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高中語文閱讀訓練范文第1篇

閱讀速度慢是限制我們知識面的一個弱點，為什么讀得慢呢？在美國心理學家古德?伊洛弗看來，造成閱讀速度慢的主要因素有以下幾點：

1.閱讀停頓的次數(shù)過多，停頓時間長。據(jù)心理測驗，閱讀快的人每5～8行才停一次，每次停的時間為0.3～0.5秒。

2.倒看。有些讀者因為閱讀留下的印象淺，不得不倒回來再看。有經(jīng)驗的讀者眼光焦點是很清楚地集中在那些關鍵詞句上的。

3.念詞閱讀。在閱讀時眼睛往下看而口也在無聲地念（小舌在動），限制了閱讀速度。

4.缺乏強制性的速度鍛煉。會讀書的人通常是抓緊一切業(yè)余時間，以盡快把書看完，閱讀速度就是在這一過程提高的。

5.不善于運用跳讀。在閱讀時有一種不能忽略一切的情感，在心理學上叫作“求全態(tài)度”，這自然影響速度。

6.注意力不集中。注意力不集中是學習的大敵，也是影響閱讀最主要的“敵人”。

7.情緒的兩極分化。過于憂傷或過于高興都不利于閱讀，應該在穩(wěn)定的、舒暢的、隨便的精神狀態(tài)下閱讀。

8.閱讀時間的選擇不當。睡眠后便直接閱讀，這時大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚處于抑制狀態(tài)，還未興奮起來。諸如這樣違背生理規(guī)體，在與“生物鐘”違時的狀況下讀書，速度也不會快。

現(xiàn)代文閱讀觀念要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適應當今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。

1.精讀細讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關系，結合文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

2.系統(tǒng)總結，培養(yǎng)能力

復習階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識樹”――知識網(wǎng)絡。在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要單純羅列一些名詞術語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但對于每一種作用是否清楚，還是個問題。

還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論文和說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯(lián)系安排順序，或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

3.發(fā)展思維，提高能力

在閱讀中注重提高思維能力，成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然是看不見摸不著的，但也有表現(xiàn)形式――借助于語言。

對于現(xiàn)代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：認識理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調整組合能力、比同較異能力、評價鑒賞能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象則很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉移論題”等邏輯錯誤。

4.提倡探究性閱讀

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：①明確問題，確立閱讀目標。用具有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；②自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導；④交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單地對錯判定，而應該是平等地協(xié)商討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結。

高中語文閱讀訓練范文第2篇

1. 掌握詞匯，練寫句子，辨清英漢語言和文化差異

教材中各單元的閱讀材料中有很多重點詞匯和精美句式，其用法是課堂教學的重點，需要著重講解。單僅僅這樣是不夠的，應該在學生閱讀文章、理解內容的基礎上對重點詞匯、句式進行相關練習，比如翻譯、造句及仿寫練習。每天定量練習，可以課堂上或課后完成，比如課前邀請學生到黑板上展示，教師和學生共同點評。這樣的基礎性訓練可以讓學生更好地掌握詞匯，辨清差別，體會英漢語言思維與表達方式的差異。例如：“Communication：no problem”課文中，重點詞匯learned、 spoken、express、major、turn one’s back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引導學生分析重點、尤其是結構復雜的句子，找出支撐句子框架的主體部分，進而幫助學生準確理解句意，培養(yǎng)他們對英漢兩種語言句法結構和語言運用差異的敏感度，養(yǎng)成英語語言思維習慣。另外，通過閱讀，理解不同民族、不同語言、不同文化背景下的風土人情等方面的差異，增強跨文化交際的意識和能力?，F(xiàn)行高中英語教材中閱讀材料包含了許多跨文化因素，因此，我們要充分理解所讀材料的內容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”課文中，不同國家的body language，就蘊含著不同的內容?！癟he Olympic Games”以訪談的形式對比了古今奧運會的異同，還引入了與體育相關的希臘神話故事；“Canada -The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國學生一同游歷加拿大的美麗風光。等等。學生通過學習這些融入教材的文化內容，對西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。

2. 解讀閱讀文本篇章，邏輯結構

入選高中教材中的閱讀材料，內容豐富，題材多樣，向學生提供了不同文體的寫作樣本。對這些文體不一的閱讀材料，教學時，我們要引導學生去關注、歸納不同文體文章的語言特色（包括語言本身、結構、修辭手法等）以及前后的連接詞、邏輯關系等，借鑒、積累相關文體的框架性結構和句式，把握不同文體的寫作特點及常用表達，并學會構架自己的文章。通常，記敘文是依據(jù)故事的起因、開端、發(fā)展、和結局來謀篇的；議論文首先是提出論點，再用論據(jù)來邏輯論證；說明文是按照一定的時空順序，有序地對事、物進行說明等。例如課文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接著分別介紹“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。

