前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)音樂教育課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)音樂教育課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實(shí)施中應(yīng)把握的要點(diǎn)

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點(diǎn)，其中隱性課程的特點(diǎn)主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點(diǎn)，要求在隱性課程的實(shí)施過程中注意四點(diǎn)：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標(biāo)一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起。孔子還說“移風(fēng)易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運(yùn)動，表達(dá)思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標(biāo)之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉?？茖W(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當(dāng)?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程。”音樂能激發(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強(qiáng)大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認(rèn)為音樂對促進(jìn)大腦左右半球均衡發(fā)育合理運(yùn)用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進(jìn)學(xué)生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務(wù)不是通過課堂教學(xué)能夠達(dá)成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進(jìn)而形成學(xué)生的品德和價值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來，筆者認(rèn)為有以下五點(diǎn)。

大學(xué)音樂教育課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞]三年制 學(xué)前教育大專 音樂課程 改革

隨著我國師范教育改革的深入發(fā)展，一部分中等師范和職業(yè)幼師相繼被升格為高職高專學(xué)校，使我國幼兒教師的學(xué)歷層次得到提升。長沙師范?？茖W(xué)校從2003年被升格為大專學(xué)校后，2006年首次招收三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)的大專學(xué)生，生源發(fā)生了很大的改變，由原來招初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，變?yōu)檎谐踔泻透咧挟厴I(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制有五年制與三年制之分，初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的學(xué)制較長，音樂課程學(xué)習(xí)的時間為四年，總課時達(dá)到544課時，設(shè)有音樂理論與音樂技能兩類課程，音樂理論課有音樂基礎(chǔ)理論、兒歌創(chuàng)編、音樂欣賞三門，音樂技能課有視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱和幼兒歌曲配彈五門，音樂基礎(chǔ)和音樂技能的學(xué)習(xí)比較專業(yè)和系統(tǒng)。而三年制大專的學(xué)生學(xué)制較短，音樂課程學(xué)習(xí)時間只有兩年多，總課時只有265課時，總課時為五年制的一半，面對課時大量的減少，怎樣最大化提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能，這就需要對原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等進(jìn)行一系列改革，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)音樂理論與音樂技能的相互滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益提高。確保三年制學(xué)前教育大專的學(xué)生在學(xué)制短，課時少的情況下音樂素質(zhì)與音樂技能不下滑，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼教人才。

一、 確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專科學(xué)校大多是近幾年升格的，招收三年制高中起點(diǎn)的學(xué)生的時間不長，在應(yīng)用型與研究性相結(jié)合的理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗(yàn)階段，通過探索與實(shí)踐逐步完善。確定三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，要考慮促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新、全面發(fā)展的人。其次，要與用人單位的需求相統(tǒng)一，與教育教學(xué)規(guī)律相統(tǒng)一， 與專業(yè)自身發(fā)展要求相統(tǒng)一，堅(jiān)持人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持知識與能力相結(jié)合，堅(jiān)持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合，重視理論與實(shí)際的密切聯(lián)系。

我校在三年制學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出：“培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論素養(yǎng)、較強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的學(xué)前教育研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面突出特長，能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒園一線教師?！笔谷曛拼髮Ｔ趯W(xué)前教育理論與研究能力上比五年制大專的學(xué)生更具優(yōu)勢，形成這一層次學(xué)生的特點(diǎn)。

二、 優(yōu)化音樂課程體系與結(jié)構(gòu)

目前，我國高職、高專教育倡導(dǎo) “能力本位” 的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。要達(dá)到此目的，課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是核心。

2006年我校首次招收三年制學(xué)前教育大專生，音樂課程的設(shè)置基本沿襲三年制中專的課程設(shè)置，2008年率先對三年制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了大的修改，對音樂教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，提出以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)需求為主線的具有學(xué)前教育專業(yè)特色的音樂課程體系。將原有的八門音樂必修課程合理地進(jìn)行整合，將《聲樂與視唱練耳》、《鋼琴與音樂基礎(chǔ)》，整合為兩門綜合課程，必修課由八門減少到兩門，解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復(fù)內(nèi)容較多的問題。增強(qiáng)音樂課程的綜合性、實(shí)用性與靈活性，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)；通過音樂課程改革，加強(qiáng)了音樂理論與音樂技能的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于技能訓(xùn)練，提高了音樂理論的實(shí)用性和可操作性；在教學(xué)內(nèi)容上增加了大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化；通過增加音樂方向課與選修課，豐富學(xué)生的音樂知識，提高其音樂素質(zhì)；通過加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的音樂技能和音樂表現(xiàn)能力。

