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辯論的基本要素范文第1篇

（一）大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的基本要素

大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的基本要素是構(gòu)成合作活動的前提。作為大學(xué)英語這一門課本身，開展合作的前提還應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點。特別強調(diào)如下幾點：

1.同舟共濟，榮辱與共。在英語小組活動中，大家要共同參與，有的同學(xué)可能英語基礎(chǔ)極差，如果同學(xué)之間不相互關(guān)照，他就有可能逐漸地對小組活動喪失信心。

2.相互促進，積極交流。合作活動不僅是師生之間，還應(yīng)是生生之間，通過交流傳遞知識有效途徑，同時交流活動本身還可促進口語能力的提高。

3.高度責(zé)任感。每一位活動的參與者都要以對自己負責(zé)、對他人負責(zé)的精神，認真地參與每一次活動，如果流于形式就根本達不到應(yīng)有的效果。

4.良好的交際技能與應(yīng)變能力。合作活動不僅能促進口語能力的提高，要使活動能開展下去還有賴于參與者的交際與合作能力。

（二）實施大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

課堂教學(xué)中正確使用合作學(xué)習(xí)的方法，在提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生的成長和進步尤其是學(xué)生的交際能力的進步方面能起到了事半功倍的作用。

1．小組討論（Group Discussion）。討論既能調(diào)動學(xué)生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此，教師要圍繞教材內(nèi)容，精心設(shè)計與課文有關(guān)的討論話題。可爭論的話題越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就覺得越有話可說，參與的熱情也就越高。如在講授《新編大學(xué)英語第四冊》第五單元“Money”一課前，給學(xué)生們提出幾個問題：①“你上學(xué)的費用來源是什么？”②“對每個月的開銷你是如何預(yù)算的？”③“如果你有一百萬，你將如何支配自己的錢？”等。最后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己組的觀點，其他組的同學(xué)可以提出疑義或爭辯，在討論第三個問題時，因為有的同學(xué)的回答非常有創(chuàng)意，想象力豐富，課堂里笑聲不斷。這樣一來，不僅使大家都得到了鍛煉的機會，而且為接下來的課文學(xué)習(xí)做了很好的熱身。

2．課堂合作會話練習(xí)（Dialogue Exercises）。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些英語小故事、幽默、小笑話，或在正式講課前5－10分鐘安排“課前幾分鐘報告”（Oral Report：當(dāng)天的天氣、學(xué)習(xí)課程、班級記事、新聞報道和名人故事）的課堂會話練習(xí)。這些活動的開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是鍛煉了他們的聽說能力。有一個男同學(xué)上課從來不敢發(fā)言，甚至被叫到讀課文都說“Sorry”。針對這種情況，可以讓他和幾個英語口語相對較好的同學(xué)一組，大家一起幫他努力，開始一段時間每次輪到他做“Report”時，他都非常緊張，甚至要求一定要照著事先準(zhǔn)備好的稿子念給大家聽。但經(jīng)過一段時間的鍛煉，他己經(jīng)可以自如地表達自己的想法。這種小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班級的教學(xué)進度。

3．課堂辯論(In-class Debate)。在英語課堂中，教師可運用思辨情境促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中進行大腦思維。例如，在學(xué)完《新編大學(xué)英語第四冊》第四單元“Holiday(節(jié)日)”時，有一個鞏固練習(xí)，題目是“春節(jié)是否應(yīng)該繼續(xù)？”教師讓學(xué)生們采用辯論的方式來完成這個活動，在辯論過程中，女生發(fā)言口齒伶俐、反應(yīng)敏銳，男生則思維嚴(yán)謹、辯論清晰。這樣，同學(xué)們在愉快、思辨的氛圍中主動建構(gòu)對語言的理解，不僅迅速掌握了語言知識，還充分鍛煉了自己的辯論和思維能力，其英語運用能力也得到了發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳旭遠.課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 蔡慧萍等.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

辯論的基本要素范文第2篇

[關(guān)鍵詞]體系團隊培訓(xùn)計劃

公共演講是一項世界性的社會活動，具有重要的政治意義與文化意義。迄今為止最為古老的公共演講可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古國如印度與中國，公共演講的作用也受到充分的重視。在古希臘與古羅馬，公共演講的意義重大，如同史提芬?盧卡斯教授所指出的，“在教育與城市生活中，公共演講扮演者核心角色”。[1]無論是雅典城邦公共講壇上梭羅的演講，還是亞里斯多德的《修辭學(xué)》，抑或是西塞羅在元老院發(fā)表的演講，都證實此言不虛。隨著歷史的沿革，公共演講領(lǐng)域中英才競起，各領(lǐng)，如圣?奧古斯丁、弗朗西斯?培根、溫斯頓?邱吉爾、富蘭克林?羅斯福、馬丁?路德?金、巴拉克?奧巴馬等。這些杰出的演講家們通過自己精彩的演講改變了民眾的思想與行為,甚至改變了歷史的進程.在我國，隨著改革開放的深入，英語演講成為社會文化中的重要內(nèi)容，英語演講能力的培養(yǎng)更是我國大學(xué)生二語習(xí)得領(lǐng)域中的一項重要課題。我國多所大學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了“英語演講與辯論”課程，并且由教育部，《中國日報》社主辦的“外研社杯”全國大學(xué)生演講賽與“二十一世紀(jì)杯”全國大學(xué)生英語演講賽成為與國際接軌的，富有影響力的全國性賽事。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語演講選手, 關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)良, 高效的培訓(xùn)體系。目前我國英語演講培訓(xùn)的最大缺陷正在于此。大部分高校的培訓(xùn)體系都不夠完整，普遍表現(xiàn)出散亂，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的弱點。本文立足于長期的英語演講比賽指導(dǎo)實踐經(jīng)驗，試圖探求英語演講與辯論培訓(xùn)體系構(gòu)建的科學(xué)，高效方式。

