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地理教學(xué)方法的分類范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；實踐運用

現(xiàn)代教育以素質(zhì)教育為主，以往高中地理教學(xué)方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關(guān)系，將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅可以改變教師教學(xué)方法，還可以使教學(xué)方法更具針對性與概括性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不斷豐富，增強(qiáng)學(xué)生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內(nèi)容很多，在高中地理中的應(yīng)用范圍也很廣，如僅大氣相關(guān)內(nèi)容就應(yīng)用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經(jīng)度上的地區(qū)進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學(xué)生記憶，同時也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學(xué)一直是高中地理教學(xué)的重難點，由于概念本身抽象性強(qiáng)，很容易使學(xué)生記混，因此，教師應(yīng)將相似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者之間的不同點，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。如，在氣候知識學(xué)習(xí)中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風(fēng)特點，并讓學(xué)生掌握這些不同點，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學(xué)習(xí)中必不可少的要素，有助于學(xué)生理解知識與記住知識，如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇過程中，教師可以為學(xué)生制作珠三角一帶農(nóng)業(yè)區(qū)位與東北老工業(yè)基地農(nóng)業(yè)區(qū)位示意圖，為學(xué)生展現(xiàn)兩個農(nóng)業(yè)區(qū)位之間的不同，讓學(xué)生了解在東北地區(qū)每年只能進(jìn)行一次農(nóng)業(yè)種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農(nóng)業(yè)區(qū)位可以每年進(jìn)行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學(xué)生也會了解到導(dǎo)致這種差異出現(xiàn)的因素。

4.專題比較法

在地理實踐教學(xué)中，需要教師為學(xué)生理清知識框架，因此，教師應(yīng)以某一綜合點入手，實現(xiàn)專題教學(xué)。教師可以通過專題比較法強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如，在學(xué)習(xí)過農(nóng)業(yè)類型以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究水稻種植區(qū)與放牧業(yè)地區(qū)之間的氣候差異等，并將這些研究結(jié)果通過圖表形式展現(xiàn)出來，以便深化學(xué)生理解。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的實踐運用

將地理比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以使教學(xué)更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現(xiàn)教學(xué)，但在應(yīng)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時，還需要做好課前準(zhǔn)備工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用比較法

高中地理教學(xué)之所以要應(yīng)用地理比較法，不僅是為了讓學(xué)生記住知識，更是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，也就是說讓學(xué)生學(xué)會比較法的同時，讓學(xué)生正確運用與習(xí)慣使用比較法。所以，教師一定要讓學(xué)生看到比較法對學(xué)習(xí)所起到的作用，如，在氣候教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過概念比較法了解熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)季候之間的差異，并讓學(xué)生掌握兩者之間的差異，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到比較法的作用，在日后的知識學(xué)習(xí)中也可以運用比較法，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。

2.地理比較法與其他教法的結(jié)合

課堂教學(xué)是綜合性教學(xué)活動，它能夠得到多種教學(xué)方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學(xué)比較法時，一定要充分利用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)順利進(jìn)行。如教師可以將小組教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓學(xué)生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現(xiàn)地理教學(xué)，通過小組教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，還會通過相互之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容異同點，以使課堂教學(xué)更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應(yīng)用到教學(xué)中，如，在學(xué)習(xí)四大漁場時，教師可以讓學(xué)生思考與探討四大漁場分布特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，現(xiàn)階段，很多高中都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用多媒體制作出圖像進(jìn)行教學(xué)，如，在洋流流經(jīng)區(qū)域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍(lán)兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學(xué)生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學(xué)生的錯誤理解。

3.為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

高中地理教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生地理知識，這就需要教師為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生對地理知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建知識體系。如，分析比較各單元主要內(nèi)容，確定它們的聯(lián)系與區(qū)別，通過橫向比較與縱向比較加以區(qū)分，整理出各章要點，將這些要點串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)地理教學(xué)意義，凸顯高中地理教學(xué)價值。