三、更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心。課程教材改革在更深的層次上決定著教學(xué)整體改革的效果，從真正意義上提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和音樂技能的目的，使我們的畢業(yè)生好用，適用。通過廣泛的社會調(diào)查，根據(jù)三年制大專學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，2010年研究與編寫一套三年制學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂綜合》、《鋼琴綜合》校本教材，從內(nèi)容上，《聲樂綜合》包涵聲樂基礎(chǔ)理論、發(fā)聲練習(xí)、歌曲、歌曲賞析、幼兒歌曲演唱與視唱練耳?！朵撉倬C合》包涵鋼琴彈奏基理礎(chǔ)知識、練習(xí)曲、樂曲、樂曲賞析、幼兒歌曲配彈與音樂基礎(chǔ)理論。保留了一些經(jīng)典曲目，加入了近幾年創(chuàng)作的優(yōu)秀曲目和兒童題材的曲目，以適應(yīng)當(dāng)前三年制學(xué)前教育大專音樂課程教學(xué)及專業(yè)的需要。2012年由我校組織編寫一套全國高、中專學(xué)前教師教育教材，由上海音樂學(xué)院出版社發(fā)行，其中包括三年制大?！堵晿坊A(chǔ)》、《鋼琴基礎(chǔ)》教材。

教學(xué)內(nèi)容改革通過教學(xué)方法的更新得以落實(shí)，教學(xué)方法直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更新教學(xué)方法是音樂課程改革深入發(fā)展的需要。

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

由于課程門類與課時的減少及強(qiáng)化技能的指導(dǎo)思想，教學(xué)中削弱了音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)，音樂基礎(chǔ)知識的缺乏，又直接影響音樂技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁不足，技能教學(xué)一直被音準(zhǔn)節(jié)奏所困擾，學(xué)生感到苦惱，老師教的艱難。要提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視音樂理論知識的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高音樂素質(zhì)為主線，，從音樂學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，摸索一套行之有效的教學(xué)方法，如：借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以節(jié)省授課時間，又可以增加信息量，達(dá)到課堂教學(xué)的最大化。同時，充分發(fā)揮高招學(xué)生理解能力和自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，多布置一些課后自學(xué)內(nèi)容，增加課后練習(xí)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，適當(dāng)增加音樂理論方面的選修課，如《幼兒歌曲賞析與創(chuàng)編》、《中國音樂史》、《音樂欣賞》、《合唱藝術(shù)》、《奧爾夫節(jié)奏音樂活動》等，從多方面入手來彌補(bǔ)課時不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不扎實(shí)的缺陷，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2、提倡自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主性學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的音樂課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)和練大都在教師的統(tǒng)一指揮之下進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響和壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特性和獨(dú)立性?；谶@些，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為當(dāng)前音樂教學(xué)改革的重點(diǎn)。對此我校在教學(xué)中提出了這方面的要求， 倡導(dǎo)以弘揚(yáng)主體性、能動性、獨(dú)立性的自主性學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。音樂課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的參與意識。在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力。

3、重視實(shí)踐性教學(xué)，豐富學(xué)生音樂表現(xiàn)能力

音樂學(xué)科是一門既注重理論與技巧訓(xùn)練，同時又強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐是音樂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容。只有將音樂課程的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生對演唱、演奏技巧靈活運(yùn)用的能力。音樂課程實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的必經(jīng)階段。通過課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動、音樂技能匯報與不同的音樂賽事等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生將音樂技能較好地運(yùn)用于演唱、演奏及表演的實(shí)踐中，掌握正確的演唱、演奏方法，幫助學(xué)生積累舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的音樂視野，提高他們對音樂的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如：每學(xué)期增加了兩次階段性技能匯報，每學(xué)年增加年級教學(xué)匯報，鼓勵學(xué)生參加每年的社會聲樂、鋼琴考級和學(xué)校組織的各類音樂技能比賽活動，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺。

幾年來，為了提高三年制學(xué)前教育大專生的音樂素養(yǎng)和技能技巧，堅(jiān)持不斷改革，不斷創(chuàng)新，在課程改革、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)等方面作了大膽的嘗試，取得了一定的成效，與五年制的學(xué)生相比，聲樂技能水平基本持平，鋼琴技能水平稍弱一些，但差距不大，音樂理論方面薄弱一些，學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)一些，基本達(dá)到預(yù)期效果。但還有一些不夠成熟的地方需要逐步完善，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的音樂課程結(jié)構(gòu)和體系，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才，以達(dá)到教學(xué)改革目的。

參考文獻(xiàn)

[1]段白羽 《高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的實(shí)驗(yàn)與研究》《教書育人》2009年第18期；