一、英語演講與辯論培訓(xùn)體系中團隊的構(gòu)建

英語演講與辯論培訓(xùn)體系的基本構(gòu)件由指導(dǎo)教師團隊, 接受培訓(xùn)的英語演講與辯論選手, 培訓(xùn)計劃組成。

英語演講與辯論選手在培訓(xùn)體系中舉足輕重，因為選手們最終的表現(xiàn)直接決定著培訓(xùn)體系的成敗。在培訓(xùn)體系的構(gòu)建中, 關(guān)于英語演講與辯論選手的工作主要有選手的選拔與培訓(xùn)兩個方面。選手選拔的方式主要有兩種，其一為直接考察。指導(dǎo)老師在實際英語演講與辯論教學(xué)中考察所有班級中的同學(xué)，經(jīng)過長時間的觀察，以及對考察對象在課程學(xué)習(xí)中各項表現(xiàn)進行基于具體數(shù)據(jù)與記錄的綜合評估，從而選出脫穎而出的比賽選手。其二為通過各層面的演講與辯論比賽進行選拔。在高校內(nèi)部常常會由演講與辯論協(xié)會或社團，抑或由各院部學(xué)生工作系統(tǒng)所組織的各班級，各年級，或是院部級的英語演講與辯論賽。這些比賽是廣大同學(xué)鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己，提升自己的良好機會。其特點是參與性強，參與面廣，指導(dǎo)老師可以通過對參賽選手在各項比賽中的臨場表現(xiàn)，考察其在比賽壓力之下表現(xiàn)出的基本語言能力, 邏輯思維能力, 肢體語言, 以及個體氣質(zhì)與氣場。相對于前一種選拔方式，這種方式的優(yōu)勢在于能夠在較短時間里選拔出合適的比賽選手。此外，由于演講與辯論比賽中強烈的實戰(zhàn)性，通過這種方式選的選手往往更具有針對性。通過課堂教學(xué)考察而選的選手可能具有較強的英語口語表達能力，但關(guān)于演講的綜合素質(zhì)卻不見得非常突出。當(dāng)然，最優(yōu)秀的選手通常是綜合兩種方式之所長而選的。

除比賽選手的選拔之外，指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建也是演講與辯論賽培訓(xùn)體系中的重中之重。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該以團隊的形式存在。團隊一般以2-4人為宜，至少應(yīng)該包含一位外教。指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建必須遵循幾個原則，其一：團隊成員首先應(yīng)該具備敬業(yè)精神與奉獻精神。敬業(yè)精神的核心是高度的責(zé)任感。由于英語演講與辯論的指導(dǎo)工作都需要利用一般教學(xué)工作之外的時間，常常都是利用夜晚，或是周末的時間，這意味著指導(dǎo)老師需要付出寶貴的休息時間，在完成繁重的教學(xué)與科研任何之余全身心投入指導(dǎo)工作；此外，指導(dǎo)老師還需要投入大量的時間與精力用于收集資料，分析種種素材，思考出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。沒有真誠的敬業(yè)精神與奉獻精神，這些工作都不可能高質(zhì)量地完成。其二：指導(dǎo)教師應(yīng)該具備豐富的各種知識的積累，以及優(yōu)秀的邏輯思維能力，語言表達能力。由于英語演講與辯論涉及多個領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)老師的知識豐富程度，邏輯思維能力與語言表達水平直接決定著其在英語演講與辯論培訓(xùn)中的指導(dǎo)水平。因此，在考察選定指導(dǎo)老師期間，要將這一因素予以重點考慮。其三，指導(dǎo)教師團隊?wèi)?yīng)該具有合理的結(jié)構(gòu)。所有指導(dǎo)教師應(yīng)該具備一定的英語演講與辯論比賽的實戰(zhàn)資歷。參加過各種比賽，尤其是全國性，乃至于國際性比賽的指導(dǎo)教師所獲得的閱歷對于選手指導(dǎo)工作有著特殊的意義。這對于培訓(xùn)思路與計劃的擬定，對于臨場指導(dǎo)都有著重要的參考意義。此外，指導(dǎo)老師團隊?wèi)?yīng)由中國教師與外籍教師聯(lián)合組成。中國教師對于中國的國情，中國文化，尤其是中國學(xué)生的文化背景與教育背景有著較為深刻的了解，這對于指導(dǎo)工作非常有意義；外籍教師語音純正，在幫助選手提升語音純度，提高口語能力方面有著積極意義；他們對于西方文化有著較深的了解，這可以提供指導(dǎo)工作中的一個新視角。在具體的指導(dǎo)工作中，要努力達到“中西合璧”的境界，將中國教師與外籍教師的智慧結(jié)合到一起，形成合力，妥善處理由中西文化差異而產(chǎn)生的分歧與爭論。

