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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

論文摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校的基本任務(wù)之一。目前大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高，本文從分析大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀入手，探求其原因，認為采取強化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力、構(gòu)建大學(xué)生實踐環(huán)境、建立大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)綜合評價體系等措施能在一定程度上增強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校肩負的歷史使命。筆者認為對高校而言，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生具有積極的創(chuàng)新意識和精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強的動手實踐能力，能對所學(xué)知識進行融會貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生普遍意識到創(chuàng)新素質(zhì)已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動機，卻未能很好地轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的動力，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。

1.缺乏創(chuàng)新的興趣

鄒韜奮說過：“一個人在學(xué)校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是對于所學(xué)的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機敏?！币话愣源髮W(xué)生的資質(zhì)水平大體相同，如何挖掘并體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力，取決于學(xué)生對某個領(lǐng)域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅(qū)動下，持續(xù)地專心致志地盡心鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。但多年來以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規(guī)蹈矩大行其道，按部就班的學(xué)習(xí)方式和被動的學(xué)習(xí)動機使大學(xué)生在興趣的廣度、深度及穩(wěn)定性方面比較欠缺，無法調(diào)動學(xué)習(xí)極積性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進而影響創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.缺乏創(chuàng)新所需的想象力

2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡殡S著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。同時在應(yīng)試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，進入大學(xué)后，教師專心于科研，對教學(xué)能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進行互動和啟發(fā)式教學(xué)的比較少，從而使大部分學(xué)生想象力繼續(xù)處于匱乏狀態(tài)，這是造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺失的主要原因。

3.創(chuàng)新毅力不足，創(chuàng)新行為不能持久

創(chuàng)新本質(zhì)上是一種自覺地認識并確定目標(biāo)，根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服多種困難，從而實現(xiàn)目的的主觀能動過程，是高度復(fù)雜的思維過程，需要具體實踐的支持，是一項艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強的毅力來實現(xiàn)，很多創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生均是通過總結(jié)若干次失敗和長期的堅持而得來的。但是大學(xué)生的創(chuàng)新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學(xué)生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產(chǎn)生興趣，但興趣又往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度和穩(wěn)定性，沒有長期的堅持和積淀，在學(xué)習(xí)和研究過程中，缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創(chuàng)新興趣，也不能有創(chuàng)新的成果。

4.缺少創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新技能

創(chuàng)新是認識領(lǐng)域的擴展和認識內(nèi)容的深化，思維方式是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨立的，互不關(guān)聯(lián)的，未能在學(xué)習(xí)過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨特性的思考，缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，不能在繼承的基礎(chǔ)上進行批判反思、綜合組合、應(yīng)用實踐和超越，并形成新思維、新觀點和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學(xué)生不知道如何創(chuàng)新的現(xiàn)實。

二、造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高的原因探析

1.人才培養(yǎng)模式存在問題

孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學(xué)、初中和高中階段則是在固定的時間、固定的場合，用著全國統(tǒng)編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進入大學(xué)后，很多教師仍是按部就班的按照教材內(nèi)容進行授課，既無專業(yè)前沿的介紹和引導(dǎo)，也無課外知識的補充和提高。正如美國農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)會青年學(xué)者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統(tǒng)教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創(chuàng)造性思考?！贝苏Z一針見血地道破了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力不高的原因，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生鮮具創(chuàng)新素質(zhì)也在情理之中。

2.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理且開放程度有限

錢學(xué)森認為：“中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！蹦壳埃覈髮W(xué)教育開放程度有限，課程設(shè)置過于突出“學(xué)科本位”，專業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專業(yè)適應(yīng)性差，與實際需求不太接軌，學(xué)生自主選擇范圍小，課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續(xù)使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論等課程，如此使學(xué)生不能受到系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)新理論和思維的訓(xùn)練和熏陶；同時實踐性課程嚴(yán)重不足，實驗課程多少驗證性實驗，缺乏探究性實驗和發(fā)現(xiàn)性試驗，從而造成學(xué)生理論水平高而動手實踐能力缺乏的現(xiàn)實，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.大學(xué)教師在教學(xué)中缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性

