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大學(xué)生展望未來論文范文第1篇

首先，班主任要做好“咨詢導(dǎo)師”的角色，在學(xué)生需要的時候為他們提供各種資訊和幫助。在學(xué)校教育和生活中，班主任僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主導(dǎo)者，他們需要在大學(xué)四年的時間里不斷得到成長和歷練。對于這種成長和歷練，班主任前期能做的工作就是盡可能地為他們提供資訊，創(chuàng)造條件讓他們多一些歷練。而在他們歷練的過程中，會遇到各種各樣的困難，班主任需要做的就是專業(yè)上給予他們幫助，精神上給予他們鼓舞，方向上給予他們指導(dǎo)，而最后的規(guī)劃和成果則盡可能地讓他們自己來定奪和把握。

其次，有所側(cè)重，做好不同階段的工作。對于班主任工作，我認(rèn)為在不同的階段要有不同的工作重點：第一階段（第一學(xué)年）是學(xué)生建設(shè)、志向建設(shè)。經(jīng)過第一階段的積累，第二階段（第二學(xué)年）的重點應(yīng)放在開闊學(xué)生的專業(yè)視野上。班主任要有計劃地組織學(xué)生觀看、觀摩專業(yè)團(tuán)體演出等藝術(shù)類活動，以開闊其專業(yè)視野。同時，專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在本階段就可以找機(jī)會參加高級別的賽事和展演了。第三階段（第三學(xué)年）是第二階段的延續(xù)，班主任要專注于幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，準(zhǔn)備考研的學(xué)生要啟動考研科目的學(xué)習(xí)。第四階段（第四學(xué)年），幾個任務(wù)：考研、畢業(yè)晚會、畢業(yè)論文、找工作。因篇幅有限，現(xiàn)筆者就第一階段和第二階段的工作做一詳細(xì)論述。

針對剛?cè)胄５男律嘀魅蔚墓ぷ髦攸c應(yīng)放在兩方面：第一，抓學(xué)風(fēng)；第二，樹理想。我們要用紀(jì)律去幫助學(xué)生提高自律性，讓目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生提高自覺性。

大學(xué)生大多來自不同的省份，有不同的教育背景、不同的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的背景情況決定了他們對大學(xué)生活、對廣州這座城市、對專業(yè)見識等方面都有著不同層面和角度的認(rèn)識，而要讓他們很好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變則要有一個過程。這個過程不能操之過急，只能慢慢引導(dǎo)。而在他們的過去經(jīng)驗與現(xiàn)在角色的轉(zhuǎn)換過程中，存在縫隙最小的就是專業(yè)學(xué)習(xí)，因此短期內(nèi)將他們最有效凝聚起來的辦法就是抓學(xué)習(xí)。所以班主任要把這個階段一切工作的重心和關(guān)鍵點都放在抓他們的專業(yè)學(xué)習(xí)上。

在第一學(xué)期初，我重點督促他們（舞蹈專業(yè)學(xué)生）練早功和晚功。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前是普通高中的藝術(shù)生，他們并沒有練早功和晚功的習(xí)慣，而且他們的身體素質(zhì)也跟不上大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練量。所以，通過練習(xí)早功和晚功，迅速地提高他們的身體素質(zhì)是非常必要的。在為學(xué)生講明白練習(xí)早功和晚功的重要性之后，我沒有硬性要求所有的學(xué)生必須練功，而是鼓勵幾位原來是舞蹈專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生帶頭練功，并給予了他們一些鼓勵和指導(dǎo)，他們提高得非?？??？吹竭@種情況，沒有練功的學(xué)生開始著急了，也加入了練早功的行列。這是非常好的一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和毅力的鍛煉方法。我在學(xué)期末大力表揚了學(xué)生這種行為，并且鼓勵學(xué)生堅持刻苦訓(xùn)練的精神，在假期自學(xué)一個舞蹈劇目。之后，第二學(xué)期初，我就組織學(xué)生進(jìn)行了假期作業(yè)的展示。通過這次集中展示，學(xué)生對彼此有了一個新的認(rèn)識。原來平時上課默默無聞的同學(xué)，竟然一個假期就可以把一個舞蹈劇目演繹得如此精彩，真是讓大家刮目相看。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了！

