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大學(xué)漢語文學(xué)范文第1篇

一、當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊

在大學(xué)的教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于師資質(zhì)量,所以,教師的價值在教學(xué)中是非常重要的。然而現(xiàn)在的漢語言教師隊伍的素質(zhì)卻不盡相同,而且教學(xué)水平也不在教育水平的前沿,這也就給漢語言文學(xué)的教學(xué)造成了一定的障礙。還有就是有一部分的語文教師是由中文系的專業(yè)教師充任,由于受自身專業(yè)的限制,導(dǎo)致了在教學(xué)中的要求的綜合性不足。同時學(xué)校對于大學(xué)語文教師的要求比較低,以至于相對的地位也就比較低,也就嚴(yán)重影響了語文教師的積極性,從而導(dǎo)致了大學(xué)語文的師資團(tuán)隊不足。

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2、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后

目前大學(xué)語文的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都比較落后,主要就是因為學(xué)校對于漢語言文學(xué)的教育不夠重視,認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言并沒有實際的現(xiàn)實意義。再加上師資力量的缺陷,在漢語言的實際教學(xué)中,并沒有完整的教研組和相關(guān)的教研管理人員,教學(xué)教師只是根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和方式,來進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。還有就是學(xué)校對教學(xué)的資源投入不足,大部分的漢語言的教學(xué)的課堂上,老師和學(xué)生自己還是通過書本溝通,網(wǎng)絡(luò)和多媒體更新技術(shù)并沒有應(yīng)用到大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中去。

3、學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語言缺乏興趣

語文教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,從小學(xué)一直到高中,所以,已經(jīng)對語文產(chǎn)生了一種厭倦的情緒,對于大學(xué)的漢語言文學(xué)的教育也就采取了漠視的態(tài)度。還有就是漢語言文學(xué)的教育不像其他學(xué)科的內(nèi)容那么豐富多彩,內(nèi)容比較枯燥,而且書本上的知識離現(xiàn)實生活有一定的距離,大部分的大學(xué)生在漢語言文學(xué)的課堂上,不是玩手機(jī)就是看小說,或者是用睡覺來打發(fā)時間,對于老師布置的作業(yè),也是胡亂的抄寫來應(yīng)付,這也在很大程度上打擊了老師的積極性,對大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

二、漢語言教學(xué)的改革方法

大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)中存在著很多的不足,為了提高大學(xué)語文漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,提升大學(xué)生的綜合人文素質(zhì),漢語言文學(xué)教學(xué)改革是在所難免的。

1、提升大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的地位

要想有效的提升大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先就要對大學(xué)漢語言文學(xué)進(jìn)行重新的定位,提高大學(xué)漢語言文學(xué)在教學(xué)中的地位,加大學(xué)校對漢語言文學(xué)教育的重視。漢語言文學(xué)的教育不僅要注重對知識的掌握,同時還要注重學(xué)生對于知識的運用能力,包括口語的表達(dá)能力、寫作能力以及創(chuàng)新性思維的能力。還有就是大學(xué)漢語言文學(xué)擔(dān)任著陶冶情操、弘揚偉大的民族精神的使命。所以大學(xué)漢語言文學(xué)的教學(xué)要被放在一個正確的位置才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)和對傳統(tǒng)精神的傳承。

2、加強(qiáng)對師資團(tuán)隊的建設(shè)

教師是漢語言文學(xué)教學(xué)得主要領(lǐng)導(dǎo)者,他們傳授知識的手段和方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。但是在當(dāng)前大學(xué)漢語言文學(xué)教師的綜合能力不強(qiáng)的情況下,加強(qiáng)對師資團(tuán)隊的建設(shè)對于現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)有著很大的意義。大學(xué)漢語言文學(xué)的教師,不僅要擁有專業(yè)的語文文化知識,還要有一定的綜合能力,大學(xué)的教學(xué)是一個相對比較開放的地方,大學(xué)老師也要經(jīng)現(xiàn)實生活和漢語言文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來,適應(yīng)社會文化的發(fā)展。同時高校在對漢語言文學(xué)的教師進(jìn)行選拔的時候,要

進(jìn)行嚴(yán)格的考評以確保為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的師資條件。

3、加大新技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體出現(xiàn),大學(xué)漢語言文學(xué)也應(yīng)該走上一條更好地道路?，F(xiàn)代的大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)和電視媒體的環(huán)境中成長起來的,對于信息的接受能力都比較強(qiáng),而且觀察和了解的事物也比較廣泛,以至于他們更傾向于一種互動的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體也就給大學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)提供了一個這樣的平臺,多媒體技術(shù)能夠通過聲音、圖片以及動畫更方式來更好地演繹現(xiàn)代漢語言文學(xué)的魅力。有效的提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣,更好地理解文學(xué)作品中的意義。