美國工程院院士、麻省理工學(xué)院梅強中教授認為：“創(chuàng)新教學(xué)最重要的是要教會學(xué)生提出問題而不是訓(xùn)練學(xué)生回答問題。”現(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)師生間是教育和被教育的關(guān)系，教學(xué)是傳授和接受的關(guān)系。教師往往以權(quán)威自居，不容批評質(zhì)疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過程中多數(shù)教師采取注入式教學(xué)，把學(xué)生視為被動接受知識的容器，沒有給學(xué)生留有充分的思考余地，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動提問的能力，不重視對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得學(xué)生不知在大學(xué)環(huán)境下，如何自我學(xué)習(xí)，也不能有效的幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)上的潛力，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的特長，阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的發(fā)展，無助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的增強。 轉(zhuǎn)貼于

4.大學(xué)生評價體系缺乏對創(chuàng)新能力的激勵

現(xiàn)行大學(xué)生評價體系不能充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活動的積極性。創(chuàng)新能力的評價只是學(xué)生評價體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力評價體系。同時學(xué)生創(chuàng)新能力模塊的評價，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價辦法又不可避免地使大多數(shù)學(xué)生無緣于此，進而使創(chuàng)新活動參與面越來越窄，不利于創(chuàng)新活動的普及深入。注重結(jié)果的評價方式，對于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使原始性創(chuàng)新思想受到扼制，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面出現(xiàn)缺失。

三、對策建議

1.改革教學(xué)課程設(shè)置，增加課程設(shè)置靈活性

在保證基本教學(xué)要求的前提下，對數(shù)學(xué)、計算機、英語、物理等基礎(chǔ)學(xué)科進行差異化課程設(shè)置，讓不同背景和不同專業(yè)的學(xué)生各取所需。鼓勵有能力和條件的學(xué)生接受分層教育、分類教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置“創(chuàng)新與特長教育”學(xué)分和“專業(yè)綜合訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，開設(shè)專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法的課程，如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。此外在專業(yè)課程設(shè)置方面嘗試以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從社會實際需要出發(fā)，與用人單位合作，以培養(yǎng)實際動手能力和實踐能力為基礎(chǔ)進行專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實踐中去。通過靈活的課程設(shè)置，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的增強，讓學(xué)生在科學(xué)實驗和社會生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。

2.構(gòu)建大學(xué)生實踐環(huán)境，增強學(xué)生的實踐動手能力

學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度，以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實驗室開放制度，學(xué)生課外科技活動獎勵制度，教師、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價制度等，促使創(chuàng)新教育在政策的指導(dǎo)和相應(yīng)制度的規(guī)范下，順利進行并取得實效。此外，要加強實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)，提高實驗教學(xué)的水平和檔次，構(gòu)建成體系分層次的實踐教學(xué)課程體系，對不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中提升自己所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時創(chuàng)造條件，積極鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動，讓學(xué)生有更多機會參加知識競賽、科技競賽、社會實踐等各類課外實踐活動，有利于學(xué)生增加好奇心，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，加強團隊合作的機會，增加交流，提高創(chuàng)新能力。

3.建立本科生導(dǎo)師制，強化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力

建立并實施本科生導(dǎo)師制能夠為教師與學(xué)生之間提供一個進行深層次對話和交流的平臺，推動教與學(xué)的有效互動，實現(xiàn)師生關(guān)系的本質(zhì)回歸。為本科生配備學(xué)術(shù)造詣深，思想作風(fēng)正派的專門導(dǎo)師，而導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的個性和條件，在尊重學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，認真進行個案分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身興趣、特點，正確認真自己，合理定位；按專業(yè)特點有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的個性和特點得到充分的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面加強有針對性的個別教育引導(dǎo)，同時通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察事物和提出問題，進而對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生積極意義。

4.建立大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價體系，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型國家建設(shè)；大學(xué)生；創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G40-012文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0019－02

一、創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新型人才

2006年初，在北京召開了全國科技大會，此次大會是部署實施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》，加強自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的動員大會。在大會上，總書記指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，造就有利于人才輩出的良好環(huán)境，充分發(fā)揮科技人才的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。”中國問題專家指出：科技自主創(chuàng)新已成為今后中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高中國國際競爭力的關(guān)鍵所在。然而，目前我國科技創(chuàng)新能力較弱。根據(jù)有關(guān)研究報告，2004年我國科技創(chuàng)新能力在49個主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只處于中等水平。自主創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，也是高校對社會的最大貢獻。全國科技大會后，各大學(xué)校長紛紛表示，創(chuàng)新型國家的建設(shè)，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。因而，在新的歷史時期，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問題，必須提上新的日程。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題

1．“應(yīng)試教育”使大學(xué)生創(chuàng)新能力先天不足

我國在校學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)象并不單單在高等教育階段體現(xiàn)，實際上在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。

