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旅游經(jīng)濟學的研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專；旅游經(jīng)濟學；教學改革

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-149-02

一、高職高?！奥糜谓?jīng)濟學”教學中的問題

“旅游經(jīng)濟學”是高職院校旅游管理專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)必修課。通過本課程的學習，學生應掌握有關(guān)旅游經(jīng)濟學的基礎理論知識，并學會運用旅游經(jīng)濟學的有關(guān)理論知識解決旅游業(yè)實踐中存在的一些問題。但實際上，包括本科院校和高職院校在內(nèi)的旅游管理專業(yè)“旅游經(jīng)濟學”的教學，還存在不少問題。課程定位不夠準確，旅游經(jīng)濟學學科特性不夠明顯；教材建設嚴重滯后于旅游經(jīng)濟發(fā)展的實踐，現(xiàn)有教材大多機械地移植了經(jīng)濟學基本框架，內(nèi)容則流于空泛；教學方法手段落后?！皾M堂灌”的教學方法只能使學生被動地接受知識信息，不能達到教與學“共鳴”、“共振”的效果。而且作為一門基礎課程，忽視對學生分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力以及與社會溝通協(xié)調(diào)能力的綜合培養(yǎng)。這既不利于高職學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，也有悖于高職高專旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)理念和目標。

“旅游經(jīng)濟學”這門課程自設立以來就引起了很多學者的研究和關(guān)注。戴斌、厲新建研究了學科體系的構(gòu)建以及教材的建設；汪季清、唐建兵等探討了旅游經(jīng)濟學教學改革；瞿華等探討了案例教學法在本教學中的應用；劉俊探討了研究性教學方法在教學中的運用。從目前的研究成果看，這些研究還不夠深入?；趪覍τ诟呗毟邔W生的培養(yǎng)目標的設定以及對于學生職業(yè)能力的要求，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院旅游管理專業(yè)“旅游經(jīng)濟學”課程組教師團隊，根據(jù)學科特點和自身研究積累，嘗試構(gòu)建基于能力本位的“旅游經(jīng)濟學”的教學模式，希望拋磚引玉，共同提高教學質(zhì)量。

二、基于能力本位的高職高?！奥糜谓?jīng)濟學”的教學改革

1.師資培養(yǎng)和培訓。師資是教學工作順利開展的保證和基礎。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，了解旅游行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以更好地進行“旅游經(jīng)濟學”的教學工作，課程組教師一方面先后赴旅行社、酒店、景區(qū)等行業(yè)企業(yè)掛職學習；另一方面，課程組教師先后赴新加坡南洋理工大學、華東師范大學等知名高校，進行相關(guān)授課方法與學生培養(yǎng)模式的學習。對教師的培養(yǎng)和培訓是課程教學改革的重要工作之一。

2.教材選用。青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院自開設“旅游經(jīng)濟學”這門課程以來，嘗試采用不同學者編著的旅游經(jīng)濟學教材，但是教學效果一直不能令人滿意。教材雖然框架完整，體系完善，但是太過于理論化和抽象化。從2006年開始，本門課程采用厲新建、張輝和厲新權(quán)主編的高職高專旅游管理系列教材《旅游經(jīng)濟學》。此教材思路清晰，知識完備，而且通過一些具體的案例傳授知識，達到了深入淺出的效果，非常適合高職高專旅管專業(yè)的學生使用。學生反響良好。

3.教學內(nèi)容的設置。本門課程在考慮學生學習接受能力的基礎上對教材內(nèi)容進行了重新設計?？紤]到旅游管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中沒有“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”課程，因此在章節(jié)內(nèi)容上進行了補充。與此同時，為便于學生清楚地把握旅游經(jīng)濟學的核心知識，對每章內(nèi)容設置詳略有度，有些章節(jié)需要詳細講解，而有些章節(jié)則簡要介紹一下。具體內(nèi)容主要有：第一章導論(詳講)，主要講授經(jīng)濟學概述、旅游經(jīng)濟學的研究對象和研究內(nèi)容、旅游經(jīng)濟學的研究方法等內(nèi)容；第二章旅游需求基本理論(詳講)，主要教學內(nèi)容有旅游需求概述、旅游需求基本規(guī)律、旅游需求的影響因素、旅游需求的衡量指標等；第三章旅游供給基本理論(詳講)，主要教學內(nèi)容有旅游供給概述、旅游供給的影響因素、旅游供給規(guī)律；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)(詳講)，主要教學內(nèi)容有市場均衡理論及其運用、旅游供求矛盾的價格調(diào)節(jié)、旅游供求矛盾的制度調(diào)節(jié)；第五章旅游消費行為(詳講)，主要教學內(nèi)容有旅游消費概述、旅游消費行為決策、旅游效用最大化；第六章旅游目的地的建設與發(fā)展(略講)，主要教學內(nèi)容有旅游目的地的吸引力、旅游目的地生命周期、旅游目的地容量；第六章旅游產(chǎn)業(yè)(詳講)，主要教學內(nèi)容有旅游企業(yè)組織、旅游產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、旅游產(chǎn)業(yè)的一體化行為；第七章旅游經(jīng)濟影響與衡量(略講)，主要教學內(nèi)容有旅游經(jīng)濟影響定性分析、旅游乘數(shù)與旅游衛(wèi)星賬戶；第八章旅游發(fā)展模式與政府主導型戰(zhàn)略(略講)，主要教學內(nèi)容有旅游經(jīng)濟發(fā)展模式、行業(yè)管理與政府主導。