4、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的方法是以教師為中心,以課本為中心,但是了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),就要轉(zhuǎn)變這種思維。大學(xué)是一個開放的教學(xué)環(huán)境,而漢語言文學(xué)也是一門比較開放的學(xué)科,所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,充分的發(fā)揮課堂的民主精神,以學(xué)生為主體,開展啟發(fā)式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生討論和辯論的能力。漢語言文學(xué)的教師在備課的時候要有一種漢語言文學(xué)學(xué)環(huán)境的意識,在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下,加強(qiáng)學(xué)生與老師互動,用靈活的教學(xué)方式來吸引學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。漢語言文學(xué)教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)模式,使大學(xué)的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是老師講學(xué)生聽的模式,使學(xué)生真正的參與到其中來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力,比如說積極的引導(dǎo)學(xué)生對課本劇的表演,通過學(xué)生自己對課本的理解來進(jìn)行演繹,更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5、把握大學(xué)生心態(tài)有效實施教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中,大學(xué)生經(jīng)常會有一種矛盾的心理,一方面由于大學(xué)的課業(yè)重,而忽略了對漢語言的學(xué)習(xí),另一方面又希望自己能夠在一夜之間,漢語言文學(xué)的能力得到大步的提升,他們希望能夠全面的提高自己的綜合能力,但同時又缺乏必要的自主學(xué)習(xí)意識。所以漢語言教學(xué)者就要把握好學(xué)生的這種心態(tài),嘗試用不同的教學(xué)方法來平衡這種心態(tài),不斷的開展有利于這種心態(tài)的教學(xué)活動。

三、大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的意義

大學(xué)漢語言文學(xué)的教育能夠有效的提升大學(xué)生的文化素質(zhì),使中國的傳統(tǒng)文化精神的到更好地弘揚和發(fā)展。在信息瞬息萬變的今天,人類歷史長河中不斷積累的文明精神已經(jīng)越

大學(xué)漢語文學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校；漢語言文學(xué)；大學(xué)生；人文素質(zhì)教育；優(yōu)化策略

漢語言文學(xué)教學(xué)不僅僅是文學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與掌握，更多的是對民族文化精髓的感悟。有利于提升大學(xué)生的內(nèi)涵與修養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀，提升綜合素質(zhì)致力于建設(shè)中國特色的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮。本文就以漢語言文學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)展開了討論。

一、重視高校漢語言文學(xué)中的人文素質(zhì)教育的意義

1、有利于綜合素質(zhì)的提升

高校漢語言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識體系，扎實的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學(xué)知識點的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因為理工科學(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學(xué)課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。

2、重理論知識,忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時期的今天，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強(qiáng)等特點，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時代的今天，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動的效果，注重新時期大學(xué)生正確漢語言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養(yǎng)，將漢語言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).

3、知識結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場需求

一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語言知識不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的不足。實踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語言文學(xué)有必要完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學(xué)教學(xué)的實際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語言文學(xué)是大學(xué)語言文學(xué)教育中的重要科目，漢語言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實際教學(xué)效果，必須要有針對性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、積極開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是極為不利的，因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)活動的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動去開展相關(guān)交流活動，在學(xué)習(xí)和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3、創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

學(xué)校是大熔爐，學(xué)生能不能成為一塊好鋼，環(huán)境很重要。漢語言文學(xué)的教育不應(yīng)該只是在課堂中，還應(yīng)該在課堂外。要鼓勵和支持學(xué)生自發(fā)地成立學(xué)生社團(tuán)、漢語言文學(xué)組織、詩歌文學(xué)社等方式，對漢語言文學(xué)進(jìn)行探討和運用。還可以組織一些詩歌朗誦、文學(xué)創(chuàng)造比賽等方式，讓學(xué)生愛上漢語言文學(xué)的魅力。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，注重大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于提升漢語言文學(xué)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其應(yīng)有的人生與社會價值。漢語言文學(xué)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足之處，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住一切鍛煉的機(jī)會，不斷提升自己的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，其次，高校需要建立完善的漢語言文學(xué)授課體系，加強(qiáng)新時期大學(xué)生心理健康、個性培養(yǎng)、人文情懷的提升，在高校漢語言教學(xué)過程中，展開人文素質(zhì)教育的實效性的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施華,趙玉志,金慧,王豐敏,李書紅.素質(zhì)教育背景下高校大學(xué)語文課程的定位與建設(shè)[J].科技信息,2011(29).

