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淺談新課改下的地理教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中地理 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理 ；學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學(xué)生發(fā)展為本”是其核心目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引下是如何實(shí)施高中地理教學(xué)的。

一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達(dá)到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：

1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進(jìn)行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見的沉積物、生物與土壤有機(jī)質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學(xué)過程中只保留了“生物與土壤有機(jī)質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。

2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，為學(xué)生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學(xué)生主動參與案例分析 ，在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進(jìn)行再論證，探究活動的進(jìn)行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學(xué)過程中，將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。

1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計師，深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。

2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個性轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過程與教學(xué)評比，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)評估的多樣性，對教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進(jìn)行增刪等。這一切都要求我們實(shí)現(xiàn)以知識為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個性的課堂教學(xué)。一句話，以學(xué)生自我發(fā)展為本，決定教學(xué)需求 。

3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變

過去地理教育用地理專家型的學(xué)習(xí)要求來要求所有學(xué)生，要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴(yán)密，推理性強(qiáng) ，內(nèi)容偏難，因而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，重體驗(yàn)探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體，重在教會一切學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存學(xué)會生活、學(xué)會做事。

4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實(shí)踐者、研究者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實(shí)實(shí)地從事地理教學(xué)實(shí)踐外，必須對地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專家。

三、大膽創(chuàng)新，探索教學(xué)方法

基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)

德國近代教育學(xué)家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼?，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，在與課標(biāo)的愉悅對話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧，把握新課標(biāo)的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實(shí)改變過于注重知識傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)地理。

2.切實(shí)實(shí)踐新課標(biāo)，弘揚(yáng)個性，活躍地理課堂教學(xué)

首先，不打無準(zhǔn)備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進(jìn)課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨(dú)角戲”、“滿堂灌”，重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。

3.搞活第二課堂

(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學(xué)以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學(xué)會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。

4.開展教學(xué)研究活動

加強(qiáng)集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題，可人人參與。在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士軍.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)高中地理[J].現(xiàn)代教學(xué).2008年12期

淺談新課改下的地理教學(xué)范文第2篇

縱觀新課改,雖然新課程的理念已漸漸深入教育教學(xué)之中,但當(dāng)我們深度審視新課改理念的實(shí)施情況時,還是看到了諸多問題:

一、當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題

(一)課堂思維缺乏含金量

隨著計算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,大多數(shù)學(xué)校都可以實(shí)施多媒體教學(xué),搞活課堂氣氛對于廣大教師來說已不再是難題,但是問題的關(guān)鍵在于課堂效率和質(zhì)量的提高,教師只是從表象層面理解所謂的課堂互動就是一堂熱鬧的地理課,有問有答其樂融融但并未重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

(二)教師“教”的主體并未改變

課改前,課堂低效主要表現(xiàn)在教材的統(tǒng)一性和教學(xué)理念的單一性,課改后,課堂低效的主要原因在于教師對多元化的教學(xué)理念和多樣化的教材處理不當(dāng)。當(dāng)教師拿到新教材后首先想到的仍然是“教教材”,完成預(yù)設(shè)任務(wù),而并未深入思考如何用“教材教”。由于新教材相對于老教材來說加入很多活動和問題研究,這就使得教師時常感到課時緊張,課堂效率低下,其實(shí)課時緊張的根本原因在于對教材處理不當(dāng)。

(三)成績評價體系仍未改變

雖然新課改后建立了全面系統(tǒng)的學(xué)生評價體系,但是大多數(shù)學(xué)校還只是一種形式,教師仍是通過高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,在課堂教學(xué)中,并未重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及新課改所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

新課程改革對于廣大教師來講,既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),為了適應(yīng)這種新形勢,教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下,積極主動地改革自身的教學(xué)方式,以一個全面客觀的視角看待這次課改。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出:“不要讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而奮斗,決不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的鐐銬!”同樣,我也希望地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是高考試題和考試說明,而是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生探究解決問題的能力,使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的高效有序的地理課堂。我們追求的是一種既充滿知識與技能,又充滿智慧與成長的課堂教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)我心目中理想的地理課堂教學(xué),淺談幾點(diǎn)看法:

二、新課程理念下的理想教學(xué)模式

(一)深入了解學(xué)生需要,堅(jiān)持學(xué)生的主體性

學(xué)生的思維是活躍的、多樣的,以學(xué)生為主體的課堂充滿了變數(shù)和不可預(yù)見性,所以教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力,接受能力,深切真實(shí)地了解學(xué)生的需要,教學(xué)方式才會發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,才能做到因材施教。因此教師要以問卷形式調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和對課堂教學(xué)的理解情況,進(jìn)而對課堂目標(biāo)、教學(xué)過程等進(jìn)行分析研究,總結(jié)出學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者和引導(dǎo)者,教師是“導(dǎo)演”而學(xué)生是“主演”。堅(jiān)持“以生為本”的思想,要充分相信每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師要大膽的把課堂學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生,逐步減少對學(xué)生的過多控制,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。讓地理課堂成為學(xué)生成長的樂園,在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展思維,發(fā)展能力。

(二)注重課堂問題設(shè)計,提高課堂效率

課堂問題的設(shè)計要富有思維含量,要明確問題的指向性。要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)問。問題設(shè)置的針對性要強(qiáng),要針對重難點(diǎn)處、新舊知識銜接處、教學(xué)概念易混處等方面。問題的設(shè)置要突出其價值性,充分調(diào)動學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)新見解。問題設(shè)置要注意把握頻度和難易程度,要給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答問題的機(jī)會,使所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗(yàn)。

(三)合理分配課堂教學(xué)時間,優(yōu)化課堂教學(xué)流程

新型課堂教學(xué)模式要構(gòu)建以“學(xué)生為中心,以學(xué)生自主探究為中心”的研究性學(xué)習(xí)模式,所以就要合理分配教師主導(dǎo)時間和學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的活動時間。教師的講授要突出重難點(diǎn)和易錯點(diǎn),要留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)與展示。要讓學(xué)生充分活動,在活動中體驗(yàn)、在活動中感悟與成長。

(四)創(chuàng)造良好的課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果,所以教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身努力,還需要同學(xué)的幫助與老師的指導(dǎo)。使學(xué)生在獲得知識與技能的過程中也注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

(五)利用多媒體教學(xué)豐富課堂內(nèi)容, 提高教學(xué)效果

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們可以從外界獲得更多的信息,并將其融入課堂教學(xué)之中。通過多媒體我們可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)過程中需要的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為直觀,能夠有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),化繁為簡。同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。

(六)聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)生活中有用的地理

地理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,如何學(xué)習(xí)生活中有用的地理是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但是我們經(jīng)常能看到的學(xué)生都是高分低能,理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。新課改理念就是要摒棄這種低效低能的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力,所以在我們平時的教學(xué)過程就要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事,關(guān)注生活,將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)用性,這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高。

淺談新課改下的地理教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；改革；初中地理；教學(xué)

新課標(biāo)改革要求教學(xué)應(yīng)以人為本，緊隨著時代步伐，在各個科目努力探索以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，初中地理教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該深刻理解新課標(biāo)的概念，以便于基礎(chǔ)工作的展開。地理是一門基礎(chǔ)的科學(xué)，在生活中的實(shí)用性很強(qiáng)，初中生剛接觸到這門課程，教師應(yīng)當(dāng)在重視學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的同時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

一、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對課本知識的掌握，而在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，也要有一定的動手操作能力。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，思想更加開放，帶領(lǐng)學(xué)生探索地理科學(xué)。地理滲透到我們生活的方方面面，例如，地圖學(xué)是地理學(xué)的一個重要分支，一張地圖蘊(yùn)含著很大的信息量，教師在講解地圖時可以加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，給學(xué)生介紹各地的概況、歷史等，以增加學(xué)生的興趣。

二、加強(qiáng)和學(xué)生的溝通

如果教師簡單地把課本上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，學(xué)生的記憶只會停留在課堂上，當(dāng)教師采用與學(xué)生互動的方式后，效果會事半功倍。例如，在講環(huán)境問題時，可以讓學(xué)生列舉身邊出現(xiàn)的問題，進(jìn)而與學(xué)生討論各種問題的解決措施；在講自然災(zāi)害的問題時，可以談一談近幾年我國出現(xiàn)的自然災(zāi)害，讓學(xué)生討論自己的所見所聞，這一環(huán)節(jié)過后，學(xué)生會對自然災(zāi)害的起因更加感興趣。