4.推進與實踐能力相結(jié)合的教學項目。為了更好地培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學的思維方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實際動手能力和人際溝通能力，本課程在進行基本知識講授的同時，根據(jù)每章的內(nèi)容，如旅游需求基本理論、旅游供給基理論、旅游供求調(diào)節(jié)、旅游消費行為、旅游經(jīng)濟影響等，設計了幾個學生實際參與的實踐項目。這些項目加深了學生對于書本知識的理解，培養(yǎng)了學生從經(jīng)濟學的角度看待問題的思維方式，同時鍛煉了學生的綜合實踐能力。比如，針對旅游需求基本理論，師生共同設計一份“大學生旅游需求”調(diào)查問卷，以小組為單位對青島市幾所高校進行實地調(diào)查，并以調(diào)查報告的形式得出結(jié)論。項目的實施，培養(yǎng)了學生靈活運用經(jīng)濟學知識的能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、實際動手能力。

5.靈活運用多種教學方法與手段?；凇奥糜谓?jīng)濟學”理論性較強的特點，為了更好地提高授課效果，可以考慮采用形式多樣的授課方法。在本門課程的講授中可采用項目驅(qū)動法、案例啟發(fā)法、頭腦風暴法、小組討論法等教學方法，同時結(jié)合一些視頻資料，提高授課質(zhì)量。案例分析法是本門課程采用的一種主要的教學方法，每個章節(jié)都有一些典型案例，幫助學生對某些問題的理解和掌握。例如，第一章導論，案例有“經(jīng)濟生活中的黑色幽默”、“我國對汽車征收燃油稅對汽車市場需求的影響”；第二章旅游需求基本理論，典型案例有“到巴黎去做乞丐”、“焦作現(xiàn)象”、“汽油價格與汽車需求”、“泰國2010年政局動蕩對泰國旅游業(yè)的影響”；第三章旅游供給基本理論，典型案例有“北京如何解決奧運會期間的住宿問題”；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)，典型案例有“昆明酒店過多，逼出價格聯(lián)盟”、“黃金周”、“菜賤傷民、洛陽紙貴”、“旅游景點導游演雙簧騙游客”、“黑車黑導占據(jù)京郊旅游半邊天”；第五章旅游消費行為，典型案例有“世界正在等待中國”、“歐洲公路游與深度游”；第六章旅游目的地的建設與發(fā)展，典型案例有“丹霞山、兵馬俑景區(qū)之生命周期”；第七章旅游產(chǎn)業(yè)，典型案例有“美國運通旅行社的擴展之路”；第八章旅游經(jīng)濟影響與衡量，典型案例有“鄉(xiāng)村愛情火了一個村”、“鄉(xiāng)村旅游給農(nóng)民帶來的變化”。

6.教學效果。自2006年以來，課程組教師積極進行課程改革，廣泛與旅游行業(yè)企業(yè)進行接觸，重新選定教材，設置教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，加之教師教學經(jīng)驗的逐步積累，教學效果逐年改善，無論是教材、教學內(nèi)容的設置，還是教學效果，滿意度都在96％以上。發(fā)展至今，“旅游經(jīng)濟學”作為專業(yè)的核心課程，受到廣大學生的一致歡迎和認可。

三、結(jié)語

旅游經(jīng)濟學的研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；雙語教學；中外合作辦學

隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學模式順應了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎性教學形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學科基礎課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學科占有重要地位。該課程的雙語教學，使用英文原版教材，有利于學生學習經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學習和查閱英文資料的同時，學生可以吸取國外該學科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學教材和當前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎。

1.課程雙語教學背景

1.1雙語教學內(nèi)涵

關(guān)于雙語教學模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應用語言學詞典》中將雙語教學定義為在學校的各種專業(yè)課教學過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學，認為廣義的雙語教學指學校使用兩種語言教學；狹義的雙語教學指學校全部或部分地使用第二語言教授非語言學科。綜合對雙語教學的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學的雙語教學定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學教學。