二、英語演講與辯論培訓(xùn)體系中培訓(xùn)計劃的制定

構(gòu)建起英語演講與辯論培訓(xùn)的指導(dǎo)教師團隊及選拔出優(yōu)秀的選手之后，至關(guān)重要的一步是制定與執(zhí)行培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃中應(yīng)確定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)模式，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法等幾個方面。第一方面為培養(yǎng)目標(biāo)：英語演講與辯論培訓(xùn)的最重要的目標(biāo)最大限度地最提升選手的專業(yè)能力與綜合能力，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的選手；其次，在這一終極目標(biāo)的前提下，其次要目標(biāo)是奪取各項重要英語演講與辯論賽的冠軍。以國內(nèi)目前最有影響力的“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽為例，針對此項比賽的重要目標(biāo)即是奪取全國總冠軍，而在“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽中，其重要目標(biāo)就是奪取全國冠軍，乃至于之后的世界大學(xué)生英語辯論賽冠軍。奪取最高榮譽是證明選手與指導(dǎo)老師能力的重要參考，也是鼓勵選手進一步提高的有效方式。第二方面為培養(yǎng)模式，值得重視的是可持續(xù)性培養(yǎng)模式。所謂“可持續(xù)性”,就是指演講選手的選定與培養(yǎng)是連續(xù)性的, 梯隊性的。目前，一般的培訓(xùn)模式都是從本年度的比賽要求出發(fā)，選取本年度所需要的選手進行培訓(xùn)。實際上，高水平選手的產(chǎn)生需要長時間的專業(yè)知識與閱歷的積累，心理素養(yǎng)的提升與體悟更是如此。因此，采取可持續(xù)性的培養(yǎng)模式，就可以從選手入校開始，進行考察和選拔。選的選手與已經(jīng)加入團隊的選手一起學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，實戰(zhàn)演練，以及觀摩多項比賽。這樣，所有的選手都可以最大限度地接受專業(yè)的培訓(xùn)，都可以獲得充分的空間進行積累與提高，從而使得選手的專業(yè)潛能與心理潛能得到全面，深入的挖掘, 最終達到培養(yǎng)出高水平選手的目標(biāo)。以獲得2010“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽一等獎的湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院選手彭培根同學(xué)為例，他正是受益于可持續(xù)性培訓(xùn)體系而取得長足進步，并獲得優(yōu)異的成績。指導(dǎo)老師從大學(xué)一年級開始就對他進行了綜合性的考察, 根據(jù)他在一年級口語測試及新生英語演講賽中的表現(xiàn), 指導(dǎo)老師認為他有較好的發(fā)展?jié)摿? 于是將他納入演講與辯論培訓(xùn)團隊。在一年級與二年級階段，他雖然不是參賽選手，但與當(dāng)年度的參賽選手一起訓(xùn)練，從自己的訓(xùn)練體驗中，從其他選手的成長過程，從老師對其他選手的指導(dǎo)與點評中，他獲得了許多寶貴的經(jīng)驗；此外，通過觀摩其他選手的現(xiàn)場比賽，他獲得了重要的比賽現(xiàn)場體驗，這幫助他提升了自己臨大賽時的心理素養(yǎng)。在其成長過程中, 彭培根同學(xué)先后觀摩了2010年湖南省大學(xué)生英語演講比賽，2010年“二十一世紀(jì)杯”全國大學(xué)生英語演講賽湖南省賽區(qū)決賽，2011年“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講賽。這些觀摩使得他受益良多。當(dāng)他成為正式的比賽選手時，這些前期的訓(xùn)練與積累為他能力的飛躍與內(nèi)心的頓悟提供了堅實的基礎(chǔ)。此時，后續(xù)梯隊的后備選手已經(jīng)被選，與彭培根同學(xué)一起接受訓(xùn)練。這樣就實現(xiàn)了英語演講與辯論培訓(xùn)的多梯度，可持續(xù)發(fā)展。

