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學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)策略

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會(huì)資源能力有限等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，會(huì)給地方高校帶來(lái)不良影響，產(chǎn)生生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)[2]。在此背景下，我國(guó)于2013年成立中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點(diǎn)中明確指出：?jiǎn)?dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂(lè)教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，使他們掌握一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能，并促進(jìn)幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢?jiàn)，幼兒園教師音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點(diǎn)[4]，在幼兒園音樂(lè)教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)進(jìn)行反思，使學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實(shí)踐性。

三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師開(kāi)展音樂(lè)教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程中得到鞏固與運(yùn)用。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動(dòng)

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，教師可在授課前安排課前展示活動(dòng)，作為后期模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)。具體安排如下：

2.課上隨機(jī)抽查

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂(lè)相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)其加強(qiáng)課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂(lè)技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個(gè)環(huán)節(jié)花過(guò)多時(shí)間與精力。

3.有針對(duì)性地篩查

在授課過(guò)程中涉及音樂(lè)知識(shí)與技能的內(nèi)容時(shí)，教師可隨即對(duì)學(xué)生展開(kāi)篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時(shí)讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時(shí)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于音程的知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的篩查。

（二）開(kāi)展參與式的音樂(lè)教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂(lè)教育流派的內(nèi)容可達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂(lè)教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。如在柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中可選取課例《藏起來(lái)的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號(hào)，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢(shì)”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達(dá)爾克羅茲及其他兒童音樂(lè)教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中達(dá)到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進(jìn)行幼兒園教育見(jiàn)習(xí)

幼兒園教育見(jiàn)習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)其對(duì)幼兒教育理論知識(shí)與技能的理解與深化認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)前兒童音樂(lè)教育的幼兒園課程見(jiàn)習(xí)達(dá)到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂(lè)教育觀摩學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂(lè)教育功能，討論其潛在的音樂(lè)教育功能及其實(shí)現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討。教師組織學(xué)生對(duì)幼兒園四大音樂(lè)教育活動(dòng)類型進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)研討，進(jìn)一步掌握幼兒園集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略及方法。

3.音樂(lè)活動(dòng)區(qū)域環(huán)境布置及其活動(dòng)指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進(jìn)行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個(gè)完整的觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行音樂(lè)教育的方法。

（四）理論講授與模擬實(shí)訓(xùn)交叉展開(kāi)

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，并開(kāi)展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進(jìn)行分析，通過(guò)研討，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可選擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂(lè)教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見(jiàn)習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動(dòng)指導(dǎo)及集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對(duì)這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動(dòng)就是教師開(kāi)展教學(xué)最真實(shí)、最鮮活、最具有教育價(jià)值的案例。教師在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，安排小組討論，最后針對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，集體評(píng)議的內(nèi)容有活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)延伸，通過(guò)討論與評(píng)議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實(shí)用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而且符合幼兒園對(duì)高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)范文第2篇

筆者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，目前許多幼兒園對(duì)幼兒的韻律活動(dòng)關(guān)注較少，往往把它當(dāng)作枯燥乏味的動(dòng)作技能訓(xùn)練。在對(duì)幼兒韻律活動(dòng)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也常常以動(dòng)作的難度高低為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)的創(chuàng)造性以及對(duì)音樂(lè)的感受力等一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有價(jià)值的內(nèi)容不重視。這無(wú)疑是和《綱要》所提出的“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達(dá)對(duì)音樂(lè)、舞蹈作品的感受”的指導(dǎo)精神相違背。所以，筆者嘗試探索奧爾夫音樂(lè)教育理念指導(dǎo)下的韻律活動(dòng)的開(kāi)展情況，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，自然地獲得對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，讓幼兒能主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

二、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，筆者對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析，發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個(gè)方面的研究。

1.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育的研究

（1）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育特點(diǎn)的研究。我國(guó)學(xué)者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂(lè)教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂(lè)教育的特點(diǎn)，在課程思想上追求“原本性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的教學(xué)素材；在課程方法上，推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。

（2）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的價(jià)值的研究。黃薇君的《運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育》一文中闡述了奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒有極其重要的作用，主要體現(xiàn)在：促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；開(kāi)發(fā)幼兒的潛能；促進(jìn)幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)。

國(guó)外學(xué)者Aysen Arslan通過(guò)研究奧爾夫音樂(lè)教育在小學(xué)的應(yīng)用，指出奧爾夫音樂(lè)教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學(xué)生更加自信，運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力）得到很好的提高。