1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟學定位

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎必修課之一，為學生進一步學習專業(yè)理論知識奠定基礎。宏觀經(jīng)濟學課程在專科、本科和研究生課程中都有設置，但是不同階段的課程目標定位不同。專科階段主要側(cè)重于經(jīng)濟學基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學習分析，更加注重抽象理論和數(shù)學模型。

宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學科的建設比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學的旅游與服務管理專業(yè)，并采用中英雙語教學，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學生開拓國際化視野，同時依然以學習理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導致喧賓奪主。

2.宏觀經(jīng)濟學雙語教學方法研究

教學方法和手段的選擇應當符合本課程確立的“學以致用，以人為本”教學理念和目標，旨在提高學生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學專業(yè)的同學，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學、旅游營銷、目的地管理、旅游學概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學生和旅游專業(yè)特點的雙語教學方法。這為采用探究式教學、案例教學和開放式教學等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在經(jīng)濟學的教學中，應積極引入探究式課堂教學方式，按照探究式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學生則充分發(fā)揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。

本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學提供了現(xiàn)實基礎。在教學過程中，將學生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學生關(guān)注現(xiàn)實、學以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學習打下了基礎。

2.2案例教學法

精講多練是雙語教學的重要理念和方法。本課程選用當前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學、討論式教學，引導學生獨立思考。教學過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學生。同時，注重因材施教，針對學生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學習方法，并通過引導學生的廣泛閱讀來提高學生的專業(yè)英語水平和能力。

2.3開放式教學法

為保障雙語教學的順利進行，提高學生參與的實際效果，就需要采用開放式教學法，即，教學應當從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學生課前預習，做到有備而來。此外，也為學生準備了課后討論題及習題集，要求學生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設條件。引導學生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學生在學習過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學以生動形象的方式展示知識點，同時學生也可以作為復習資料，課下進行反復學習。

無論采用何種教學方法，教師在教學中都要做好學情分析。該課程開設在大二上學期，學生在一年級有基礎英語課程，以及微觀經(jīng)濟學的雙語教學，這為開展宏觀經(jīng)濟學的雙語教學提供了可行性。但是學生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學，之前微觀經(jīng)濟學可能都沒學好，更打擊了學習的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導學生進行更合理有效的學習，不能為了雙語教學忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學中，采用分組合作式學習，明確分工與責任，把學習重點分配到每個小組成員。可以將英語好的同學和相對差些的同學分到一組，類似結(jié)對學習，討論過程中，學生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導和回顧—講解—展望的方式，讓學生在掌握具體知識的同時學會相應的英語。從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經(jīng)濟學一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學科最新研究成果和教改成果融入課堂教學之中。第一，將各主流經(jīng)濟學流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎者的理論成果引入課堂，同時學生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領域的成果融入教學之中，在教學內(nèi)容設計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學習西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學的脫離現(xiàn)實，太過死板。

旅游經(jīng)濟學的研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：貧困線；擴展線性支出模型；民族地區(qū)

一、 關(guān)于貧困理論的文獻綜述

對貧困理論的研究由來已久，追溯至古典時期，馬爾薩斯在《人口原理》一書中就已經(jīng)對貧困理論進行了探討，馬克思在《資本論》和《政治經(jīng)濟學批判》中，也分析和發(fā)展了貧困理論。后來的發(fā)展經(jīng)濟學的羅丹、納克斯、繆爾達爾，主流經(jīng)濟學的馬歇爾、奧肯、薩繆爾森，福利經(jīng)濟學的庇古都在自己的研究領域中對貧困理論進行的創(chuàng)新和拓展。對貧困概念的創(chuàng)新和拓展。

福利經(jīng)濟學的代表人物，阿瑪?shù)賮?森認為，貧困是一種對基本可行能力的絕對剝奪，而可行能力是一種實現(xiàn)諸多不同生活方式的自由。這里的自由包括免除饑餓、疾病等的基本可行能力，以及享受政治權(quán)利等方面的自由。而能力的貧困就是人們在享受政治權(quán)利、公共醫(yī)療服務、免除饑餓等能力方面的缺失。能力貧困理論不同于傳統(tǒng)的貧困理論，傳統(tǒng)的貧困理論往往集中于收入低下，而能力貧困理論則聚焦于可行能力的被剝奪以及由此產(chǎn)生的激勵機制的扭曲。因此，收入的不平等、性別歧視、公共教育設施的匱乏等，便被納入了基本可行能力的范疇之內(nèi)，構(gòu)成了森的貧困理論的研究對象。

