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班級德育建設范文第1篇

一、打造特色班級文化，優(yōu)化班級學習生活環(huán)境

1.構(gòu)建有特色的班級物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化建設是指教室環(huán)境建設，主要是指教室的自然環(huán)境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環(huán)境衛(wèi)生的打掃與保持等。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發(fā)向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環(huán)境布置。

班級有“花香”。有了綠葉紅花的點綴，教室充滿生機；有了金魚的游弋，教室充滿活力。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的生物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。養(yǎng)花養(yǎng)魚開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養(yǎng)花養(yǎng)魚的過程中，學生不僅僅在關(guān)注生命成長的過程，也在養(yǎng)心―――善心、恒心、細心、耐心、責任心……引導學生的成長就從引導他們養(yǎng)花、養(yǎng)魚開始。

班級有“書香”。設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂閱若干種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯(lián)合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉……利用學習園地，創(chuàng)立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或?qū)憽耙蝗占恼Z”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。

班級有“心語”。黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發(fā)地。

黑板留言―――格言警句。在黑板的固定角落，每周由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。

課桌留言―――座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內(nèi)容：自己最崇拜的人的名字或照片，班級里自己的競爭對手的名字，針對自己不良習慣的警示語。

墻壁留言―――寫滿快樂與自信。可以是懸掛的一本“好人好事”；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優(yōu)樂園”，把所有學生的照片和優(yōu)點卡貼在里面，卡片上的優(yōu)點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

教室雖小，可它處處有寶，關(guān)鍵還要看如何利用。如果能使班級的各種物化的東西都體現(xiàn)班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起到無聲勝有聲的教育作用。

2.創(chuàng)設有個性的班級精神文化

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現(xiàn)為一個班集體的班風、班訓，以及可以通過班徵、班歌、班旗、班花、班級象征顏色、班級卡通、班鳥、班名等加以體現(xiàn)?？梢栽诮處煹膸ьI(lǐng)下，發(fā)動全班同學參與，增強集體榮譽感、發(fā)揮學生的主動性。在班級的精神文化建設中， 良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，需要用制度指引行動。

3.建立有規(guī)范的班級制度文化

在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。

良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經(jīng)形成的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我們可以讓學生自己參照《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》以及學校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)班級的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后，制定《班級公約》，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規(guī)范評價規(guī)范化、具體化和制度化。這樣產(chǎn)生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執(zhí)行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有很大的進步。

二、加強班級文化建設，夯實德育基石的策略

1.發(fā)揮以班主任為核心的教師群體的引導作用

班級文化的建設不能缺乏教師的引導，尤其不能脫離班主任的指導。

榜樣示范，積極表率。在班級文化建設的過程中，教師對班級文化的引導作用往往是以榜樣的方式表現(xiàn)出來的。以班主任為核心的教師群體不僅需要自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生。因為班主任的一言一行、一舉一動都盡在學生“嚴格”的監(jiān)督之中，從而自覺不自覺地對學生起著榜樣的示范作用。心理學家認為，“人在一生中不僅其外顯行為來自對別人的模仿，其態(tài)度、價值觀念、善惡、行為習慣乃至道德品質(zhì)和性格特征，都可能來源于模仿”。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念、價值觀的熏陶。教師應塑造自己健康的心理素質(zhì)，運用自身的人格力量，為班級群體樹立正確的價值觀，為學生完善人格品質(zhì)做好積極的表率。

以“粗”代“細”，宏觀調(diào)控。班級文化的建設雖需要教師的耐心引導，但教師切忌不可事事包辦，應充分發(fā)揮學生自主、自立的能力。教師要走出“細”的誤區(qū)，合理地運用“粗”的方法?！按帧狈椒ǖ膶嵭屑茸尳處煱盐樟税嗉壩幕ㄔO的方向，使教師對班級文化加以引導；又強化了學生的主體地位，使學生的自我意識得到發(fā)展。這樣學生就能夠以積極的姿態(tài)參與到班級文化的建設過程中，這種動手、動腦的過程也是一個發(fā)展學生能力的過程。教師應創(chuàng)造條件使班級文化的自我教育機制得以運行。例如，教室環(huán)境的布置、衛(wèi)生環(huán)境的保持、規(guī)章制度的執(zhí)行，都讓學生自我管理、自我監(jiān)督、自我控制、自我矯正。與此同時，教師作為一個掌舵者，還應對學生建設班級文化的過程給予適時的宏觀調(diào)控。以班主任為核心的教師群體合理地運用“粗”方法能使學生自我方面的人格得到很好的發(fā)展。