此外，培訓(xùn)計劃中非常重要的一塊是確定培訓(xùn)內(nèi)容。一般而言, 英語演講的培訓(xùn)與英語辯論的培訓(xùn)內(nèi)容大為不同。就英語演講而言，其培訓(xùn)內(nèi)容主要可分為英語口語練習(xí)，英語即興演講練習(xí)，已備演講練習(xí)，現(xiàn)場問題回答練習(xí)，以及針對不同比賽及比賽的不同階段而設(shè)置的針對性練習(xí)。關(guān)于英語口語的練習(xí)主要是為了提高選手的英語口語表達能力，其具體的訓(xùn)練方法主要有語音訓(xùn)練，英語角活動，口語話題訓(xùn)練，口語陳述等。這些訓(xùn)練能夠極大地幫助選手提升口語能力，而英語口語表達能力是做好英語演講最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)。一位優(yōu)秀的英語演講選手一定具備出色的口語表達能力，尤其是具備在面對巨大比賽壓力時，以及在面對來自各個領(lǐng)域，各個專業(yè)的話題時仍然能隨心所欲，脫口而出地進行表達的英語口語表達能力。在這一方面，外籍教師可以發(fā)揮相對突出的作用，他們純正的語音與語言表達方式與風(fēng)格都對選手的口語能力提升有著非常重要的影響。第二，已備演講練習(xí)。一般而言，英語演講比賽由三個基本部分組成：已備演講，即興演講，現(xiàn)場問題回答。其中已備演講與即興演講所占的評分比重大致相同, 回答問題相對次要。關(guān)于已備演講的培訓(xùn)主要涉及演講稿的撰寫與已備演講的呈現(xiàn)。關(guān)于這一問題盧卡斯教授已經(jīng)在其專著《演講的藝術(shù)》作了詳細，深刻地闡述，本文不再累敘。只是其中值得特別指出的是，對演講題目的理解深度直接影響演講稿的精彩程度。在培訓(xùn)中指導(dǎo)老師應(yīng)該首先對演講題進行謹慎，深度思考，盡量從最深的層面，以及從獨特的角度對演講題進行綜合考量，并形成明晰的觀點與看法。然后，根據(jù)這一理解，指導(dǎo)老師再對選手進行啟發(fā)與指導(dǎo)，通過循循善誘的方式，幫助選手加強對演講題的理解。另一方面，即興演講的培訓(xùn)是演講培訓(xùn)的重點之一，也是包括盧卡斯等著名學(xué)者所較少論及的方面?！凹磁d演講（impromptu speech），顧名思義，就是指臨場的，毫無準(zhǔn)備的演講?！盵2]本文認為，提升即興演講能力的最佳方式是實戰(zhàn)式訓(xùn)練，即完全按照正式比賽的要求，嚴(yán)格遵循比賽的要求而進行即興演講的訓(xùn)練。一般而言，正式比賽的即興演講只給與選手五分鐘的準(zhǔn)備時間，之后要求選手完成2-3分鐘的演講，并回答一至兩個問題。因此在演講培訓(xùn)中，也應(yīng)該嚴(yán)格按照比賽的模式，展開訓(xùn)練。這一方面能提升選手在壓力之下發(fā)揮水平的能力，另一方面也能幫助選手適應(yīng)比賽的節(jié)奏與氛圍。此外，訓(xùn)練中選題的多樣性至關(guān)重要。所選的即興演講題應(yīng)該涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、環(huán)保等多個方面，每個方面的選題也要做到深淺有致。第三方面，要進行長期，有計劃的即興演講訓(xùn)練。這是因為即興演講能力的提升需要有一個仔細打磨的過程。正如同柯妮吉?普森教授（Connie Gibson）所言，這種打磨的過程就如同打磨一塊塊璞玉，使其熠熠生輝一般。[3]指導(dǎo)老師需要通過大量的訓(xùn)練慢慢幫助選手提升極短時間內(nèi)的解題能力，組織演講框架的能力，在所定框架內(nèi)確定主體觀點并圍繞觀點展開邏輯思維，組織論據(jù)的能力，以及在演講臺上發(fā)表演講時所涉及的表達能力與肢體語言能力。最后一方面，對于即興演講中的評委問題，要指導(dǎo)選手掌握正確的策略。其關(guān)鍵點在于，對于每一個問題的回答其實也是一個袖珍型的演講。雖然語氣與風(fēng)格可以稍微生活化一點，但對問題的回答仍然應(yīng)該具備基本觀點，主體框架，以及在此框架內(nèi)所展開的論述。由于時間限制，在回答問題時要注意把握合適的度，既做到觀點清晰，論述充分，又能夠做到不顯累贅，不會超時。

總體而言，構(gòu)建英語演講與辯論培訓(xùn)體系對于該項事業(yè)至關(guān)重要。其中構(gòu)建指導(dǎo)教師團隊與選手團隊是人力資源方面的儲備，優(yōu)秀的團隊是成功的基本要素。此外，英語演講與辯論培訓(xùn)計劃的制定與執(zhí)行是成功的另一基本要素。其中分別涉及已備演講、即興演講、回答問題三個方面，每個方面都應(yīng)該制定針對性的培訓(xùn)計劃，并展開長期而有效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過構(gòu)建優(yōu)秀的英語演講與辯論培訓(xùn)體系，能夠幫助廣大同學(xué)，尤其是比賽選手在長期、高效的機制中穩(wěn)步提升自己的英語演講與辯論能力，并逐漸形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式。

本文系2011年湖南省教育廳教學(xué)改革項目“英語演講與辯論人才培養(yǎng)研究與實踐”（湘教通〔2011〕315號）的階段性成果。

[參考文獻]

[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.