筆者發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂(lè)教育的特點(diǎn)在于其“原本性”，也就是追求自然的本性，使兒童自然而然地獲得對(duì)音樂(lè)的感受，并自發(fā)地用語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)樗羞@樣的特點(diǎn)，所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力。

2.關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理念下的韻律活動(dòng)的研究

（1）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育下的韻律活動(dòng)的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育音樂(lè)課程中實(shí)施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種方法，具有方法論的意義，比較適合在幼兒園實(shí)施，它的可行性體現(xiàn)在：首先，奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性；其次，奧爾夫音樂(lè)主要以即興的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力；再次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，重視兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)每一個(gè)孩子在自己原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（2）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念下的韻律活動(dòng)在幼兒園運(yùn)用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運(yùn)用》中關(guān)于奧爾夫音樂(lè)教育理念實(shí)際應(yīng)用于幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)后得出了一些體會(huì)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍；在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的音樂(lè)教學(xué)；在游戲活動(dòng)中貫穿音樂(lè)，將游戲性和音樂(lè)性合二為一；為幼兒提供單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)，及時(shí)樹(shù)立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。臧琳佳在《奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一文中，也提出在幼兒園應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)和創(chuàng)新能力，一切從兒童出發(fā)。

（3）對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在運(yùn)用過(guò)程中存在問(wèn)題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂(lè)教育異化現(xiàn)象點(diǎn)擊》中就提及，幼兒園在實(shí)踐中存在著異化現(xiàn)象：其一，有些幼兒園進(jìn)行奧爾夫兒童音樂(lè)教育的目的不明，認(rèn)識(shí)膚淺，具有盲目性和從眾性。其二，很多進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育活動(dòng)的幼兒園，都只是在進(jìn)行以節(jié)奏練習(xí)為主的樂(lè)器演奏活動(dòng)，缺少綜合性課程。其三，我國(guó)不少幼兒園為開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，向幼兒園的小朋友收取高額學(xué)習(xí)費(fèi)，面向社會(huì)還要收取高額資助費(fèi)等。其四，一些人把奧爾夫兒童音樂(lè)舞臺(tái)節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學(xué)成果的平臺(tái)。

我國(guó)引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)的時(shí)間還不長(zhǎng)，還處在不斷發(fā)展中，在幼兒園的韻律活動(dòng)實(shí)踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因?yàn)閷?duì)奧爾夫音樂(lè)的運(yùn)用還沒(méi)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，無(wú)法把它真正應(yīng)用于我國(guó)的教育實(shí)際，相信在不斷探索實(shí)踐中，奧爾夫音樂(lè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)其“中國(guó)化”的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；意義；特點(diǎn)

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視和改革的深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用，音樂(lè)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，更重要的是音樂(lè)教育能夠促進(jìn)體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂(lè)中不僅掌握了一定的音樂(lè)和知識(shí)、而其能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力及基本素質(zhì)。

一、幼兒音樂(lè)教育的含義

學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前兒童的一個(gè)方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。

一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。

另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童外在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂(lè)為手段，在音樂(lè)教育的過(guò)程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂(lè)知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂(lè)本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。

二、幼兒音樂(lè)教育的重要性

舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國(guó)科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛(ài)因斯坦的經(jīng)典感言是："沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么都一事無(wú)成"。人的成長(zhǎng)和教育是分不開(kāi)的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。

（1）音樂(lè)可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂(lè)家鈴木鎮(zhèn)一曾做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過(guò)孩子的母親給嬰兒聽(tīng)一些古典音樂(lè)中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽(tīng)，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的曲子夾在已經(jīng)聽(tīng)熟的曲子中放給他們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)到那些沒(méi)有聽(tīng)到的曲子時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽(tīng)到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則會(huì)露出會(huì)心的微笑

（2）音樂(lè)可以提高孩子的注意力。國(guó)外曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一組5歲的孩子中，每天聽(tīng)一首兒童古典音樂(lè)。過(guò)一段時(shí)間后，在測(cè)這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時(shí)間是未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂(lè)使孩子的注意力得到持續(xù)增長(zhǎng)。

