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審計專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)科與專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 滲透專業(yè)知識

作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價值取向是能力取向，而不是普通高中的知識取向，中職教育培養(yǎng)的對象是實際工作崗位的勞動者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動的地位。

而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個方面來進(jìn)行探索。

一、學(xué)科定位

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時，而砍去了很多英語課。其實，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。

二、學(xué)生定位

文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點。但是對于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對學(xué)生的期望值有一個正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績，這是可以理解的，但對學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對學(xué)生的期望值高一點本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

三、教材整合

由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，這種求成心切的心理，使他們以實用的眼光看待知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個重點。

所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報告會、演講會、展覽等。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識必須遵循以下原則：

一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡化、綜合化。簡化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。

二、度的把握，即不能將基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎(chǔ)英語的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，專業(yè)知識只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務(wù)。只有建立了完整的英語知識體系，理解專業(yè)文章才有可能。

審計專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞:軍隊;審計人員素質(zhì);管理

中圖分類號:F239.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2009)24-0105-02

軍隊審計人員隊伍建設(shè)是軍隊審計工作的重要內(nèi)容,是保證審計質(zhì)量不斷提高的首要基礎(chǔ)。實現(xiàn)提高審計人員素質(zhì)的目的,必須在軍隊審計人員管理上下工夫,只有審計人員隊伍在思想觀念和知識理論上不斷進(jìn)步,才能為審計事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、優(yōu)化軍隊審計人員編配組合

1.軍隊審計人員要求所學(xué)專業(yè)對口。從事專職審計工作的人員,必須具有審計專業(yè)或財經(jīng)專業(yè)學(xué)歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業(yè)勤務(wù)等專業(yè)的人員,可考慮協(xié)助審計工作,在沒有經(jīng)過審計專業(yè)培訓(xùn)之前,不能正式進(jìn)入審計部門工作并納入編制。審計部門負(fù)責(zé)人,必須從具有審計專業(yè)學(xué)歷,并長期從事審計工作的人員中挑選。專業(yè)人才的合理搭配,能夠形成專業(yè)技能的互補(bǔ),使審計人才隊伍整體具有較強(qiáng)的綜合能力。從總體上講,審計人員知識結(jié)構(gòu)、職務(wù)及其所承擔(dān)的職責(zé)來看,軍隊審計人員隊伍可由管理骨干、業(yè)務(wù)骨干、專家三個類別組成。

2.軍隊審計人員要求性格硬韌兼?zhèn)洹徲嬋藛T的性格對審計工作具有重要的影響。審計人員隊伍應(yīng)遵循“內(nèi)外向性格兼?zhèn)洹薄ⅰ皠側(cè)嵯酀?jì)”的原則進(jìn)行人員組合。人才隊伍中既要有經(jīng)驗豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協(xié)調(diào)的人員。根據(jù)人員的性格結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計人員隊伍既有“硬”性又有“韌”性,促進(jìn)審計團(tuán)隊中的互補(bǔ)互容,互相協(xié)調(diào),將不同性格的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,提高團(tuán)隊配合的效能。

3.軍隊審計人員要求頭腦靈活敏捷。優(yōu)秀的審計人員應(yīng)具備敏銳的動察能力、準(zhǔn)確的記憶能力、科學(xué)的思維能力及靈活的應(yīng)變能力,善于根據(jù)既有審計資料,準(zhǔn)確全面地掌握被審計單位的總體情況,再現(xiàn)出經(jīng)費物資的基本運行情況,還善于尋找突破口,發(fā)現(xiàn)隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財經(jīng)法規(guī)審計中發(fā)揮突出的作用。因此,在軍隊審計人員的管理上,要注重將具有這類特點的人員選拔到重要的審計崗位上去,發(fā)揮其自身特點,提高審計工作效率。

4.軍隊審計人員要求年齡結(jié)構(gòu)合理。年長的審計人員雖具有豐富的實踐經(jīng)驗,但繼續(xù)從事審計工作的時間有限,審計人員隊伍要保持活力,年輕的審計人員就必須占有一定比例,然而青年審計人員必須經(jīng)過一定時間的工作實踐,才可能具備較強(qiáng)的判斷、比較和協(xié)調(diào)的能力。為了彌補(bǔ)上述這兩個年齡段人員的不足,審計人員隊伍中還要具有一定數(shù)量的中年審計人員,作為青年審計人員與老年審計人員之間的銜接。優(yōu)化審計人員隊伍的年齡結(jié)構(gòu),就是要形成老中青的結(jié)合,既能滿足審計工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計人員隊伍年齡結(jié)構(gòu)。