中國科學(xué)院院士、原北京大學(xué)校長陳佳洱指出：“我們的教育從小學(xué)開始就存在著嚴(yán)重的問題……這種方式教育出來的學(xué)生，在科學(xué)上是很難有突破的?！蔽覈幕A(chǔ)教育階段有統(tǒng)一的教育大綱、教學(xué)計劃，教師必須完成傳授規(guī)定知識的任務(wù)。因而在素質(zhì)教育的表象之下，學(xué)校依然“片面追求升學(xué)率”，不得不仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主。特別是在高中階段，教師們?nèi)砸浴皞}庫理論”作為主要教育模式，沒有多余的時間和精力給學(xué)生提供發(fā)表見解和自我表現(xiàn)的機會。而所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”更是拴住了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識漸漸淡化、退化。

這樣一來即使到了大學(xué)階段，我們能夠在思想上、行動上給予學(xué)生們松綁，也已為時過晚。正如古代裹腳的女孩，在骨頭最軟、最具可塑性的時候，將腳捆綁起來，長大后即使放開了裹腳布，也還是難成正常人的雙足。從這個角度來講，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，必須貫穿教育的全過程。

2．教育內(nèi)容、課程體系的改革趕不上時代的步伐

素質(zhì)教育已為國人所共識，但由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，“灌輸式”教學(xué)在我國教育界仍處于主流地位。試想，如果學(xué)生在課堂上不能主動參與，沒有自己的見解，沒有師生間、學(xué)友間思想的碰撞，言語的辯解，而只是進行耳聽手記的低級學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)造性又從何而來?教育內(nèi)容在變化，課程體系在更新，但其步伐遠遠跟不上社會和科技知識發(fā)展的速度，培養(yǎng)模式仍然較為單一，專業(yè)設(shè)置面仍較窄，人文教育依舊薄弱。而且在目前的教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識總量龐大，傳統(tǒng)內(nèi)容減不掉，新內(nèi)容因?qū)W時限制無法加入。因而要改變這一狀況只有從體系改革入手，高校應(yīng)抓住全國科技大會上總書記提出的“深化體制改革，加快推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)”的契機，集中力量搞好教育內(nèi)容的改革和課程體系的優(yōu)化。

3．滯后的管理體制與陳舊的評價機制阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在學(xué)校的管理仍是突出一個“管”字，培養(yǎng)了學(xué)生服從的個性，沒有實行開放式的管理來解放學(xué)生，老套的學(xué)生管理制度對人才培養(yǎng)的影響巨大。有調(diào)查資料顯示，大學(xué)生對目前自己所在學(xué)?！肮芾頇C制上是否對創(chuàng)新人才的形成有促進作用”的選項中，持否定選擇的超過了60％。有相當(dāng)一部分大學(xué)生對當(dāng)前滯后的管理體制不甚滿意。而在管理過程中，本來是與管理制度相輔相成、互相促進的一系列評價機制，也同樣存在著問題。

首先，評價觀念陳舊。“高學(xué)分是人才，高學(xué)歷是人才”的片面人才觀長期作為評價人才的重要依據(jù)，造成了“高分低能，高學(xué)歷不等于有能力”的怪現(xiàn)象。比如當(dāng)前高等學(xué)校在評“專業(yè)獎學(xué)金”、“優(yōu)秀獎學(xué)金”、發(fā)展黨員等問題上，都把學(xué)習(xí)成績作為“一票否決”的硬件，其他方面的軟件要求并不十分嚴(yán)格。這實際上就從制度上強化了學(xué)生對“分數(shù)”的過分追求。在這種無形的指揮棒的指揮下，創(chuàng)新素質(zhì)成為了被人遺忘的角落。

其次，評價內(nèi)容單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在提倡素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生的評價往往仍是知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價較多，而學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的評價較少，無法做到有效引導(dǎo)學(xué)生知道成才的真正標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而改變每個學(xué)生的思想觀念，樹立創(chuàng)新意識，從根本上促進學(xué)生的創(chuàng)新。

第三，評價方法過死。對學(xué)生的評價往往更多地注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少學(xué)習(xí)過程的評價，致使學(xué)生忽視過程的重要性，從而缺乏創(chuàng)新的動力和意識。

三、對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和提高的幾點建議

1．基礎(chǔ)教育階段要盡量消除“片面追求升學(xué)率”的負面影響，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)

眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學(xué)生的知識量的同時，仍然忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創(chuàng)造性，造成了青少年主體性難以發(fā)展的內(nèi)傷，致使大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作難度增加。因而我國大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)首先需要做的就是要根據(jù)新形勢下對基礎(chǔ)教育的新要求，多借鑒歐美等西方發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，增強方法的學(xué)習(xí)，加強能力的訓(xùn)練，真正地實施全方位的素質(zhì)教育，為高等教育階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高打好基礎(chǔ)。

2．改革教學(xué)內(nèi)容，努力優(yōu)化課程體系，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造有利條件

我們要盡量根據(jù)各學(xué)科或技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與共性，合并大多數(shù)共性知識或技術(shù)，改革那些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，單一課程自成體系的狀況；另外，要大膽精簡或刪除那些不適應(yīng)當(dāng)前形勢和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，把那些反映當(dāng)今世界最新科技成果的內(nèi)容及時充實到教材中，處理好教材相對穩(wěn)定與內(nèi)容充實更新的關(guān)系，并且應(yīng)注重采用和引進國內(nèi)外最新版本的專業(yè)教材，把學(xué)科的新穎性、權(quán)威性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性的內(nèi)容及時引入到教學(xué)實踐中，努力做到在有限的學(xué)時內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在重要地位。要圍繞知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)確定課程體系。要加大跨學(xué)科課程的比例，以適應(yīng)寬口徑的要求；要加大選修課的比例，以適應(yīng)市場多樣化的要求；要加大實踐課程的比例，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造條件；要突出課程設(shè)置中的專業(yè)特色，在穩(wěn)定的前提下，定期對社會、企業(yè)進行調(diào)查，根據(jù)市場的需要及時把最新知識引入課堂，不斷開設(shè)新課程。從而強化基礎(chǔ)、拓寬知識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。同時，教師在教學(xué)方法上可以嘗試采用近年來國內(nèi)外推行的“創(chuàng)造性”教學(xué)方法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。如潛科學(xué)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、社會探究法和角度教學(xué)法等。

3．建立大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度和評價機制，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高營造良好環(huán)境

管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，不要以為“服從命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，改變過去那種管理過度，要求過分劃一的狀態(tài)。要以促進學(xué)生個性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為核心，制定一套有利于大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度，將管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另外，高校要建立科學(xué)的評價體系，減少評價對創(chuàng)新所帶來的壓抑。一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，不僅要將學(xué)生智力作為指標(biāo)，而且應(yīng)把學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、處理信息的能力、創(chuàng)新能力等作為綜合能力素質(zhì)評價指標(biāo)。

(1)采用多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)，以促進大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容也應(yīng)有較強的靈活性、綜合性和實用性。盡量少出知識再現(xiàn)型試題，多出能讓學(xué)生自由發(fā)揮的“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目，使學(xué)生不圍著試題轉(zhuǎn)，而把精力和時間放在對知識的學(xué)活、學(xué)透上，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神。同時，根據(jù)課程類別不同，還應(yīng)調(diào)整考試成績和平時成績的比例，在評價學(xué)習(xí)結(jié)果同時不忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。

(2)建立專門的對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價制度?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，對學(xué)生取得科研成果的課外科技活動予以肯定和鼓勵。對取得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生在免試保送研究生、評優(yōu)秀、獲獎學(xué)金等方面都要有優(yōu)先考慮，從而改變學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外還可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，建立創(chuàng)新成果的獎勵制度，創(chuàng)新成果的產(chǎn)品保護制度及一些政策傾斜制度等，鼓勵創(chuàng)新，營造一個大膽創(chuàng)新、崇尚真理、追求真理的氛圍。

4．強化實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與科研，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供更好的平臺

首先，學(xué)校在實驗教學(xué)中應(yīng)開放實驗室，增加實驗學(xué)時，在完成基礎(chǔ)性實驗的同時，減少驗證性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗。在實習(xí)教學(xué)中，努力走“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的道路，，融教學(xué)與科研為一體，主動與產(chǎn)業(yè)界和科研單位合作，或者學(xué)校自建科技企業(yè)，或者接受企業(yè)在學(xué)校建立研究機構(gòu)等，以避免由于經(jīng)費、客觀條件等困難而讓學(xué)生去工廠、企業(yè)參觀，寫總結(jié)，走馬觀花，形而上學(xué)，嚴(yán)重影響實習(xí)效果。在社會實踐活動中，尤其是在寒暑假期間，高校要避免學(xué)生出現(xiàn)“無處可去”或是“找個單位、蓋個章、編個報告”的這種較為普遍的敷衍現(xiàn)象，最好能努力在各市都建立起長期穩(wěn)定的實踐基地，由專業(yè)教師或?qū)W生工作人員來指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

