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教育教學質(zhì)量提升的措施范文第1篇

【關鍵詞】初中語文教學；改革；教學質(zhì)量

語文素養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，它對于學生一生都扮演著重要的角色。初中階段是學生培養(yǎng)身心發(fā)展的重要階段，因此，在這一階段，加強語文教學更為關鍵。教師必須要結合每個學生的自身特點，創(chuàng)新教學模式，運用一切有利于學生提高語文成績的方式來提高學生的語文水平。

一、交流情感，激發(fā)思維

教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學過程和教學效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進學生思維的發(fā)展，使感知敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如：教師微笑著走進教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學生就能從目光中感到教師的親切，從而充滿信心上好這節(jié)課。故此，每節(jié)課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現(xiàn)出來，滲透到教學中，在課堂提問中我總是用帶有啟發(fā)性的語言引導學生思維、分析和概括，用動作提示學生們回憶舊知識，接受新內(nèi)容，或用信任、期待的目光引發(fā)孩子們的思維。這樣不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧起來。教師評價學生，要把自己的歡樂情感融入到學生的成功之中，這樣就會使每個學生有了自信，從教師的稱贊中產(chǎn)生了不可遏止的激情，增強了學習的信心，收到良好的成績。

二、培養(yǎng)興趣，主動學習

俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在語文教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。針對學生語文水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以。要有教學改革的新結果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學生學習的主動性，充分滿足學生的好奇心。

三、課堂提問，提高效率

在以往的課堂教學中，多是教師講、學生聽。教師和學生處在教學的對立面，教師對學生的學習狀況了解不多，專注于教，忽視了學生學得如何，學得是否有效果。教是為學生的學服務的，這種以教定學的方式脫離了學生的學習實際，教學效率會大打折扣。教學是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達到教與學的統(tǒng)一，提高教學效率。提問就是一個很不錯的教學形式，通過教師的提問、學生的回答獲取學情，知道學生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學目的是否實現(xiàn)。學生也可以自我檢驗，進行自我評價。教師提

問是有很大優(yōu)勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究。忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于初中語文學習內(nèi)容多，又面臨高考，教師們?yōu)榱粟s進度，就不能顧及課堂提問的質(zhì)量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學生，中等生和學困生參與機會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。

四、尊重差異，因材施教

教學中，要想讓教學質(zhì)量得到提高，就必須做到“抓兩頭，促中間”，在培養(yǎng)尖子生的同時，不能忽視學困生的教育。他們落后的原因各不相同，就需要教師加強個別指導，因材施教，以收到較好的教學效果。我在輔導過程中發(fā)現(xiàn)有的學生在數(shù)學學習中不怎么成功，在其他各門學科中都有亮點，所以我以高度的責任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學中我循循善誘，本著“一切為了學生，為了一切學生”給予他們指導與幫助，使他們感受到老師的期望與關心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發(fā)他們的上進心，使他們變“要我學”為“我要學”，不僅“要學會”，而且“學會學”，最終充滿信心地向前進。

五、合作交流，促進學習

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標，在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組，分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平，展開合作學習，其次，明確小組合作的目標，合作學習由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

結語

初中語文教學的目的是為了促進學生更好的成長，使學生能夠成長為對社會發(fā)展有用的人才。因此，教師在教學過程中，要充分發(fā)揮主導作用，利用—切可利用資源，通過對各種學習方法和方式的創(chuàng)新，探索適合學生發(fā)展的道路，不斷提高學生學習的能力，提高課堂效果。

參考文獻

教育教學質(zhì)量提升的措施范文第2篇

關鍵詞：高中生物；實驗教學；日常生活

一、使高中生物實驗教學達到要求的方法

1.增加具體的假設環(huán)境條件

例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術性操作教學時，可以將學生的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)歷結合到課堂實驗教學中。在進行實驗時，老師可以在學生掌握了基礎內(nèi)容時，創(chuàng)造一些環(huán)境條件，讓學生能夠積極地參與其中。從而使學生學習生物實驗的興致更加濃厚，讓學生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。