通過兩個學(xué)期的專業(yè)考試，教師對他們的成長贊許有加，而且他們也基本沒有出現(xiàn)思想問題。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)好了，這個班的基礎(chǔ)算是打好了，相信接下來的學(xué)習(xí)中，一切都會順暢、平穩(wěn)。

大學(xué)生展望未來論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語教學(xué)；研究綜述

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。與此同時，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對大學(xué)英語教學(xué)展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認(rèn)為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究文獻(xiàn)后指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學(xué)英語教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來學(xué)界針對大學(xué)英語教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計算機(jī)輔助語言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學(xué)英語教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學(xué)外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學(xué)外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學(xué)英語教學(xué)”、“大學(xué)外語教學(xué)”、“公共英語教學(xué)”、“公共外語教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類和梳理，并運用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。

2 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學(xué)英語教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究內(nèi)容

近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語課程是一個復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動態(tài)課程設(shè)計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設(shè)計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語言課程設(shè)計研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計模型由三個外環(huán)和一個內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使得整個課程設(shè)計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計的動態(tài)觀。

筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學(xué)者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學(xué)綜合評估體系等已成為外語課程評估領(lǐng)域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學(xué)理論、大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實現(xiàn)外語課程的目標(biāo)而制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評估，從而對外語課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計劃的語言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)的過程，對它的研究應(yīng)在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學(xué)生與教材對話中不斷生成新的理解和認(rèn)識，是個人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學(xué)環(huán)境之間的互動行為為基礎(chǔ)生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設(shè)計的主要參與者，大學(xué)英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來大學(xué)英語教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)研究“重理論、輕實證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認(rèn)識到外語教學(xué)研究的實踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語教學(xué)的具體問題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐。與我國應(yīng)用語言學(xué)研究的變化趨勢一致，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問題。大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)有利于實現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)有必要在應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得等學(xué)科之外加大與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國大學(xué)英語教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實踐證明，“語言驅(qū)動”是大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)要有動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語教學(xué)會導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經(jīng)驗的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。

大學(xué)生展望未來論文范文第3篇

【摘 要】本文通過對普通高校跆拳道教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，對跆拳道教學(xué)的發(fā)展提出了相關(guān)的對策，旨在完善和豐富跆拳道在高校中更好地發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校；跆拳道；教學(xué)改革

在“健康第一”、“終身體育”、“素質(zhì)教育”的體育思想指導(dǎo)下，我國普通高校的體育教學(xué)模式也在相應(yīng)的進(jìn)行改革。在我國普通高校所開設(shè)的體育課程中，跆拳道頗受當(dāng)代大學(xué)生的青睞。因此，可以培養(yǎng)人頑強(qiáng)果斷，吃苦耐勞的精神，磨練人堅韌不拔、積極向上的品質(zhì)，養(yǎng)成人禮讓謙遜，寬厚待人的美德。然而，在跆拳道教學(xué)收到顯著效果的同時，一些不和諧的音符又要求跆拳道教學(xué)必須改革。只有改革，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展需要。

1普通高校跆拳道選項課教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)效果的不可控制

教學(xué)效果是我國高等教育所追求的教育目標(biāo)之一，也是教育部對本科教學(xué)水平評估的重要依據(jù)。良好的教學(xué)效果不但能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使教師全身心地投入到教學(xué)的實踐與研究中，還能夠使許多學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，從而以高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，良好的教學(xué)效果往往受到教學(xué)條件、師資水平、學(xué)生的積極參與以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)等因素的影響，體育教學(xué)的教學(xué)效果更是如此。在國家倡導(dǎo)的“健康第一”、“終身體育”體育思想下，要全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)僅僅依靠每周一次的體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)體育教育的目的。雖然體育選項課教學(xué)的實施不但能夠滿足學(xué)生的健身需求，還可以培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的體育骨干，為推動全民健身奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實施選項課教學(xué)過程中，如何取得滿意的教學(xué)效果過程是很艱難的。即使許多選項課教學(xué)按照評定等級的不同將教學(xué)分為初級培訓(xùn)、中級提高、高級完善等階段，但參加選項課教學(xué)的學(xué)生人數(shù)的膨脹還是對教學(xué)效果的控制產(chǎn)生了一些影響，尤其是跆拳道選項課教學(xué)，喜愛跆拳道項目的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定的要求，而且大多數(shù)學(xué)生都是在同一天有余暇時間，這對整個教學(xué)的組織、教授內(nèi)容都產(chǎn)生了影響，當(dāng)然對教學(xué)效果也會產(chǎn)生很大的影響。