2.重視以班干部為關(guān)鍵的學生群體的主體地位

班級文化的建設僅靠外在的力量或教師的引導是遠遠不夠的，只有讓班級文化建設的目標成為班級成員內(nèi)在的、深層的、自覺的選擇時，只有調(diào)動起班干部建設班級文化的積極性和主動性時，才能確保班級文化建設的順利進行。

自主管理，共同進步。在班級管理中，可以采用“值日班長責任制度”（每天設班長一人，具體負責當天的行為規(guī)范等常規(guī)事務），為使班級工作良性運轉(zhuǎn)，配套推行了“班委輪換制”（班干、組長、科代表每學期調(diào)整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），并建立了相關(guān)的自律小組負責制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實到人，每月進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)只有不斷地完善各項管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正?；壍?，從而形成良好的班風，而這種良好的班風會產(chǎn)生一種內(nèi)在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。通過新型班級管理體制，體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

構(gòu)建載體，謀求發(fā)展。豐富多彩的集體活動是班級文化建設的載體，是保障學生主體地位的手段。開展多種活動可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，發(fā)展學生的智慧和才能。例如，體育比賽能夠培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)和集體主義榮譽感；興趣小組活動能夠補充和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生在愉悅的氛圍中增長知識和技能；黑板報能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和操作能力。尤為重要的是，通過這些活動，學生從中體驗到了酸甜苦辣，有了勝不驕、敗不餒的感悟，感受到了展現(xiàn)自我才能、實現(xiàn)自我價值的喜悅，增強了自信心，這就為學生適應未來社會的需要作好了心理準備。而班干部在班級管理的活動中，能夠有效地鍛煉自己多方面的才能。如人際溝通與協(xié)作能力、組織管理的能力等。所以，在班級文化建設過程中，以班干部為關(guān)鍵的學生群體通過各種活動，可能促進他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。

班級德育建設范文第2篇

一、用愛心營造班級精神文化

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币粋€班級文化的形成不是一天兩天的，它是班主任和各代課老師在長期的教育活動中不斷形成和完善的。班級文化是班級管理和建設良好班風的關(guān)鍵，是班級整體面貌的靈魂，對每一個學生都具有潛移默化的教育、激勵和制約作用。蘇霍姆林斯基說：“要想看到最美的生命的花朵，就不能忽視那些深植在土壤中的細小的根須，沒有這些根須，生命就會凋謝。所以，班主任和各代課老師要善于接近孩子，以微笑面對孩子，用愛心關(guān)心學生，和學生交流思想，暢想未來。在課間活動時和孩子一起做游戲，如跳跳繩、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)呼啦圈，等等?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子?！笨梢?，愛對成長中的小學生來說是多么重要。在平常的教學中，我們不但要愛學生，還要時時觀察學生的心理活動與生活需要，及時給學生心理、精神及生活上的幫助與引導，這樣我們才能和學生做朋友。當然，在觀察中，我們可以針對學生不同的缺點和性格，夸一句“你真行”“你真棒”“有進步”，等等，老師的這些語言，會讓受冷落的后進生得到一絲溫暖與鼓勵。老師只有真正用愛心營造和諧的班級氛圍，才能營造出和諧的班級文化，也才會使處于班級不同層面的每個學生都感到溫暖，因而能自由地、快樂地發(fā)展自己的個性。

二、用愛心建設班級物質(zhì)文化

一個班級的文化建設不僅包括精神文化建設，還要結(jié)合精神文化建設豐富班級物質(zhì)文化建設。我們可以通過板報的編排、學習園地的建設、名人名言的剪貼等來豐富我們班級的物質(zhì)文化。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現(xiàn)連學校的墻壁也會說話的遠大目標。”因此，可以讓學生參與進來，在教室的墻上設計“圖書角”“手工角”“衛(wèi)生角”“英語角”“個性展示角”等，讓學生根據(jù)自己的喜歡和特長，去學習和更新那些內(nèi)容。為了讓班級的物質(zhì)文化建設能得到更好的發(fā)展，我們不但要結(jié)合學校物質(zhì)文化建設的要求，而且還要結(jié)合班級的精神文化，在老師的引導下，結(jié)合班訓管理的目標，把班集體奮斗目標提到一個高度，激勵起班級同學的潛能，凈化學生的思想，讓學生做一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學生。