2.對比學習，獲得發(fā)現(xiàn)

對事物進行比照是在高中生物的技術性操作教學中經(jīng)常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質(zhì)食物的，而有時候當人體發(fā)燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學生討論當自己生病時，身體會有什么反應，使學生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結論。通過這樣的實驗教學，學生參與性較高，對內(nèi)容的把握也更加準確，使學生的歸并和整合內(nèi)容的技巧得以提升。

3.利用聲音與圖像技術進行探索研究

大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產(chǎn)生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現(xiàn)出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術進行生物的教學，那么學生比較容易直接接受，教學課堂也比較生動活潑，教學質(zhì)量也就隨之提高了。

二、生物實驗教學結合實際的幾個實例

1.結合生物科技的進展歷程

當講到“基因重組”這部分內(nèi)容時，要讓學生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內(nèi)容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結合了現(xiàn)實生物科學技術的發(fā)展案例，學生在學習這部分內(nèi)容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學形式，使學生掌握基因的重組和變異這部分的知識內(nèi)容。

2.結合平時的飲食習慣

在講“植物的葉綠體”時，課文先給學生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養(yǎng)價值越大呢，讓學生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養(yǎng)價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學生對這方面知識的關注度，有些學生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習慣。

3.結合周圍的生物現(xiàn)象

因為高中生物實驗教學的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切，在教學過程中，可以結合周圍出現(xiàn)的生物現(xiàn)象來教學，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學到“細胞的質(zhì)壁分離”這一內(nèi)容時，老師可以舉例生活中的一些相關現(xiàn)象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復原等，使學生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現(xiàn)代醫(yī)學如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學生明白醫(yī)學上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學生接受知識的程度會更深，學到的會更牢固。

4.結合生活日常用品

例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現(xiàn)實的實物聯(lián)系起來，學生更容易理解和掌握。

采取老師指點與學生領悟的方式，學生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學生可以把日常的實際事物和教學內(nèi)容結合起來，從而開拓了學生的思維，增強了學生處理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]范蔚，葉波.20世紀90年代以來“有效教學”研究述評[J]. 重慶大學學報：社會科學版，2010（04）.

[2]奚素云.新課改下高中生物實驗課有效教學的思考[J].教師，2010（08）.

[3]朱小燕.新課程背景下高中生物學生實驗開設的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學生物學，2010（01）.

教育教學質(zhì)量提升的措施范文第3篇

關鍵詞： 高職院校 教育教學質(zhì)量 監(jiān)控體系

最近幾年，我國高職教育發(fā)展速度越來越快，建校數(shù)量越來越多，并且每年招生人數(shù)都在不斷提升。當前高校不斷擴張教學規(guī)模，在一定程度上使得高等院校學生質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，而且由于教學目標不明晰，使就業(yè)難及社會認可度等難題不斷體現(xiàn)。建設高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)，其目的在于合理解決教學規(guī)模及質(zhì)量之間的沖突，并保障教學質(zhì)量的提高。

一、建立和完善高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的要求

建立健全高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)，應當以下述要求及規(guī)范為借鑒：第一，不斷建立起完善準確的高職教育教學質(zhì)量觀念，即大眾對教育教學質(zhì)量的滿意度及認可度。第二，對于高職院校而言，高職院校的教育對象主要是有意識、有思想、有主觀性及能動性的，可以實現(xiàn)自我再造的學生。所以教學質(zhì)量的具體涵義相對于工作及產(chǎn)品質(zhì)量要復雜得多。第三，學校教育教學質(zhì)量的提高包含學生實踐力及創(chuàng)新力、知識涵義及道德水準的提升等。除此之外，在建立健全學校教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的過程中還應當不斷變革思想認知、質(zhì)量觀、知識本位及每個時期教師的教育及主體觀念等。