3. 依據(jù)閱讀文本，進行話題寫作

在學生熟練掌握閱讀文本中的重點詞匯和句式基礎上，我們可基于單元材料設計出有啟發(fā)性、能激發(fā)學生興趣、符合學生認知水平且有價值的相關話題，以激發(fā)學生的思維，提供語言運用的機會。例如，在教學 《Unit 2 Healthy Eating》這個單元后，我們可給出“My Diet”這個話題，要學生參照閱讀材料中的重點詞匯 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等進行寫作練習。這樣，既有相關短語詞匯的幫助，又有切合實際的話題，每個學生都有自己可以表達的內容，自然就有寫作的欲望和積極性了。

4. 結語

總之，內容題材廣泛，話題新穎的高中英語教材中的閱讀文本是很好的寫作素材和參照。合理地利用進行寫作教學，既能使學生鞏固課本中字、詞、句，加深對課文知識的理解，又能學會文章寫作的謀篇布局，提高學生英語思維和表達的能力。

[1] 裘賢玲. 重視閱讀文本夯實教學環(huán)節(jié)拓展英語寫作[J]. 中學教學參考， 2013（07）.

高中語文閱讀訓練范文第3篇

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在高中語文教學中，有效閱讀是非常關鍵的部分。由于高中的教學特點，這是培養(yǎng)學生語文能力的最后階段，老師在教學的時候，基礎性的教學會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應用，對于學生閱讀習慣的形成有著重要作用，能夠提高學生語文學習的效率，所以必須采取措施確保語文教學中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學策略

在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀效果，提高學生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學生更好地進行自主學習。

有效閱讀展開的目的是為了提高學生的閱讀能力，主要的教學策略有三個方面：首先老師必須明確高中學習的教學內容和其目標，并根據(jù)內容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據(jù)老師的教學理念和學生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據(jù)教學活動以及教學內容的變化進行一定的調整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學的靈活性特點。

二、在高中語文教學過程中有效閱讀的應用

（一）老師應該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對學生展開高強度的訓練

進行閱讀的訓練，能夠提高學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)實際的需要，老師在教學的時候需要制定詳細的計劃，讓學生在規(guī)定的時間內完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學生閱讀完畢之后，老師應該馬上講解，并讓學生進行討論，幫助學生深入的了解閱讀內容。老師的講解和學生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力。

2.老師對學生進行閱讀指導，幫助其形成良好的習慣

一般在對學生閱讀進行指導的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學生必須了解這篇文章的作者以及相關的背景，老師在學生初讀的時候應該對學生進行引導，而通讀指的則是了解文章的內容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學生能力的要求是比較高的，在這些階段，學生必須通過文章找出使用的藝術手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學生閱讀能力的同時，養(yǎng)成學生正確的閱讀習慣。

（二）有效閱讀在高中語文教學中模式的應用

在語文教學中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據(jù)學生年級的不同，進行合理的分析，根據(jù)年級的教學任務以及教學特點進行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學的時候，老師必須根據(jù)不同年級的特點進行

高中各個年級的學生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學生自身的閱讀興趣以及教學的目的和大綱。第一，老師在劃分教學內容的時候，必須根據(jù)學生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學活動也應該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓練。第二，老師制定的教學方案必須是合理科學的，在落實教學任務的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學生的自主閱讀，對學生進行引導，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學的時候，學生年級提高，教學手段也應該有一定的變化，給高年級學生更多的主動權，讓其進行思考，避免出現(xiàn)過度依賴老師的情況。

2.幫助學生形成自主閱讀的意識

開展有效閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。學生是閱讀的主體，老師在進行訓練的時候，必須有意識的引導學生進行探討，老師在探討的時候，只需要設置一些問題，讓學生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學生更好的發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學生的自主能力之后，老師還應該有意識的提高學生的閱讀能力，改變以往專項訓練的形式，進行綜合訓練，提高學生的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動有效閱讀在高中語文教學中的應用。

三、結語

在高中語文教學中進行有效閱讀訓練的時候，老師必須牢牢把握學生的特點以及閱讀的特點，著重提高學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學習。對老師而言，學生的閱讀能力提高是其教學的重點，學生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學水平，對于老師和學生都有著非常重要的作用。

參考文獻

[1]石靜.有效閱讀在高中語文教學中的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（23）.

[2]朱躍東.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2013（04）.

[3]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（22）.

[4]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語文教學中的地位[J].教育教學論壇，2012（24）.