[2]張會艷：《高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革與發(fā)展》《沈陽師范大學(xué)學(xué)報》；

[3]崔萬秋等 《開設(shè)綜合藝術(shù)課程，培養(yǎng)藝術(shù)綜合教育創(chuàng)新人才》《科教文匯》中旬刊2009年第8期；

[4]閆昱 《學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科課程整合的探索與研究》《赤峰學(xué)院學(xué)報》2010年12月25日；

大學(xué)音樂教育課程范文第3篇

音樂教育是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是美育的核心內(nèi)容之一。可是就當(dāng)前高職高專公共音樂教育的現(xiàn)狀來看，前景不容樂觀。本文就目前我省高職高專公共音樂教育發(fā)展面臨的困難展開分析，并提出其相應(yīng)對策，以求拋磚引玉，與專家和學(xué)者共同探討、切磋。

一、高職高專公共音樂教育發(fā)展面臨的困難

1.高職高專未從思想上真正認(rèn)識到音樂

目前， 高職高專公共音樂教育開展的規(guī)范與否完全取決于領(lǐng)導(dǎo)是否重視。有些學(xué)校的音樂教育受領(lǐng)導(dǎo)重視，無論在課程的設(shè)置、還是教學(xué)內(nèi)容、效果等方面都比較好，基本上能滿足學(xué)生的需求；而有些學(xué)校受顯在或潛在的因素的影響，往往把注意力和主要精力放在容易見到效果的專業(yè)教育及科研等方面，而對收效較慢的音樂藝術(shù)教育沒有給予應(yīng)有的重視。部分高職高專雖然設(shè)立了音樂課程，卻并未真正實(shí)施，在公共音樂類課程設(shè)置上及教學(xué)條件上一直都得不到應(yīng)有的保障，有些規(guī)模上萬人的大學(xué)至今尚無一間上音樂課的專用教室，無一架教學(xué)用的鋼琴。究其原因，還是沒有從思想上真正認(rèn)識到音樂教育的重要性。

2.高職高專公共音樂教育在教育體系中定位模糊，造成其地位的邊緣化

隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是教育部對高校音樂課程的開設(shè)作出的明確指示在一定程度上促進(jìn)了高職高專對學(xué)生音樂素質(zhì)教育培養(yǎng)的重視，同時也推動了高職高專音樂教育的開展，對當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共音樂教育的開設(shè)并沒有像體育課、思想政治課等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過程中也沒有規(guī)范性的要求和具體安排。在這種情況下， 高職高專的公共音樂課在課程、學(xué)時、設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使音樂教育課程成了無戶口、無計(jì)劃、無經(jīng)費(fèi)、無條件的棄兒。

3.高職高專公共音樂教育課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化趨向

目前高職高專公共音樂類的課程設(shè)置一直都得不到應(yīng)有的保障，普遍存在公共音樂課課程設(shè)置隨意性大、呈現(xiàn)單一化的趨向。如有些學(xué)校長期以來只開設(shè)一門音樂選修課，而就是這一門音樂選修課也只有一個學(xué)分，有時還要限制學(xué)生選修。這樣的現(xiàn)狀無形中造成了公共音樂教育的畸形發(fā)展，使學(xué)生陷入矛盾之中，有些學(xué)生想選修音樂類課程，但考慮到學(xué)分有限怕完成不了學(xué)校要求修滿的學(xué)分只好放棄，而去選自己不喜歡但學(xué)分多的實(shí)用性課程。

4.高職高專公共音樂教育課程教材建設(shè)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀

目前各高職高專公共音樂教育課程教材建設(shè)的局面存在凌亂、深淺不一和各自為政、不盡如意的現(xiàn)實(shí)狀況。有的學(xué)校公共音樂教師在某一方面的教學(xué)實(shí)力突出，編寫的教材也相對好一些或者至少是有教材的，有的學(xué)校音樂教師教學(xué)實(shí)力相對薄弱，教材的編寫也跟不上來，或者隨機(jī)性的使用選購教材，致使公共音樂教育課程的教材系統(tǒng)上呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀。

二、高職高專公共音樂教育發(fā)展面臨困難的對策思考

1.高職高專要從思想上真正認(rèn)識到音樂教育的重要性

高職高專公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育不僅可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識真、善、美，陶冶情操、凈化靈魂，樹立正確的人生觀、增強(qiáng)學(xué)生對美的感悟，而且它還是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。而音樂素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中則具有更重要的作用，因?yàn)橹挥邢褚魳芬粯樱趴梢灾边_(dá)人們的靈魂。實(shí)踐證明音樂教育恰恰是培養(yǎng)形象思維最好的途徑之一。所以各高職高專應(yīng)加強(qiáng)對公共音樂教育重要性的認(rèn)識，對公共音樂教育各個方面的開展給予足夠的重視和支持。