1.2師資力量的不足

師資力量是影響教學(xué)的重要因素，也是一所學(xué)校辦學(xué)的依靠力量。在近啄晡夜高校的發(fā)展中，對師資的重視程度非常高，對青年教師的培養(yǎng)等方面都取得了非常顯著的成效。然而，在體育教學(xué)的領(lǐng)域中，由于缺乏展望未來體育發(fā)展前景的眼光，始終以一些傳統(tǒng)的體育項目作為學(xué)校體育教育的基本課程，沒有培養(yǎng)和引進(jìn)一些能開展學(xué)生喜愛的體育項目的體育教師。跆拳道項目雖然非常受學(xué)生的歡迎，但大多數(shù)普通高校體育教師的引進(jìn)還是以傳統(tǒng)的體育項目為主，這對開展跆拳道教學(xué)及課程建設(shè)是極為不利的，嚴(yán)重影響了跆拳道的長期發(fā)展。

2通高校跆拳道教學(xué)改革的對策

2.1要改革教學(xué)方法

改變以教師為中心、課堂為主宰的教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)手段，如可根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)配相應(yīng)的音樂伴奏，克服上課的枯燥感；可將學(xué)生分為2人一小組，進(jìn)行互教點評，培養(yǎng)學(xué)生的組織、教授和觀察能力；可指導(dǎo)學(xué)生將動作重新進(jìn)行編排，或編成操或編成游戲，培養(yǎng)學(xué)生跆拳道創(chuàng)編能力；在課外活動時間還可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自行組織班與班、組與組間的跆拳道集體比賽，學(xué)生自己推舉裁判打分，這樣既使學(xué)生的能力得到了鍛煉，又增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的感情。

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干

跆拳道俱樂部教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生人數(shù)眾多，組織起來比較混亂，同時受到場地不足的限制，嚴(yán)重制約了跆拳道俱樂部教學(xué)的有序發(fā)展。培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干不但可以幫助教師組織教學(xué)，還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的跆拳道骨干的組織能力、教學(xué)能力以及更進(jìn)一步的“悟道”，對當(dāng)代大學(xué)生今后的發(fā)展無疑是一筆很大的物質(zhì)財富與精神財富。另外，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育骨干歷來都是我國體育教育所重視的教育理念。實踐證明，在校期間體育教學(xué)的培養(yǎng)與熏陶可以幫助大學(xué)生走向社會獨立地承擔(dān)一些群體競賽的組織與競賽監(jiān)控，對推動我國全民健身的偉大事業(yè)和社區(qū)體育都有積極的作用。

3結(jié)語

體育教學(xué)改革要適應(yīng)時代的要求，其重點和難點是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，因而在現(xiàn)行教學(xué)體制不變的情況下，對原有課程進(jìn)行縮減學(xué)時是其高效運行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育課程的縮減應(yīng)遵循體育自身的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點，改進(jìn)教學(xué)方法，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，滿足素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。通過跆拳道教學(xué)改革的理論與實踐研究表明：優(yōu)化重組教學(xué)既實現(xiàn)了提高課程效率、效果的目的，還實現(xiàn)了體育技術(shù)課教學(xué)課內(nèi)外一體化的目標(biāo)，同時還對于其他體育項目的技術(shù)教學(xué)改革也具有普遍指導(dǎo)意義。但是教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)體系，優(yōu)化重組教學(xué)還需要一系列與之相配套的改革研究作為保障，這樣才能使創(chuàng)新研究不斷完善和發(fā)展，今后仍需在教學(xué)、學(xué)法，多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及評價體系等方面進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生展望未來論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語語音 語音研究 語音教學(xué)