二、高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的問題

（一）教學質(zhì)量管理機制缺乏全員性和系統(tǒng)性。

對于教育教學來說，由于教學質(zhì)量缺乏一定的系統(tǒng)性及理解的深刻性，因此大部分人都以為教學中有很多問題存在，這與師生關系緊密聯(lián)系，從而在一定程度上導致對行業(yè)、企業(yè)及政府之間關系的忽略。此外，由于對教學質(zhì)量層次性的認識不足，無法提升對質(zhì)量的充分認知，這就使得有關教學質(zhì)量的監(jiān)督和控制僅以教學過程為對象，而對開始及結束階段的監(jiān)督及控制明顯缺乏力度。

（二）監(jiān)控體系不完善。

目前各個高校在教學監(jiān)督及控制上的協(xié)調(diào)性及統(tǒng)一性都比較差，而且行業(yè)及企業(yè)的參與度也不高，由于缺少動力背景，很難形成統(tǒng)一系統(tǒng)的評測系統(tǒng)，因此要強化對教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)監(jiān)控力的關注。國內(nèi)高校教育教學監(jiān)督及控制評測系統(tǒng)目前還處在初級階段，評測機制的分析與處理信息的方式還不夠科學，而且周期很長，這就使得評測工作常常處于被動狀態(tài)。

（三）監(jiān)控不全面、監(jiān)控范圍狹窄。

目前高校教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)側(cè)重于監(jiān)督與控制教學過程，而對與學生動手能力的培育有重要關系的實驗、實訓等實踐性比較強的教學形式，缺乏一定的監(jiān)控。對于國內(nèi)高校的老師團隊而言，他們更加注重理論知識的強化，而不太關注實踐性。通常情況下僅拘泥于教學秩序、理論成效等教學，而對其成效及學生理論的考評監(jiān)控比較欠缺，此外，對于師生教學中的關系、教材選取及課時分配等都缺乏強有力的監(jiān)督及控制。

除此之外，高校教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)里依然存在很多片面性的監(jiān)督及控制的評測，對其指導意義沒有太多關注，運行中明顯欠缺一定的穩(wěn)定性及連貫性，很難支撐及保證教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升，由此可以看出，建立健全高校教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)，是目前高校應當面臨和解決的核心問題。

三、建立和完善高職院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的應對措施

（一）建立和完善全方位、多層次的教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

對學校領導、監(jiān)督組、教務處、教研室及學生等進行全方位指導，系統(tǒng)評測教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制情形，而多層次指建立在教研室基礎之上的教育教學質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)的基本單位，主要包含學校、校系及教研室三個部分，這將在一定程度上負擔起教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制責任，逐漸建立起自上而下的保障系統(tǒng)。將其劃分到各個不同部門，在一定程度上對教學過程及相關環(huán)節(jié)實行規(guī)范性管理，削弱對教學質(zhì)量帶來的消極影響。

（二）對評價方法進行完善。

建立健全網(wǎng)絡評測體系，實行科學的評測時間，保障評教課題的充分性，擴大評教主體，保障全體師生、企業(yè)工作人及畢業(yè)生都能參與，實現(xiàn)過程性評測及終結性評測結果相互融合，其中結論可以得到有關部門的及時反饋，提高評測結果的可觀性、科學性及真實性等。

四、結語

本論以論述的形式，闡述了建立健全教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的策略，這與高校教學質(zhì)量的提高息息相關。但是由于高校在專業(yè)性上存在一定的差異性，因此教學過程也有所不同。除此以外，高校對于知識的傳播與創(chuàng)新等都有強大的導向功能，對于老師的教學活動、目標及相關教學內(nèi)容的選擇有著極為鮮明的時代特征的影響，需要不斷強化高校教育教學質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王曉江，祝西瑩，趙居禮.高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探索與實踐[J].西安航空技術高等?？茖W校學報，2003（2）.