2.深化教育體制改革，明確公共音樂教育在教育體系中的定位

針對高職高專公共音樂教育定位模糊的現(xiàn)狀，建議相關(guān)部門加強(qiáng)對公共音樂的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，完善公共音樂教育管理體制。建議把公共音樂藝術(shù)鑒賞課規(guī)定設(shè)置為必修課，并保證一定的課時。建議各高職高專加強(qiáng)對公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)，成立公共音樂教育委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究和討論公共音樂教育工作；建立健全公共音樂教育教研室或公共音樂教育中心，并歸口教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，以利于將公共音樂教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。建議加大高職高專公共音樂教育的投入。高等院校公共音樂教育場地、設(shè)備、設(shè)施這些必要的教學(xué)條件是開展公共音樂教育的物質(zhì)保證，建議各高校在年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列入公共音樂教育經(jīng)費(fèi)，確保公共音樂教育經(jīng)費(fèi)逐步提高，逐步達(dá)到國家規(guī)定的辦學(xué)要求和規(guī)定。

3.加強(qiáng)對高職高專公共音樂教育課程的建設(shè)，合理設(shè)置其課程體系

高職高專公共音樂教育的定位決定了課程體系應(yīng)該是一主多輔。一主是指開設(shè)一門綜合性的音樂基礎(chǔ)知識及鑒賞的課程作為必修課。這種綜合性的必修課在內(nèi)容上具有漸進(jìn)性、復(fù)合性，可以在欣賞古今中外高雅音樂作品中循序漸進(jìn)的結(jié)合基礎(chǔ)音樂理論知識的講解。保證了大學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性、復(fù)合性，符合藝術(shù)素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，可使大學(xué)生對音樂藝術(shù)有較系統(tǒng)的了解。多輔，即根據(jù)各高校的實(shí)際條件，開設(shè)各類選修課和個別輔導(dǎo)限選課。選修課可以面廣一些，科目多一些。

大學(xué)音樂教育課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]師范院校音樂教育課程改革

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴(kuò)了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！盵1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。[3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革

21世紀(jì)，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個導(dǎo)向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念，其內(nèi)涵：第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界上各民族的一個途徑；第三，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第六，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價值提供了發(fā)展的空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。[4]（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個重要門類等。我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一，個人素質(zhì)：音樂教師必須能激勵他人；能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識；能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)；能確定和評價新的思想；能運(yùn)用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂能力：音樂教師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價他人的表演；能為個人的表達(dá)而組織聲音；能通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質(zhì)：音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀；能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想；能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身于教學(xué)的思想。這充分表明：一個成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。[5]因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提。音樂課程設(shè)置還必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！爱?dāng)前，針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項(xiàng)專項(xiàng)、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?，而需全面發(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！盵6]音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實(shí)踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容；音樂的實(shí)踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生服務(wù)的，是具有普遍性和大眾性的；音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題?！盵6]不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認(rèn)知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系?！盵7]其中一個關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。

3、高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關(guān)系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，理應(yīng)密切關(guān)注研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。音樂教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，音樂教師的教育活動應(yīng)和其他職業(yè)科學(xué)家的活動一樣去探索、創(chuàng)造，師范學(xué)術(shù)水平不僅包括音樂學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)包涵音樂教育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。所以，高師應(yīng)師范性和學(xué)術(shù)性并重，理論與實(shí)踐并重，專業(yè)與文化并重，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)，為國家培養(yǎng)出新時代的新型人才。

大學(xué)音樂教育課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職公共藝術(shù)教育；音樂體系；構(gòu)建；思考

【中圖分類號】G712

藝術(shù)教育在我國高職教育體系中對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)起到了極其重要的作用，藝術(shù)教育包含的藝術(shù)教育課程、藝術(shù)教育方式和以及藝術(shù)教育方法等對開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生在社會中交流與溝通的能力具有十分重要的意義。高職學(xué)生經(jīng)過藝術(shù)教育熏陶與洗禮，不僅能有效提升高職學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的思想品德，樹立學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我國現(xiàn)階段高職學(xué)校的藝術(shù)教育的現(xiàn)狀同其他高職公共課程教育相比較仍然存在著很多問題，因此，本文針對高職公共藝術(shù)音樂教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了簡要的分析和論述。