大學(xué)漢語文學(xué)范文第3篇

一、重視高校漢語言文學(xué)中的人文素質(zhì)教育的意義

1、有利于綜合素質(zhì)的提升

高校漢語言文學(xué)課程的開設(shè)，一方面是為了培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識體系，扎實的理論基礎(chǔ)，而更重要的是為了培養(yǎng)新時期大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。在大學(xué)生日益增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢與壓力日益嚴(yán)峻的情況下，用人單位需求人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是要求理論知識的掌握，文學(xué)知識點的熟悉，而更多地是綜合素質(zhì)的要求，尤其是實際操作能力，既分析問題、解決問題的能力。在漢語文學(xué)的課堂上，積極發(fā)言、表達(dá)自己內(nèi)心的思考與意見，培養(yǎng)自己良好的口才與人文素養(yǎng)；撰寫優(yōu)秀的文章予以發(fā)表，鍛煉自己堅實的文字功底；在參與辯論賽、模擬招聘會的過程中，積極參與、充分準(zhǔn)備，不斷培養(yǎng)自己的思辨能力。為將來走向社會奠定基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

2、有利于人文情懷的培養(yǎng)，情操的陶冶

較高的審美能力、高尚的道德與人文情懷，是一個人高雅情操、優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)的重要體現(xiàn)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以感受到歷史的更替與興衰，在滾滾歷史長河中諸多英雄人物為了民族的興旺、國家的強(qiáng)盛死而后已，在燦爛的文化里永垂不朽。還有一些感人的文學(xué)作品，作者通過描述自己的人生經(jīng)歷，反映了當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況。高尚的人文情懷有利于培養(yǎng)人們對生活的熱愛之情，鼓勵人們用愛、用心、用熱情去生活與工作。尤其在一些理工院校，更應(yīng)該在漢語言文學(xué)教育過程中，注重理工院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。因為理工科學(xué)生的專業(yè)往往偏重于技術(shù)性與專業(yè)性，具有容易枯燥、難度大等特點。除了漢語言文學(xué)課堂的時間，課外很少去了解、閱讀文學(xué)作品。導(dǎo)致了部分理工院校學(xué)生的情商較低，在與人交往過程中，往往只顧自己的感受，不能換位思考去理解他人的心情與想法。

二、漢語言文學(xué)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1、部分大學(xué)生缺乏健全人格，理想信念迷茫

部分大學(xué)生在步入大學(xué)校園后，由于受到周圍環(huán)境的影響，逐漸產(chǎn)生了攀比、奢華的心理。還有些同學(xué)由于自律意識較弱，自制力不強(qiáng)，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)商城等各種虛擬的環(huán)境中，無法自拔。久而久之，有些大學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，不愿與別人溝通交流，迷失了自己進(jìn)入大學(xué)校園的遠(yuǎn)大理想與信念。有時為了達(dá)到自己的目的，在各種利益的驅(qū)使下，不擇手段，觸犯了法律，從而誤入了人生歧途，這些都是大學(xué)生人文素質(zhì)存在問題的重要體現(xiàn)。

2、重理論知識，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在新時期的今天，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)方式仍然體現(xiàn)出了只重視理論知識、課本知識，缺乏課堂互動與實踐性不強(qiáng)等特點，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新媒體時代，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣與漢語言思維習(xí)慣由于受到多媒體的影響，都發(fā)生了一定程度的影響與改變。在網(wǎng)路時代的今天，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重漢語言與新媒體之間的融合，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生互動的效果，注重新時期大學(xué)生正確漢語言文學(xué)思維方式與習(xí)慣的形成與培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識的同時，注重分析問題、解決問題實踐能力的培養(yǎng)，將漢語言文學(xué)的教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì).

3、知識結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場需求

一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語言知識不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的不足。實踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力，也是人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，實踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語言文學(xué)有必要完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

三、漢語言文學(xué)教育中優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)策略

1、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的篩選

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)， 教學(xué)內(nèi)容的合理篩選，將能夠確保漢語言文學(xué)教學(xué)的實際作用，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。漢語言文學(xué)是大學(xué)語言文學(xué)教育中的重要科目，漢語言文學(xué)范圍較廣，涵蓋內(nèi)容較為全面，為保證實際教學(xué)效果，必須要有針對性的進(jìn)行篩選和增添。首先，漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的興趣和需求，按照學(xué)生興趣和愛好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、積極開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

目前大學(xué)生人格方面存在一定的缺陷，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都起到一定的影響，對于學(xué)生的未來發(fā)展也是極為不利的，因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)活動的制定，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。為此，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，可以多組織一些教學(xué)活動，比如演講比賽、詩詞比賽以及場景教學(xué)等等，讓學(xué)生主動去開展相關(guān)交流活動， 在學(xué)習(xí)和知識鞏固的過程中去交流和溝通，消除學(xué)生不良心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