[2]楊林，盧崇高.建立高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與思考[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2002（3）.

教育教學質(zhì)量提升的措施范文第4篇

關鍵詞 大眾化教育 高等教育教學 質(zhì)量管理策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Higher Education Teaching Quality Management

Strategies Based on Mass Education

GAO Xiaoling

（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.

Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy

1 大眾化教育背景下的高等教育教學質(zhì)量概念分析

隨著科學技術的發(fā)展和社會發(fā)展的不斷深入，當前高校教育發(fā)展正向著大眾化趨勢發(fā)展，這就要求高等教育教學質(zhì)量需要結合大眾化教育的基本特征和趨勢，不斷適應教育教學發(fā)展的趨勢，符合高等學校教育發(fā)展的本質(zhì)，并服務于社會需要和社會發(fā)展的趨勢。當前教育大眾化發(fā)展的基礎在于培養(yǎng)社會需求的適應性人才和豐富教育管理質(zhì)量體系，教學質(zhì)量是衡量高等教育發(fā)展質(zhì)量結構的核心，同時高等教育教學質(zhì)量管理包括對宏觀教學質(zhì)量管理和微觀管理兩個方面。其中宏觀教學質(zhì)量管理是指高等院校根據(jù)不同層次的人才規(guī)格和相應的社會需求，針對教學質(zhì)量發(fā)展的情況要求合理開發(fā)不同的教育質(zhì)量的衡量標準，比如知識基本要求，能力結構和教育發(fā)展水平，進而可以據(jù)此制定專業(yè)的教學計劃和教學大綱，形成綱領性指導文件，制定相關政策和相應的管理措施進而保證基本教學要求和規(guī)范辦學條件。微觀層面的教學質(zhì)量管理是指高校人事主管部門根據(jù)教育質(zhì)量的要求，合理提供人力和物力資源等相應的教學資源，促進相關教育政策的有效實施，加強對各類學校具體教學環(huán)節(jié)的綜合管理，進而實現(xiàn)教學目標的教學活動，并在教學活動的調(diào)整和控制過程中，進一步促進各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在當前我國社會背景進入大眾化教育的前提下，高等教育教學質(zhì)量發(fā)展關系到高校自身的生存和發(fā)展，但由于受到大眾化教育內(nèi)涵和定位不明等因素的影響，高等教育教學質(zhì)量管理也存在很多問題，所以需要加強教育教學質(zhì)量管理研究，同時需要結合當前高等院校的教育背景，深入探討高等教育教學質(zhì)量保障的體系建設，并在教學質(zhì)量管理過程中，根據(jù)不同理念的指導，可以形成不同的教學質(zhì)量管理理念，并形成相應的教育質(zhì)量管理標準，因此，對教學質(zhì)量管理概念的準確把握是教學質(zhì)量管理工作的前提條件。教學質(zhì)量是高等教學發(fā)展的核心和基礎，高校教學質(zhì)量管理工作中所體現(xiàn)的內(nèi)容主要有：一是教學質(zhì)量是高校整體工作質(zhì)量的基礎，是落實學院制管理的出發(fā)點和落腳點;二是加強高校教學質(zhì)量管理是促進高等教育科學研究和學術研究發(fā)展的重要途徑，也是營造濃厚學術氛圍的重要途徑，可以不斷提高教學水平和教學效果;三是針對學生群體發(fā)展的需要，結合學生的專業(yè)興趣和自主學習意識，提高學生的主動性和創(chuàng)造性，進而可以提高學生的綜合績效水平;四是高等教學管理需要提供齊全的教學設施，提高教學服務工作質(zhì)量，創(chuàng)造學習環(huán)境和條件;五是提供社會服務，同時還體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等其他功能方面。通過對大眾化教育背景下的教育教學質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析，對高校教育教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵進行了清晰的定位，為進一步促進高等教育教學活動奠定了堅實的基礎。高等教育教學質(zhì)量管理需要基于教育與教學現(xiàn)狀進行有效的管理并且要符合具體特定的社會條件，高等教育教學理念不僅影響人才培養(yǎng)模式和辦學效益目標管理，也直接制約著高等教育方法、教學內(nèi)容和教學模式的創(chuàng)新發(fā)展等。在大眾高等教育時代這個特殊的條件下，提高高等教育的教學質(zhì)量，需要適應大眾化發(fā)展的思想，進而促進高等教育的健康發(fā)展。