馬克思在《資本論》中，對貧困產(chǎn)生的原因作了精辟的分析。他認為，貧困產(chǎn)生的根源在于資本主義雇傭勞動制度。也就是說，在剩余價值規(guī)律支配下的資本主義雇傭勞動制度，必然產(chǎn)生工人廉價出賣勞動，資本家無償占有剩余價值的現(xiàn)象，其結(jié)果是整個無產(chǎn)階級必然處于貧困的狀態(tài)。因此，相對過剩人口的生活狀況的每況愈下，在貧困線上掙扎，“是伴隨資本積累發(fā)展的無產(chǎn)階級貧困化的明顯趨勢”。馬克思的巨大貢獻在于，突破了古典經(jīng)濟學家和庸俗經(jīng)濟學家的理論底線，把貧困產(chǎn)生的根源歸結(jié)于資本主義制度本身，并提出了根本性的解決方法，即消滅資本主義，資本主義消滅雇傭勞動制度。

二、 貧困程度度量方法的歸納

（一） 現(xiàn)有的貧困度量方法

在測量貧困水平的方法上，主要有以下幾種。一是貧困人口指數(shù)（也即貧困發(fā)生率）。二是貧困差距（也即收入缺口），貧困人口收入與貧困線標準收入之間收入差的總和，反映了貧困者的貧困程度。三是基尼系數(shù)。以上的貧困衡量標準均為傳統(tǒng)的常用方法，但都存在著一定的缺陷性，這些僅是一些反映了多數(shù)人生活狀況的平均數(shù)，而忽視了福利分配的狀態(tài)。為了彌補這些理論缺陷，阿瑪?shù)賮?森根據(jù)單調(diào)性公理，弱傳遞性公理，核心公理，構(gòu)建了森的貧困指數(shù)。森的指數(shù)闡明了描述收入分配的洛倫茲曲線和衡量收入分配不平等程度的基尼系數(shù)之間的關(guān)系，并給出了社會對不同收入分配的偏好次序。

（二） 擴展線性支出模型（ELES）

擴展線性支出模型是由Luich提出的，為了彌補LES（線性支出系統(tǒng)）在測量上的缺陷，其基本原理是：將人的消費需求分為基本消費需求和根據(jù)個人偏好選擇的超額需求。

（三） 與國家貧困線的比較

根據(jù)2000-2009年的國家貧困線，與恩施的實際貧困線相比較，我們會發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施的貧困線高于國家的貧困線水平。由于各個地區(qū)的消費水平和收入水平均存在著較大的差異，因此，如果繼續(xù)按照這種“一刀切”的方法來確定各個地區(qū)的貧困水平，就會使得各個地區(qū)的扶貧資源得不得充分利用，使得本該得到幫助的人的不到相應的支持，這必然影響到我國的扶貧攻堅任務的進行。

四、 結(jié)論和政策建議

（一） 結(jié)論

1、結(jié)論

通過ELES法，我們發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施州的貧困線基本穩(wěn)定在2000元左右，高于2009年國家的貧困線1196元。從而，我們可以說國家的貧困標準與恩施州的實際情況不相吻合。如果根據(jù)國家的貧困標準制定相應的扶貧策略，將難以收到預期的效果。

（二） 政策建議

《2011-2020年中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要》提出了我們未來10年扶貧開發(fā)工作的整體目標，即到2020年，穩(wěn)定實現(xiàn)扶貧對象不愁吃、不愁穿，保障其義務教育、基本醫(yī)療和住房。貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入增長幅度高于全國平均水平，基本公共服務主要領域指標接近全國平均水平，扭轉(zhuǎn)發(fā)展差距擴大趨勢。

根據(jù)《綱要》提出的總體目標，我們可以把未來扶貧的政策目標歸納為保障民生、提高公共服務的質(zhì)量和提高農(nóng)民收入水平三大類。下面，我們將結(jié)合恩施州的具體情況，圍繞著以上三類目標，提出相關(guān)政策建議。

1、 打造戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)鏈，建立長足的經(jīng)濟發(fā)展動力

產(chǎn)業(yè)能力既是區(qū)域自我發(fā)展能力的核心，也是消滅貧困走向共同富裕的主要途徑。根據(jù)恩施的地理環(huán)境和旅游資源相對豐富的特點，應該建立以旅游業(yè)為主導的生態(tài)型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。引進戰(zhàn)略投資者，整合區(qū)域內(nèi)的旅游資源。具體做法可以是先整合各個旅游景點，形成以運營公司為單位形成若干個旅游景點圈，然后個運營公司通過交叉持股的方式實現(xiàn)景點圈之間的對接與整合，最后以精品旅游線路項目運作方式實現(xiàn)片區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化。