3、創(chuàng)建良好的人文環(huán)境

大學(xué)漢語文學(xué)范文第4篇

調(diào)查對象：山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2007級、2008級和2009級學(xué)生。調(diào)查時間：2010年－2012年（學(xué)生實習(xí)返校后）調(diào)查形式：問卷和訪談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實踐教育情況2007級在《語文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學(xué)生人數(shù)占到班級總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實踐形式，有機(jī)會參與的均在其中）；2008級和2009級學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個別同學(xué)說、講、評課）；2007級《微格教學(xué)》課堂參與實踐的學(xué)生達(dá)100％，有個別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實踐教育教學(xué)的活動占到課堂教學(xué)時間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實踐教育情況2007級之前的學(xué)生在大四第二個學(xué)期開始為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。而實際的情況是，許多學(xué)生因為考研，在大四第一學(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實習(xí)期也并不能保證每個人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺。實際到學(xué)校實習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級和2009級學(xué)生實習(xí)時間提前至大四第一學(xué)期。而這一時間段與考研復(fù)習(xí)時間重合，許多學(xué)生名為實習(xí)，實則全力備考，實際到學(xué)校實習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實際實習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習(xí)時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語言文學(xué)系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點。但是，通過對我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識的教學(xué)，教學(xué)實踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無論是完成教學(xué)設(shè)計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個理論與實踐的通道。新教學(xué)大綱以模

塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對性更強(qiáng)；另一方面可以對教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學(xué)時數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學(xué)生實踐教育教學(xué)能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實踐問題呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也就無法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對實際教育教學(xué)問題時，常常對原先所掌握的教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自主完成實習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問題的考慮，對于接受實習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡化成實習(xí)手冊上的一個印章而已。

（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因為熱愛教師職業(yè)才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會對教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點很明確，缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時間內(nèi)的實踐互動環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化策略

針對上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實學(xué)生全員參加的實踐活動，切實提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強(qiáng)實踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當(dāng)然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個教育教學(xué)過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實用性，即在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，以理論與實際的關(guān)系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學(xué)實際中存在的問題。

（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質(zhì)量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學(xué)一線的教育實踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇?？梢浴巴ㄟ^開拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動植入課堂，也可以延請教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實際需求進(jìn)行新探索。

大學(xué)漢語文學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:漢字;書寫姿勢;問題;對策

中圖分類號:G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0043-02

漢字書寫是中華文明的重要組成部分,也是我國人民傳統(tǒng)的交際方式,蘊涵著深刻而厚重的人文意義。然而,隨著科技的發(fā)展、書寫工具的進(jìn)步以及人們功利思想的泛化,漢字的書寫水平日趨下滑。不規(guī)范的書寫姿勢是造成漢字書寫水平下降的直接原因之一。

漢字書寫姿勢包括軟筆書寫姿勢和硬筆書寫姿勢。本文討論的書寫姿勢是指現(xiàn)代硬筆書寫姿勢。現(xiàn)代漢字硬筆書寫姿勢基本標(biāo)準(zhǔn)為坐姿,其具體要求是:頭正,眼離筆尖約30厘米;胸挺,離桌一拳;肩平,兩臂平放在桌面;腳實,放平與肩同寬。執(zhí)筆姿勢為右手執(zhí)筆,大拇指、食指和中指分別從三個方向捏住距筆尖約3厘米處;食指稍前,大拇指稍后,拇指高于食指,中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無名指和小指依次自然放在中指下方并向手心彎曲;筆桿斜靠食指最高骨處,筆桿和紙面呈50°左右的夾角。

一、漢字書寫姿勢的重要性

1.影響漢字書寫的水平

現(xiàn)代漢字書寫姿勢標(biāo)準(zhǔn)是前人根據(jù)漢字的書寫規(guī)律經(jīng)過無數(shù)次的實踐總結(jié)出來的。若書寫姿勢不正確,運筆時則動力互相抵觸,手臂、關(guān)節(jié)肌肉緊張,筆畫便會生硬,書寫出來的漢字很難達(dá)到規(guī)范、美觀的效果。正確的書寫姿勢能使身體的各部分協(xié)調(diào),減輕疲勞感,運筆輕松而迅速,使書寫速度加快。