其次，要鼓勵大學(xué)生積極參加科學(xué)研究，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。目前，我國在本科生教育過程中，讓學(xué)生參加科研已經(jīng)作了一些嘗試，但科研訓(xùn)練內(nèi)容還比較匱乏，所以，我們現(xiàn)在需要做的是加大力度、積極創(chuàng)造條件使大學(xué)生真正參與到科研工作中來，在研究中學(xué)會創(chuàng)新。如從大學(xué)低年級開始，就可以適當(dāng)讓他們參加一些學(xué)有專長的導(dǎo)師所主持的科研活動，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的治學(xué)思想和精神。到了高年級，當(dāng)大學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識后，就可讓他們參與其中，獲得更多的指導(dǎo)和鍛煉機會；或者設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動基金，由學(xué)生做項目計劃書申報，學(xué)校組織專家評審，對有新意、可行的項目給予經(jīng)費支持，并分階段進行參評、把關(guān)，給學(xué)生施展的空間，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

另外，高水平人才的培養(yǎng)與高水平的科研活動密不可分。因此大學(xué)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要深化教學(xué)改革，而且要注重教師科研能力的培養(yǎng)和提高，要重視科研活動的品質(zhì)，大力開展前沿創(chuàng)新研究，特別是基礎(chǔ)研究，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供更大的空間。

總之，世界科技發(fā)展的實踐告訴我們，一個國家只有擁有強大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機，贏得主動。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的新人。高等院校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們只有認清形勢，科學(xué)地改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法，營造有利環(huán)境，才能培養(yǎng)出一代具有良好素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］張深基，喻新軍．論工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．邵陽學(xué)院學(xué)報，2002(1)．

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0031-02

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。積極心理學(xué)把研究重點放在對人自身的積極方面的挖掘，充滿對激發(fā)人固有的潛在的建設(shè)性的積極理念和思想，從而有利于開發(fā)人自身創(chuàng)造性的優(yōu)秀品質(zhì)，對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的啟示，充分運用積極心理學(xué)，學(xué)會“積極創(chuàng)新”，對于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的價值。

一、積極心理學(xué)及其意義

何為積極心理學(xué)?謝爾頓和勞拉金給出了這樣的定義：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。”塞里格曼則認為：“心理科學(xué)原本就應(yīng)有三項歷史使命：治療精神疾?。皇谷祟惿罡映鋵?，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人?！盵2]

從積極心理學(xué)的研究內(nèi)容來看，主要包括以下三個方面：一是主觀層面。主要研究主體的積極情緒與體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來。二是個體層面，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，主要研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學(xué)希望尋找到一條能使個體具備這些積極人格特質(zhì)的有效途徑。三是群體層面，積極心理學(xué)非常重視社會背景下的個人及其體驗，意識到積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義，主要研究積極的組織系統(tǒng)，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。

隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生數(shù)量日益增多，作為未來國家發(fā)展的中流砥柱，他們將是我國參與全球化競爭的關(guān)鍵力量。因此無論從大學(xué)本身的教育功能還是從時展對人才素質(zhì)的要求來看，加強對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都極其重要。由于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有綜合性、層次性、模糊性等特點，學(xué)術(shù)界對其認識經(jīng)歷了一個漫長的過程，先后產(chǎn)生過很多與創(chuàng)新素質(zhì)相聯(lián)系的概念，主要有創(chuàng)造、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性才能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性活動、創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神等。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就是要以全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識體系等內(nèi)容為主旨，引導(dǎo)大學(xué)生從全面發(fā)展的角度，開展有針對性的各項理論與實踐活動，達到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。由此可以看出，心理因素在創(chuàng)新素質(zhì)中占據(jù)了重要位置，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是其核心。沒有積極的心理，輕則不敢嘗試，重則一蹶不振。創(chuàng)新素質(zhì)是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的心理素質(zhì)是其中的關(guān)鍵所在，二者密不可分，互為關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)如果離開了積極心理，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)將成為無本之源。通過利用積極心理學(xué)，將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上，勢必會對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。

二、積極心理學(xué)在創(chuàng)新素質(zhì)中的內(nèi)涵建設(shè)