1.引言

在語言系統(tǒng)中，語音的研究分別是對發(fā)音語音學(xué)、聲學(xué)語音學(xué)和聽覺語音學(xué)這三個描述范疇的研究。由于口語與書面語相比有些“缺陷”，外語學(xué)習(xí)者很難聽懂，因此有必要教授語音，并讓學(xué)生知道這種語音在各種各樣的語境中聽起來是個什么樣子。本文扼要地回顧了英語語音研究的發(fā)展過程，并對國內(nèi)外重要外語、教育刊物上發(fā)表的20篇英語語音研究的文章進(jìn)行了分析、歸類，總結(jié)現(xiàn)狀，展望未來。

2.研究成果的歸類

綜觀我國這些年來的英語語音研究成果，我們可以看出，這些研究范圍覆蓋5個方面:英語語音理論的探索，英語語音習(xí)得過程，影響英語語音能力的因素研究，建立語音能力評估體系的研究，英語語音教學(xué)方法的探討。

筆者對歷年來我國各種重要外語、教育刊物進(jìn)行檢索，在《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》和《外語電化教學(xué)》8種外語期刊和《心理發(fā)展與教育》共9種國家重點期刊上檢索到相關(guān)的文章，并從中選取了20篇從研究深度和廣度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音研究論文。結(jié)果顯示，1999年以前，英語語音研究成果屈指可數(shù)。從2002年開始涉及理論、實證、測試和教學(xué)等方面，取得了一些成果。

我們對這些論文進(jìn)行歸類和評述。從研究視角看，實證研究多于理論研究；從研究范圍看，從影響語音能力的因素到評估語音能力的有效機(jī)制角度各不相同；從研究對象看，20項研究的對象有教師和學(xué)生及學(xué)前兒童；從研究方法上看，13篇實證研究中，采用定量研究方法的有2篇，定性的研究有8篇，3篇采用了定量和定性結(jié)合的方法。研究手段涉及問卷調(diào)查、跟蹤觀察、個案分析、回溯性報告、教學(xué)實驗、測驗和錄音等。

3.研究成果的分析

3.1理論研究方面

在英語語音理論研究方面，我國學(xué)者的研究成果屈指可數(shù)。研究成果顯示，對歷年的英語語音理論研究文獻(xiàn)的回顧幾乎可以說是對我國英語語音教學(xué)理論的回顧。

受到對比語言分析的影響，語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)對母語和外語發(fā)音有差異的部分進(jìn)行分析、比較和練習(xí)。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學(xué)生復(fù)雜的英語語音學(xué)習(xí)問題，我國應(yīng)當(dāng)建立起自己的應(yīng)用語音學(xué)學(xué)科和摸索出一套具有中國特色的英語語音學(xué)教學(xué)法。

語意兼顧理論對語音教學(xué)產(chǎn)生影響，在語音教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對某一語言形式產(chǎn)生疑問或有困難并多次犯錯時，教師在糾錯的同時應(yīng)對這一語言形式重點講解、練習(xí)。在語音教學(xué)中，許多教師和學(xué)生對糾正語音錯誤充滿矛盾。一方面，他們認(rèn)為錯誤糾正是必要的；另一方面，他們發(fā)現(xiàn)錯誤糾正并非如期望的那樣有效。向朝紅（1999）就“監(jiān)察”學(xué)習(xí)理論及其對口語錯誤的糾正進(jìn)行研究，認(rèn)為適當(dāng)?shù)募m正錯誤對中介語的發(fā)展是必要的。

由于交際語言教學(xué)的影響，語音教學(xué)從聽力教學(xué)中獨立出來，教學(xué)重點從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到語流音變、連續(xù)、重音、節(jié)奏和語調(diào)等。與此同時，多媒體輔助發(fā)展成為英語語音教學(xué)的重要手段之一。

人文主義教育思想則注重個人情感因素和學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響，主張在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理、感覺、情緒、動機(jī)、興趣等。在語音教學(xué)方面，學(xué)生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。樂金馬、韓天霖（2006）回顧了英語語音教學(xué)研究，樂金馬還將Jazz Chants作為一種有效的英語語音教學(xué)手段進(jìn)行了分析介紹。

3.2實證研究方面

研究成果顯示，從研究的范圍來看，在13篇英語語音實證研究中有6篇是關(guān)于語音教學(xué)研究的，而其余7篇則是對語音教學(xué)以外的各種相關(guān)研究。因此，我們從非語音教學(xué)和語音教學(xué)兩方面來分析英語語音實證研究。