三、用愛心凝聚同學之間的情誼

一個班級的德育，除了以上的精神文化建設、物質(zhì)文化建設，學生之間的友誼也顯得很重要。學生有了愛心，美德才會被激發(fā)出來，善良與愛心也才會被激發(fā)出來。在生活中我們也要給學生發(fā)現(xiàn)美的機會與契機。比如我們可以組織學生去福利院給孤兒獻愛心，我們也可以在班級組織給貧困兒童捐書、捐物的活動，還可以組織學生看電影，比如《一個都不能少》《一諾千金》《幸福時光》《我的兄弟姐妹》等等，這些優(yōu)秀的影片，除了有人與人之間的愛與責任，還有人與人之間的感恩，以及面對恨的寬恕。這些不但會讓學生之間的友情無形中得到影片故事的感染與熏陶，使友誼得到升化，而且通過這些活動，還可以讓學生的思想品德提升一個臺階，讓學生的身心都得到健康發(fā)展，對事物的認識與看法全面而不偏執(zhí)。

總之，小學生德育首先是從班級文化建設開始的，有了班級德育方面的引導，學生才能做一個德、智、體、美全面發(fā)展的好學生?？梢姡粋€班級的文化環(huán)境對于學生思想品德的潛移默化作用是多么重要，對學生的健康成長是多么重要。環(huán)境改變一切，不同的文化環(huán)境造就不同的思想觀念以及對事物的認識。所以，在班級文化建設上，努力讓班級文化建設為學生服務，從而把學生培養(yǎng)成陽光快樂的健康少年，讓學生成為未來社會發(fā)展所需要的新型人才。

班級德育建設范文第3篇

關(guān)鍵詞 班級文化建設，德育，新課改，學生

班級文化建設是班級建設的一個重要方面，選用不同的“文化”去建設一個班級，會使班級呈現(xiàn)出不同的特色，它已成為學生自主成長的重要文化環(huán)境。目前，隨著新課改的縱深發(fā)展，班級德育工作對課程改革的支撐略顯滯后，班級德育工作的改進成為普遍關(guān)注的焦點。本文試從班級文化建設入手，分析班級文化建設對學生全面成長的鍛造作用，進而拓展班級德育工作的渠道，推進新課改的進程。

一．正確認識班級文化建設的德育功能

班級文化建設，是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。班級文化建設是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發(fā)展個性的園地。因此，班級文化建設已成為學校德育工作的有機組成部分。

然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數(shù)學校的工作更多的是關(guān)注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。

班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發(fā)的過程，但沒有引導與建設，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產(chǎn)生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。

學生進入班級這個組織后，除了完成自己的學習任務外，還要盡自己的義務，承擔對集體的責任；在集體活動中，學生要遵守各種紀律和規(guī)范，約束自己的那些與集體規(guī)范相違背的言行，學習各種為人處世的準則和道德規(guī)范，逐步形成自己的道德素質(zhì)和道德人格。若能使每個學生都能在班級中扮演適合自己個性和特長的正面的積極的社會角色，便有利于培養(yǎng)學生的責任意識和團隊精神，提高學生參與班級管理的民主意識，逐步引導學生形成獨立性、民主性和開拓性的人格，從而也推動了良好班級文化的形成。

為此，如何使班級成為學生全面發(fā)展，健康成長的最重要的社會環(huán)境，實現(xiàn)教育以人為本的關(guān)鍵就是要針對班級具體情況，積極構(gòu)建健康文明、富有特色的班級文化。下面，我就結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，從班級文化建設角度談談自己的看法。

二．班級文化建設的途徑與方法

1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標

新生入學后，要根據(jù)班內(nèi)學生的特長、興趣、愛好、經(jīng)歷，班主任的優(yōu)勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農(nóng)村學生為主，班級的文化特色就要體現(xiàn)農(nóng)村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質(zhì)；有的班級以城鎮(zhèn)學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養(yǎng)學生尊重人、關(guān)心人的品質(zhì)，提升學生的全面素質(zhì)；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養(yǎng)學生頑強的毅力、堅定的意志和團結(jié)奮斗為班文化建設的主要內(nèi)涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。