2、 發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民收入水平

特色農(nóng)業(yè)則要加快“一村一品，多村多品”，“公司+合作社+農(nóng)戶”的專業(yè)化發(fā)展模式，以龍頭企業(yè)帶動特色農(nóng)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展。從而提高農(nóng)民的收入水平。（作者單位：華中科技大學文華學院）

參考文獻

旅游經(jīng)濟學的研究方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡經(jīng)濟學 研究性教學 教學方法

一、研究性教學模式的概述

研究性教學最早起源于1916年杜威創(chuàng)立的“問題教學法”，其核心理念是“教學與研究相統(tǒng)一”。它要求在學生掌握一定學科理論和分析方法的基礎上，通過教師對多種創(chuàng)新性教學方法的運用，激勵、引導和幫助學生主動去發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，在探究過程中能動地獲取知識和培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新精神。

研究性教學的內(nèi)容和形式均具有一定的開放性。首先，在教學過程中，教師既要有“綱”所依，切勿天馬行空，又要將教學內(nèi)容拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網(wǎng)絡資源。其次，它并不排斥課堂教學和傳授知識，但認為這并非是學生獲取知識的惟一途徑。授之與魚不如授之與漁。強調(diào)學生在教學活動中的認識主體地位，突出研究在教學中的重要作用。通過師生之間雙向和互動交流，激勵學生通過自我學習和主動探究，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而掌握科學的學習方法和研究手段。

近年來，為了培養(yǎng)大學生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學模式越來越受到重視，不少典型的研究性教學方法在大學教學實踐中得到了快速的發(fā)展。

二、《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程研究性教學的必要性

從網(wǎng)絡經(jīng)濟學的學科特點來看，網(wǎng)絡經(jīng)濟學是一門新興的經(jīng)濟學分支，尚未形成較為完善的理論體系。一方面，它以傳統(tǒng)的經(jīng)濟學為基礎，分析經(jīng)濟現(xiàn)象時擺脫不了傳統(tǒng)的經(jīng)濟學分析方法和工具；另一方面，它又修正和拓展了不少傳統(tǒng)經(jīng)濟學的原理和規(guī)律，對傳統(tǒng)經(jīng)濟學造成巨大的沖擊。另外，網(wǎng)絡經(jīng)濟學的研究對象本身仍處在劇烈的發(fā)展變化過程中，其理論的發(fā)展相對滯后于實踐的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師不應單純地向?qū)W生傳輸一些網(wǎng)絡經(jīng)濟學的理論，而是教育和引導學生如何利用經(jīng)濟學的分析工具和思考方法去分析及解決不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡經(jīng)濟問題。這要求教師不能以“講述書本內(nèi)容、講解重點難點、增添實際例子”等傳統(tǒng)的教學模式為課程的主要內(nèi)容，而應該摸索一套新的教學模式，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新精神，懂得“像經(jīng)濟學家那樣思考”。教師在課程上講授的重點不是灌輸新的經(jīng)濟學理論而是傳輸一種新的經(jīng)濟分析方法和技巧。因此，應用研究性教學模式對《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》進行課程改革是完全必要的。

從網(wǎng)絡經(jīng)濟學的開課對象來說，選修的學生已經(jīng)完成了西方經(jīng)濟學的學習，基本掌握了一些經(jīng)濟學的分析方法和工具，有一定的動力和能力應用經(jīng)濟學理論工具去分析和解決網(wǎng)絡經(jīng)濟和電子商務的種種現(xiàn)實問題。只要通過適當?shù)囊龑Ш椭笇?，學生完全有能力自我學習，自我研究，完成既定的教學目標。因此，教師不應該把學生看成單純的知識接受者，而是一個具有主觀能動性的認識主體，從而引導和幫助學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中能動地獲取知識、提高研究能力和創(chuàng)新能力。

三、《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程的研究性教學法

一個科學、合理、可行的研究性教學方法必須綜合考慮幾方面的因素：課程的特點及教學要求、教師的理論知識水平和教學技巧，學生的素質(zhì)、學校提供的學習條件及對教學改革的支持力度等。此外，單一的研究性教學模式所取得的教學效果往往是有限的。因此，我們從實際出發(fā)，探索了多種角度不同、層次不同的研究性教學法。

1.案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過學生的獨立思考或相互討論的方式，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

首先，教師在設計教學案例時必須明確主題。根據(jù)案例教學的主題選擇出相應具有代表性和針對性的案例，并精心設計相關(guān)討論題。案例的來源既可能是通過剪裁和加工網(wǎng)絡、書籍報刊上的案例,也可能是由教師或?qū)W生概括身邊的經(jīng)濟案例。除了具有一定的真實性、典型性和時效性外,案例內(nèi)容要精簡,主題要突出。