3.2.1非英語語音教學(xué)法的相關(guān)研究

我國方言眾多，僅大方言區(qū)就有八個，復(fù)雜的語音系統(tǒng)使得我國學(xué)生在語音習(xí)得過程中出現(xiàn)一些特有的問題，不少學(xué)者對不同地區(qū)習(xí)得者的英語語音習(xí)得過程和錯誤類型進(jìn)行了深入探討。

影響英語語音能力的因素從多方面體現(xiàn)出來，我國學(xué)者研究了相關(guān)因素，并提出了利用這些因素的積極方面促進(jìn)英語語音學(xué)習(xí)的建議。王初明（2004）從自我概念的角度探討英語語音對英語學(xué)習(xí)的影響，提出“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”。

另外，文秋芳等（2005）從語音學(xué)角度分析話語或以評估語音能力的有效機(jī)制為焦點進(jìn)行研究。

一些心理學(xué)學(xué)者和教育學(xué)學(xué)者提出了英語語音意識這一概念，并就學(xué)前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關(guān)系和音標(biāo)―語音意識的整合訓(xùn)練對英文準(zhǔn)朗讀的作用進(jìn)行了研究。

3.2.2英語語音教學(xué)相關(guān)研究

我國學(xué)者開展了以改進(jìn)英語語音教學(xué)方法和提高語音教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)實踐研究。研究結(jié)果表明，使用多媒體進(jìn)行英語語音教學(xué)改革成為一大趨勢。趙文輝（2002）等學(xué)者通過教學(xué)實驗提出發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)”的語音教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)課件利用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，并探討了利用多媒體語音課件進(jìn)行語音教學(xué)的優(yōu)越性和可行性。

中國學(xué)生在英語課堂上的小組口語活動中，犯錯很多，但糾錯也很多。研究者對英語課堂小組口語活動中的學(xué)生糾錯進(jìn)行了研究，具體考查了學(xué)生口語中所犯錯誤頻率、錯誤類型以及小組糾錯中的糾錯頻率、糾錯類型和糾錯

方式。

4.結(jié)論

我國近年來的英語語音研究可以概括為以下幾個方面:對于英語語音理論研究從引進(jìn)逐步走向消化和應(yīng)用；以中國英語學(xué)習(xí)者的真實口語語料為基礎(chǔ)，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學(xué)習(xí)者的語音特點和引起這些現(xiàn)象的種種因素，對發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律起到了積極的作用；圍繞英語語音課堂教學(xué)，提出了多種提高語音教學(xué)的方法，促進(jìn)了口語教學(xué)水平的提高。

雖然我們在語音研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了一些成果，但無論在廣度上還是深度上，都還有較大不足，當(dāng)前面臨的主要問題有：適合中國學(xué)習(xí)者的語音理論的構(gòu)建還需不斷完善，語音測試和評估體系有待進(jìn)一步完善，語音研究的方法可以更多樣化，語音教學(xué)的研究還需加強(qiáng)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］何善芬.英語語音教學(xué)中英漢對比的幾個方面［J］.外國語，1987.6.

［2］樂金馬，韓天霖.外語語音教學(xué)的回顧與現(xiàn)狀――兼評Jazz Chants作為英語語音教學(xué)的手段［J］.外語界，2006.1.

［3］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004.1.

［4］文秋芳，劉相東，金利民.中外評委對大學(xué)生英語演講能力評價的差異［J］.外語教學(xué)與研究，2005.9.