[2]宿玉榮，王帆，范悅編著，《英語演講比賽參賽指南》，外語教學(xué)與研究出版社，2006年，第105頁。

辯論的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課堂模式

初中地理課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。筆者認為，地理課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面嘗試：

一、利用錯誤資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“錯誤”是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學(xué)生對地理教材內(nèi)容認識不正確、不全面的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程的真實反映，因此，“錯誤”也是一種重要的地理課程資源。教師若能正確處理這些“錯誤”，學(xué)會利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣的“錯誤”進行教學(xué)，就可以使學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)地理知識理解的更透徹，掌握的更牢固。

在講授“地圖上的基本要素”時，我就采取讓學(xué)生“嘗試錯誤”的方法，在沒有學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生繪制教室平面圖，根據(jù)學(xué)生繪圖中的錯誤展開教學(xué)。讓學(xué)生先觀察自己的教室，然后將它繪制在平面上，畫完后，收集學(xué)生的作品，從中選擇一些代表性的“作品”，用實物投影放出來，（沒有投影的就進行傳閱）讓學(xué)生觀察、思考為什么不同的學(xué)生所畫的平面圖不同？（如大小不同、表示的符號不同、方向不同）。接著，從學(xué)生繪制平面圖中出現(xiàn)的“錯誤”，導(dǎo)入地圖的基本要素――比例尺、方向和圖例。最后讓學(xué)生再繪制一幅規(guī)范的平面圖，進行比較。學(xué)生很快掌握了地圖三要素和它的含義、用法。并真正學(xué)會了讀圖、繪圖。使學(xué)生終身受益。

二、聯(lián)系生活問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，重要的是要教給學(xué)生一些與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學(xué)生的生存能力。因此在教學(xué)過程中多聯(lián)系生活實際問題進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中去，進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。

在講授“世界人口問題”時，我就密切聯(lián)系生活，通過學(xué)生計算，教師設(shè)計疑團，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課時，我在大屏幕上出示“算一算”：

1.分蘋果：（1）我班現(xiàn)有50人，有100個蘋果，平均每人最少分幾個？（2）假如我班人數(shù)變?yōu)?0人，平均每人分幾個？

2.分任務(wù)：（1）現(xiàn)有1000塊磚頭的任務(wù)，我們?nèi)?0人都參加，平均每人最多搬多少塊？（2）假如我班只有20人參加，平均每人搬多少塊？

學(xué)生很快就把答案算出來了，并踴躍發(fā)言。接著我提出問題：“根據(jù)以上計算，請同學(xué)們想一想，人多了好呢？還是人少了好呢？”經(jīng)過短暫的思考后，學(xué)生開始各執(zhí)己見，爭論不休。我根據(jù)學(xué)生觀點的不同分成了兩大陣營，讓他們開始了營內(nèi)的合作交流，并準(zhǔn)備陣營之間唇槍舌劍。

同學(xué)們都能運用實例進行辯論，思維活躍，表現(xiàn)出色。此時我又將上一道題進行延伸，讓學(xué)生計算：①100個蘋果不變，現(xiàn)在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分幾個？②1000塊磚的任務(wù)不變，結(jié)果由于特殊原因，只有10人參加勞動，那么平均每人搬多少？同學(xué)們很快就把答案算出來，也發(fā)現(xiàn)了問題，人一下子太多，蘋果不夠分，人一下子太少了，搬磚的任務(wù)太大。

生活即教育，教學(xué)中，我們能將實際生活中的地理知識融入到課堂中，這樣不僅會使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活問題，更可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?；谶@一理念，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營造出活潑、歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動創(chuàng)造。

例如：在我國“南北氣溫差異”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能自覺的以“問題”為線索進行合作探究。老師就創(chuàng)設(shè)一個目前學(xué)生最感興趣的情境：“十、一”黃金周就要到了，你們的爸爸打算利用長假帶你們到有“北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯的風(fēng)光。而你的媽媽國慶期間卻很忙，要到海南開會。聽說漠河比中山冷，海南又比中山熱，這下很快就到黃金周了，爸爸媽媽卻不知帶什么行李好？你們認為呢？為什么？

本課的重點問題出來了，學(xué)生們也很自然的議論紛紛，七嘴八舌。很快各種各樣的答案出來了，每個人對對方的結(jié)論都有迷惑和驚訝！這時老師就送給學(xué)生每人一個“法寶”，讓地圖來幫我們一下吧！請同學(xué)們讀圖，利用圖中的信息進行判斷！看著地圖，有些學(xué)生呆了，圖中并沒有提供我國10月的氣溫信息，怎么辦？自己又想解決問題，自然的開始了分組討論交流探究，并進行分組匯報。