積極心理學(xué)強調(diào)“建設(shè)人類的積極品質(zhì)”，提醒人們心理學(xué)成立時確立的另外兩項使命：幫助所有的人生活得更加充實完善；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。這其中就包含了對創(chuàng)新素質(zhì)的建設(shè)具有重要作用的功能。

1.創(chuàng)新需要積極的心態(tài)。個人具有積極的心態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新賴以產(chǎn)生的內(nèi)在重要機制，并且在人的創(chuàng)新的整個過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的重要時期，自我心態(tài)的調(diào)整將影響大學(xué)生的創(chuàng)新狀況，并且深刻影響大學(xué)生對外在環(huán)境和內(nèi)在價值的認識和評價。積極心理學(xué)認為每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。這種“自我實現(xiàn)”的過程也就是一個不斷創(chuàng)新的過程，會遇到各種各樣的困難和挫折，這就需要人對自己的認識、情感、意志、行為等進行自覺反省，隨時調(diào)整好心態(tài)，才能應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)新目標(biāo)。

在積極的個性心態(tài)中，引起較多關(guān)注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產(chǎn)生“樂觀偏差”（optimistic bias），即判斷自己的風(fēng)險要比判斷他人的風(fēng)險小[6]，更好的是一種“現(xiàn)實的樂觀”，即認為“現(xiàn)實的樂觀”與現(xiàn)實并不相互抵觸，在客觀面對現(xiàn)實的前提下能對環(huán)境或事件進行評價，能夠做到樂觀而又不自欺。這種“現(xiàn)實的樂觀”對于創(chuàng)新至關(guān)重要，因為通過積極心理學(xué)幫助大學(xué)生學(xué)會科學(xué)地，進而樂觀地認識自己，相信并挖掘自己生命中存在的積極品質(zhì)，就會愿意進行創(chuàng)新，并對未來的創(chuàng)新有一個良好的預(yù)期，甚至要高于現(xiàn)實中成功的可能性。只要能用這種積極向上的態(tài)度對待自己，對創(chuàng)新充滿了樂觀和希望，就會逐漸實現(xiàn)心理學(xué)中的“預(yù)言成真”效應(yīng)，從而使生活更加富有創(chuàng)造性，獲得更多的幸福感和滿足感。

2.創(chuàng)新需要積極的人格。人格是構(gòu)成一個人的生理、心理及行為等諸多方面的特有模式，是一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和，是人在社會化過程中形成的特有自我。積極心理學(xué)認為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。[7]積極人格是人格的一部分，是與創(chuàng)新有關(guān)的人格特征，它會在創(chuàng)新活動中予以充分表現(xiàn)，和創(chuàng)新密不可分。

積極心理學(xué)的研究表明，積極的人格為人的創(chuàng)新活動提供巨大的內(nèi)驅(qū)力。事實上，每個人都有創(chuàng)新的潛在能力。具有積極人格的人，在創(chuàng)新的歷程中具有強大的自我完善的內(nèi)在力量，更具有社會責(zé)任感、強烈的事業(yè)心、高度的自信心、堅強的意志力、敏銳的洞察力和獨立思考的能力，這些個人品質(zhì)都是符合創(chuàng)新需要的心理特征，是實現(xiàn)創(chuàng)新活動成功的關(guān)鍵，都為大學(xué)生進行創(chuàng)新活動提供了必要人格保障。大學(xué)生創(chuàng)新并不是無源之水、無本之木，更不是建立在空中樓閣中的實踐活動，這項復(fù)雜的智力探索是建立在學(xué)生擁有健全和積極的人格基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。積極人格的培養(yǎng)有助于大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在人格層次的積淀，強化了大學(xué)生的創(chuàng)新動力系統(tǒng)，并給予了方向性的保證，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源。

3.創(chuàng)新需要積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)認為人的各種體驗和行為是與外在環(huán)境、社會背景密不可分的，各種人際關(guān)系會在相當(dāng)程度上影響著人的思想和行為。積極心理學(xué)的一大貢獻就是把心理學(xué)的研究范圍從僅限于個體內(nèi)部病態(tài)的心理研究擴展到了對個體與社會、個體與群體之間積極關(guān)系的研究?，F(xiàn)在的創(chuàng)新越來越強調(diào)團隊創(chuàng)新，即使是個人創(chuàng)新也離不開家庭和社會的支持，更何況創(chuàng)新正在逐步深入到社會關(guān)系的方方面面。這就使得在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，必須把人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力納入到重要方面予以考慮。

