀河、木南,2006)

7.計算機(jī)審計是與傳統(tǒng)審計相對稱的概念,它是隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的審計方式,其內(nèi)容包括利用計算機(jī)進(jìn)行審計和對計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行審計。(陳偉、張金城,2008)

(二)計算機(jī)審計的概念

以上列舉的幾種觀點,是在不同時期對計算機(jī)審計的認(rèn)識,有的是從計算機(jī)輔助審計的角度進(jìn)行界定,有的則是從計算機(jī)信息系統(tǒng)審計和輔助審計兩個角度進(jìn)行界定。縱觀計算機(jī)審計理論和實務(wù)的現(xiàn)狀及未來學(xué)科體系的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計兩個概念加以區(qū)分。

計算機(jī)審計是指審計機(jī)構(gòu)、審計人員對會計信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的工作環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)運(yùn)行以及內(nèi)部控制等環(huán)節(jié)進(jìn)行的監(jiān)督,旨在保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)真實、安全的審計活動。而計算機(jī)輔助審計是指審計機(jī)構(gòu)、審計人員將計算機(jī)作為輔助審計工具,借助計算機(jī)及專業(yè)審計軟件,對被審計單位財務(wù)收支活動實施的審計。

二、目前計算機(jī)審計課程教材的內(nèi)容及其評析

(一)《計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計》,張金城著。北京大學(xué)出版社2002年4月出版

本書全面系統(tǒng)地論述了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的基本知識、基本理論、基本方法與技術(shù)。全書共十四章,16開本,342頁,分四個部分展開論述。第一部分介紹了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的基本知識;第二部分論述了計算機(jī)信息系統(tǒng)一般控制和應(yīng)用控制及其審計方法;第三部分系統(tǒng)地論述了系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)文件、聯(lián)機(jī)信息系統(tǒng)、終端機(jī)作業(yè)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、計算機(jī)犯罪的控制與審計方法和技術(shù);第四部分論述了計算機(jī)輔助審計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

本教材比較系統(tǒng)地介紹了計算機(jī)信息系統(tǒng)控制與審計的原理和審計對象及審計過程,內(nèi)容比較全面,理論較深,具有較高的教學(xué)和科研參考價值。但如果作為教材,則缺乏應(yīng)用的案例和深入淺出的講解。

(二)《計算機(jī)審計》,主編:蘇運(yùn)法,袁小勇,王海洪;首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2005年1月出版

本書共十二章,1 6開本,218頁。全書主要論述了計算機(jī)審計的方法、技術(shù)與工具,計算機(jī)審計計劃、重要性與審計風(fēng)險,會計信息系統(tǒng)下的內(nèi)部控制及審計評價、計算機(jī)審計證據(jù)的獲取與收集,審計證據(jù)的評價,審計疑點查證,工作底稿與審計報告的形成。還介紹了計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的審計和中岳審計軟件學(xué)習(xí)指南。

本教材雖然名為“計算機(jī)審計”,但是其主要內(nèi)容是介紹了計算機(jī)輔助審計的相關(guān)知識,應(yīng)該叫“計算機(jī)輔助審計”更為恰當(dāng)。

(三)《計算機(jī)審計技術(shù)和方法》劉汝焯等編著,清華大學(xué)出版社2004#-6月出1版

本教材為國家審計署計算機(jī)審計中級培訓(xùn)系列教材之一,共十六章,大1 6開本,305頁。全書共分兩大部分,第一部分主要介紹了計算機(jī)數(shù)據(jù)審計的內(nèi)容,包括:審前調(diào)查,數(shù)據(jù)采集、清理、轉(zhuǎn)換、驗證、分析,審計現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等內(nèi)容。第二部分主要介紹了信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容,包括:信息系統(tǒng)的控制,一般控制的審計,應(yīng)用控制的審計,對應(yīng)用軟件的審計,信息系統(tǒng)生命周期的審計。

本教材兩部分內(nèi)容各占一半的篇幅,第一部分實際就是計算機(jī)輔助審計,第二部分才是真正意義上的計算機(jī)審計。第一部分通過實例,詳細(xì)的介紹了計算機(jī)輔助審計的方法;第二部分按模塊介紹了信息系統(tǒng)審計的內(nèi)容。