二、完善軍隊審計人員考核機(jī)制

必要的審計人員考核能正確的判定審計人員質(zhì)量水平,激勵審計人員不斷的提高業(yè)務(wù)水平,彌補(bǔ)自身不足。審計人員考核機(jī)制是否完善,對審計隊伍的管理十分重要。

1.完善審計人員考核內(nèi)容。軍隊審計人員考核內(nèi)容應(yīng)著眼于軍隊審計事業(yè)的發(fā)展需要,與審計人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)相對應(yīng)。審計人員考核內(nèi)容主要包括以下幾方面:一是法律知識。審計工作講究的是依法審計,軍隊審計在履行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能的時候,必須以國家的財經(jīng)政策和軍隊經(jīng)濟(jì)法規(guī)為審計依據(jù),離開了法律和規(guī)章制度,審計工作就缺少了評判的依據(jù),這就要求審計人員必須系統(tǒng)地、熟練地掌握相關(guān)法律法規(guī)。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識。審計人員應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識,包括軍隊財務(wù)管理、軍隊基建財務(wù)、軍隊會計等方面的知識,只有掌握了這些知識,才能對軍隊財務(wù)收支及其有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的真實性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計基礎(chǔ)知識。審計基礎(chǔ)知識包括審計的產(chǎn)生和發(fā)展、審計職能、地位、作用、對象、準(zhǔn)則、依據(jù)、證據(jù)、方法、程序、審計機(jī)構(gòu)和審計人員、審計文書、檔案、審計管理、審計風(fēng)險等理論知識。四是專業(yè)審計知識。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,軍事經(jīng)濟(jì)活動的分工越來越細(xì),專業(yè)化程度越來越高。審計人才應(yīng)掌握各類專業(yè)審計知識,精通某一類或幾類專業(yè)審計知識。

2.區(qū)分審計人員考核層次。不同類別層次的審計人員在知識能力上呈現(xiàn)出不同的特點,對審計人員的考核,必須按專業(yè)分層次進(jìn)行,這樣才能使評價方法具有可操作性,使評價結(jié)果具有可比性。一是審計管理人員的考核。審計管理人員通常具有從業(yè)時間長,經(jīng)驗豐富的特點。管理人員一般不直接從事業(yè)務(wù)工作,主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和計劃管理等工作。對管理人員的考核,應(yīng)把審計基礎(chǔ)知識,審計心理學(xué)及管理學(xué)知識作為主要考核內(nèi)容。能力考核應(yīng)作為審計管理人員考核的重點,將科學(xué)思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計業(yè)務(wù)人員的考核。審計業(yè)務(wù)人員通常處在審計的第一線,從事具體的業(yè)務(wù)工作,對于這一層次的審計人員,考核的重點應(yīng)放在知識理論方面,將軍隊審計理論知識、軍隊財務(wù)相關(guān)知道、法律知識作為重點考核內(nèi)容。三是審計專家的考核。審計專家主要指各級審計部門的高級審計師,經(jīng)濟(jì)師。對于這類人員的考核應(yīng)結(jié)合工作業(yè)績,重點考核其鑒別和分析能力、科研能力、調(diào)查研究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還應(yīng)考核其組織協(xié)調(diào)能力。

3.改進(jìn)審計人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發(fā)揮的重要因素?？己朔绞讲豢茖W(xué),不僅會導(dǎo)致考核工作效率低下,而且會影響考核結(jié)果的真實性,使人員評價不能公平有效地進(jìn)行。目前,我軍審計人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學(xué),還可能摻雜人情分,關(guān)系分,使考核難以達(dá)到預(yù)期目的。針對審計人員考核中存在的問題,應(yīng)改進(jìn)審計人員考核方式,提高考核結(jié)果的質(zhì)量。一是采用筆試,網(wǎng)上測驗,書面評議等多種考核方式。對專業(yè)理論知識的考核,主要采取筆試和網(wǎng)上考核的方式,實行計分制;對審計人員工作能力的考核,主要采取出書面評價的方式,實行分級制,可在審計部門內(nèi)進(jìn)行匿名評價,并由考核單位匯總評價意見。二是規(guī)范審計人員定期考核制度。審計部門應(yīng)定期組織考核,對審計人員情況進(jìn)行摸底。根據(jù)不同的人員類別層次,可制定不同的考核時間和周期。三是選擇合適的監(jiān)考人員、閱卷人員以及評分人員。為避免“人情分”、“關(guān)系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評閱、計算機(jī)評分等方法,確保考核結(jié)果的真實性。