其次，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活應用歸納法和演繹法進行案例教學。對于難度不高或?qū)W生較為熟悉的案例宜采用歸納法，即先講述典型案例，提出問題，讓學生根據(jù)所學知識分析和判斷，教師再闡述相關(guān)原理，最后由學生作歸納總結(jié)；而對于需要應用較為復雜或?qū)W生不熟悉理論分析時則采用演繹法。即先由教師闡述相關(guān)原理和分析方法，再引入典型案例，讓學生分析案例，教師作最后總結(jié)。因地制宜地交替使用不同的方法，一方面保持輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面盡可能地使學生加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，保證了良好的教學效果。

最后，案例教學要突出學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。無論是歸納法還是演繹法，教師的作用只是引導和指導，學生的思考和討論是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，故不僅要求學生具有扎實的理論基礎，而且要求學生在課前進行必要的預習。教師在整個教學活動中，注意把握課堂教學的節(jié)奏和進度，激發(fā)學生的興趣和探究熱情，當發(fā)現(xiàn)討論產(chǎn)生方向性偏移或深度不足時，要及時加以糾正和引導。

2.基于問題解決學習法

基于問題解決學習法是由教師將學習內(nèi)容設計成問題，或由學生提出問題，引導學生通過收集資料、學習相關(guān)理論和方法，甚至組成項目小組協(xié)同解決問題。在教學過程中，教師是引導者和幫助者，學生不僅是學習的主體，還是整個學習過程的組織協(xié)調(diào)者。整個學習過程一般可分為五個階段：問題的創(chuàng)設階段、資料收集和準備階段、綜合研究階段、成果展示階段和總結(jié)反思階段。

在“網(wǎng)絡經(jīng)濟中的企業(yè)商業(yè)模式”章節(jié)的教學過程中，我們嘗試性地使用了基于問題解決學習法，取得了不俗的教學效果。首先，教師講授了網(wǎng)絡經(jīng)濟中的企業(yè)商業(yè)模式的基本類型和構(gòu)成要素，然后讓學生組成3人～5人的項目小組，虛擬成立一家電子商務企業(yè)，深入分析該企業(yè)的商業(yè)模式，初步形成一份簡單商業(yè)計劃書。構(gòu)造何種類型的企業(yè)，采取什么樣的商業(yè)模式，由學生根據(jù)自身的知識體系和興趣進行問題的創(chuàng)設；為了進一步闡述企業(yè)的商業(yè)模式，需要學生收集和整理資料、深入學習相關(guān)理論、小組協(xié)作研究，從而得出問題的解決方式；研究成果完成后，學生在課堂上闡述本企業(yè)的商業(yè)模式并進行小組間的辯論，從而加深對相關(guān)理論的理解和掌握；最后老師進行適當?shù)目偨Y(jié)，并提出一些啟發(fā)性的問題引導學生進一步思考并完善項目成果。通過這種基于問題解決學習法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高其理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維。

3.科研論文寫作法

與職業(yè)教育不同,本科教育要求培養(yǎng)學生初步具備一定的科研能力。因此,我們在教學過程中,嘗試性地訓練學生進行一些科研論文的寫作。一方面有利于促使學生查找資料,進一步加深對相關(guān)理論知識的理解,拓展專業(yè)知識的深度和廣度;另一方面將專業(yè)寫作訓練融入長期和持續(xù)的具體課程的學習之中,強調(diào)定性與定量、實證與規(guī)范分析方法的結(jié)合,為以后的畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎。在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容羅列出論文的選題范圍;學生根據(jù)個人興趣圍繞這些范圍確定題目,通過學術(shù)期刊網(wǎng)站及百度搜索等方式收集并總結(jié)相關(guān)資料，進行網(wǎng)上和網(wǎng)下調(diào)研;然后在教師幫助和指導下進行論文的寫作,最后完成論文并進行課堂交流。在寫作過程中,從文章的選題、論據(jù)的充分性和準確性、論證過程的條理性、最終結(jié)論的正確性,乃至文章格式的規(guī)范性,教師均進行適當?shù)闹笇В瑥亩鴰椭鷮W生提高自主學習能力和科研寫作能力。由于屬于課程教學中的小論文,所以選題范圍不宜過于大或過于復雜，既可能是結(jié)合教學內(nèi)容的調(diào)研報告,也可能是教師科研課題的部分內(nèi)容。另外,還應注意控制論文寫作的時間進度，準備材料階段和論文寫作階段的時間不宜過長。

四、總結(jié)