對于大學(xué)生而言，不僅高校的各種關(guān)系是其生活學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，而且除了高校之外，家庭關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、社會關(guān)系等其他關(guān)系也是影響大學(xué)生創(chuàng)新的重要因素之一。大學(xué)生不是在孤立的關(guān)系中進行創(chuàng)新活動，而是始終生活在一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中。這就要求首先在創(chuàng)新團隊中促進成員之間的相互了解、相互尊重，減少發(fā)生情感沖突的可能性，建立起必要的情感依賴和信任，促進知識共享和相互協(xié)助的意愿。其次學(xué)校要培養(yǎng)同學(xué)之間關(guān)愛的校園氛圍，加強師生之間的互動關(guān)懷，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的精神支持。最后加強與家庭和社會等各方面的聯(lián)系，向他們傳達學(xué)生創(chuàng)新的正面信息，為學(xué)生創(chuàng)新營造良好的外在環(huán)境。通過多層面積極人際關(guān)系的構(gòu)建，減輕大學(xué)生創(chuàng)新的心理壓力和孤獨焦慮感，把強化積極的人際關(guān)系變成創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

三、探索構(gòu)建“積極創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式

結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新教育模式，積極心理學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可通過“積極創(chuàng)新”這一概念有機結(jié)合。即實行“夯實積極心理基礎(chǔ)――積極參加創(chuàng)新活動――再次強化積極心理――全面提高創(chuàng)新素質(zhì)”的正循環(huán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過這種由內(nèi)在的心理素質(zhì)提高到付諸外在實踐，再到取得成果，從而強化內(nèi)在的積極心理，不斷地循環(huán)往復(fù)，最終全面提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，改變以往只是注重大學(xué)生成果管理的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)向內(nèi)外兼修的“積極創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1.夯實積極心理基礎(chǔ)。重視新生入學(xué)之初的積極引導(dǎo)，在日常教學(xué)和考核中探究建立“積極評價和考核法”，即不再單純地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，而是注重學(xué)生內(nèi)在積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對不同年級、性別、專業(yè)、興趣和知識結(jié)構(gòu)的不同，充分地對學(xué)生的正面情緒進行鼓勵，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性和主動性，從而實現(xiàn)積極心理在他們身上生根發(fā)芽，幫助他們夯實潛藏在內(nèi)心的積極能量，最終以飽滿的熱情主動地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。

2.積極參加創(chuàng)新活動。當(dāng)學(xué)生具備了良好的積極心理素質(zhì)之后，必然愿意參加各種創(chuàng)新活動，這個過程將是對積極課堂教學(xué)的有效延伸。通過各種豐富多彩的創(chuàng)新實踐，學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力都將會逐步得到提高，使得學(xué)生能夠在創(chuàng)新實踐中發(fā)展積極心理，在積極心理的引導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)新實踐。

3.再次強化積極心理。將學(xué)生參加創(chuàng)新實踐納入到對學(xué)生的各種考核之中，建立長效的管理和評價制度。盡可能對每一個參與的學(xué)生給予各種正面的評價，從而有效地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認識到自身的潛能，充分地肯定自己的價值，實現(xiàn)由外在積極心理的影響到內(nèi)在積極心理的塑造。

4.全面提高創(chuàng)新素質(zhì)。在大學(xué)生的積極心理已經(jīng)形成并在實踐中得到強化以后，創(chuàng)新素質(zhì)將會逐步提高，其言行會影響和帶動周圍學(xué)生，形成濃郁的創(chuàng)新氛圍。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高不是少數(shù)學(xué)生一時的行為的培養(yǎng)，而通過提高積極心理和創(chuàng)新行為的互動，可以有效地提高所有學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)。

四、啟示

目前大學(xué)的心理健康教育還是側(cè)重于消極情緒的預(yù)防和治療，而積極心理學(xué)充分挖掘人性中的積極因素，倡導(dǎo)以人為本的價值理念，開發(fā)人本身具有的潛在能力，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。值得強調(diào)的是，大學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的階段，其創(chuàng)新能力還存在明顯的局限性，能夠取得的創(chuàng)新成果更是有限。而大學(xué)階段正是大學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，從這個意義上來說，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視心理培養(yǎng)而不是成果的堆積，形成創(chuàng)新精神和具備創(chuàng)新素質(zhì)更為重要。只有把積極心理貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的始終，并與各種創(chuàng)新實踐相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)全面提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