三、音樂(lè)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用

音樂(lè)是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活、文藝作品正確的審美觀點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。一般地說(shuō)，幼兒通過(guò)藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂(lè)正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無(wú)意識(shí)中認(rèn)識(shí)周圍的世界，產(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園音樂(lè)教育包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、輕打型音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等。

四、幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)

（1）幼兒音樂(lè)教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂(lè)必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。

（2）寓教于樂(lè)也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂(lè)教育具有娛樂(lè)性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)之中，把"樂(lè)"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開(kāi)朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。

（3）潛移默化的教育過(guò)程是音樂(lè)教育又一特點(diǎn)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】?jī)和魳?lè)方向課;即興伴奏;教學(xué)

兒童音樂(lè)方向課中的鋼琴即興伴奏教學(xué)不像音樂(lè)專業(yè)那樣高深,不需要掌握復(fù)雜的和聲、變化莫測(cè)的伴奏音型。只需要學(xué)生在一定基本和聲的基礎(chǔ)上能夠?yàn)閮和枨幣浒樽?再加以簡(jiǎn)單的伴奏織體與音型彈奏與演唱即可。在教學(xué)中還要使學(xué)生在掌握伴奏能力的同時(shí),與歌唱、舞蹈、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞緊密結(jié)合,使伴奏最大程度的發(fā)揮其作用,更好的培養(yǎng)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童音樂(lè)的興趣,提高伴奏水平具有重要意義。

(一)加深學(xué)生對(duì)兒童音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)兒童音樂(lè)方向課的過(guò)程中,任課程教師要將兒童音樂(lè)教學(xué)方法逐步貫穿在教學(xué)內(nèi)容的始終,并與本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相互融合。在即興伴奏的教學(xué)中,教師要確立“以審美為核心”的課程基本理念,將教學(xué)的價(jià)值通過(guò)學(xué)生聆聽(tīng)兒童歌曲作品、表現(xiàn)兒童歌曲形象和創(chuàng)造兒童歌曲伴奏活動(dòng)為主進(jìn)行審美活動(dòng),使學(xué)生充分體驗(yàn)兒童音樂(lè)音響形式中的美和愉悅的情感,從而更好地完成即興伴奏課程的學(xué)習(xí)。

(二)提高鋼琴演奏技術(shù),側(cè)重練習(xí)兒童歌曲固定伴奏

師專鋼琴教學(xué)側(cè)重于技能訓(xùn)練與傳授,它有著循序漸進(jìn)的曲目和教材,這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握鋼琴的演奏技能是很有必要的,較好的鋼琴演奏技能是學(xué)習(xí)即興伴奏的關(guān)鍵。但要注意的是:鋼琴教學(xué)不能代替即興伴奏教學(xué),兩者雖然有著密切的聯(lián)系,卻有明顯區(qū)別。鋼琴技能技巧是機(jī)械練習(xí)為主來(lái)再現(xiàn)樂(lè)曲內(nèi)容,即興伴奏則是以再創(chuàng)造為主要任務(wù)來(lái)完成歌曲伴奏,即興伴奏必須建立在鋼琴技能練習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成?？梢?jiàn),鋼琴技能在即興伴奏中起到了很重要的作用,通過(guò)提高學(xué)生的演奏技能就可以使他們?cè)诩磁d伴奏的創(chuàng)作中表現(xiàn)出周全、完美的設(shè)計(jì)意圖。

在提高鋼琴演奏技術(shù)的同時(shí),也要側(cè)重于對(duì)兒童歌曲固定伴奏正譜的訓(xùn)練。固定正譜伴奏是由歌曲作曲家或?qū)I(yè)從事即興伴奏人員編配完成的。技能技巧較高,和聲復(fù)雜、織體與音型變化較多,能夠充分地體現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象和表現(xiàn)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏最為重要的參考資料。這就要求教師在完成鋼琴演奏基本的訓(xùn)練曲目外,在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍﹥?yōu)秀的兒童歌曲固定正譜伴奏,并加以充分的演奏示范、講解與分析,讓學(xué)生從中了解及學(xué)習(xí)歌曲正譜伴奏的編配方法、和弦的使用、音型與織體的運(yùn)用、音樂(lè)形象的表現(xiàn)方法等,使學(xué)生逐步掌握即興伴奏的編配方法并運(yùn)用到今后的歌曲伴奏訓(xùn)練中。

(三)抓住兒童歌曲類型與特征,分段進(jìn)行即興伴奏編配練習(xí)