通過以上研究了解到，高中地理教學(xué)主要是為強(qiáng)化學(xué)生地理知識，讓學(xué)生更好地運用地理比較法學(xué)習(xí)知識，經(jīng)常運用這種方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學(xué)的共同期許。本文聯(lián)系實際提出了地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進(jìn)而搞好地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

地理教學(xué)方法的分類范文第2篇

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學(xué)來說，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學(xué)工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學(xué)推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。

1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠(yuǎn)山區(qū)來說，地理教學(xué)生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢下的教育改革體質(zhì)，因此，對于高中地理生活化的教學(xué)來說，很難達(dá)到理想的效果。

2對高中地理教學(xué)生活化的方法進(jìn)行簡單剖析

對于高中地理的教學(xué)來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計與實際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設(shè)計將是以其為中心展開的，也是地理教學(xué)中比較難的重點部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來簡單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書根據(jù)書本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國的季風(fēng)氣候的分類進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識，并結(jié)合實際的生活環(huán)境進(jìn)行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應(yīng)該對于書本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類，分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點等結(jié)合地圖冊進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對本節(jié)課講述的知識點進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學(xué)生對于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。

2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學(xué)習(xí)中，融入生活，會使地理知識學(xué)習(xí)更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學(xué)過程中，運用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進(jìn)行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時所處季節(jié)，記錄當(dāng)時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學(xué)的生活化。對高中地理知識點的生活化教學(xué)，能夠使地理知識點學(xué)習(xí)變得更加容易的同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學(xué)生活化的重要性

3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學(xué)過程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學(xué)的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識也可以與時俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會死來、用于探知、勤于動手。地理學(xué)科是社會學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。

4結(jié)論

地理教學(xué)方法的分類范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)理念 新課標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個方面進(jìn)行改革。

一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個方面

（一）課程目標(biāo)方面

傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動精神和課堂主體性地位，讓每個學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容方面

高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識記為主，學(xué)生通過機(jī)械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對知識點的理解性，同時還有眾多需要計算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點有針對性的展開教學(xué)活動。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法方面

筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書面成績，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)m得其反，只會讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個學(xué)習(xí)小組，教師提出某個有意義的地理問題，讓學(xué)生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式

（一）分解目標(biāo)、明確思路

受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過豐富的課外活動和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。然后，通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）劃分模塊、分類學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個模塊，在每個模塊則選擇若干個具有代表性、典型性的重點地理專題；再將具有影響的地理專題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點內(nèi)容、重點知識和專題知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時代性。

（三）靈活教學(xué)、調(diào)動熱情

地理教學(xué)方法的分類范文第4篇

為全面提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才,我國正在全面進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。初中地理新課程具有許多新的理念和特點,要教好初中地理新課程,提高初中地理新課程的教學(xué)效果,初中地理教師必須堅持相應(yīng)的原則,以體現(xiàn)初中地理新課程的理念和特點。

【關(guān)鍵詞】初中地理； 新課程； 教學(xué)； 原則

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0368-02

1 生活性

學(xué)習(xí)對生活有用的地理是這次新課程的重要理念之一,生活性是地理教師在教學(xué)中要堅持的重要原則之一。20世紀(jì)初,美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出:學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏興趣和激情,使學(xué)生步入社會后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識與生活脫節(jié),不能解決實際問題,感到“學(xué)習(xí)無用”。因此,學(xué)校地理教學(xué)應(yīng)堅持生活性原則,強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系,及時反映社會進(jìn)步和國家發(fā)展。

義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家,而是以普及地理知識,培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)及地理技能,以會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新為目標(biāo),塑造人文精神為主。因此,我們有必要降低理論強(qiáng)度,選擇一些接近生活的內(nèi)容和方法,體現(xiàn)課程改革的新理念,提高地理教學(xué)的效果。