高中語文閱讀訓練范文第4篇

【關鍵詞】高考視角 高中語文 作文教學 研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考視角下，高中語文作文教學不應該只成為單純的應試課堂教學，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識能力、語文素養(yǎng)等，從而為高中語文作文教學指明方向，做出因應策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學經(jīng)驗結合起來，認為在高考視角下，高中語文作文教學要采用生活化教學要求，重視作文基本功訓練，加強課外閱讀等舉措，以培養(yǎng)學生觀察與思維能力來嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應萬變提高高中語文作文教學效果。

一、從生活化要求出發(fā)，培養(yǎng)學生求真務實的觀察能力

生活化教學是高中語文作文最基本的教學方法，也是高考重點考查的能力之一。這一方面是由于現(xiàn)在很多高中作文教學采用仿寫訓練有關，將作文教學變成優(yōu)秀作文模塊化訓練，使得高考作文出現(xiàn)了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語文作文講究真情實感與獨立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機遇。因此，高中語文作文教學從高考視角來看，求真務實的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語文作文教學的長期過程落實生活化要求，才能使學生擺脫假大空的定勢思維，培養(yǎng)學生作文寫作求真務實的觀察能力。

以2016年全國新課標卷Ⅲ的作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”來看，材料涉及生活化教學的知識點不僅包括了熱點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，還有市場經(jīng)濟條件下市場標準的建立，從議論的角度還觀察到因知識產(chǎn)權保護與取舍之間的關系等。而這些角度的切入都要與學生生活密切聯(lián)系，只有通過平時作文生活化教學的滲透，學生才會抓住自己最有體會的地方展開寫作。因此，高中語文作文通過生活化教學，將學生實際與觀察能力結合起來，找到作文寫作的最佳切入點進行寫作，既能體現(xiàn)學生求真務實的精神，又能表達真情實感，寫出質量較高的作文。

二、要重視作文基本功訓練，用高考語文作文要求來強化訓練

高考作文評分標準一般來說都是包括基礎等級和發(fā)展等級兩部分，而基礎等級占40分，發(fā)展等級占20分。而基礎等級既包括題意、內容，又包括作文的結構、語言、文體及卷面分布等，發(fā)展等級也是內容與表達的等級加分。由此我們不難看出，高中語文作文教學要重視基本功訓練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運用、語言表達、書寫卷面等基本要素加以訓練，使之對應基礎等級與發(fā)展等級得到較好的訓練，才能使作文上升到較有質量的層面，輕松面對高考作文的考查。

同樣以2016全國新課標卷Ⅱ的作文寫作為例，材料對提升語文素養(yǎng)的三條途徑進行了總結評價，并讓學生表達自己看法。從審題立意上來看，作文用評述性文體較有合適，議論文成為學生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實踐與語文素養(yǎng)的關系處理，其立意核心應當是自我語文學習實踐語文素養(yǎng)提升的思考。從這一角度進行謀篇布局就要以心得來促觀點，以反思凝共識，把自我體驗與實踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運用、語言表達、書寫卷面等上都可以根據(jù)平時積累加以發(fā)揮，合理安排典型材料與實踐經(jīng)歷，那么這樣的作文至少在基礎等級與發(fā)展等級上都不會太低分，也能體現(xiàn)高中語文作文教學的長期成果。

三、以擴大閱讀來開闊作文視野，培養(yǎng)學生較強的理性思維能力

語文閱讀活動是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養(yǎng)學生較強理性思維能力的必然選擇。俗語有云：開卷有益。高中語文作文教學要重視擴大學生閱讀，重視在閱讀過程中積累語文素養(yǎng)，奠定作文扎實基礎，才能進一步開闊視野，培養(yǎng)學生較強的理性思維能力。由于高中生學習日益緊張，各學科學習的任務也相對繁重，而作文教學時間基本上每周1～2學時課，時間相對較短，要提高學生作文水平就要很好地利用課外閱讀時間，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全國新課標卷Ⅰ漫畫作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績變化形成鮮明的對比，這既反映出現(xiàn)實應試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態(tài)。通過這一材料的分析，學生至少可以從兩個角度來確立自己的寫作重點：一是教育方式的評述；二是進步與退步的理性認識。這兩者都需要較強的理性思維能力來進行分析評論，并要有典型案例進行材料支撐，才能使這一作文的寫作達到較高的水平。因此，擴大閱讀可以使作文立意較深，認識較理性，材料的積累也更豐富，從而使學生培養(yǎng)較強的理性思維能力。

綜上所述，高考視角下來分析高中語文作文教學，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學來促進學生求真務實，以基本功訓練來奠定作文基礎，以擴大閱讀來培養(yǎng)學生理性思維，才能更全面、更合理進行日常寫作，對高考作文充滿信心。