2 加強大眾化教育背景下高校教育教學質(zhì)量管理的策略

2.1 科學定位高校教育教學發(fā)展

高等教育的科學定位是其生存和發(fā)展的重要基石，也是高等教育教學質(zhì)量管理的前提和基礎，科學定位應根據(jù)學校的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及優(yōu)勢和特點，結合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應文化和技術的發(fā)展趨勢，確定高等教育的發(fā)展目標和發(fā)展方向，根據(jù)高等教育發(fā)展需求，合理制定學校發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標，進而確定高等教學培訓目標、規(guī)范標準和教學模式。同時加強教學質(zhì)量保證體系建設需要根據(jù)學校辦學條件、內(nèi)部相關政策和標準以及制度等進行合理設置，開展專業(yè)培訓工作以提升教師的學術水平和教學質(zhì)量，完善相關內(nèi)部制度建設促進管理人員工作質(zhì)量的提高，并且要合理考慮外部發(fā)展環(huán)境，才能構成內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)對高校教育教學發(fā)展的定位。

2.2 優(yōu)化高等教育學科專業(yè)設置

在大眾化背景下的高等教育階段，高等教育質(zhì)量的提高需要注重學生的專業(yè)教育水平和終身教育程度的提高，促進高等教育大眾化階段和終身學習理念的不斷深入，本著以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化高等教育學科的設置，形成符合當前社會發(fā)展需要和滿足教育發(fā)展模式的學科專業(yè)體系，創(chuàng)新高等教育學分制和彈性學制的實施，允許學生跨專業(yè)選擇適合自己發(fā)展的課程，可以適當采取合理措施允許學生提前畢業(yè)或延長學習時間，進一步修訂和完善各類學科教學計劃，優(yōu)化學科課程結構，完善公共課、專業(yè)課和選修課比例結構，拓寬學生的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力。優(yōu)化高等教育階段的學科專業(yè)設置可以提高學生的綜合素質(zhì)，按照學科之間交叉的優(yōu)勢和特色，大力推進學科專業(yè)建設，調(diào)整學科專業(yè)結構，使專業(yè)設置和專業(yè)建設與高等教育辦學定位更一致，充分體現(xiàn)高等教育辦學優(yōu)勢和特色，更需要適應不斷變化的經(jīng)濟和社會發(fā)展情況。

2.3 完善高等教育質(zhì)量管理體系

加強高等教學質(zhì)量管理需要不斷完善高等教育質(zhì)量管理體系，提高高等教育教學質(zhì)量必須有一套完善的教育標準綜合管理和評價體系，特別是針對高等教育教學質(zhì)量管理。高等教育教學質(zhì)量必須符合高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，結合高等教育教學質(zhì)量具體條件和實際情況，按照高等學校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，不斷完善高等教育教學質(zhì)量標準，采用定性和定量相結合的方法，將其納入高等教育教學質(zhì)量管理體系之中，明確高等教育發(fā)展質(zhì)量標準，同時在建立綜合性高等教育教學質(zhì)量管理體系過程中，需要多注意維護基層教學工作質(zhì)量，加強對其他教學環(huán)節(jié)的關注，促進每一個環(huán)節(jié)形成良性的循環(huán)系統(tǒng)，因此，高等教育質(zhì)量管理體系的建立，需要不斷提高高等教育教學質(zhì)量，形成全面的教育教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，落實學校人才培養(yǎng)主體功能，加強高等教育的科學研究和社會服務，從學生入學登記到在校學習以及到畢業(yè)考試、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都要加強管理和控制，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，不斷提高高等教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)在線的、動態(tài)的教育質(zhì)量管理和質(zhì)量控制。此外，針對高等教育教學質(zhì)量管理體系需要不斷提高人才培養(yǎng)模式的全方位服務水平，高等教學質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最終結果上還體現(xiàn)在畢業(yè)生服務社會的綜合素質(zhì)和能力上，針對高等教育教學環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，加強高等教育教學過程中每一項工作質(zhì)量管理，不斷完善各個方面過程的服務措施。只有不斷提高教學過程和服務過程的質(zhì)量，才能保證高等教學質(zhì)量的整體提升，進而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 構建教學質(zhì)量監(jiān)控評估機制