在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據(jù)，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我班學生構(gòu)成以城鎮(zhèn)學生為主，于是，我把“提升和完善中學生的全面素質(zhì)”作為班級文化建設的特色，制定了這樣的活動目標：初一強調(diào)“檢點行為的尺度”，初二突出“溫文謙讓的量度和不怕挫折的氣度”，初三著重“彬彬有禮的風度”。近三年的工作實踐中，我們始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養(yǎng)了學生尊重人、關(guān)心人、與人為伴、和睦共處的優(yōu)秀品質(zhì)，收到了很好的教育效果。

2．從精神、制度與物質(zhì)三層面全方位的推進班級文化建設。

精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內(nèi)形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環(huán)境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際是這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調(diào)在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規(guī)場合講閩南話現(xiàn)象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發(fā)現(xiàn)問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監(jiān)督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規(guī)場合講閩南話現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)。

制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內(nèi)容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據(jù)校紀校規(guī)，根據(jù)我班的實際情況，經(jīng)過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規(guī)等標準。當然制度不僅要有，而且關(guān)鍵還要落實到位。

班級物質(zhì)文化建設的主要內(nèi)容是通過對所在班教室環(huán)境的布置構(gòu)造一種教育和學習的具有文化和教育氣憤的文化環(huán)境?！皩W校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子”。這就要求教師教學和學生學習的環(huán)境必須達到以下幾點要求：（1）窗明幾凈。干凈整潔的教室環(huán)境是我們班級文化的基礎。一個班級好不好，首先是看走進這個班的教室看看衛(wèi)生怎么樣。正所謂“一屋不掃何以掃天下”。所以我很重視我們的班級衛(wèi)生。做到這一點，要求班級全體成員，必須堅持每天的輪流衛(wèi)生掃除，同時要求全體成員要有公德心和文明行為，禁止亂丟亂放，要像愛護自己的臉面一樣愛護教室的整潔；這是一個環(huán)保意識的培育過程，更是一個提高學生文明修養(yǎng)的過程。（2）具有時代特色的各種宣傳材料，如：《中學生守則》、名人名言、每日絮語、班規(guī)等，特別是班級宣傳欄的設計，要求學生自己設計，精選內(nèi)容，常換常新，體現(xiàn)班級特色，體現(xiàn)學生特點，體現(xiàn)學生熱點，體現(xiàn)教育功能，教師要在這方面作必要的指導。良好的育人環(huán)境往往起到潛移默化的教育效果。對相應的崗位都有專門的值日生負責。

3．班主任的組織引導。班主任是班級德育工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，其工作方法和管理風格直接反映于班級的文化風貌。要建設良好的班級文化，班主任應關(guān)注下列策略：①規(guī)范生成與目標管理相結(jié)合。制定和落實班規(guī)及各種規(guī)章制度，要讓學生明確它具有與守則、行為規(guī)范不同的可操作性、互制性及靈活性。讓每位學生都成為“立法者”，參與制定班規(guī)及各種規(guī)章制度，使學生充分感受這種規(guī)范的自發(fā)和自律。同時，指導學生依據(jù)這些規(guī)范和自身的實際情況確定自己的奮斗目標，加強反饋，促進落實。②自主活動與自我教育相結(jié)合。班級活動由班委會根據(jù)學校要求及班級的實際需要組織全體同學參與討論、制定方案，并自行組織實施，充分調(diào)動廣大同學參與活動的主動性和積極性。班主任只給予適時、適當?shù)膭?chuàng)意指導和組織支持，及時反饋活動效果，讓學生在自主活動中實現(xiàn)自我教育。

總之，一個優(yōu)秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力。在實現(xiàn)班級目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感，學會了自我發(fā)展。班主任要注意加強調(diào)控和服務，及時糾正和解決工作中出現(xiàn)偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形，不走樣。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。

當然，班級文化建設是一個細碎而復雜的過程，班級文化建設僅僅靠全班同學和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學校的活動支持、家長的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。