(四)《計算機(jī)審計實務(wù)操作》,主編:邱銀河,木南,人民郵電出版社2006年8月出版

本書共八章,大16開本,347頁。全書主要介紹了計算機(jī)輔助審計的審前調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、整理方法及常見問題的解決方案:以案例為主介紹7Excel在審計中的關(guān)鍵應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫編程在審計中的應(yīng)用;還介紹了現(xiàn)階段應(yīng)用最廣泛的審計軟件的基本操作,用審計軟件完成一個審計項目的完整過程:最后簡要介紹了信息系統(tǒng)審計的有關(guān)知識。全書還附有光盤。

本書通過很多案例介紹了計算機(jī)輔助審計的實用方法,是一本比較全面而且實用的介紹計算機(jī)輔助審計方法的教材,但名稱叫

“計算機(jī)審計實務(wù)操作”,有失偏頗。

(五)《計算機(jī)輔助審計原理及應(yīng)用》,陳偉,張金城編著,清華大學(xué)出版社2008年6月出版

本書共七章,大16開本,216頁。全面反映了面向數(shù)據(jù)的計算機(jī)輔助審計領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果。首先分析了國內(nèi)外關(guān)于計算機(jī)輔助審計的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀;然后介紹開展計算機(jī)輔助審計所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識,分析國內(nèi)外常見的審計軟件:在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例重點分析面向數(shù)據(jù)的計算機(jī)輔助審計的關(guān)鍵步驟:審計數(shù)據(jù)采集、審計數(shù)據(jù)預(yù)處理,審計數(shù)據(jù)分析;最后,介紹了面向數(shù)據(jù)的聯(lián)網(wǎng)審計。

本教材定位比較清晰,專門介紹計算機(jī)輔助審計的原理及方法,內(nèi)容豐富,圖文并茂,并附有案例講解,可以作為計算機(jī)輔助審計課程的教材。

從以上五種教材分析可以看出,隨著時間的推移和計算機(jī)審計實踐和理論研究的深入,人們對計算機(jī)審計的認(rèn)識趨于統(tǒng)一和明確,計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計也有了比較清晰的劃分。

三、規(guī)范計算機(jī)審計課程內(nèi)容的建議

(一)計算機(jī)審計應(yīng)包括的內(nèi)容

1.內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計。對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)審計時,整個審計工作的基礎(chǔ)仍然是內(nèi)部控制系統(tǒng)。內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計主要是審查內(nèi)部控制制度與措施是否建立、是否完善、是否被一貫地執(zhí)行。計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制按其內(nèi)容可分為一般控制和應(yīng)用控制。一般控制是指對計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中組織、操作、安全、開發(fā)等運(yùn)行環(huán)境方面的控制,一般控制以規(guī)章制度、采用網(wǎng)絡(luò)安全軟件和程序控制的形式體現(xiàn)。應(yīng)用控制是指為保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與完整,適用于各種具體會計處理的特殊控制,一般將其概括為輸入控制、處理控制和輸出控制等,主要以程序的形式發(fā)揮作用。

2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件審計。在計算機(jī)會計信息系統(tǒng)中,實質(zhì)性測試的對象就是數(shù)據(jù)文件。在會計信息系統(tǒng)中,輸入的原始數(shù)據(jù)、處理的中間結(jié)果和最后結(jié)果都是以數(shù)據(jù)文件的形式存貯在磁性介質(zhì)或打印輸出在紙質(zhì)帳頁上。數(shù)據(jù)文件審計包括對打印輸出的數(shù)據(jù)文件的審計和存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件的審計。前一種數(shù)據(jù)文件的審計同手工系統(tǒng)的憑證、帳簿、報表等的審計內(nèi)容與方法相同。對于存貯在磁性介質(zhì)上的數(shù)據(jù)文件,則需要運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行審查。數(shù)據(jù)文件審計的內(nèi)容包括兩個方面,一是審查數(shù)據(jù)文件的一般控制和應(yīng)用控制的健全性和有效性,二是審查數(shù)據(jù)文件內(nèi)容的真實性與正確性。