為了提高高等教育教學質(zhì)量，需要構建高校教學質(zhì)量保證體系監(jiān)控系統(tǒng)。教學質(zhì)量控制應充分體現(xiàn)在學校學院教學質(zhì)量工作之中，高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控評估機制需要以學生學習質(zhì)量控制為主要內(nèi)容，主要包括教學計劃、教學專業(yè)課程以及師資力量建設等方面，加強教學質(zhì)量監(jiān)控還需要對課堂教學質(zhì)量進行管理和評估，對教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和學術水平的提高效果等方面進行重點監(jiān)督管理。由于高等教育教學信息收集、整理和分析等重要環(huán)節(jié)涉及多方面的內(nèi)容，在構建教學質(zhì)量監(jiān)控機制過程中需要結合整個教學質(zhì)量管理工作具體實際，建設情況必須準確地反映學校教學質(zhì)量工作狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的教學質(zhì)量，針對學生學習效果、就業(yè)情況以及教學資源利用現(xiàn)狀，實現(xiàn)對高等教育教學規(guī)律和教學過程的設計監(jiān)督評估，反映整個學校教學工作的基本情況，此外，要加強高等教育的改革和發(fā)展，根據(jù)對教學質(zhì)量的分析，加強和提高高等教育教學質(zhì)量管理，形成學校內(nèi)部教學評估體系，這樣不僅可以判斷學校教學工作水平和價值，也可以形成科學合理的教學體系，通過建立信息反饋渠道，使高等教育教學系統(tǒng)真正成為一個信息回收系統(tǒng)，促進每一個工作環(huán)節(jié)在教學質(zhì)量保證體系中得到體現(xiàn)。

3 結語

總而言之，在大眾化教育發(fā)展背景下，高等教育教學質(zhì)量管理雖然存在一些問題，但這些問題是前進中的問題，發(fā)展中的問題，只要分析清楚問題的癥結，通過采取科學合理的解決方法，就可以促進高等教育質(zhì)量的提高。本文對提高我國高等教育教學質(zhì)量的對策進行了分析和研究，從增加教育質(zhì)量管理投資，創(chuàng)新教育質(zhì)量管理理念，把教育質(zhì)量放在學校發(fā)展最重要的地位，不斷提高高等教育教學質(zhì)量，同時也要提高教師整體教學水平和素質(zhì)，注重學生主體，建立科學的教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系，促進對高等教育教學質(zhì)量的科學化管理。

參考文獻

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[2] 高海生，劉曉偉.高等教育大眾化階段教育教學質(zhì)量管理的策略[J].高校教育管理，2010（1）.