三、建立軍隊審計人員控制體系

1.建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度。時代在發(fā)展變化,軍隊審計人員的思想觀念、價值取向、思維方式、也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。特別是審計隊伍中參加工作時間短的一類人,他們?nèi)狈﹂L期從事一項工作的忠誠度,心理承受能力有限。著眼全新的社會歷史環(huán)境,摸清審計人員的心理狀況,對加強(qiáng)審計人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊審計人員心理調(diào)查制度,詳細(xì)了解審計人員的心理狀態(tài),密切注意其心理動向和變化趨勢,切實掌握第一手資料,才能有效地進(jìn)行心理管理。搞好心理調(diào)查要詳細(xì)了解審計人員的履歷,日常生活狀況,還應(yīng)關(guān)注審計人員的社會關(guān)系,還要廣泛收集情況,可向?qū)徲嬋藛T的領(lǐng)導(dǎo)、同事、了解情況,或直接與審計人才接觸,了解其心理情況,及時發(fā)現(xiàn)其心理波動并進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),使其認(rèn)清個人價值與社會價值的關(guān)系,處理好自我實現(xiàn)與工資待遇之間的關(guān)系,把握好個人利益與崗位責(zé)任之間的關(guān)系,把堅守審計職業(yè)道德、克盡職守作為實現(xiàn)自身價值的根本途徑。

2.完善軍隊審計人員繼續(xù)培訓(xùn)制度。審計質(zhì)量是審計人員素質(zhì)在審計工作中的綜合體現(xiàn)。對審計人員進(jìn)行繼續(xù)教育,是提高審計人員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。要加強(qiáng)對審計人員的繼續(xù)培訓(xùn),加速知識更新,加強(qiáng)業(yè)務(wù)勝任能力,使其重視培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高執(zhí)業(yè)水平。現(xiàn)在各審計單位以及部隊審計部門相互交流較少,很多文件不能及時獲得,個別審計人員通過個人關(guān)系獲取的有關(guān)文件往往也掌握在自己手中,不能實現(xiàn)共享,所以各審計單位不僅要想方設(shè)法擴(kuò)大有關(guān)信息來源,還要建立和完善審計人員繼續(xù)培訓(xùn)制度,通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高信息共享程度。集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)還有助于審計人員之間進(jìn)行經(jīng)驗交流,提高對審計準(zhǔn)則及有關(guān)文件、規(guī)定的理解程度,有助于審計單位整體業(yè)務(wù)水平的提高,避免其內(nèi)部存在多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),減少審計人員對審計單位質(zhì)量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動性。

3.建立軍隊審計人員獎懲制度。根據(jù)審計人員及其工作質(zhì)量的定期評比考核結(jié)果對審計工作成績顯著的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)、審計工作質(zhì)量優(yōu)秀的特定審計項目和表現(xiàn)突出的軍隊審計人員予以精神和物質(zhì)獎勵,并與軍隊審計人員的晉級升職掛鉤。對、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)質(zhì)量低下、造成損失或影響軍隊審計信譽(yù)的審計機(jī)構(gòu)和相關(guān)審計人員,要予以行政和經(jīng)濟(jì)處罰,對造成重大過失的審計部門和審計人員應(yīng)將處罰結(jié)果備案。做到獎罰分明,確保審計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]王宏運,曹培義,林孝誠.后勤人力資源開發(fā)與管理[M].北京:海潮出版社,1998.

審計專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：審計教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ鳌Ｒ虼?，不同于面向社會的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計學(xué)的課程特點

審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進(jìn)行第三層次教學(xué)時得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認(rèn)識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習(xí)和社會調(diào)查機(jī)會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進(jìn)行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計基本理論的教學(xué)

審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計實務(wù)的教學(xué)

審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r間到實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)，教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習(xí)審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

審計專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第4篇

“實用為主，夠用為度；服務(wù)專業(yè)，兼顧數(shù)學(xué)體系”是高職數(shù)學(xué)教材編寫的基本原則，我們面向的是高職類的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教材編寫要淡化理論推導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和工具性的特點。因此我們可結(jié)合專業(yè)需求將教材內(nèi)容設(shè)計為基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和數(shù)學(xué)實驗三個部分。下面我就面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學(xué)教材的編寫思路及面向會計專業(yè)的教材內(nèi)容設(shè)置兩個方面進(jìn)行探討。