兒童歌曲是一個(gè)廣義的歌曲范圍,如進(jìn)行較細(xì)致的劃分可以將其分成幼兒歌曲、學(xué)前兒童歌曲、少年兒童歌曲、外國(guó)兒童歌曲、少數(shù)民族兒童歌曲等。在為以上這幾種兒童歌曲編配即興伴奏時(shí)就要注意到歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)、年齡特征、和聲、音型與織體、各個(gè)部分伴奏處理與表現(xiàn)方法。以最恰當(dāng)?shù)暮拖?、最合適的音型、最有力的形象表現(xiàn)形式來(lái)完成即興伴奏的編配。所以教師一定要嚴(yán)格按照兒童歌曲的分類進(jìn)行伴奏教學(xué),循序漸進(jìn)、由淺入深、實(shí)施分段教學(xué)的方法來(lái)安排歌曲伴奏的訓(xùn)練。以下列舉幾首不同類別的兒童歌曲伴奏編配作以闡述。

幼兒歌曲《小鴨穿鞋》:這是一首4至5歲幼兒演唱的歌曲,活潑歡快,表現(xiàn)了小鴨走路一搖一擺的音樂(lè)形象。歌曲為中國(guó)作品、F大調(diào)、一段體四句對(duì)比結(jié)構(gòu)曲式。為這種幼兒歌曲配伴奏時(shí),要盡量旋律流暢、節(jié)奏清晰、便于演唱。本曲在和弦的配置上比較簡(jiǎn)單,使用大調(diào)式主、屬、下屬、屬七即可;半終止使用屬和弦、完全終止使用屬七到主和弦的和聲進(jìn)行。整個(gè)歌曲伴奏使用帶旋律的方式,右手彈奏歌曲的主旋律,左手彈奏伴奏音型,1、2、4樂(lè)句運(yùn)用帶低音的半分解式音型、3樂(lè)句運(yùn)用和弦柱式音型、尾聲運(yùn)用重復(fù)低音的方式結(jié)束全曲。整個(gè)伴奏給人一種活潑愉悅的感受,節(jié)奏感強(qiáng),容易進(jìn)行邊彈邊唱。

學(xué)前兒童歌曲《小燕子》:這是一首5至7歲學(xué)前兒童演唱的歌曲,優(yōu)美抒情,旋律起伏不大,表現(xiàn)小燕子的美麗和為莊稼除害的歌曲內(nèi)容。有再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu),C宮五聲調(diào)式。和弦按照傳統(tǒng)和聲進(jìn)行原則配置即可,選用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ、K46。整曲完全運(yùn)用帶旋律伴奏的方式,右手彈奏主旋律,左手在第一、三樂(lè)段采用全分解音型,表現(xiàn)小燕子優(yōu)美的形象;第二樂(lè)段采用半分解音型,表現(xiàn)小燕子為莊稼除害蟲(chóng)的情景;歌曲結(jié)束后在伴奏聲部采用主和弦分解進(jìn)行的尾聲來(lái)補(bǔ)充和加強(qiáng)歌曲的終止感。

少年兒童歌曲《我愛(ài)沙灘,我愛(ài)大?！?這是一首小學(xué)低年級(jí)的歌唱作品,節(jié)奏歡快、充滿活力,表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)生活的情景。無(wú)再現(xiàn)單二部曲式結(jié)構(gòu),F大調(diào)。和弦使用較復(fù)雜,正三、副三、屬七、終止四六、重屬、副屬和弦都有運(yùn)用,在和聲節(jié)奏上保持強(qiáng)弱分明、和弦更換不要太頻繁。在伴奏上選用有旋律與無(wú)旋律相結(jié)合的形式,前奏右手彈奏旋律并附加和弦,左手以全分解琶音的形式彈奏;第一樂(lè)段使用無(wú)旋律伴奏的方式,左手鮮明低音與右手弱起柱式音型彈奏波爾卡式節(jié)奏,突出旋律的律動(dòng)感;第二樂(lè)段使用有旋律的伴奏方式,右手主旋律附加音程彈奏、左手加以流暢的上行全分解和弦,表現(xiàn)舒展能夠突出主題。