三、化抽象為具體

在地理這門課程的學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些陌生的概念，對于初中生而言不容易理解，例如地球的構(gòu)造、地質(zhì)地貌、河流的流向等，此時，教師應(yīng)該做的就是化抽象為具體。教師可以借助自己做的模型來介紹，學(xué)生觀察過模型后會對抽象的概念有初步的認(rèn)識，課后，感興趣的學(xué)生可以自己做模型加深理解。另外，運(yùn)用多媒體在課堂上放映視頻或動畫，也能起到加深學(xué)生理解的效果。

教育是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一門藝術(shù)，在新課標(biāo)改革的時代下，教師應(yīng)學(xué)會高效利用資源，提高課堂上的效率，只有讓學(xué)生真正理解每節(jié)課的內(nèi)容，才能做到學(xué)以致用。

淺談新課改下的地理教學(xué)范文第4篇

由于目前在中考中取消了地理@門課程，各級教育部門、學(xué)校對這門學(xué)科的重視程度有所下降，家長們關(guān)注的是孩子的升學(xué)情況，使初中地理教學(xué)處于不被重視的情況。地理教師工作缺乏動力，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不好，同時師資質(zhì)量不高，教學(xué)氛圍不濃，這就與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育格格不入。加之目前農(nóng)村初中存在一些兼職教師，從事地理教學(xué)工作，這些學(xué)校每學(xué)期都在更換教師，嚴(yán)重影響了地理課程的教學(xué)質(zhì)量提高。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中地理教學(xué)中，存在以下幾種情況：學(xué)校對地理教育不夠重視，擠壓地理課時現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)地理課程。師范本、?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的地理專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校不重視，地理教師的工作成績得不到認(rèn)可，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實(shí)際下，不能及時調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當(dāng)前教學(xué)改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不注重平時教學(xué)，不能及時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化。針對目前初中地理教育存在的這些問題，應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)校地理教學(xué)的模式，以適應(yīng)地理新課標(biāo)的要求，不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

2.教學(xué)模式探討

初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)工作中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生知識技能方面、能力方面及情感方面的能力目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中地理不參加中考，這就使部分學(xué)生、家長、學(xué)校不再重視地理教學(xué)。在初中地理教學(xué)就變得可有可無，這給新課標(biāo)的順利實(shí)施和地理教學(xué)工作的順利開展帶來很大的實(shí)際困難。 在這種形勢下，初中地理教學(xué)對任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何解決目前教學(xué)和新課標(biāo)目標(biāo)要求之間的矛盾、如何充分應(yīng)用多種教學(xué)模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。

2.1 結(jié)合教學(xué)法。新課標(biāo)要求創(chuàng)新、知識拓展、密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識。在多年的地理教學(xué)實(shí)踐與探究中，地理課中如果能恰當(dāng)?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識體系，有效地提高課堂教學(xué)效果。首先，地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生對地理知識的認(rèn)識是從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，但這種升華認(rèn)知初中學(xué)生顯得比較困難，但學(xué)生一般對本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學(xué)生認(rèn)知面，加深學(xué)生對世界地理知識的認(rèn)識和理解，在引入新課時，先為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)之中。與課本知識結(jié)合學(xué)習(xí)新課；在綜合復(fù)習(xí)知識的學(xué)習(xí)中，注重課文地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識的特點(diǎn)。其次，自然環(huán) 境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

2.2 圖表教學(xué)法。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因?yàn)橐皇鞘澜绲乩碇R較難掌握，二是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)忽視了圖表的作用。地圖作為地理學(xué)的重要工具，是地理的望遠(yuǎn)鏡，是其他任何工具都無法取代的。在初中地理 教材中，不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應(yīng)該充分利用這些圖表，加強(qiáng)初中地理教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛地理、想學(xué)地理以至?xí)W(xué)地理的愿望，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。經(jīng)過嘗試，以圖表為突破口，學(xué)生運(yùn)用圖表的 技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動了學(xué)習(xí)地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和 豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。

2.3 探究性教學(xué)法。目前初中地理課堂教學(xué)知識獲得和運(yùn)用的方式不是直接接觸實(shí)際，而是接觸教材這樣的“書面材料”，缺少學(xué)生自主探究獲得科學(xué)結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在地理 教科書中查找答案更有意義。這種體驗(yàn)活動是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到如何去獲得知識的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得到提高。