2 實踐性

地理課是一門與生產(chǎn)實踐和生活實踐結(jié)合很緊密的學(xué)科。即地理學(xué)科本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向,同時在舊的教育思想影響下,關(guān)在教室里“海闊天空”,在黑板上談“地”論“理”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,阻礙了地理教育的健康發(fā)展,并使地理學(xué)習(xí)失去了本來的意義,學(xué)習(xí)的行為方式也發(fā)生了變化。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才,以往那種“忽視實踐、輕視應(yīng)用”的地理教學(xué)模式再也不能繼續(xù)下去了,取而代之的應(yīng)是:必須切實加強(qiáng)地理教學(xué)中的“實踐與應(yīng)用”環(huán)節(jié),甚至建立“實踐與應(yīng)用”為主導(dǎo)的全新地理教學(xué)模式。

教學(xué)方法也是千百年來在教學(xué)實踐中產(chǎn)生出來的,離開了教學(xué)實踐,教學(xué)方法就成了無本之木、無源之水。同時,研究教學(xué)方法的目的是運用于教學(xué)實踐,為方法而方法的“紙上談兵”是毫無價值的。因此,教學(xué)方法的研究既要注意它的理論性,更應(yīng)注重它的實踐性。地理教學(xué)方法的比較、分析、分類,以及新的地理教學(xué)的創(chuàng)立,其出發(fā)點和歸宿都只能是地理教學(xué)實踐。

3 主體性

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動體”而不是“受動體”。只有學(xué)生積極地投入地理學(xué)習(xí),才是有效的地理學(xué)習(xí)活動。如果,一個中學(xué)生在地理課上“身在曹營心在漢”,拒絕外界的地理信息輸入,那么可以說,地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看,在地理學(xué)科教與學(xué)的一對矛盾中,學(xué)是矛盾的主要方面,而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)才是地理學(xué)習(xí)能否成功的內(nèi)因。教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因。起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因,而不是外界因素與條件,正如有的人所說:“你可以把馬牽到河邊,但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水”。地理教師在教學(xué)過程中,應(yīng)堅持主體性原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果。

4 發(fā)展性

這次地理課程改革強(qiáng)調(diào)的重點之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。教師在運用教學(xué)方法時,要充分考慮這次地理課程改革強(qiáng)調(diào)的發(fā)展性特點,幫助學(xué)生獲得有助于自身發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和技能,發(fā)展地理思維能力、地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力,培養(yǎng)地理科學(xué)的研究能力,樹立正確的環(huán)境倫理觀念和全球意識,培養(yǎng)愛國情感等等。不斷提高學(xué)生的發(fā)展能力應(yīng)是我們教育追求的主要目標(biāo)。地理課程具有很強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性,涉及到的問題不少是重大戰(zhàn)略課題,如人口、資源、環(huán)境等問題,對提高學(xué)生的發(fā)展能力具有獨特的優(yōu)勢。地理教師要注意運用好這個優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力方面做出本學(xué)科的貢獻(xiàn)。

5 活動性

這次地理課程改革積極倡導(dǎo)活動教學(xué),讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動。以活動教學(xué)為中心,放手發(fā)動學(xué)生積極地參與教學(xué),讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角;教師則由臺前退到幕后,成為導(dǎo)演、策劃者、組織者;教師也可以走到學(xué)生中間,與學(xué)生平等地成為課堂學(xué)習(xí)的一員。增強(qiáng)教學(xué)活動性的方法很多。例如,在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用“小組合作學(xué)習(xí)法”,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,擴(kuò)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流,實現(xiàn)資源共享,提高相互協(xié)作能力,提高學(xué)生參與各種活動的積極性。再如,讓學(xué)生走上講臺,給他們提供更多的鍛煉機(jī)會,不僅能極大地調(diào)動學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的意識,以及勇于探討的興趣,而且還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

6 合作性

合作性與活動性緊密相關(guān)。加強(qiáng)合作性是提高活動性的重要途徑。合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式,也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。首先,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力放在重要的地位,而作為一個“社會人”,合作交往能力是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。其次,合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的需要。素質(zhì)教育的核心之一就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”,強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過程”。合作性學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)過程中來。在這一過程中,教師只能從臺前走到幕后,從知識的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、教學(xué)的導(dǎo)演者、學(xué)生行為的輔導(dǎo)者。