參考文獻

[1] 楊林國 《當前學校德育問題的若干思考》，載《南京師大學報（社科版）》，1997年第9期。

[2] 劉 芳 《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》，中國和平出版社，2000年版。

班級德育建設范文第4篇

一、良好班級道德教育環(huán)境建設的現(xiàn)實意義

德育環(huán)境是學校道德教育建設的重要內(nèi)容，它不僅直接影響著學校德育文化的營造和德育氛圍的優(yōu)化，而且對兒童品德的健康成長與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來越重要的作用。由此，加強學校德育環(huán)境建設，對于充分發(fā)揮和有效利用學校環(huán)境所蘊含的積極的道德教育因素，對于形成獨特的學校文化，對于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件，對于提高學校道德教育的實效，都有著不可忽視的現(xiàn)實意義。

德育環(huán)境是指學校在對學生實施德育的過程中，外在環(huán)境所發(fā)生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關(guān)涉學校道德教育活動及其效果的外在條件，也是關(guān)乎個體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會的、家庭的，亦有學校的。換言之，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境是影響道德教育的活動過程和個體品德建構(gòu)的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設的主要因素，這些外在因素共同構(gòu)成了學校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境，也成為影響個體品德建構(gòu)的基本空間。這里，我們主要從學校環(huán)境的視角展開討論。

學校道德教育活動的有序、有效進行，需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學校德育環(huán)境建設的因素中，班級環(huán)境建設無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實踐領(lǐng)域，對兒童的品德教育主要是通過“班級”進行的，班級德育是學校德育的基礎和日常道德教育活動的基本體現(xiàn)。學生學習、生活在班級之中，受到班級組織及其活動的日常的、直接的影響。班級環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學生的品德進步與德性發(fā)展?？梢哉f，無論對學校道德教育的理論建設還是對提高學校道德教育的實踐績效而言，班級環(huán)境建設都是一個不可忽視的重要變量。班級建設就是通過各種方式和途徑對影響個體品德生成的外部因素進行過濾、篩選、消化、整合，形成班級文化氛圍，使之具有健康的發(fā)展目標、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關(guān)系和心理氛圍。班級環(huán)境建設能夠有利于營造學生的豐富、充實的班級生活，使之成為每一個學生參與其中、生活其中進而促進其品德生長于德性發(fā)展的“有機土壤”。良好的班級環(huán)境有助于道德教育實現(xiàn)由外在控制向內(nèi)在控制的轉(zhuǎn)化，從而為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統(tǒng)一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此，抓好班級道德教育環(huán)境建設，是學校

德育環(huán)境建設的重要任務，也是學校德育工作的重要內(nèi)容。

二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的理論依據(jù)

班主任是本班學生的直接教育者、組織者和指導者。班主任的中心工作之一，就是對本班學生進行有計劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個班級學生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提，有經(jīng)驗的學校領(lǐng)導者，都習慣于選派最優(yōu)秀的教師擔任班主任工作。班主任不僅是學校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者，也是班級活動的組織者，學生品德健康發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任在學生品德成長的過程中，起著“導師”、“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教學的教育工作和溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間聯(lián)系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]

（一）班主任是班級德育工作的主要設計者

學校教育活動的一個根本特性就是具有明確的目的性與計劃性，這是確保任何一項教育活動取得預期成效的基本條件。班主任工作亦復如此。班主任若要在學生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導、促進作用，也必須注重自身工作的目的性、計劃性?？梢哉f，班主任是班級德育工作的總體設計師。因之，班主任要根據(jù)其職責、任務和本班的具體情況，引導學生并與學生一同設計班級德育的總體目標、階段目標、具體活動的目標及其實施方案。有無明確的目標，目標設計是否科學、合理、可行，都直接影響著班級德育工作的質(zhì)量，影響著學生品德發(fā)展的進程。對班級德育工作的整體設計，也是班主任自身的精神風貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）班主任是班級德育工作的具體落實者

班主任既是班級德育工作的總體設計師，又是總體設計得以實施的具體落實者。要建設、經(jīng)營一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導學生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發(fā)學生的道德感悟、道德體驗、道德意識，提高其道德行為能力。應當充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用，激發(fā)學生的道德沖動、道德信念，培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學生的自我管理、自我服務、自我教育的水平，使學生真正把班級的總體設計變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，從而促使學生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動，促使學生意識到自己是集體的一員，每一個人都應為班集體的建設盡一份責任，每一個人都應努力把班級建設成一個學習和成長的好地方。要實現(xiàn)這些目標，沒有班主任的具體引領(lǐng)和創(chuàng)造性活動的開展，是無法企及的。