1 面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學(xué)教材的編寫思路

第一，精簡基礎(chǔ)知識，增加專業(yè)應(yīng)用。這是我們在教材內(nèi)容選擇上的基本思路，以往的教。

材側(cè)重于基礎(chǔ)和計算，在應(yīng)用方面明顯不足，從而使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中也不能很好地結(jié)合運用數(shù)學(xué)這個工具，這樣數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性和工具性得不到體現(xiàn)。要使教材真正做到“實用”“服務(wù)專業(yè)”，那首先要針對不同的專業(yè)，分析其主要專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求，然后挑選所必需的基礎(chǔ)模塊，并對應(yīng)的安排應(yīng)用模塊，這樣一對一的學(xué)與練具有針對性，能使學(xué)生能清晰地看到這個數(shù)學(xué)知識點在專業(yè)課程中的運用，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做支撐，真正做到學(xué)以致用，高職數(shù)學(xué)課程的價值就在于此。

基礎(chǔ)知識要“精”，在不影響數(shù)學(xué)體系的前提下，盡可能的只保留專業(yè)所需的部分；基礎(chǔ)知識要“簡”，要在難度上照顧高職學(xué)生的基礎(chǔ)，只給出定理，不追求嚴(yán)格證明，重點突出基本概念、基本計算和基本知識。應(yīng)用模塊的編寫對數(shù)學(xué)教師來說極富挑戰(zhàn)性，一方面數(shù)學(xué)教師自己要深入專業(yè)，從數(shù)學(xué)的角度來理解專業(yè)的實例；另一方面要請教相關(guān)專業(yè)的教師，讓他們從專業(yè)的角度來檢查我們的用語是否標(biāo)準(zhǔn)，舉例是否得當(dāng)。

第二，突出數(shù)學(xué)實踐，強(qiáng)化動手能力。在高職課程改革過程中，數(shù)學(xué)課程的課時大幅減少，原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法完全不能適應(yīng)新的課時安排，如何弱化理論，淡化計算，突出應(yīng)用，盡可能地拓寬教學(xué)內(nèi)容是我們編寫教材過程中必需思考的一個問題，而數(shù)學(xué)軟件的引入正好解決了這個問題。對于學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)軟件有著“登山纜車”的美譽(yù)，它可使復(fù)雜的函數(shù)圖像直觀化，繁雜的公式計算簡單化，從而有效地縮短教學(xué)時間。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性與極值時通過軟件畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生對極值點看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時積分變換往往不易被學(xué)生接受理解，現(xiàn)在我們通過軟件就能計算，這樣我們的重點只要把定義講清楚，簡單的計算會做就可以了，其余的就交給計算機(jī)處理，從而節(jié)約了大量的課時，也讓學(xué)生感覺學(xué)起來沒那么難，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)軟件中，MATLAB具有計算功能強(qiáng)大，語句簡單，易于操作，繪圖方便的特點，對高職的學(xué)生易于理解和接受。在編寫教材時可在每章介紹完基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識之后增加一個MATLAB軟件學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機(jī)解決實際問題的能力。

2 面向會計專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置

目前高職院校會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等，而這些課程都不同程度地運用到了數(shù)學(xué)知識。比如稅務(wù)會計中需要用到大量的數(shù)學(xué)計算；基礎(chǔ)會計中會涉及到集合的概念；成本會計中要用到代數(shù)分配法及多元一次方程組；財務(wù)管理中我們要運用等比數(shù)列求和的知識來計算年金終值、年金現(xiàn)值等，再如風(fēng)險衡量要用到期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、置信區(qū)間等統(tǒng)計知識；管理會計中采用回歸分析預(yù)測成本和銷售額，運用導(dǎo)數(shù)進(jìn)行彈性分析，運用極值和最值分析最低成本等；審計課程中要用到抽樣技術(shù)等統(tǒng)計知識。

審計專業(yè)基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 審計學(xué) 教學(xué)改革

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)的逐漸變化。此項改革導(dǎo)向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時也對我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機(jī)遇。而《審計學(xué)》是一門不僅理論性強(qiáng)，實踐性也非常強(qiáng)專業(yè)核心課程。這些特點要求我們在《審計學(xué)》課程教學(xué)過程中必須堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合審計學(xué)課程的專業(yè)特點，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是提高本科院校審計學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的重要途徑。