7 創(chuàng)新性

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是課程改革追求的重要目標(biāo)之一。選擇教學(xué)方法實施教學(xué)要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。地理教學(xué)方法本身也不是一成不變的,它是在不斷創(chuàng)造、不斷革新、不斷發(fā)展著的。近年來,我國地理教學(xué)界形成教學(xué)方法改革的熱潮,正體現(xiàn)了地理教學(xué)要具有創(chuàng)新性這一特點。隨著時代的發(fā)展,教學(xué)方法不斷出現(xiàn)。地理教學(xué)堅持創(chuàng)新性的另一特點表現(xiàn)為,地理教師可以根據(jù)自身的條件和特點,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,靈活地、創(chuàng)造性地運用地理教學(xué)方法,使之符合我國、當(dāng)?shù)匾约氨救说膶嶋H。學(xué)生也同樣可以結(jié)合本人的興趣、愛好、創(chuàng)造性建立自己的學(xué)習(xí)方法。

地理教學(xué)方法的分類范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新課程；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

一、更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本

傳統(tǒng)的教育理念，是單純的傳授知識。教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，應(yīng)對考試。新課程的實施教師要與時俱進(jìn)，改變教育理念，轉(zhuǎn)變思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用。以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的“參與性”和“選擇性”，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個性發(fā)展。讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在現(xiàn)在的教學(xué)體制中，班級學(xué)生的基礎(chǔ)與能力良莠不齊，在地理教學(xué)中實施分層次教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷，積極發(fā)言，自信、樂觀、積極進(jìn)取，更能在地理課堂上展現(xiàn)自我。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

適時運用多媒體技術(shù)教學(xué)，可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實片段，從地震災(zāi)情、搶險、救援、賑災(zāi)幾個大層面，點面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。

新課改背景下，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設(shè)問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的研究欲望，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重對加強(qiáng)方法和途徑的傳授，同時把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給學(xué)生。使他們能夠根據(jù)自己的興趣愛好，終身進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，并且不斷應(yīng)用于實際工作中，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，過分注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了教學(xué)的過程，也就是說，注重“是什么”卻不知道“為什么”，這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”“讀死書”，不僅無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，反而會造成學(xué)生的累贅感。

新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)習(xí)條件也十分優(yōu)越，只要想學(xué)，可以學(xué)到任何想學(xué)的知識，這時候，“是什么”對學(xué)生來說已經(jīng)不重要，而重要的是“為什么”，這種“為什么”的意識的產(chǎn)生就是創(chuàng)新思維的一個重要表現(xiàn)。比如講授“大氣的水平運動――風(fēng)的形成”時，先從風(fēng)的運動入手，利用逆向思維方式：水平氣壓梯度力―氣壓差異―溫度高低―高低緯度間熱量差異―地面吸收太陽輻射不均―正午太陽高度角―地球是一個球體。這樣往往能形成出乎意料和超乎常規(guī)的創(chuàng)造性效果。同時，也教給學(xué)生解決問題的一些方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生多問“為什么”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、素質(zhì)教育形式下的高中地理教法探究

（1）案例教學(xué)法。選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實質(zhì)。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動性。

（2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實驗是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。

（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

五、注重師生互動，教學(xué)與實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)新課程的要求，也培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才。例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護(hù)》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時，教師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行對我們生活中可以產(chǎn)生溫暖的現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后教師再通過生動有趣的漫畫進(jìn)行講解，最后教師要求學(xué)生試著講出解決的措施。光在課堂上互動是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識與實踐相結(jié)合。只有實踐，才能夠獲得真正的知識。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識離開了實踐，只是空談，真正的知識要懂得運用。實踐出真知，只有實踐才能夠真正地了解書本中的內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。當(dāng)面臨實際情況，往往會發(fā)生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實踐過程中，便會牢牢地被學(xué)生記住，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）.