結(jié)果得出：海南一月的平均氣溫在16℃以上，7月平均氣溫大約是28℃左右，氣溫的年較差為10℃，每個月的氣溫約差1℃，所以10月的平均氣溫大約是25℃，所以媽媽就帶夏裝、泳衣、防曬和防雨用品。同樣的方法，漠河國慶期間的氣溫大約是5℃左右，所以爸爸帶的行李重很多，有厚一點的毛衣和毛褲，還要帶輕便的棉衣。

最后老師播放去年國慶期間的天氣預(yù)報，讓學(xué)生注意這兩個地方的氣溫，數(shù)據(jù)和他們推斷的基本吻合。學(xué)生很開心，又很有信心，繼續(xù)探討1月和7月我國南北氣溫的差異。

辯論的基本要素范文第4篇

目前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為教育技術(shù)界倍受關(guān)注的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其獨特的優(yōu)勢為教育的跨越式發(fā)展提供了基礎(chǔ)，在這種優(yōu)勢下，對網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式加以研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。首先，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)個體的自我發(fā)展。它為學(xué)習(xí)者提供了一個能使學(xué)習(xí)過程生動而豐富的環(huán)境，為其特性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。其次，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者高級認知能力的發(fā)展。最后，網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式有助于指導(dǎo)網(wǎng)校的教學(xué)活動。利用科學(xué)實用的網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式為實踐作指導(dǎo)，從實踐中又為協(xié)作學(xué)習(xí)模式積累寶貴經(jīng)驗，由此來促使協(xié)作學(xué)習(xí)模式的進一步發(fā)展與完善。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

目前，協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在傳統(tǒng)的班級授課中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更加淋漓盡致地突顯了其優(yōu)越性。協(xié)作學(xué)習(xí)模式通常由四個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。一般協(xié)作學(xué)習(xí)小組有以下特征：異質(zhì)，組單同質(zhì)；任務(wù)驅(qū)動，適當(dāng)分工；公平競爭，合理比較；角色互換，領(lǐng)導(dǎo)輪流。

成員。成員是指按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。小組的劃分依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)成績、認知能力、認知風(fēng)格、認知方式等，一般采用互補的形式從而有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可以是由計算機扮演的學(xué)習(xí)伙伴。

輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中是不可或缺的，其在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)組織、管理重任，對協(xié)作學(xué)習(xí)的效果進行有效控制并可以保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。一般協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等；空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所；硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件；資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的特征

強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。協(xié)作學(xué)習(xí)鼓勵各抒己見，使每個學(xué)生都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。

將學(xué)習(xí)過程看作是交往過程。在學(xué)習(xí)過程中師生、學(xué)生之間利用各種媒介（口頭語言、書信、電子通訊手段等）進行認知、情感、價值觀等多方面多層次的信息交流，通過這種人際交往和相互作用的過程達到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)中師生是平等的合作者。在網(wǎng)絡(luò)這個“虛擬社會”中，師生之間沒有面對面帶來的諸多壓力，不必考慮對方的身份地位，可以平等對話。這樣能夠更有效地解決教學(xué)中的有些問題。

重視情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是協(xié)作學(xué)習(xí)開始的引子，良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。

強調(diào)整體學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以按照某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者分為若干小組，以小組共同目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進學(xué)習(xí)的互助、合作氣氛，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

協(xié)作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要是：建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

1.建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于皮亞杰的關(guān)于兒童認知的發(fā)展理論。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論、會話等活動利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)可以采用“支架式（Scarf-folding）”“交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching）”“認知學(xué)徒式（Cognitive Apprenticeship）”“拋錨式（Anchored）”“隨機進入式（Random Access）”“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種自主學(xué)習(xí)策略。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)和自由地學(xué)習(xí)，該理論指出:學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)符合自身目的時才會有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者個人（包括理智與情感）的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最深刻的；同伴教學(xué)和小組學(xué)習(xí)均可促進學(xué)習(xí)。

由此可見，建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)環(huán)境和社會背景對學(xué)習(xí)的作用，強調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)，強調(diào)協(xié)作。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

1.競爭模式

指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。

2.辯論模式

協(xié)作者之間圍繞給定的主題，確定自己的觀點，并在一定的時間內(nèi)查詢資料，以支持自己的觀點。由輔導(dǎo)教師對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。

3.合作模式

多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。

4.伙伴模式

指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，也可以由計算機充當(dāng)。

5.角色扮演模式

該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。

6.設(shè)計模式

它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學(xué)實驗設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。此模式有利于提高全體學(xué)生綜合運用知識的高級認知能力。

7.問題解決模式

該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的運用

1.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是計算機支持的協(xié)作工作方面的研究在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。CSCL是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)。CSCL具有許多優(yōu)點:可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢；可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；可以憑借協(xié)作使學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)對知識的理解；可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力、學(xué)習(xí)策略、社會交往技能；可以適用于學(xué)習(xí)者的校外學(xué)習(xí)、班級教學(xué)與遠距離教學(xué)。

