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地理教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用

案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。

一、什么是案例研究法

《高中地理課程》，對(duì)地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生，班級(jí)等特定研究對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程的描述，或者對(duì)教學(xué)過(guò)程的精彩回憶，甚至是對(duì)師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。

二、案例的形式及分類

案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。

1、案例的形式

教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：

正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。

正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。

隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動(dòng)"也與案例分析具有相似功能。

2、案例作用分類

案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：

（1）例析式。

有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。

（2）例證式。

有些案例通過(guò)給出一些真實(shí)，典型、說(shuō)明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說(shuō)話，說(shuō)服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。

3、教材案例的主變式運(yùn)用

案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。

（1）補(bǔ)充。

教材中個(gè)別案例過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。

（2）削減。

案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語(yǔ)言，力爭(zhēng)使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語(yǔ)句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過(guò)于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來(lái)，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于

（3）、改變。、

一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)予以更新。二是對(duì)原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過(guò)改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問(wèn)題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。

三、案例在地理教學(xué)中的作用

1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例

案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過(guò)程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。

選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識(shí)；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實(shí)，來(lái)自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來(lái)"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2、案例在教學(xué)中的處理

（1）案例導(dǎo)入

新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過(guò)教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來(lái)。

（2）案例討論

案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問(wèn)題；第二步討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；第三步提供解決問(wèn)題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。

（3）總結(jié)反思

地理教學(xué)案例分析范文第2篇

【摘要】在地理課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)案例的運(yùn)用過(guò)程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗(yàn)式案例、實(shí)踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運(yùn)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運(yùn)用

地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過(guò)，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過(guò)巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過(guò)牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生憑直觀感覺(jué)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過(guò)程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語(yǔ)的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說(shuō)理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語(yǔ)形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。

三、檢驗(yàn)式案例

檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問(wèn)題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們總是覺(jué)得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問(wèn)題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過(guò)此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過(guò)區(qū)分和界定，不過(guò)是更為直觀形象地說(shuō)明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過(guò)不同的場(chǎng)地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

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地理教學(xué)案例分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);案例描述;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們來(lái)到了風(fēng)景秀美的旅游勝地九寨溝，你們想去看看嗎？（課件出示九寨溝圖片）

一進(jìn)入景區(qū)，你有什么樣的感受？（出示“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式回答）

“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界?！苯處熾S機(jī)板書：童話世界。

師：下面我們就跟隨導(dǎo)游一起去欣賞這一神奇的童話世界。

（二）默讀感悟，集體交流

1.你找到了哪些景物？指名說(shuō)，教師隨機(jī)板書：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教師總結(jié)：這些都屬于什么？板書：自然風(fēng)光。

2.作者究竟是怎樣具體描繪這些風(fēng)光的呢？指名說(shuō)，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！?/p>

借助圖片理解“直插云霄”“峰頂銀光閃閃”，說(shuō)一說(shuō)雪峰有什么特點(diǎn)。

出示：（）的雪峰總結(jié)（高）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

觀賞完了雪峰，我們來(lái)到了九寨的溝谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斕。”

師：看圖解釋“五彩斑斕”你感受到什么？（美）“大大小小”“顆顆”說(shuō)明了什么？（多）你還能找出湖泊的什么特點(diǎn)？出示（）的湖泊（清）

師：你能讀出它的美嗎？指導(dǎo)朗讀。

出示：“每當(dāng)天氣……‘五彩池’?！笨磮D解釋“五彩繽紛”。

師：為什么這兒有這么多顏色呢，會(huì)形成“五花海五彩池的獨(dú)特景觀呢”？[因?yàn)樗{(lán)天、白云、綠樹、雪峰都倒映在湖水中]。（出示圖片）你有什么感受？（美）學(xué)生評(píng)讀。

九寨溝的森林又有什么特點(diǎn)呢？出示句子“從河谷至……森林”