（三）班主任是德育工作經(jīng)驗的提升者

班主任德育工作相當繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學習動機教育、紀律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀律等問題，都需要班主任予以及時、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學期末對每個學生的操行評定、三好學生的評選和獎勵工作，又包括臨時的或應急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會重大事件的時事教育和國情教育，還包括一些時效性很強的工作，如入學常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育，等等。班主任工作可以說是學校教育工作中最繁重和復雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性的工作，這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復雜問題的能力、研究學生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應對這些挑戰(zhàn)，需要班主任養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗進行及時總結(jié)和理論提煉的習慣。它不僅有助于未來班級活動的有效開展，有助于更好地經(jīng)營班級，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于其自覺地通過教育現(xiàn)場加強自我教育。這應當成為當前教師教育的一項重要任務。

此外，班主任在營造班級道德教育環(huán)境過程中所表現(xiàn)出來的自身的行為品質(zhì)和道德修養(yǎng)也是學生效仿的榜樣。班級是學生學習、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導者，班主任與學生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學態(tài)度、工作作風等都在潛移默化地對學生發(fā)生著影響。教育實踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學生的人格，用自己的心靈鑄造學生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進取的動力所在。

三、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的基本內(nèi)容

班主任受學校的委托，全面負責教育和管理一個班級，是學校對學生進行教導工作的依靠力量和基層骨干。學校對全校學生進行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學生組織和發(fā)動起來，把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任也可以采取協(xié)商對話的形式，及時、通暢地做到上情下達，下情上達，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學生提高覺悟，掌握本領(lǐng)，練好身體，在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設，應從如下幾個主要方面入手。

（一）班主任對學生的品德指導

品德從本質(zhì)上講是實踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成，并不只是靠課堂教學活動，也需要在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成。因此，學生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學科課程的教學，還必須有生活的支持。學生的品德發(fā)展是通過生活實踐獲得一定的道德認識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為實現(xiàn)的。在學校道德教育中，班主任對學生踐行道德行為、學會過有道德的生活，起著重要的指導作用。在班級道德教育環(huán)境建設方面，班主任工作應當突出三個方面的內(nèi)容。

1．鞏固和加強學生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強化學生在課堂上獲得的道德認識；其次，班主任在與學生的日常交流中，要引導學生提高道德認識；另外，創(chuàng)設有利于提高學生道德認識能力的情境。在品德教育中，學生道德發(fā)展、道德學習是一個自主構(gòu)建的過程，是一個與學生的主體活動息息相關(guān)的過程?，F(xiàn)代道德教育的理論與實踐證明，道德發(fā)展的過程實際上是學習者通過自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認識，從而達到自主、自覺的過程。因此，班主任要創(chuàng)造一個有利于學生思想品德成長的環(huán)境，給學生以發(fā)展道德認識的機會，發(fā)展他們對道德的理解力，為學生提供豐富的社會道德經(jīng)驗。[3]

2．豐富學生的道德情感體驗。人的品德是認識、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學生的道德情感體驗。引導學生體驗道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同建構(gòu)的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級生活中學生最重要的交往對象，因而班主任自己就應當是一個充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次，班主任要創(chuàng)設一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學生的情感體驗對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里，不僅班主任關(guān)愛學生，任課教師也關(guān)愛學生，學生之間同樣相互關(guān)愛。[4]

3．引導學生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成，因此在班級生活中指導學生道德行為的踐行，使學生的道德行為習慣化，成為班主任的重要任務。養(yǎng)成學生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團體壓力。引導學生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學生感到榜樣的權(quán)威性、真實性和感染力，才能使學生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當成自己的言行準則。[5]班主任的品格和作風對學生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學生的機會比較多，時間比較長，領(lǐng)域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學生也都在自覺或不自覺地學習和效仿班主任的思想品德和作風，因而班主任對本班學生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

（二）班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌

1．協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系

任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學校統(tǒng)一的德育計劃和班級德育工作的實際教書育人，并加強彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性。