大學(xué)生展望未來論文范文第5篇

1.PISA排名引出的新一輪改革

PISA項目負(fù)責(zé)人安德烈亞斯?施萊克爾說：“今天的教育就是國家經(jīng)濟(jì)的未來?！?/p>

英國自2000年第一屆PISA測試就參與其中，但英國學(xué)生的成績卻在PISA2012的排名跌到了20名之外，數(shù)學(xué)科目上的國際差距更是凸顯（在所有參賽的65個國家和地區(qū)中排名43）。這一結(jié)果在英國引起強(qiáng)烈反響，社會各界紛紛呼喚教育部門著手教育改革，英國首相卡梅倫告誡教育界，英國正處于一場“全球比賽”之中;教育部長邁克爾?戈夫通過擴(kuò)展學(xué)院系統(tǒng)、引入新版課程大綱、強(qiáng)制實施標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)苛的學(xué)業(yè)測試等方式，艱難地打響了向平等主義挑戰(zhàn)的第一槍;英國威爾士教育大臣更將其提升到關(guān)乎經(jīng)濟(jì)振興的高度，指出：年輕人是否掌握了自我發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技能，PISA排名就是未來經(jīng)濟(jì)繁榮的一個晴雨表;青少年培養(yǎng)成未來能夠馳騁全球職場的高技能人才，這個任務(wù)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。低技能帶給經(jīng)濟(jì)體的潛在損害和長遠(yuǎn)影響再怎么強(qiáng)調(diào)同樣也不為過。大臣建議：威爾士所有的學(xué)校都引入新的PISA自愿測試系統(tǒng)，因為只有這樣，我們才能將自己置于一個全球性的框架中，以國際的標(biāo)準(zhǔn)對地方性的教育實踐加以檢驗，揚長避短的同時查缺補(bǔ)漏。

2.創(chuàng)新是融入英倫半島的基因

然而，政府的一系列動作，并不意味著英國的創(chuàng)新能力可以被小覷。最新報道，一場嚴(yán)重汽車事故的幸存者成為世界上第一位完全通過3D打印技術(shù)重塑面部的病人，而這一過程是由兩位英國學(xué)生設(shè)計完成的。

事實上，英倫半島不僅具有悠久的工業(yè)發(fā)展歷史以及對全新理念的推崇，還集聚了太多滿懷熱忱的科學(xué)家、研究人員與企業(yè)家。自1903年以來，共有88位諾貝爾獎獲得者出身于英國的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。英國一直以來具有發(fā)明家搖籃的美譽(yù)。根據(jù)最近一項關(guān)于英國創(chuàng)新能力的公眾投票結(jié)果顯示，從阿蘭?圖靈（Alan Turing）的“圖靈機(jī)”理論到蒂姆?伯納斯?李（Tim?Berners-Lee）創(chuàng)造的萬維網(wǎng)，源于英國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代科技的影響深遠(yuǎn)。展望未來，誕生于英國的鋰子液體化學(xué)（被認(rèn)為是未來“綠色”化學(xué)的關(guān)鍵所在）以及可用于人體細(xì)胞的3D打印技術(shù)均將改變?nèi)祟愇磥淼纳?。英國在科研方面的影響力高于美國。英國在科學(xué)研發(fā)方面的花費占全世界總數(shù)的4%，科研人員數(shù)量占全球的6%。英國科研人員所撰寫的論文科研論文數(shù)量占全世界總量的20%，每篇的引用率與使用率均處于領(lǐng)先地位，并且在獨立撰寫論文方面的比例要高于其他任何國家。英國在國際合作方面投資巨大，大約10%～20%在科學(xué)（包括社會與人文科學(xué)）方面的預(yù)算用于國際研究合作。40%的研究基金委員設(shè)有國際合作的項目，50%的英國博士階段學(xué)生為國際學(xué)生。英國大學(xué)的經(jīng)費數(shù)目空前，在過去20年間，英國在高等教育領(lǐng)域的科研花費上升了86%;在大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作的成效方面，英國的高校位列全球第二，僅次于瑞士，高于美國;英國大學(xué)的衍生企業(yè)在世界范圍內(nèi)都是最為活躍、收益最高的，作為大學(xué)的分支機(jī)構(gòu)，這些企業(yè)得以充分利用校內(nèi)的科研成果。