2.基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Project-Based Learning ，CPBL）是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方法，這種方法重點放在學(xué)生解決問題和完成項目任務(wù)的概念和原則上，同時允許學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造自己的知識庫，并和其他學(xué)習(xí)者進行交流，培養(yǎng)合作精神。CPBL有以下特點：學(xué)生自己作出決定，并且他們有一個完成任務(wù)的框架；項目包含有一些沒有固定答案的問題；學(xué)生們有責(zé)任讀取和管理他們收集的信息；學(xué)生的評估是連續(xù)進行的；學(xué)生們的工作應(yīng)該是公開的，老師們可以看到各個小組的進行情況；學(xué)生們制作的成果是可以評價質(zhì)量的；整個學(xué)習(xí)環(huán)境中有允許錯誤的氣氛。

3.基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Monographic-Based Learning，CMBL）是指為了達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者圍繞專題內(nèi)容完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和?；趯ｎ}的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的特點是：學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化；學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)習(xí)方式協(xié)作化。學(xué)習(xí)小組建立的基本原則是保證小組之間有足夠的但又不是多得讓學(xué)生難以承受的信息量， 保證每個學(xué)習(xí)者在小組中都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，都有獲得學(xué)習(xí)的機會。

4.基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Problem-Based Learning，CPBL）對于促進學(xué)生開展各種高級認知活動和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。CPBL的特點是：能夠使學(xué)習(xí)者形成解決問題的技能；能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)習(xí)者成為有效的合作者；能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。該種模式需要首先確定問題，一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣來確定。

辯論的基本要素范文第5篇

一、學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀綜述

學(xué)習(xí)能力一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要課題。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和實質(zhì)始終沒有達成共識。目前比較典型的觀點有：爾本（W.F.Dearborn）和蓋茨（A.L.Gates）等認為“學(xué)習(xí)能力等于智力”；也有學(xué)者從認知過程來認識學(xué)習(xí)能力，認為學(xué)習(xí)能力由記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力構(gòu)成。從心理過程來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認為：學(xué)習(xí)能力不僅包括傳統(tǒng)的主要的認知過程，還包括學(xué)習(xí)計劃和控制能力、學(xué)習(xí)操作能力等因素。從系統(tǒng)的觀點來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是按照一定的要素和結(jié)構(gòu)層次組合起來的具有一定層次的結(jié)構(gòu)整體，包括組織學(xué)習(xí)活動、掌握獲取知識和運用知識及技能（包括解決問題、操作、表達和應(yīng)試能力）三種能力。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)動機的角度來研究學(xué)習(xí)能力的組成，認為學(xué)習(xí)能力由好奇心、自信心、成績和功名等四個基本要素構(gòu)成。李紅認為學(xué)習(xí)能力主要由學(xué)習(xí)的基能力和學(xué)習(xí)的元能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)的基能力類似于智力結(jié)構(gòu)中的認知操作性活動，學(xué)習(xí)的元能力是對學(xué)習(xí)的基能力加以監(jiān)督和控制。張仲明等也認為，“學(xué)習(xí)能力的成分主要由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強化力等六大成分組成”?？卤日J為，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個綜合體。

以上研究觀點普遍認同：認知技能、學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控等能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主要因素。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”；“學(xué)習(xí)能力由基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略基本要素組成，其實質(zhì)是知識、技能和策略的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化”[5]。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、技能和技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力，是順利完成學(xué)習(xí)活動所必須的心理特征，是影響學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能和個體未來發(fā)展的一種積極力量，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素的理論依據(jù)

教育強調(diào)能力開發(fā)，其根本是開發(fā)學(xué)生能力。姜大源教授提出兩層次三因素的觀點。從個體職業(yè)能力內(nèi)容的角度，將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從個體職業(yè)能力性質(zhì)，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。人事部在《我國專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力的分類：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等。我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用”8項。綜上，所有職業(yè)活動中專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用都離不開學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多地表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新等所有能力之基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素分析

借鑒后現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)能力理論、外語教育心理學(xué)理論以及職業(yè)核心能力相關(guān)研究成果，以英語類專業(yè)為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為四大類16要素。

（1）認知技能，指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，是使學(xué)生獲得知識、技能的能力。操作能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件。記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力都是重要的認知能力，與語言學(xué)習(xí)活動過程密切相關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種方法、技巧、行動和步驟。外語學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略，或稱元認知策略，是學(xué)生的自我意識和自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。交際策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定交際目的時為爭取更多的交際機會表達自己的思想或遇到困難無法解決時為維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的環(huán)境和資源的策略。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)熟練應(yīng)用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等通用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)能力，指為提升專業(yè)或?qū)韽氖履骋宦殬I(yè)所必需的知識和技能的學(xué)習(xí)能力。外語類專業(yè)學(xué)習(xí)能力，主要包括語言學(xué)習(xí)技能（聽說讀寫譯），跨文化交際能力，知識運用能力。由于外語類專業(yè)大多屬復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好外語學(xué)科知識，具有聽說讀寫譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合應(yīng)用能力，還要具備貿(mào)易、旅游等專業(yè)所必須的的知識和技能，熟悉其主要工作流程，能夠用英語熟練處理未來職業(yè)、工種和崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)活動，具備一定的實踐操作能力和跨文化交際能力。