教育教學質(zhì)量提升的措施范文第5篇

1.監(jiān)控方法設計陳舊。高等教育的管理人員多年來形成了固有的管理模式和經(jīng)驗，當成人高等教育面臨著新時期挑戰(zhàn)，新的發(fā)展思路的時候，這無疑成為了成人高等教育發(fā)展的阻礙。眾所周知，改革成功，則為高等教育發(fā)展帶來希望，教學質(zhì)量得到提高，個人獲得成就；與此相反，則給學校帶來較大的損失，以及事業(yè)發(fā)展的不順暢，個人無論從經(jīng)濟上、精力上都有較大的損失。博弈一番，大多數(shù)管理者選擇前者，雖不進取，但相對安全于公于私都照常運轉(zhuǎn)，日子依舊。所以，我們要不斷完善相應的制度保障體系，既要給成教學改革提供動力，又能施加壓力，更為重要的是，各辦學單位要在成人教育教學改革的道路上從制度上、物質(zhì)上予以保障并具體落實，真正地充分調(diào)動改革者的積極主動性。

2.成人教學質(zhì)量監(jiān)控目標標準不明確。誠然，成人教學質(zhì)量監(jiān)控方法依據(jù)社會發(fā)展需要，學生對知識內(nèi)在渴求等等諸方面對成人教育教學質(zhì)量的期盼，為成人教育教學提出了方向性的設想，但現(xiàn)實中，成人教學質(zhì)量監(jiān)控目標缺乏科學論證，目標過于籠統(tǒng)，對教學質(zhì)量所要達到的質(zhì)量的規(guī)定不明確。清晰明確的教學監(jiān)控目標能給教學相關人員提供方向；能夠在實踐操作過程中遇到問題及時診斷。模棱兩可的目標會使教學相關人員產(chǎn)生歧義，為投機取巧之人提供便利，從而具體行動缺失，抑或執(zhí)行力度不夠，最終導致與教學質(zhì)量保障的初衷相背離。

3.成人教學質(zhì)量監(jiān)控過程缺乏規(guī)范性。目前，各普通高等成人教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，主要體現(xiàn)在教學督導對任課教師平時課堂教學的督查，其他教學環(huán)節(jié)和教學過程保障相對較少；相比較而言，對成人理論教學保障較為重視，而對實踐教學環(huán)節(jié)實踐是缺失的，甚至可以說是沒有具體實施。因此，必須重視對教學全過程的規(guī)范建設與管理，尤其是對于實踐教學方面要不斷加強執(zhí)行力。然而，現(xiàn)有的成人教學質(zhì)量監(jiān)督機制，無論是校內(nèi)還是校外監(jiān)控主體幾乎都是成教的辦學單位，這種需要“以己之矛，攻己之盾”的監(jiān)督機制的弊端是顯而易見，只能成為形式主義。

4.成人教學質(zhì)量評價指標缺乏科學性?，F(xiàn)行的成人教學評價指標大多是成人教育的工作者實行“拿來主義”（普通高等教育的評價指標）以及在教學實踐中結合自身經(jīng)驗所制定，指標在很大程度上存在隨意性。而且，在實施過程中，控制不到位。甚至有的成人高校直接復制兄弟院校的做法，采用不符合自己本校實際的、科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系。這樣一來，教學質(zhì)量的提高也受到很大的影響。

5.成人教學質(zhì)量監(jiān)控的力度不夠，功能發(fā)揮不足。目前，普通高校成人教學對教學工作的薄弱環(huán)節(jié)重視還是不夠的，換句話說，成人教學質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行力度上大打折扣。經(jīng)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)普通高校成人教育只是在期初、期中進行了檢查，對于發(fā)現(xiàn)的問題卻未解決，也就導致了對教學質(zhì)量反饋矯正效能的喪失，從而沒能達到預期的教學目標，教學質(zhì)量自然得不到提升。

6.成人教學質(zhì)量監(jiān)控管理缺失不到位。目前，大多普通高校成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重于開學、期中、期末這三個時期檢查監(jiān)督，這無疑有利于階段教學工作的穩(wěn)定。然而，在日常的教學管理過程中，由于某些學校或者是老師們的理念認為成人教育只是一種賺錢的手段，不為重視，缺乏不斷對教學質(zhì)量保障措施及時加以改進和完善的機制，在檢查中體現(xiàn)一種形式性、隨意性，使得管理松散，執(zhí)行力度不夠，從而對整體教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高效果不明顯。