3.系統(tǒng)開發(fā)過程的審計。系統(tǒng)開發(fā)過程審計是指審計人員對系統(tǒng)開發(fā)過程中的各項活動及由此產(chǎn)生的系統(tǒng)文檔進(jìn)行的審核與評價。它通過對系統(tǒng)開發(fā)的全過程及結(jié)果是否符合內(nèi)部控制、相關(guān)法規(guī)政策、開發(fā)規(guī)程以及形成的文件是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等方面的審計,達(dá)到保證系統(tǒng)的可靠性、效率性、可維護(hù)性,內(nèi)部控制的適當(dāng)性,運(yùn)行結(jié)果的正確性、完整性及提高系統(tǒng)的可審性的目的。

4.系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計。會計信息系統(tǒng)的核心就是會計軟件,會計軟件程序質(zhì)量的高低,直接決定了會計信息系統(tǒng)整體水平的高低。會計信息系統(tǒng)是否執(zhí)行國家的政策和制度,處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否真實、正確、合規(guī)、合法等,都體現(xiàn)在應(yīng)用程序中。因此,應(yīng)用程序的審計是會計信息系統(tǒng)審計的重要內(nèi)容,也是計算機(jī)審計中最困難的任務(wù)之一。實踐證明,程序是差錯與舞弊最容易發(fā)生的地方,只有對應(yīng)用程序進(jìn)行審計,才能對系統(tǒng)的正確性、可靠性等做出公正的評價。應(yīng)用程序?qū)徲嫷膬?nèi)窯主要包括:審查程序內(nèi)部控制的健全性和有效性,程序的合法性,對數(shù)據(jù)處理和控制的及時性、正確性和可靠性,以及程序的糾錯能力和容錯能力。

(二)計算機(jī)審計教材的內(nèi)容體系

1.計算機(jī)審計概述。主要介紹計算機(jī)審計的產(chǎn)生與發(fā)展,計算機(jī)審計的概念,計算機(jī)審計的方法與步驟,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)對審計的影響。

2.電算化會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計。包括計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制概述,計算機(jī)環(huán)境下的審計風(fēng)險,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的一般控制,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用控制,計算機(jī)會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制的審計,內(nèi)部控制審計實例。

3.會計信息系統(tǒng)開發(fā)審計。包括系統(tǒng)開發(fā)審計的目標(biāo),系統(tǒng)開發(fā)審計的內(nèi)容和方法。

4.會計信息系統(tǒng)應(yīng)用程序的審計。包括應(yīng)用程序?qū)徲嫷膬?nèi)容,應(yīng)用程序?qū)徲嫷姆椒?應(yīng)用程序?qū)徲媽嵗?/p>

5.會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)審計。包括數(shù)據(jù)審計概述,數(shù)據(jù)審計的準(zhǔn)備工作,數(shù)據(jù)審計的技術(shù)與方法,數(shù)據(jù)審計案例。

6.計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制和審計。包括計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊概述,計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的控制,計算機(jī)信息系統(tǒng)舞弊的審計。

7.網(wǎng)絡(luò)審計。包括網(wǎng)絡(luò)審計概述,網(wǎng)絡(luò)審計與電子商務(wù),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)審計和網(wǎng)站審計。

8.計算機(jī)審計的發(fā)展趨勢。包括未來的審計環(huán)境,審計決策支持與審計專家系統(tǒng)。

(三)建議規(guī)范計算機(jī)審計課程的內(nèi)容

1.進(jìn)一步明確計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計的概念,由權(quán)威的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對計算機(jī)審計和計算機(jī)輔助審計給出比較明確的界定,以利于大家的進(jìn)一步研究引用;同時也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握。

2.編著者在進(jìn)行教材編寫時應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容做出比較明確的定位,面向本科階段使用的教材叫計算機(jī)審計為宜,側(cè)重于審計對象,使學(xué)生掌握如何對計算機(jī)系統(tǒng)開展審計工作而面向高職和中職階段使用的教材應(yīng)叫計算機(jī)輔助審計,側(cè)重于審計手段,使學(xué)生掌握如何利用計算機(jī)這一先進(jìn)工具來開展審計工作。同時學(xué)校在課程開設(shè)上也應(yīng)當(dāng)明確化,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能比較清楚。

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