（4）非專業(yè)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段，是各類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。包括合作學(xué)習(xí)、問題解決、信息處理、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系構(gòu)建

1.目前學(xué)習(xí)能力評價存在的問題分析

隨著教育改革的深入，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在對學(xué)生能力的評價方面也進行了一定的探討和改革，但整體看來，仍存在不少問題：

一是現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)不確定，缺乏針對性。二是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和學(xué)習(xí)能力存在過低評價的傾向性，客觀上還沒有為培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供充分的保障和給予充分的重視。三是評價主體單一化，大多以教師評價為主，忽視了學(xué)生主體的自我評價，同伴和企業(yè)參與的共同評價。四是評價內(nèi)容“應(yīng)試”化，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，過分注重書本知識的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生可能為“應(yīng)試”而學(xué)，忽視研究性學(xué)習(xí)。五是評價方法單調(diào)。大多課程仍采用傳統(tǒng)的、重結(jié)果的客觀性書面形式的評價，較少考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)的起點與進步等真實表現(xiàn)，較少運用項目評價法、學(xué)習(xí)檔案袋評價法、掌握學(xué)習(xí)法等形成性評價方法，或者缺乏有效的評價工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需要，沒有形成真正的發(fā)展性考核，不能體現(xiàn)“為改善學(xué)習(xí)而評價”的功能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系實施構(gòu)建

（1）制定評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

①后現(xiàn)代教育等相關(guān)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、認知科學(xué)理論、多元人才觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代教育教學(xué)理論、泰勒原理和CIPP評價理論等提示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的理論多種多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系的構(gòu)建提供了良好的理論基礎(chǔ)。對外語類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價還必須結(jié)合相關(guān)外語教育學(xué)習(xí)理論進行。

②學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)制定專業(yè)發(fā)展性教學(xué)計劃，確定專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)和規(guī)格，制定人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

③“三化一促進”原則，即評價主體多元化、評價內(nèi)容能力化、評價方式多樣化，促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。評價主體要多元化，主要通過對教育專家、教師（或師傅）、教學(xué)（或?qū)嵱?xùn)）管理人員、學(xué)生、企業(yè)以及人力資源培訓(xùn)人員的調(diào)查、訪談獲取相關(guān)經(jīng)驗信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，聽取他們對學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征、表現(xiàn)以及評價模式的看法，綜合多方意見，完善評價體系。評價過程中，要特別鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，發(fā)揮“主體”作用，實行開放式動態(tài)評價。評價內(nèi)容要以能力為目標(biāo)，以項目和任務(wù)為載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價絕不能只重視學(xué)科知識的考查，忽視“學(xué)習(xí)能力”的考查，在完成任務(wù)（或項目）的過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力始終是所有課程的重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。讓學(xué)生到社會、企業(yè)完成任務(wù)，由第三方提供“能力證明”，也是一種重要的考核方式。評價方式要多樣化，當(dāng)前首要的是從改革考試入手，變偏重對知識的考核轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目己耍兘K結(jié)性測試為過程性與終結(jié)性測試并重，定量評價與定性評價相結(jié)合，小論文、課堂表述、辯論、專題演講、觀察記錄、學(xué)習(xí)小結(jié)、團隊項目和研究課題成果、網(wǎng)絡(luò)化跟蹤學(xué)習(xí)記錄都可以作為學(xué)習(xí)能力考核和評價方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)能力成分和學(xué)生的個體差異設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工具，制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)揮評價的激勵、促進和導(dǎo)向功能。

（2）制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系是正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)本文上述評價標(biāo)準(zhǔn)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)能力成分分析，提出初步指標(biāo)體系，然后運用調(diào)查統(tǒng)計法、專家論證法、預(yù)試修訂法等進行指標(biāo)項目篩選與修訂，再采用定量統(tǒng)計法計算權(quán)重，最后制定出評定標(biāo)準(zhǔn)?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價指標(biāo)體系評價表（見下表）分為三級指標(biāo)：一級指標(biāo)為評價項目內(nèi)容，即認知技能、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、非專業(yè)學(xué)習(xí)能力等四項；二級指標(biāo)為項目指標(biāo)；三級指標(biāo)為指標(biāo)內(nèi)涵描述及觀測點并賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值）。對定量調(diào)查結(jié)果，利用計算機軟件進行統(tǒng)計，最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合評定等級。注意在評價表中增設(shè)“定性評價”或概括性問題，要求學(xué)生自己、同伴及教師等加以簡要描述，作為評價反饋信息為被評價者今后發(fā)展性學(xué)習(xí)提供建議。

參考文獻

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