3.英國創(chuàng)新教育的國家保證

英國的科學(xué)教育具有十分悠久的歷史，它在英國的普通教育中占有十分重要的地位。早在17世紀(jì)的“阿卡米德”（Academy）實科中等學(xué)校中就出現(xiàn)了自然科學(xué)的思想。在18～19世紀(jì)期間，政府一直鼓勵在一些中學(xué)開設(shè)自然科學(xué)課程。1903年的《中學(xué)章程》更明確規(guī)定把科學(xué)列為中學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)的九門課程之一。1988年英國議會通過《教育改革法》，規(guī)定在全國中小學(xué)實施“國家課程”。國家課程由10門學(xué)科組成，科學(xué)與英語和數(shù)學(xué)并列為三大核心課程，科學(xué)課在英國國家課程中的地位大為提高，同時強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心過程，注重讓學(xué)生主動積極地參與科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程。此后，又先后頒布了5個不同版本的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，意在簡化對達(dá)成目標(biāo)的表述及課程的教學(xué)要求，增加對情境要素的側(cè)重，對科學(xué)探究能力發(fā)展的水平表述，力求體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，對科學(xué)探究能力的評價上，充分考慮學(xué)生發(fā)展上的差異，其模式可以歸納為“問題―試探性假說―批判與檢驗”，可見，科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)歷史和科學(xué)社會學(xué)現(xiàn)代觀點對英國學(xué)?？茖W(xué)教育中科學(xué)探究問題的深刻影響。而根據(jù)各門核心學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科10個水平的成績目標(biāo)，新的成績評定制度按目的分成形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和評價性評價四種類型。

新版《標(biāo)準(zhǔn)》主要有四個部分組成：科學(xué)課程的概況、學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)要求和達(dá)成目標(biāo)。明確發(fā)展學(xué)生的主要技能，如交流、使用數(shù)據(jù)和信息交流技術(shù)（ICT）的能力;促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，如思維能力專門技能、學(xué)習(xí)能力以及接受可持續(xù)發(fā)展教育的能力。學(xué)習(xí)計劃包括四個方面：科學(xué)探究、生命進(jìn)程及生物、物質(zhì)及其屬性和物理過程，它們也是英國中小學(xué)科學(xué)教育的四個目標(biāo)。國家資格考試則是評估學(xué)生科學(xué)成績的主要手段。從整體上看，新版《標(biāo)準(zhǔn)》反映出的特點包括：首先面向全體學(xué)生，充分考慮了學(xué)生的個體差異，課程標(biāo)準(zhǔn)既有共同的核心內(nèi)容，又為有不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)計劃（如KS4中的兩種學(xué)習(xí)計劃），為提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育的成功實施提供了保證。其次，智能化的發(fā)展目標(biāo)，由單純的知識性目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識性目標(biāo)和過程性目標(biāo)并重，重視在觀察、量度、描述、預(yù)測、實驗、分析和解釋等科學(xué)探究過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這就突破了以往把科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念的講授作為唯一目標(biāo)導(dǎo)致課程內(nèi)容僵化及學(xué)生學(xué)習(xí)呆板的弊病。再次，個性化的教學(xué)原則?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，必要時，教師可以修改學(xué)習(xí)計劃，即在設(shè)計、實施和評價教學(xué)的每一個過程中，都要以個性化為原則，靈活處理、滿足極富個性差異的學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。同時，個性化的教學(xué)原則保證了國家課程的有效實施。而理性化的課程發(fā)展模式也是值得圈點的環(huán)節(jié)，既保證了新舊課程（標(biāo)準(zhǔn)）之間能體現(xiàn)出良好的連續(xù)性和一致性。同時，也促使新課程在內(nèi)容上緊跟社會進(jìn)步，并反映科學(xué)發(fā)展和教育研究的最新成就。

4.英國人將STEM理念融入素養(yǎng)教育

“有一頭小牛，它怎么才能吃到對岸的青草呢？”英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣鋪墊的，孩子們爭先恐后地說：“過小河。”于是，老師帶孩子去看學(xué)校附近的各種橋，孩子們提出了問題，“橋是什么做的？”“為什么有形態(tài)各異的橋？”“能承受多少重量？”……教師一一記下問題，署上提問兒童的名字。下一步，讓孩子們按一定要求設(shè)計建造橋梁。他們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型，邊搭邊修改設(shè)計方案，教師再逐個指點、幫助搭橋。英國不少中小學(xué)課程強(qiáng)調(diào)動手，像設(shè)計與技術(shù)（design and technology）課、科學(xué)課等;專家在分析時認(rèn)為，這個教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)逼真情境，激起好奇心，當(dāng)提出問題后在實際操練中分析、解決問題，發(fā)展了兒童創(chuàng)造力。