班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個班級中，雖然同時任課的不同教師的教育對象相同，但他們所教的學科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計劃，加強彼此間的聯(lián)系，這需要班主任參與協(xié)調(diào)。當然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任進行組織上的聯(lián)結(jié)。任課教師要提高教學效果，全面提高教育質(zhì)量，還必須調(diào)動本班學生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關(guān)系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應主動向任課教師全面介紹學生情況，包括思想品德、學習、身體等，反映本班學生的合理要求，介紹本班學生對任課教師的積極評價；支持和幫助任課教師為搞好教學和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導學生完成任課教師分配的任務；要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學而付出的辛勞，在學生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]

2．協(xié)調(diào)與家長之間的關(guān)系

班主任還是學校與家長溝通的橋梁。學生所接受的家庭道德影響，是構(gòu)成班級德育的基礎，如果這種影響和教育是正確的，就能夠為班級德育打下良好的基礎，進而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效力，甚至會成為學校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學生在校的表現(xiàn)，還要聽取家長對學校工作的意見和要求，共同研究教育學生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預防和對策，同時還要取得社會有關(guān)方面的支持，以共同做好學生的德育工作。

總之，班主任應當利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實現(xiàn)學校德育、家庭德育、社會德育的統(tǒng)一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

（三）班主任的組織工作

班主任通過組織各種活動，如組織主題班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學生的品德成長與進步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性。而這種方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應指導和幫助本班學生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學生組織的教育作用，班級學生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學生組織的指導和幫助要熱情、耐心、細致，要尊重它們的獨立性、自主性、平等性。班主任對學生組織自發(fā)舉行的教育活動，要積極支持，幫助設計，提供方便。同時，要主動向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認識上的一致和行動上的相互配合。

（四）班主任對教室的布置與座位的安排

學生的學習離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應當在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。班主任應該指導學生自己動手布置教室，在需要的情況下幫助學生設計，其他的則交給學生自主完成。這樣方能給予學生充分的自主性與能動性，讓學生有興趣去布置教室，真正把教室當成自己學習、生活的家園。教室的布置應當克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學生的作品展示出來之后，可以讓同學發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設計一些問題并使學生作應答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學之間產(chǎn)生一種互動、互學、互進的效果。同時，教室應該始終保持干凈、整齊，以使學生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強教室環(huán)境美感的同時，促進學生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學生成績的好壞或教師的喜好來安排學生的座位?？纱原h(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機會。座位應適時合理地調(diào)換。座位的安排會因距離場源(教師)的遠近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之，適時調(diào)換座位，做到公平對待每一位學生，既是對教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應做到使每個學生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下，舒心地學習、交往與生活。

總而言之，班級環(huán)境的好壞，直接關(guān)系到學生的健康成長，關(guān)系到學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級道德教育環(huán)境的建設中承擔著重要的角色，是創(chuàng)設、優(yōu)化班級道德教育環(huán)境的重要力量。

參考文獻：

[1]陳瑞瑞．德育與班主任[M]．北京：高等教育出版社，2008：138．

[2][6][7]胡守．德育原理（修訂版）[M]．北京：北京師范大學出版社，1989：204、206-207、208．

班級德育建設范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；班級文化建設；探究

素質(zhì)教育背景下的班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。班級的物質(zhì)文化主體是物，是有形的，主要有班級的桌椅擺放、教室布置、內(nèi)務整理和學生著裝等。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現(xiàn)在班級的學風、班風和考風，這些都是無形的，也是最核心的。狹義的班級文化就是專指精神文化。為此營造良好的班級文化氛圍是每位小學生成長是十分必要的。良好的班級文化是一種巨大的教育力量，對陶冶小學生的道德情操，促進小學生的健康成長具有不可替代的重要作用。下面筆者就班級的文化建設問題談以下觀點。

一、素質(zhì)教育背景下班級文化建設的必要性

1、班級文化建設促使學生的道德認知向道德行為轉(zhuǎn)化。多年以來，我們的德育所采用的基本方式是由班主任在班會課上傳授有關(guān)的德育知識。但在形式上往往以教師的講解甚至“說教”為主，常常不能觸及學生的靈魂，不能解決學生的實際問題，從組織形式到活動內(nèi)容都顯得過于單調(diào)，不為學生所喜聞樂見。班級文化建設，就是要在人類文化寶庫中擷取思想精華，通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，使學生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。為了增強學生的集體觀念和集體榮譽感，增強班級的凝聚力，讓學生在良好班集體的氛圍中健康成長，我們班開展了“好大一棵樹”主題隊會。隊會中隊員們表演了精心準備的一系列節(jié)目：演課本劇《集體鎖》、童話《我是小河的一滴水》、詩朗誦《我們和我》等。同學們在參與中得到快樂，在參與中接受了教育。總之，班級文化建設，使德育形式“立體化”，把平面的道理，化為立體的形象。一個具體的社會現(xiàn)象、一部電影、一部小說給人的印象，常常比一堂政治課更深刻、更持久，就是因為文化建設在教育方面具有其獨特的作用。因此，班級文化建設是促使學生的道德認知向道德行為轉(zhuǎn)化的精神動力。