2.影響人的身心健康

現(xiàn)代漢字書寫姿勢標(biāo)準(zhǔn)是在有利于人的身心健康的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的,若書寫姿勢不正確便會直接影響人的身心健康。研究發(fā)現(xiàn),握筆不正確的學(xué)生,95%左右出現(xiàn)不同程度的近視現(xiàn)象[1]。對于青少年來說,寫字時長期歪身低頭,會使脊柱和頸椎受到損傷,影響骨骼和肌肉的發(fā)育。因此,書寫姿勢講究頭正、身正、臂開、腳實[2]。從醫(yī)學(xué)角度來說,頭正則心正,心正則氣和,氣和則通,通則不痛。身體端正,心臟供血充足,呼吸暢通,精神則飽滿,形成健康的心理。

二、大學(xué)生漢字書寫姿勢現(xiàn)狀調(diào)查

2011年6月至2012年7月,筆者歷經(jīng)一年多的時間,采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察和抽查訪談等形式,對師范院校非書法專業(yè)的1 286名大一至大四的本、?？茖W(xué)生進(jìn)行了有關(guān)書寫姿勢現(xiàn)狀的調(diào)查,以了解目前大學(xué)師生對漢字書寫姿勢的看法及其動作要領(lǐng)的掌握和家長及中小學(xué)老師對漢字書寫姿勢的關(guān)注程度。調(diào)查結(jié)果如下:

1.調(diào)查數(shù)據(jù)

表1 對大學(xué)生漢字書寫姿勢的看法和掌握情況

表2 本、?？颇信鷿h字書寫姿勢正確率

從表1、表2可以看出以下問題:

1)90%以上的大學(xué)生沒有認(rèn)識到書寫姿勢的重要性,有13%的教師不清楚正確的漢字書寫姿勢要領(lǐng),由此反映出問題的嚴(yán)重性。

2)本科生的漢字書寫姿勢好于專科生,男生的漢字書寫姿勢好于女生,說明漢字書寫姿勢具有個性和性別差異。

3)由表2相關(guān)數(shù)據(jù)計算可以得出目前大學(xué)生的漢字書寫姿勢平均正確率僅為22.9%。

2.主要錯誤方式

1)執(zhí)筆姿勢錯誤有——包壓式:大拇指包住筆桿并蓋住食指;并式:大拇指與食指同方向?qū)δ?捏式:三指或四指捏筆。另有直立筆桿、手掌與胳膊垂直以及手指離筆尖過高或過低等不正確的執(zhí)筆姿勢。

2)坐姿錯誤有攀腿、歪頭、頭低、弓背、趴桌以及側(cè)身等多種方式。

3.問題分析

筆者在對大學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上,又走訪了部分中小學(xué)師生及家長,對存在問題的原因進(jìn)行了如下分析:

(1)重視程度不夠

首先是家長過失。一些家長由于 “望子成龍,盼女成鳳”的良好意愿,讓孩子操筆過早。從幼兒開始家長便引導(dǎo)或催促孩子拿筆涂畫甚至寫字,未考慮孩子的發(fā)育狀況。兒童寫字年齡越小執(zhí)筆的正確率越低[3]。這是由于幼小的兒童觀察事物的能力有限,理解力較差,手指肚肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠成熟,不能十分準(zhǔn)確地掌握正確的執(zhí)筆方法。此外,孩子入學(xué)后,家長在指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)時,只重視其書寫的對錯與好壞,很少注意其書寫姿勢,對錯誤的姿勢沒有及時糾正和正確指導(dǎo)。

其次是學(xué)校輕視。盡管書寫姿勢是小學(xué)時期的教學(xué)任務(wù),但它屬于一種行為習(xí)慣,需要長期的指導(dǎo)和訓(xùn)練,因此,它也應(yīng)是中學(xué)和大學(xué)的責(zé)任。然而由于受升學(xué)的壓力以及實用主義和急功近利思想影響等種種原因,學(xué)校只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),淡化了對學(xué)生正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)寫字課只開兩年或三年,初中和高中則不要求,大學(xué)只開一年書法課。隨著年級升高漢字書寫姿勢正確率逐漸降低。筆者調(diào)查統(tǒng)計:小學(xué)一、二年級漢字書寫姿勢率正確為80.6%,五、六年級為50.2%,而到初中則下降為41.7%。

其三是社會漠視。社會選拔人才形式多種多樣,招聘會、公務(wù)員考試以及等級考試等基本采用的是學(xué)校式樣的評分標(biāo)準(zhǔn),只看題的對與錯,對字體的好壞不作要求,寫字姿勢問題更是無人提及。在對書寫姿勢沒要求、沒限制情況下成長起來的大學(xué)生,他們沒有意識到書寫的重要性,甚至認(rèn)為書寫姿勢問題不足掛齒。