二、普通高校成人教育教學質(zhì)量監(jiān)控的建議

1.摒棄傳統(tǒng)的成人教育觀念，樹立科學的思想認識。哲學教育我們，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用。要想普通高校成人教育教學質(zhì)量得到有效的提升，我們首先從觀念上轉(zhuǎn)變，必須樹立全新的、科學的成人教育教學觀，這就需要我們用大量的實例證明，使得人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，消除對成人高等教育的偏見。普通高校成人教育擁有自身的特色，在實現(xiàn)在職人員再教育和提高實踐動手能力等發(fā)面發(fā)揮著重要作用，為社會與行業(yè)培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才，發(fā)揮特有的社會功能與經(jīng)濟效益。隨著社會的發(fā)展，我們已然進入全面學習時代，在這個競爭日趨激烈的生活舞臺上，人們深刻地認識到不學習就會落后，大量在職在崗人員需要成人教育來滿足專業(yè)知識上、業(yè)務能力上等方面的擴充自我、完善自我的需要。因此，我們很有必要重視并引導其健康發(fā)展。

2.不斷完善成人教育教學管理體制。當前我國普通高校成人教育教學管理體制基本上按照普通高等教育管理體制進行，沒能很好結合自身特色制定，換句話說管理上的漏洞還是有些的。因此，在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，我們首先要明確辦學主體的權力和責任，制定責任表發(fā)給每位成教學生，如若在教學過程中出現(xiàn)一些問題時，學生能及時向相關部門反饋，縮短解決問題的時間，提高辦事效率。明確責權制度，避免相互推諉的現(xiàn)象。其次，要提高教學管理人員的素質(zhì)，教學管理人員具體負責教育教學管理工，他們服務于學生與老師，所以要不斷進行在職培訓，以提高其管理水平和服務理念，提高教學管理人員的素質(zhì)。再次，要集中力量，不斷完善修訂人才培養(yǎng)方案，及時做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，結合用人單位意見、社會發(fā)展趨勢、學生自我需求制定具有本校成人教育教學辦學特色的質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷深化成人教育全員、全要素和全過程、全方位的質(zhì)量意識。

3.不斷調(diào)整成人教育教學質(zhì)量標準體系。近年來，各普通高等成人教育教學質(zhì)量隨著社會發(fā)展的需要得到了相應的保障與提升。但是，各教學質(zhì)量標準環(huán)節(jié)的不夠明確、不夠健全，質(zhì)量要求還不夠規(guī)范、不夠全面。這就要求學院緊扣相關行業(yè)發(fā)展趨勢，社會發(fā)展需求，學院基于科學發(fā)展觀的視角，客觀分析學校在教學質(zhì)量方面存在的問題及原因，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，貫徹落實教育規(guī)劃綱要和各學科教育體制改革意見，繼續(xù)完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，壯大院級教學督導團隊，完善機構，建立操作性強、有特色的監(jiān)控體系。完善評價考核方法，建立形成性和終結性相結合的全過程評定體系，進一步完善教師評議表的設置，使之更為合理。繼續(xù)落實深化學生信息員制度，確保第一時間解決學生所提問題，提升辦學水平。加強對教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理，將集體備課、試講等教評活動制度化。并加大實施力度，著力推進教學改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固樹立“教學中心地位”和“質(zhì)量是學校的生命線”意識。進一步提高教學質(zhì)量，全面落實學校確定的“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略。認真聽取利益方的意見并加以總結，制定出切實可行的新的課程教學質(zhì)量標準，更為重要的在于標準的實施，做到及時跟蹤，真正做到“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，形成相對成熟穩(wěn)定的教學質(zhì)量標準方案。