1.1人力資源的合理配置對人才高消費的挑戰(zhàn)

高校畢業(yè)生是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前“藍領(lǐng)工作白領(lǐng)化”等人才高消費現(xiàn)象已嚴(yán)重沖擊到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的運作秩序，其關(guān)鍵原因是近幾年人才市場出現(xiàn)供求失衡的狀況。從 20世紀(jì)90年代以來，招生規(guī)模的持續(xù)擴大，我國因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，機關(guān)事業(yè)單位機構(gòu)改革和人員精簡，國際金融危機不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業(yè)生的擇業(yè)環(huán)境大不如前。

1.2就業(yè)市場的規(guī)范有序?qū)蜆I(yè)市場的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)

近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場的實質(zhì)性問題在于市場服務(wù)是否規(guī)范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業(yè)服務(wù)的工作人員不夠?qū)I(yè)，沒有經(jīng)驗，對學(xué)校、求職者造成誤導(dǎo)，使其浪費了大量求職時間。

1.3就業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)

就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應(yīng)用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級對人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。

1.4市場需求導(dǎo)向?qū)W(xué)科分類導(dǎo)向的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)究竟是以學(xué)科分類為導(dǎo)向還是以社會需求為導(dǎo)向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實施大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。

2 大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少

2011年舉行的第六屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學(xué)生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學(xué)生并未積極行動起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)和幫助

目前，我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在部分全國重點大學(xué)和綜合性大學(xué)發(fā)展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學(xué)生推動教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動去帶動學(xué)生。究其原因，缺乏教師指導(dǎo)是一個重要方面。

2.3資金和物質(zhì)支持匱乏

大學(xué)生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域的創(chuàng)新，投入大、風(fēng)險高、見效慢，使得大學(xué)生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學(xué)領(lǐng)域進行創(chuàng)新。

2.4管理體制和運行機制不健全

教師缺乏主動性主要是輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學(xué)術(shù)活動之中，缺乏專門的學(xué)術(shù)機構(gòu)指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育推進困難。

3創(chuàng)新教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響

當(dāng)今在科技領(lǐng)域有作為的科學(xué)家也源于大學(xué)生時代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學(xué)生現(xiàn)實情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新意識不強，沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略、個人事業(yè)發(fā)展的角度來認識創(chuàng)新；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學(xué)生個體自身的原因。因此，有必要加強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

4 加強大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，促進大學(xué)生就業(yè)工作的對策

4.1開展就業(yè)教育，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識

在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)危機感，就必須引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學(xué)生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L足發(fā)展。

4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會資源是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學(xué)校需投入大量物力、財力和人力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學(xué)生進行潛移默化的教育。

優(yōu)化教師隊伍，營造良好育人環(huán)境

高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命。因此，對高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競爭力的“創(chuàng)新型”大學(xué)生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創(chuàng)新意識，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考。再次，要民主平等地聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

5結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關(guān)部門認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)增強其戰(zhàn)略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。

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大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補救。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動、機械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學(xué)習(xí)結(jié)果主動負責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個體提高學(xué)業(yè)成績，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構(gòu)成，它們共同對個體的自主學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生作用。

自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學(xué)習(xí)方面的自我認知是個人對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識。它可以使學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對個人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動進行的思想和行為。自我評價是學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進行中肯的價值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進行為，以便達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學(xué)習(xí)活動有清楚而明確的意識，形成科學(xué)合理的運行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動高效而快捷，達到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數(shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現(xiàn)的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機遇。因此強大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎(chǔ)，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個比較枯燥的過程，大學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調(diào)控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實踐中汲取經(jīng)驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個人能力。自主學(xué)習(xí)能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生才能對自己的學(xué)業(yè)真正負起責(zé)任，在主動的學(xué)習(xí)過程中，必然會獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍圖時，這一出發(fā)點及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望就會比較強烈，學(xué)習(xí)的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當(dāng)這樣的累積達到一定程度時，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個方面的素質(zhì)都與個人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學(xué)文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強的人其綜合素質(zhì)提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎學(xué)金的大學(xué)生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習(xí)、見習(xí)、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行文化知識的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評估個人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評價自己的學(xué)習(xí)能力，進而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進，不斷向著高一級的目標(biāo)邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進行循序漸進的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個人志趣的引導(dǎo)下進行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學(xué)?？晌蓪Ｈ藥椭鷮W(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，從而增強自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程是需要時間的，隨著時間的推移，學(xué)生可能會喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行下去。