1我國高職院校公共藝術(shù)教育中音樂教育體系存在的問題

第一，我國高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于公共教育課程學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)校效率很差。研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校學(xué)生對音樂都很喜歡且興趣濃厚，但是卻對學(xué)校設(shè)置的音樂課程較為排斥，發(fā)生這種情況的主要原因包括：音樂教師的音樂教學(xué)素質(zhì)不高，專業(yè)能力較差；高職音樂教育課程的教材內(nèi)容無法滿足目前我國高職學(xué)校的教育需求；一些高職學(xué)校在教學(xué)條件上也無法滿足教學(xué)要求，一些困難院校甚至只只有一臺錄音機(jī)，音樂教育所需的基礎(chǔ)設(shè)備都較為欠缺等。第二，我國高職院校在藝術(shù)教育課程的設(shè)置存在著局限性?，F(xiàn)階段，我國高職院校公共藝術(shù)教育中的音樂教育在課程設(shè)計(jì)時很多老師都清楚音樂教育課程與音樂實(shí)踐應(yīng)緊密相連，然而很多時候高職院校都由于客觀條件的問題而缺少了對音樂教育實(shí)踐教育。此外，很多高職學(xué)校對音樂教育課程課時編排時間也相對較少，學(xué)生能夠選擇的課程類型相對單一，開設(shè)的課程主要以基礎(chǔ)音樂課程為主。第三，我國高職學(xué)校師資力量存在著問題。目前，我國大多數(shù)高職院校其教師的專業(yè)素質(zhì)相對較差，高職公共音樂教育師資力量的發(fā)展較為滯后，師資結(jié)構(gòu)從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面都不科學(xué)合理，很多音樂教師都是以聲樂或者其中一種器樂為主要方向，這就無法滿足學(xué)生對音樂課程其他方面的需要，無法滿足我國高職公共藝術(shù)教育音樂教育發(fā)展的需求。

2完善我國高職公共藝術(shù)教育音樂體系建立的措施

首先，完善我國高職院校音樂體系建立需優(yōu)化音樂課程設(shè)置，科學(xué)合理的安排音樂教學(xué)內(nèi)容。目前，我國高職院校的音樂教育課程在其設(shè)置上存在的最大的問題就是缺乏對課程內(nèi)容的重視，忽略了課程內(nèi)容之間的邏輯性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致許多高職院校的音樂課堂教授的內(nèi)容空洞老套，課程內(nèi)容涵蓋面小，層次不夠明確。因此，高職院校的音樂教育應(yīng)在課程設(shè)置時明確教育目的，即培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生音樂發(fā)展的音樂教案，在音樂教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神。其次，完善我國高職院校音樂體系建立還應(yīng)加強(qiáng)對傳統(tǒng)音樂以及傳統(tǒng)文化的關(guān)注。中國是一個擁有五千年歷史文明的國家且民族眾多，各民族都有其獨(dú)特的民族文化，這種民族文化也體現(xiàn)在音樂方面。因此，學(xué)校在加強(qiáng)音樂教育時應(yīng)加強(qiáng)對民族音樂和民族文化的教育和推廣，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到傳統(tǒng)民族音樂的特有魅力，從而有效提高音樂教學(xué)效率。第三，完善我國高職院校音樂體系應(yīng)加強(qiáng)教育資金的投入，改善音樂教學(xué)條件。由于目前我國高職院校在音樂教育方面的重視度不夠，很多學(xué)校沒有足夠的音樂教學(xué)設(shè)備以及師資力量。很多學(xué)校甚至連專門的音樂教室都沒有，與音樂教育相關(guān)的音樂器材以及音響設(shè)備相對陳舊，所以，高職院校應(yīng)針對一些無法使用的音樂設(shè)備應(yīng)予以更換，還需增加音樂教育的投入，極大的概述高職院校的音樂教育資源，從而有效提高我國高職院校公共藝術(shù)教育音樂教育體系發(fā)展。

綜上所述，我國高職院校建立和實(shí)施實(shí)施公共藝術(shù)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，對全面提升高職學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)具有極其重要的意義，音樂教育作為公共藝術(shù)教育中十分重要的環(huán)節(jié)對我國高職公共藝術(shù)教育具有很大的影響力，只有建立一個高效的音樂教育體系，才能將我國高職院校的公共藝術(shù)教育發(fā)展出新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張科杰.基于活動課程的高職公共藝術(shù)教育改革探索[J].職教通訊-2012年27期.

[2]胡建華.構(gòu)建普通高職公共藝術(shù)教育體系的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報-2008年4期.

[3]徐建華.素質(zhì)教育背景下的高職公共藝術(shù)教育[J].研究科學(xué)咨詢-2011年12期.