指名說(shuō)，教師總結(jié)：“多”從哪里可以看出來(lái)？（遍布）指導(dǎo)朗讀 集體讀。

師：由于河谷的高低不平，湖泊與湖泊之間形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚為壯觀?！敝该x，學(xué)生欣賞圖片。解釋：白練騰空。

師：如果你此時(shí)此刻就站在瀑布腳下，你會(huì)想到用哪些詩(shī)句來(lái)贊美它？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師總結(jié)：九寨溝的瀑布真是壯觀?。〕鍪荆▔延^）的瀑布誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：九寨溝除了擁有秀美的自然風(fēng)光之外，更有著稀世的野生動(dòng)物，下面我們就跟隨導(dǎo)游向森林深處走去，看能不能找到你感興趣的動(dòng)物。

（三）小組研讀，互動(dòng)探究

自讀第四自然段，你最喜歡那種動(dòng)物，好好讀讀，說(shuō)說(shuō)它為什么惹你喜愛(ài)？然后分四人小組討論，完成下列表格。

二、教學(xué)反思

1.平等對(duì)話――從師生關(guān)系中“尋美”

良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是師生間的民主與和諧。學(xué)生的積極性、注意力和求知欲是不能用強(qiáng)制的辦法激起和維系的。所以，教師必須開放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、輕松的課堂，構(gòu)建師生之間多邊的、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生“交往”的空間，只有這樣學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢做，才能閃現(xiàn)出探究智慧的火花，激起無(wú)窮的興趣。

2.合作探究――從學(xué)習(xí)方式中“尋美”

課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、性格等方面的差異進(jìn)行組合搭配，組成4～6人為一學(xué)習(xí)單位的合作小組。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出具有一定合作價(jià)值的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，并推薦學(xué)習(xí)水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)組織活動(dòng)。這樣不同層次學(xué)生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到互相激勵(lì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。

3.激勵(lì)探索――從評(píng)價(jià)手段中“尋美”

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，進(jìn)行多樣化的探究。

學(xué)生的想法，學(xué)生的行為，在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，這才能讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新，去充分體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂(lè)。

4.開拓創(chuàng)新――從教學(xué)資源中“尋美”

地理教學(xué)案例分析范文第4篇

1.學(xué)會(huì)本課的3個(gè)一類字，認(rèn)識(shí)1個(gè)二類字。

2.了解4個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容，知道這4個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)在含義。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事、積累成語(yǔ)、研究成語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)本課一類字，了解成語(yǔ)的內(nèi)在含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

成語(yǔ)故事書、成語(yǔ)詞典、課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了四個(gè)成語(yǔ)，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說(shuō)一說(shuō)這些成語(yǔ)的含義。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的四個(gè)成語(yǔ)。

二、認(rèn)讀成語(yǔ)

（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利、愚公移山）

1.自由認(rèn)讀。（要求讀準(zhǔn)字音）

2.指名領(lǐng)讀。（聲音洪亮）

3.齊讀。

三、講成語(yǔ)故事，理解成語(yǔ)意思

1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生講成語(yǔ)故事，任選一個(gè)成語(yǔ)即可，其他的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。

2.根據(jù)所講故事，總結(jié)理解成語(yǔ)含義。

（1）自相矛盾：矛，進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾，保護(hù)自己的盾牌。比喻自己說(shuō)話，做事前后抵觸。

（2）愚公移山：比喻堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭(zhēng)。

（3）鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利：比喻雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。

（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽(tīng)見(jiàn)而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區(qū)別。

4.課件出示填空題。

（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應(yīng)該有（ ）的精神。

（2）如果不去努力，只會(huì)用謊言自欺，就是（ ）。

（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。

（4）由于他們兩人不肯合作，結(jié)果把大好機(jī)會(huì)白白地送給對(duì)手，真是（ ）?。?/p>

（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來(lái)玩，沒(méi)想到（ ），爸爸卻提前回來(lái)了，抓了我個(gè)現(xiàn)形。

四、自主學(xué)習(xí)生字

1.自學(xué)生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴(kuò)詞。學(xué)完后同桌之間互相檢測(cè)。