(四)做好與其它課程學(xué)習(xí)的銜接

在兒童音樂(lè)方向即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中,始終不能離開(kāi)其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,這些學(xué)科與伴奏有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高即興伴奏編配與彈奏的技能技巧,可以相互促進(jìn)知識(shí)的掌握。這些學(xué)科包括兒童音樂(lè)欣賞、兒童音樂(lè)游戲、兒童歌曲表演唱、兒童舞與律動(dòng)等等。兒童音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)兒童歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌曲積累,使他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞的同時(shí)掌握大量的兒童音樂(lè)題材,為即興伴奏的創(chuàng)作提供更多的資料與經(jīng)驗(yàn)。在兒童音樂(lè)游戲、表演唱、舞蹈律動(dòng)的課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲、歌曲表演、舞蹈、律動(dòng)創(chuàng)作合適的音樂(lè)進(jìn)行伴奏,會(huì)在很大程度上提高各個(gè)技能與技巧的掌握,達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

作者簡(jiǎn)介:劉楊(1976--),女,黑龍江齊齊哈爾人,齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校講師,研究方向:鍵盤即興伴奏教學(xué)

學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)范文第5篇

(一)喜歡音樂(lè)是兒童的天性,音樂(lè)是兒童生活的靈魂

陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂(lè)是兒童的天性,是兒童生來(lái)就喜歡的;并且兒童具有接受音樂(lè)教育的能力,音樂(lè)教育是兒童所自覺(jué)要求和接受的。他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),孩子出生后不久,音樂(lè)就易于讓他入睡,并喜歡聽(tīng)各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子,對(duì)于音樂(lè)的需求和能力更進(jìn)一步,不僅可以欣賞,還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí),他反對(duì)把音樂(lè)作為一種特權(quán),他認(rèn)為兒童喜歡音樂(lè)的天性,是不分國(guó)家、種族和性別的,音樂(lè)應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利,幼兒也應(yīng)該享有,并有能力享有這一權(quán)利。而且,音樂(lè)教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此,音樂(lè)教育應(yīng)從兒童開(kāi)始,幼兒園應(yīng)特別重視音樂(lè)課程。在音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中,陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂(lè)天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂(lè)的天性,如果沒(méi)有適合他們音樂(lè)教育的環(huán)境,他們的音樂(lè)能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出,兒童音樂(lè)教育的環(huán)境是整合的,成體系的,需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與,不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂(lè)環(huán)境,特別是家庭日常生活中音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),就會(huì)不知不覺(jué)中培養(yǎng)了兒童音樂(lè)的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

(二)反對(duì)單純音樂(lè)技能培養(yǎng),主張“從內(nèi)心而歌”用音樂(lè)陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對(duì)把音樂(lè)教育技能化的傾向,指出兒童音樂(lè)教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”,更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。他說(shuō)“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊?guó)應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來(lái)改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育?！盵1][p.86-90]所以,兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主,不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂(lè)的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。他指出音樂(lè)的真正價(jià)值在于人和音樂(lè)交融,由音樂(lè)的節(jié)奏、旋律之美,引起身體和精神的共鳴,凈化人的心靈,感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此,要用音樂(lè)來(lái)陶冶兒童性情,“使兒童的性情通過(guò)音樂(lè)的洗練,而達(dá)到至精至純的陶冶,以至于引導(dǎo)兒童以快樂(lè)的精神來(lái)創(chuàng)造自己的生活?！盵2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂(lè)激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛(ài)國(guó)向上的精神,非常注意發(fā)揮音樂(lè)對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國(guó)人甚至連國(guó)歌也不能普遍地會(huì)唱,更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以,他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德,喚起民眾愛(ài)國(guó)的精神,就必須特別注重音樂(lè)教育。為此,陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲,用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶,鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國(guó)家的理想而努力學(xué)習(xí)。

(三)使兒童生活音樂(lè)化,兒童音樂(lè)教育生活化、綜合化

陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂(lè)教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象,反對(duì)把音樂(lè)教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂(lè)教育于兒童生活之中,讓兒童生活音樂(lè)化。他說(shuō)“:大凡健康的兒童,無(wú)論游戲、走路或是休息,都本能地愛(ài)唱著歌,表現(xiàn)出音樂(lè)的律動(dòng)。因此,我認(rèn)為兒童的生活離不開(kāi)音樂(lè)”,[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂(lè)的生氣和興味,滲透到兒童的生活里面,使兒童無(wú)論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候,都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn),使兒童生活音樂(lè)化?！盵4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的,他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”,把各科圍繞兒童生活整合在一起;在教育過(guò)程中,不僅各科不能分,就連科目和兒童也是不分的。他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童;提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張;提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育;反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無(wú)章”的分科教學(xué);提出音樂(lè)教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合,把音樂(lè)教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中,形成音樂(lè)教育的系統(tǒng)。同時(shí),不能只是學(xué)校的音樂(lè)課上有音樂(lè),還應(yīng)將音樂(lè)教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合,使兒童生活在音樂(lè)之中。