參考文獻：

[1]盧世國.高考作文的生活化教學和備考策略[J].語文知識.2015（01）

高中語文閱讀訓練范文第5篇

關鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學

G633.3

閱讀廣泛存在于人們的日常生活當中，人們通過閱讀進行信息的獲取，也通過閱讀對社會進行了解。新人教版高中語文教學中增設了閱讀教學，其注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好地理解閱讀內容。然而根據(jù)當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀可知，語文閱讀教學中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學質量及效果的提高。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）與教學目標不符

隨著新課改的實施，目前高中語文課程中增設了閱讀課程，強調通過閱讀課對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學過程中，教師仍然未體現(xiàn)學生的主體地位，并且忽略學生閱讀任務的合理安排。教師在課前事先準備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進行設計，學生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學生閱讀興趣的激發(fā)，也使學生難以理解閱讀內容，并且一味地進行閱讀訓練，缺乏自主學習，不利于學生良好

（二）限制了學生的自由見解

教師在語文閱讀課中，要求學生閱讀材料的購買要統(tǒng)一，使學生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學生個人見解，也阻礙學生閱讀思想的發(fā)展，導致學生不能聯(lián)系生活對閱讀材料進行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學的根本目的。實際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學生的思想和經(jīng)歷也千差萬別，因此教師需要了解學生的觀點，并對學生答案進行匯總，向學生展示語文閱讀的魅力，促使學生對語文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。

（三）閱讀教學途徑單一死板

根據(jù)高中語文閱讀教學實際可知，大部分語文教師采用的教學方式比較單一，也就是簡單進行答案的對照。這種教學方式使學生在課堂上倍感無趣，也針對學生理解力的差異進行閱讀教材的合理編制，導致學生逐漸忽視閱讀學習，從而在閱讀學習方面難以取得實際成效。

（四）評價機制單調

就目前而言，教師對學生語文閱讀進行評價的過程中，采用的評價機制比較單一，往往將學生每次語文測驗中閱讀部分的分數(shù)作為評價學生閱讀能力的唯一指標。這種評價機制不僅單調，也缺乏科學，同時缺乏對學生的期待與激勵，導致學生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導致學生閱讀興趣逐漸下降。

二、高中語文閱讀教學優(yōu)化措施

（一）將學生作為閱讀課程主體

傳統(tǒng)語文讀教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代語文閱讀教學的要求，教師在教學模式上必須做出改變，需要給予學生充分的自由，由學生對閱讀材料進行選擇。教師對閱讀問題進行設計的過程中，也要結合學生的生活實際以及學生的理解能力進行考慮，向學生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學生進行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強對學生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學生上臺進行讀后感的表達，并要求學生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學進行交流，使問題得到解決。教師也需要在學生遇到難以解決的問題時提供適當?shù)?、必要的引導，促使學生通過閱讀及討論在閱讀任務中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學的人生價值觀。

（二）拓展閱讀教學思維，豐富閱讀技巧

教師在閱讀教學過程中，需要重視學生思維方法的訓練，促使學生掌握更多的閱讀技巧，更好地進行閱讀學習。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當引進課外知識，選擇學生感興趣的文學知識向學生進行講解，使學生興趣得到發(fā)揮，也使其學習更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實際生活的緊密聯(lián)系，借助先進教育技術再現(xiàn)生活畫面，提高閱讀教學的效果。再次，實施人性化教育，關注學生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進學生的自主學習及其學習興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學內容、學生視野、學生思維進行拓展，促使閱讀教學實現(xiàn)全面拓展。

（三）采用多元化閱讀教學方式

教師需要加強各種先進閱讀教學方式采用，促使閱讀教學方式更加豐富。例如，教師可加強多媒體教學方法的采用，使用多媒體設備開展閱讀教學，促使學生興趣高漲，也使學生更好地理解閱讀內容。例如教師可使用多媒體向學生展示與閱讀內容有關的圖片、視頻以及音樂等，使學生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學生對閱讀思想的理解更加深刻。

（四）創(chuàng)新考試評價機制

考試評價對學生的閱讀學習影響較大。對此，語文閱讀考試評價機制必須進行創(chuàng)新。例如，考試中學生提出獨特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應給予鼓勵，并且引導其正確的解答方法。在評價過程中，應關注學生閱讀理解能力的進步，關注學生采用的閱讀方法、閱讀習慣、學習態(tài)度等，而不是局限于學生的閱讀考試分數(shù)。

三、結束語：

閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學更加重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學生閱讀任務加重，也使學生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學生閱x能力得到提高，也要對學生閱讀習慣進行培養(yǎng)，促進學生閱讀思維的拓展，使其語文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過適當?shù)拈喿x訓練、豐富的教學實施，促使學生閱讀更加積極主動，使學生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學生發(fā)表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實現(xiàn)教學目標的預期。

參考文獻：