淺談新課改下的地理教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時期，在高中階段學(xué)習(xí)成績的高低直接關(guān)系到學(xué)生能否正常地進(jìn)入到理想的大學(xué)繼續(xù)深造，實(shí)現(xiàn)自我的夢想。因此，在高中階段，怎樣能夠助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中少走彎路，并找到學(xué)習(xí)的樂趣，是作為教師的我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起注意的重要方面。新課改的實(shí)施，使得我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)難以再很好地與時下的社會發(fā)展需求相契合，為了更好地為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供優(yōu)異的指導(dǎo)和環(huán)境支持，在教學(xué)中，我們要集思廣益，力爭創(chuàng)造一流的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供最有利的幫扶。

眾所周知，地理作為一門社會科學(xué)學(xué)科，在高中階段的教學(xué)中地位不可忽視，由于地理具有應(yīng)用性和實(shí)用性的特征，學(xué)好地理也有助于我們更好地生活和工作。特別是新課改實(shí)施之后，面臨著教師主宰地位的“撤銷”和學(xué)生“主體”地位的確立，使得我們的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著難以為繼的艱難命運(yùn)，而對于教師而言，出于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)考慮，在教學(xué)中我們能做的事情，就是盡己所能，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。唯有如此，在新課改的氛圍下，我們的地理教學(xué)才能更好地開展下去，學(xué)生才能真正習(xí)得和領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的真諦。加強(qiáng)針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在一定程度上，是教師教學(xué)的客觀需求，同時也是學(xué)生在新課改的影響下更好地適應(yīng)社會要求的有效措施。

劉勇曾在《淺談新課標(biāo)下的高中地理自主學(xué)習(xí)》一文中指出：“所謂的自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)不是與生俱來的，需要依靠教師的引導(dǎo)，自主性學(xué)習(xí)要求地理老師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑去調(diào)查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)?！惫P者認(rèn)為這種說法比較中肯，在新課改下加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)?，這與我們在新課改下所需要培養(yǎng)的人才目標(biāo)相契合，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。

在一定程度上可以說，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，既是立足當(dāng)下的教育大事，同時也是一項(xiàng)著眼未來的教育“工程”。新課改下，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，是“功在當(dāng)代，利于千秋”的教育教學(xué)大事。因此，在新課改下，努力地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)以及社會未來的建設(shè)來講，都是非常重要的事情。那么，針對于學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)建和養(yǎng)成，作為教師而言，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為其助力呢？依筆者之見，我們可以從以下幾個方面著手解決。

首先，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力提升教師個人道德素質(zhì)和知識涵養(yǎng)，提升教師教學(xué)方式的靈活性，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式。新課程要求高中地理教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)， 努力樹立現(xiàn)代教育理念， 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)，這是教師對自身教學(xué)工作負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，同時，也是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)工作中，教師慣常使用的教學(xué)手法是滿堂灌的單向教學(xué)，這種教學(xué)已經(jīng)成為一種長期堅(jiān)持的教學(xué)范式為教師所普遍的接受，在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，這種教學(xué)手段也取得了可觀的成果，但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面發(fā)展步伐的加快和社會發(fā)展前景的拓寬，社會對高素質(zhì)人才的需求也變得更為迫切。那么，在這樣的情境下，如果我們還一味地堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的教學(xué)途徑來開展教學(xué)工作，這對于人才的培養(yǎng)是毫無益處可言的。

因此，適時地改變自身的教學(xué)手段，使其與當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境相契合，是非常重要的，而要想使得我們的教學(xué)手法更好地貼合社會實(shí)際發(fā)展的需求，在教學(xué)中，我們要付出的努力就會比較地寬泛。比如說，需要進(jìn)一步改善和調(diào)整自身的教學(xué)手法，與學(xué)生之間更加積極地展開互動與交流，想方設(shè)法提升個人講課的趣味性，促進(jìn)個人教學(xué)效率地提升，更有效地激發(fā)學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣等等。這些都是我們在地理教學(xué)中需要努力提升的地方，當(dāng)然也唯有如此，我們的教育教學(xué)才能取得更大的成功。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和小組合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生更多親身實(shí)踐的機(jī)會和平臺，不斷地鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課改的實(shí)施，對于師生雙方而言，都是不小的挑戰(zhàn)，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們始終處于學(xué)習(xí)被動地位，教師作為課堂教學(xué)的主宰，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有直接的指揮權(quán)，而在當(dāng)下，這種教學(xué)模式如果繼續(xù)沿用的話，將難以達(dá)到鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。因此，在新課改下為了更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和積極性，作為教師的我們就要努力為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供盡可能多的機(jī)會，使得學(xué)生能夠在教育教學(xué)的過程中盡可能多的得到鍛煉。