(四)民族的才是世界的,兒童音樂(lè)教育“中國(guó)化”

陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種病:“外國(guó)病、花錢病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同,主張兒童音樂(lè)教育要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情,要走民族化之路,要重視民族音樂(lè)的價(jià)值,不可盲目崇洋。他說(shuō)“:現(xiàn)在中國(guó)所有的幼稚園差不多都是美國(guó)式的。幼稚生聽(tīng)的故事,唱的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有許多是從美國(guó)來(lái)的。就連教法都不能逃出美國(guó)的范圍。中國(guó)和美國(guó)文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國(guó)未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國(guó)情,鼓勵(lì)兒童音樂(lè)教育要有中國(guó)特色,主張運(yùn)用民族樂(lè)器,如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等,這些既易于獲得,又便宜,對(duì)兒童的教育具有與西洋樂(lè)器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中,積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲,運(yùn)用民族樂(lè)器進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂(lè)教育進(jìn)行“中國(guó)化”“本土化”的改造。

二、陳鶴琴兒童音樂(lè)教育思想的啟示

(一)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹(shù)立“以兒童為中心”的兒童觀

從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日,“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則,歐洲的新教育和美國(guó)的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等,特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念,被稱為“教育上哥白尼式的變革”,陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念,提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日,兒童音樂(lè)教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā),重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂(lè)教育思想,我們應(yīng)該做到:

1.讓兒童都能享受音樂(lè)的快樂(lè)

音樂(lè)是每個(gè)兒童所喜歡的,但并不是所有兒童都喜歡上音樂(lè)課,也不是每個(gè)兒童都能在音樂(lè)中獲得樂(lè)趣,原因是傳統(tǒng)音樂(lè)教育過(guò)于“功利”,只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂(lè)家”,不能顧及全體兒童特別是音樂(lè)技能發(fā)展較慢的兒童,音樂(lè)教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì),成了許多兒童的痛苦和失落。因此,在進(jìn)行兒童音樂(lè)教育時(shí),我們不應(yīng)過(guò)于注重音樂(lè)技能的培養(yǎng),也不能只關(guān)注少數(shù)音樂(lè)特長(zhǎng)兒童,而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂(lè)之中,享受帶來(lái)的快樂(lè),享受生活的樂(lè)趣。應(yīng)做到不論兒童音樂(lè)能力的高低,不論兒童聲音是否優(yōu)美,讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂(lè)的美和生命的價(jià)值。

2.讓兒童音樂(lè)教育動(dòng)起來(lái)

陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”,把“做”作為教和學(xué)的中心,認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開(kāi),認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則,是教學(xué)的基本原則,一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺(jué)的,不論是神經(jīng)的,都要靠做?！盵6][p.68]因此,在兒童音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)該把音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌荨⒂螒虻男问?而且應(yīng)該讓兒童自由表現(xiàn),因?yàn)閮和小耙话俜N語(yǔ)言”,每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如,在音樂(lè)響起時(shí),我們可以讓兒童站起來(lái)自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演,可以讓幼兒根據(jù)音樂(lè)的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫(huà)等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、欣賞和理解,發(fā)展兒童的音樂(lè)能力;又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.兒童音樂(lè)教育游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的,兒童生活在一定意義上就是游戲,用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂(lè)教育,易于受到良好的效果。興趣是最好的老師,只要是孩子喜歡的,他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索,就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì),但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體,他會(huì)給他留下深刻的印象,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,兒童音樂(lè)教學(xué)要溶入游戲,讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué),在快樂(lè)中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,可以從內(nèi)容上把兒歌故事化,讓兒童去表演;也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化,讓兒童在玩中學(xué),不知不覺(jué)中獲得發(fā)展。

4.兒童音樂(lè)教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)

陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要,兒童音樂(lè)教學(xué)中,從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講,兒童音樂(lè)教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂(lè),選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌;從形式講,可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo),同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)。從方法上講,兒童音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從音樂(lè)的整體入手,應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和情感,切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂(lè)分割的“四分五裂、支離破碎”,違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂(lè)自身的規(guī)律;從環(huán)境來(lái)講,要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶,創(chuàng)設(shè)渲染音樂(lè)情感的物質(zhì)環(huán)境,更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍,尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造,讓兒童沉浸在音樂(lè)之中。同時(shí),教師還要考慮兒童的接受能力,循序漸進(jìn),因材施教;也可以讓兒童教兒童,相互促進(jìn)。

5.兒童音樂(lè)教育加強(qiáng)“情育”,促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”

情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,而音樂(lè)是一種情感的藝術(shù),音樂(lè)教育是一種“情育”,它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而,我們要利用音樂(lè)教育的“情育”功能,培養(yǎng)兒童的情商,促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂(lè)家冼星海說(shuō):“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè),是生活的一股清泉,音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！盵9]學(xué)前兒童遵從“唯樂(lè)原則”,以無(wú)意注意為主,只有兒童感興趣的東西,他才愿意探索,才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂(lè)對(duì)兒童情感的陶冶作用,讓兒童在音樂(lè)教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美,激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí),創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族永不衰竭的動(dòng)力,兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期,可以利用音樂(lè)教學(xué)激發(fā)兒童的想象,創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂(lè)的理解,學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。

(二)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹(shù)立“回歸生活”的課程觀

1.兒童音樂(lè)浸潤(rùn)于一日生活

音樂(lè)本來(lái)就源于生活,從生活中創(chuàng)造而生,讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去,這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提,也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]我們要把音樂(lè)融入兒童的一日生活:早上讓孩子聽(tīng)著熟悉、激昂的音樂(lè)入園,幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍,激起幼兒愉快的情感和探索的愿望,高高興興的開(kāi)始一天的幼兒園生活;餐點(diǎn)聽(tīng)著舒緩、優(yōu)美的音樂(lè),營(yíng)造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境,優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來(lái),增加食欲,有助于細(xì)化吸收;伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡,讓幼兒回味到母親的愛(ài)和溫暖,幸福自然入夢(mèng);利用音樂(lè)引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),可使幼兒不知不覺(jué)的形成習(xí)慣。

2.兒童音樂(lè)教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合

《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”音樂(lè)教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合,還要與健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合,形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。一方面,各領(lǐng)域可以利用音樂(lè)這種兒童喜愛(ài)的形式進(jìn)行教學(xué),例如可以利用音樂(lè)促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張,也可以利用配樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的語(yǔ)言教學(xué),還可以把音樂(lè)作為背景,協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。另一方,音樂(lè)教育要自然的融入語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí),促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展,培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感,與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.兒童音樂(lè)教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一

兒童音樂(lè)教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的,音樂(lè)教育要融入兒童生活的方方面面,“要使家庭音樂(lè)、學(xué)校音樂(lè)、社會(huì)音樂(lè)融為一爐,而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂(lè)的境界?！盵11][p.402]這樣,家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體,使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂(lè)的熏陶之中,欣賞到音樂(lè)的美,體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂(lè)感受。

(三)兒童音樂(lè)教育應(yīng)樹(shù)立“民族化、本土化”的價(jià)值觀

1.兒童音樂(lè)教育的民族化

民族的才是世界的,作為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的音樂(lè)教育,如果不扎根于民族文化土壤,就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展,更談不上走向世界立于世界之巔。因此,兒童音樂(lè)教育“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè),使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操?！盵12]現(xiàn)在,我國(guó)引進(jìn)了許多國(guó)外著名的兒童音樂(lè)教育模式,如德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、美國(guó)綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂(lè)教育體系等,也有許多兒童音樂(lè)教學(xué)演唱國(guó)外的歌曲、使用國(guó)外的樂(lè)器,當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天,在一定程度上來(lái)說(shuō)這是無(wú)可厚非的,甚至對(duì)我國(guó)兒童音樂(lè)教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景,在國(guó)外好的東西不一定完全適合我們;再有,作為兒童階段的音樂(lè)教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主,應(yīng)該使兒童音樂(lè)教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此,這些國(guó)外樂(lè)器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn),必須立足于我們本國(guó)文化基礎(chǔ)上,進(jìn)行本土化的改造。

2.兒童音樂(lè)教育的本土化