教學模式和方法是在改革中不斷變化和發(fā)展的。實踐表明，通過一系列研究性教學的改革和探索，學生有效地提高了學習的主動性和積極性，加深了對本學科前沿研究領域的認識和了解，提高了科研能力和創(chuàng)新能力。當然，在教學過程中也暴露了一些問題，如學生的素質(zhì)與研究性教學要求之間的差距、研究性教學和傳統(tǒng)教學考核之間的矛盾等等。我們堅信，隨著課程教學改革的不斷發(fā)展，學校教學制度的不斷更新和完善，教師隊伍建設的不斷深入，學生素質(zhì)的不斷提高，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程研究性教學的建設將會更上一層樓。

參考文獻:

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旅游經(jīng)濟學的研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：參與式教學；政治經(jīng)濟學；辯論式教學

參與式教學最早以“主題參與”為核心作為一種教學理念而出現(xiàn)，在這一理念的指導下，古今中外的教育工作者創(chuàng)造出了許多方法和手段并將其應用到教學過程中，大大地提高了授課效果與學習質(zhì)量，同時也在一定程度上推動著各國教育教學模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“從做中學”為參與式教學的指導思想，開展“設計教學法”等實驗，以此來引導學生積極、主動地參與到教與學之中；而在我國，參與式教學的思想也淵源流傳，孔子的啟發(fā)式教學便滲透著這一思想。本文以我院政治經(jīng)濟學的教學改革為例，闡述了參與式教學法的特點及模式，探討其在課堂教學中的應用，以期對參與式教學法在各課程教育教學改革中的運用及推廣有所啟示。

一、參與式教學法概述

國內(nèi)學者對“參與式教學法”的認識側(cè)重各不相同，有的學者認為其為一種教學方法，有的學者認為其是一種教學理念，還有的學者認為其是教學方法和教學理念的統(tǒng)一。本文認為，參與式教學法可用一個公式表示其含義：參與式教學=教師參與教∪學生參與學，其中教師與學生的關(guān)系為交集關(guān)系：教師參與教∩學生參與學。換句話說，參與式教學法就是認知與行動、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在平等、民主的基礎上，將教師和學生都置于主體地位，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，讓師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務,實現(xiàn)教學目標的方法。當前，參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。與傳統(tǒng)灌輸式教學法相比，參與式教學法強調(diào)和突出學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生變被動為主動；從機械地聽和記，變?yōu)樽杂X地探索與思考。從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

二、參與式教學法在政治經(jīng)濟學課程中的應用

（一）政治經(jīng)濟學課程存在的問題

政治經(jīng)濟學是的重要組成部分，是教育部經(jīng)濟學類教學指導委員會審定的經(jīng)濟類核心課程之首，也是經(jīng)濟、管理類學生學習其他專業(yè)課程的理論基礎。政治經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學科中最古老的基礎學科，是其他經(jīng)濟學分支學科乃至整個經(jīng)濟學學科體系的基礎。在我國，雖然學生在高中階段就開始接觸政治經(jīng)濟學的一些基礎知識，但其僅限于一些基本概念、名詞。進入大學本科階段，學生才真正開始系統(tǒng)學習和把握這門課程的完整體系。但是從目前本科院校政治經(jīng)濟學的教學情況來看，不管是教師教學層面，還是學生學習層面，都存在一些問題：一是教師“注入式”教學方法，忽略了學生的主體地位，學生被動式接受知識，缺乏獨立思考及分析、解決問題的能力，教學效果大打折扣。目前大部分高校的政治經(jīng)濟學以“大班”方式開班，教師在課堂教學上以傳統(tǒng)灌輸式講授知識，缺乏師生互動，使課堂乏味、缺乏互動性，在一定程度上影響了教學效果。二是學生學習缺乏主動性，存在畏難情緒。政治經(jīng)濟學課程本身理論性強，其研究主體是事物和經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)、物與物關(guān)系背后的人與人之間的社會關(guān)系。學生在學習的過程中需要高度的抽象思維能力，這在一定程度上使學生缺乏主動性，產(chǎn)生畏難情緒。

（二）參與式教學法的應用

由前所示可知，政治經(jīng)濟學課程的教學改革勢在必行。由于參與式教學法提倡并突出了學生在教學過程中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，引導學生從被動變?yōu)橹鲃?，因此，為了改革政治?jīng)濟學的教學方式，本院講授政治經(jīng)濟學的教師以辯論式教學、討論式教學等參與式教學模式組織方式進行改革，取得了一定成效。