生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補(bǔ)充，它拓寬了兒童的視野，開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能，對提高創(chuàng)新素質(zhì)不無幫助。在英國非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個人的潛能（只有不能做，即指犯法違規(guī)，沒有應(yīng)該做），讓學(xué)生能夠創(chuàng)造地和批判地思維。早在20世紀(jì)80年代，英國政府就多次直接干預(yù)基礎(chǔ)教育，發(fā)表了關(guān)于科學(xué)的白皮書，制定從5～16歲兒童少年的科學(xué)教育政策，隨之進(jìn)行全少年的科學(xué)教育政策，對從娃娃抓起的兒童科學(xué)科技教育，作了大膽嘗試。例如，不少學(xué)校借助電動程序控制玩具，向?qū)W生介紹自動控制技術(shù)。

在英國，尤其是在大學(xué)，上課只是課程學(xué)習(xí)不大的組成部分，雖然有教材，但跟課上講的內(nèi)容往往是兩回事。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力很有好處。另外，在英國大多采用小班型授課與個人輔導(dǎo)式，教師可以充分兼顧到每一位學(xué)生。對于學(xué)生個體的心理健康成長而言，個人輔導(dǎo)顯得益處多多。而在教學(xué)上，他們習(xí)慣采用的一種教學(xué)方法就是發(fā)揮團(tuán)隊精神的小組作業(yè)或團(tuán)隊作業(yè)，也就是小組的每一個成員分別承擔(dān)其中的一部分工作來合作完成一個項目。這樣可以充分發(fā)揮和調(diào)動每位小組成員的優(yōu)勢和力量，強(qiáng)化了成員個體對小組整體負(fù)責(zé)的責(zé)任感，又在這一過程中培養(yǎng)了每一位成員的合作意識，并且為每位成員提供了施展才華的機(jī)會和體驗成功的喜悅。

5.英國經(jīng)驗影響著中國創(chuàng)新教育從DIY走向DIT

雖然，人們還不太容易把《福爾摩斯探案集》與縝密的邏輯推理訓(xùn)練聯(lián)系在一起;雖然，面對改革開放以后的我國從英國引進(jìn)版教材，老師們對占了相當(dāng)比重的科技文章教學(xué)偶有怨言;但誰都不能否認(rèn)，看阿瑟?柯南?道爾爵士的小說，絕對是一件費心費神的腦力勞動，而原版英語教材里的科技，戲劇里的科技……讓我們見識了英國人將高科技與文化嫁接、將科教寓意于詼諧幽默之中的高品位優(yōu)雅。

英國教育節(jié)正登陸中國。英國各個領(lǐng)域的知名院校及領(lǐng)軍人物在中國多個城市舉辦系列活動，讓中國學(xué)生和公眾親身參與到英國多元的文化中，體驗英國教育的創(chuàng)新傳統(tǒng)，充分融合多種文化。其別值得關(guān)注的是：聚集英國院校最新研發(fā)成果的英國創(chuàng)新周、英國各領(lǐng)域領(lǐng)軍人物主講的“智慧課堂”系列及“設(shè)”想家――抗震建筑設(shè)計挑戰(zhàn)賽，中國富有創(chuàng)意的年輕大學(xué)生與英國院校合作，通過創(chuàng)新與科技探求解決人類重大議題的途徑。由英國大使館文化教育處主辦的愛?創(chuàng)?造電子工程設(shè)計創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽歷經(jīng)半年，收到了來自中國16個城市、255支創(chuàng)客團(tuán)隊的踴躍報名，經(jīng)歷預(yù)賽階段的網(wǎng)絡(luò)票選和英國專家評審評分，40支隊伍順利晉級。首個提供大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）的英國服務(wù)平臺FutureLearn開始為全世界的用戶提供世界知名大學(xué)的免費和高質(zhì)量的課程。由英國公開大學(xué)與23所一流大學(xué)及英國大使館文化教育處、大英博物館和大英圖書館合作推出的新項目“未來?學(xué)習(xí)”正被更多教師所關(guān)注。國內(nèi)規(guī)模最大創(chuàng)客聚會“Maker Fair Shenzhen 2014”（2014深圳制匯節(jié)）上，英國創(chuàng)客團(tuán)隊抱團(tuán)參與……