2、班級文化建設有助于學生凈化心靈。德國著名的演講家海因雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更為人接受?！睂W生從班級良好的文化氛圍中得到的暗示，常能使學生在不需任何外來壓力的情況下，進行自主教育、自我調(diào)適，從而形成積極穩(wěn)定的心理品質(zhì)。良好的文化環(huán)境帶給學生的是清新愉悅、自由、和諧。它不僅使學生在更為廣泛的時間、空間上了解社會、理解人生，而且為學生提供情感上的寄托，又無時無刻不在凈化著學生的心靈。這就有助于學生開闊思路、形成樂觀向上的個性。

3、班級文化建設能夠創(chuàng)新性學生思維。最近，我在班級開展了“未來的世界”演講比賽、“班級建設”金點子征集活動，在班級的墻壁上設立了“每周一句”、“送你一句話”等專欄。這樣做，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，營造了一種人人推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班級文化氛圍，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性人格。一是加強班級文化建設，能夠創(chuàng)設多種情景，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過班級文化建設，學生可以感受到偉人及科學家那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險、勇于創(chuàng)新的精神，并從中激起探究新知的興趣和勇氣。二是加強班級文化建設，有助于培養(yǎng)學生的科學思維方法，豐富學生的想象能力。文化傳承著人類的知識和智慧。通過班級文化建設，學生的閱讀能力、口頭表達能力、組織活動能力及邏輯思維能力都將得到較大的提高。另外，在班級文化活動中，學生在獲取各種知識的同時，也將接受著科學思想的薰陶，養(yǎng)成良好的思維習慣，并由此產(chǎn)生創(chuàng)新的動機與靈感。

二、素質(zhì)教育背景下班級文化建設內(nèi)容

在素質(zhì)教育大背景下，加強小學班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發(fā)展的實際需要。

1、班級環(huán)境文化建設。教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既能顯示良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。一是教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，衛(wèi)生要安排專人負責跟進；同學的書本，學習用具要擺放工整；課桌椅要擺放整齊。二是教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。我在教室的前面和后面擺放了一些綠色的植物，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。這樣還能讓學生消除眼部的疲勞。三是教室的美化。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅，教室是學生學習的陣地，教室布置要讓學生參與其中。教室布置包括：公布欄、班規(guī)、名人名言、碩果園、圖書角、衛(wèi)生角等，可分別布置于教室的不同地方。我在前面強調(diào)教室的重要性，不是說教室布置好后，就萬事大吉，實際上如果這樣理解太膚淺了。我們這樣做的目的之一就是營造一個和諧的濃濃的學習氛圍，在這樣的氛圍里學習，對好的學風的形成有積極的意義。所以說班級文化建設，不僅看這個班教室布置得如何，更要看這個班級的學習氛圍、學風、班風如何。

2、班級制度文化建設。班級制度文化建設，要以小學生日常行為規(guī)范和學校的相關(guān)制度為依據(jù)，同時根據(jù)班級實際來進行，要體現(xiàn)班級特色。在制訂本班的班規(guī)時，我先讓同學們進行小組議論，再進行全班討論，根據(jù)學生的年齡特點制訂了適合本班的班規(guī)。在這一版塊中以“我們的約定”的形式羅列出全班同學應該共同遵守的幾項規(guī)定。班規(guī)制訂好了，是不是貼在墻上就行了呢？不是的。我們更重要的是做好班規(guī)的執(zhí)行，而且是長期的堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅持，要注重落實。要求全班同學互相鼓勵、互相監(jiān)督。

總之，班級文化就像春天的陽光，它使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。相信不久的將來，重視文化建設將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學校出現(xiàn)。

參考文獻：