1.辯論式教學。在近幾年政治經(jīng)濟學的教學中，任課教師針對該課程實施了“辯論式教學”———辯論賽方式，即根據(jù)政治經(jīng)濟學原理，聯(lián)系學生實際情況，訓練學生的理性思維能力，通過師生、生生之間的交流、爭論，打開學生的思想，解開學生的疑惑。根據(jù)近年來政治經(jīng)濟學辯論式教學的反饋及思考，辯論可以使學生參與到教學中來，通過辯論理解理論、明辨是非，提高學生的理性思維能力和口頭表達能力。在組織政治經(jīng)濟學教學中，根據(jù)課時的具體安排，組織1～2次課堂辯論。

2.討論式教學。在近幾年政治經(jīng)濟學的教學中，任課教師針對該課程實施了“討論式教學”，即課堂討論或者是課堂論壇。這是一種重要的參與式教學組織形式，比較容易激發(fā)學生的學習興趣。為了課堂討論或課堂論壇行之有效，任課教師根據(jù)教學內(nèi)容設置討論主題，每次設置一個主題，學生根據(jù)設定的主題在課下自行準備，在課堂上就同一問題展開多角度討論與探討。根據(jù)近年來政治經(jīng)濟學課堂討論或者課堂論壇的反饋及思考，討論式教學可以使學生參與到教學中來，通過討論理解主題，并提高學生口頭表達能力。在組織政治經(jīng)濟學教學中，根據(jù)課時的具體安排，組織1～2次課堂討論。

三、參與式教學法的模式及推廣

課堂是教師與學生互動的場所，若使師生的情緒達到最佳狀態(tài)，則教師的教與學生的學將達到最大效用。參與式教學法營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，有助于學生形成合作學習的習慣，加深對知識的認識與理解，從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

（一）參與式教學法的模式

根據(jù)我院針對政治經(jīng)濟學的教學改革發(fā)現(xiàn)：參與式教學可以大大提高學生的積極性與主動性，除了政治經(jīng)濟學課堂上所使用的辯論賽、課堂討論，為了更好地提高教學質(zhì)量及推廣高校課堂的參與式教學，本文嘗試提出了參與式教學的模式。參與式教學的構(gòu)建模式，共包含三個階段：前期準備—參與活動—后期總結(jié)。第一階段：前期準備。在此環(huán)節(jié)中，學生需根據(jù)活動進行分組、撰寫策劃書，同時為活動準備資料。第二階段：參與活動。根據(jù)課題目標，靈活選擇活動形式，比如辯論賽、課題討論、課堂討論等。第三階段：后期總結(jié)。為了進一步提升教學質(zhì)量及評估參與式教學的效果，每次活動之后均需要總結(jié)反思。反思內(nèi)容包括資料整理、反饋意見收集、分析討論改善活動形式及方案。

（二）參與式教學法的推廣

參與式教學可以提高學生的積極性，其作用不言而喻。但針對不同層次不同階段的學生、不同性質(zhì)的學科體系，參與式教學的采取形式及效果各不相同，綜合而言，在高校開展參與式教學法，效果更佳。這是因為：首先，學生層面。一是大學生對參與式教學法有主觀需求，其渴望民主、寬松的教學氛圍；二是大學生在創(chuàng)新能力上有培養(yǎng)要求，辯論式教學、討論式教學有助于提升培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，教師層面。大學課堂更具有靈活性，教師可根據(jù)教學目標及教學要求靈活采用教學形式，同時，大學生也更愿意積極參與到教學活動中來。因此，參與式教學法相比具有升學壓力的高中、初中，更適合在大學展開。如圖3所示。高校課程根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同，可分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)課又包含專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課。參與式教學可以被使用在哪些課堂上呢？根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無論是公共課還是專業(yè)課都適合使用參與式教學法，特別是文科專業(yè)課課堂。圖3給出了部分經(jīng)濟類專業(yè)開設的課程，這些課程均適合參與式教學法。但是具體課程在使用參與式教學法時，采用何種組織形式來進行，這得根據(jù)課程性質(zhì)而定。有的課程適合情境式教學與探究式教學，比如高等數(shù)學；有的課程適合討論式教學、辯論式教學，比如政治經(jīng)濟學、管理學等。參與式教學作為一種教學理念及教學方法，具有普遍適用性。教師必須領悟參與式教學模式的精髓，樹立正確的教育理念，根據(jù)教學內(nèi)容、目標與教學條件，結(jié)合學生需要靈活選擇恰當?shù)慕虒W模式，主要目的是為了促進學生的全面參與，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

四、結(jié)語

參與式教學作為一種教學理念及教學方法，具有普遍適用性；但同時，針對不同層次不同階段的學生、不同性質(zhì)的學科體系，參與式教學的采取形式及效果各不相同。綜合而言，在高校開展參與式教學法，效果更佳。

參考文獻：

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