2.指導(dǎo)書寫“矛、盾”，讓同學(xué)們講一講哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)“矛”的字形，注意撇不要落下。

五、課后練習(xí)

1.成語(yǔ)接龍：

愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達(dá)理

伯樂(lè)相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸

掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長(zhǎng)莫及

2.成語(yǔ)擴(kuò)展。

（1）閱讀課后的成語(yǔ)，想一想這樣的成語(yǔ)你還知道哪些？

（2）看看老師帶來(lái)了哪些成語(yǔ)朋友。

課件出示：

有人物的成語(yǔ)：

葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案

有反義詞的成語(yǔ)：

七上八下 顛倒黑白 顛來(lái)倒去 是非分明

有動(dòng)物的成語(yǔ)：

狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻

六、總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)本課你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

七、作業(yè)

1.書寫一類生字。

2.選擇一個(gè)你喜歡的成語(yǔ)故事，講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

【板書設(shè)計(jì)】

成語(yǔ)故事

愚公移山 （長(zhǎng)矛） 鷸蚌相爭(zhēng)，

自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。

掩耳盜鈴 （掩蓋）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材《成語(yǔ)故事》的第二課時(shí)。本課一共有八個(gè)成語(yǔ)組成，其中有兩個(gè)八字的成語(yǔ)，其余的都是四字成語(yǔ)。個(gè)別成語(yǔ)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾方面的體會(huì)：

1.充分的課前預(yù)習(xí)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。在課前我要求學(xué)生查閱本課的成語(yǔ)故事，所以在課上講成語(yǔ)故事的時(shí)候，學(xué)生積極踴躍，搶著回答問(wèn)題。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有回答問(wèn)題而失落、生氣。當(dāng)其他學(xué)生講成語(yǔ)故事的時(shí)候，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，時(shí)不時(shí)還會(huì)補(bǔ)充。通過(guò)成語(yǔ)故事，學(xué)生很容易就理解了成語(yǔ)的含義。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了。

2.相信學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課的生字學(xué)習(xí)是交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，通過(guò)借助書中拼音、字典、工具書來(lái)自主完成。這節(jié)課一共需要學(xué)習(xí)四個(gè)生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學(xué)生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測(cè)就可以了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問(wèn)題。比如，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別，以便正確使用。

3.課外拓展，會(huì)帶給學(xué)生更多的興趣。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，拓展了很多的課外知識(shí)，比如帶有人物的成語(yǔ)、帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。學(xué)生非常樂(lè)意接受，興趣盎然。同時(shí)，有些學(xué)生還可以列舉出其他這樣的成語(yǔ)，帶動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性。

地理教學(xué)案例分析范文第5篇

[設(shè)計(jì)背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而歸類為在直角三角形中利用勾股定理求線段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時(shí)歸納總結(jié)方法，同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考，同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：構(gòu)造直角三角形，運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。

難點(diǎn)：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：

1.情境引入

有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。

2.學(xué)生活動(dòng)

用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：

（1）你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運(yùn)用勾股定理求線段的長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動(dòng)二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書，讓學(xué)生明確解題的書寫格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時(shí)地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法，對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹相距8 m，一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長(zhǎng)為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點(diǎn)A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計(jì)意圖：這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題，就要將立體圖形的表面展開，轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線段最短”，豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。

活動(dòng)三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹被折斷了，地震過(guò)后，測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)得樹梢著地點(diǎn)到樹根的距離為6米。這棵大樹折斷處離地面有多高？

設(shè)計(jì)意圖：本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線段的長(zhǎng)度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。

活動(dòng)四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地，長(zhǎng)4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”，從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。

■

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁(yè)第4、5題，第7頁(yè)第14題。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形，利用勾股定理求出線段的長(zhǎng)度。

[教學(xué)反思]

一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睆默F(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁??？梢?jiàn)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，積極發(fā)言，有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，只要加以引導(dǎo)都能開心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長(zhǎng)效