一、《審計學(xué)》課程的特點

《審計學(xué)》課程具有自身獨有的特點：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，涉及的很多理論知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計難教，審計難學(xué)”的說法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強(qiáng)，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，如財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及財務(wù)管理等專業(yè)課程知識，因此它不僅要求學(xué)生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對任課教師的專業(yè)知識水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務(wù)知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進(jìn)一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計實務(wù)實習(xí)，只有這樣才可以從實際出發(fā)更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。

二、審計學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)有問題

審計學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。而目前的審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計學(xué)理論性方面分析

由于本課程理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容會由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外審計學(xué)課程性質(zhì)與特點來分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學(xué)與審計學(xué)的特點不符，抽象化教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，導(dǎo)致片面追求理論測試成績，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

（二）從審計學(xué)實踐性方面分析

審計學(xué)較強(qiáng)的實踐性特點，決定了學(xué)生必須通過審計實務(wù)學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學(xué)目標(biāo)依舊不明確，對學(xué)生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識的講授，忽視審計實務(wù)能力的培養(yǎng)，沒有堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：審計學(xué)課程缺乏一定的實踐訓(xùn)練模塊，如審計軟件模擬實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)及校外實習(xí)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實踐訓(xùn)練沒有嚴(yán)格放入到審計學(xué)教學(xué)中去，甚至未列入到對學(xué)生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務(wù)技能的掌握，最終會導(dǎo)致學(xué)不能致用的后果，既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計學(xué)綜合性方面分析

從學(xué)生方面來看，學(xué)生對審計學(xué)的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計學(xué)一般是在“大會計”架構(gòu)下完成的課程教學(xué)，與審計學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會計或與會計相關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的現(xiàn)象將會阻礙學(xué)生開闊審計基礎(chǔ)知識視野，使審計專業(yè)學(xué)生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學(xué)生拿學(xué)會計專業(yè)課的思維和觀念來學(xué)審計，認(rèn)為其是對會計學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)，無足輕重，所以導(dǎo)致學(xué)生忽視審計學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

從教師方面來看，審計學(xué)的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識方面可以達(dá)到要求，但實踐經(jīng)驗這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會導(dǎo)致學(xué)生在實踐方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導(dǎo)師審計學(xué)教師缺乏參與審計實踐的機(jī)會，缺乏對外交流的機(jī)遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學(xué)生享受更好的師資水平。

三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計學(xué)教學(xué)改革措施

通過審計學(xué)的教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對目前本科院校審計學(xué)教學(xué)存在的不足，特嘗試提出以下改進(jìn)措施：

（一）改進(jìn)審計學(xué)課堂教學(xué)方式，提升其創(chuàng)新性

對于審計學(xué)理論方面分析存在的問題，基于應(yīng)用型本科教學(xué)改革，我們首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)審計學(xué)的教學(xué)方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，這樣我們可以進(jìn)一步豐富審計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。其次，改進(jìn)課程考核方案，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務(wù)知識的重視。最后，進(jìn)一步淡化教師評價制度和教學(xué)管理的行政化色彩，多方面考核教師教學(xué)水平，而不只是通過學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審計學(xué)專業(yè)實踐模塊的建設(shè)，提升其實務(wù)操作能力

對于應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此加強(qiáng)審計學(xué)實踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計學(xué)專業(yè)實踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校應(yīng)具備審計學(xué)課程實習(xí)實驗室，采購與時俱進(jìn)的審計軟件，滿足教學(xué)實踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實習(xí)單位合作，為學(xué)生提供高效便捷的實習(xí)場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進(jìn)高等專業(yè)社會人才，定期舉辦審計實務(wù)講座，開闊學(xué)生的眼界，增加其對外交流的機(jī)會。這樣才能更好地為社會培養(yǎng)出急需的實踐性、專業(yè)性審計人才。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學(xué)生的思想觀念、知識構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計學(xué)專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，為了克服其從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實際相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院校或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，引入先進(jìn)的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學(xué)水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的高水平專業(yè)教師。同時也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升其實務(wù)教學(xué)能力，進(jìn)一步減少其自身綜合能力與教學(xué)脫節(jié)的可能性。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用型本科審計學(xué)課程的教學(xué)方式、內(nèi)容均需在目前的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強(qiáng)化教師的“傳道”與“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及實訓(xùn)教學(xué)等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)審計實務(wù)技能的培養(yǎng)。同時也應(yīng)加強(qiáng)審計執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計基礎(chǔ)理論和實務(wù)的綜合教學(xué)。只有進(jìn)一步落實改革措施，我們才能離實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越近。

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