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科研的特點(diǎn)范文第1篇

中醫(yī)藥科研檔案是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的歷史記錄。它匯集了中醫(yī)藥科研工作中所形成的寶貴理論、方法和技能，是凝集著科研人員的心血、汗水和智慧的成果寶庫。它給中醫(yī)藥科研人員提供豐富的、有價(jià)值的情報(bào)信息，為申報(bào)成果、確定課題方面的人員提供借鑒，在幫助科研工作早出成果、早出人才有著深遠(yuǎn)意義。筆者以為，認(rèn)識(shí)和掌握中醫(yī)藥科技檔案的特性是發(fā)揮科技檔案作用的前提，而認(rèn)真落實(shí)“三個(gè)服務(wù)于”，則是充分發(fā)揮中醫(yī)藥科研檔案的作用，為中醫(yī)藥科研工作提供利用服務(wù)的主要內(nèi)容。今簡述如下。

1 中醫(yī)藥科技檔案具有的特性

1．1 涉及面廣：除涉及中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論學(xué)、診斷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中藥方劑學(xué)、醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)外，還涉及到現(xiàn)代醫(yī)理學(xué)、藥物化學(xué)、病理學(xué)、毒理學(xué)等范疇，延伸到多學(xué)科。其專業(yè)面十分廣泛。這一特點(diǎn)決定了中醫(yī)藥科技檔案的復(fù)雜性。

1．2 形成周期長:中醫(yī)藥科技檔案包括中藥新藥（包括自產(chǎn)制劑）研發(fā)檔案、中醫(yī)臨床診斷、治療新技術(shù)、新項(xiàng)目的研發(fā)檔案，中醫(yī)藥經(jīng)典古籍和醫(yī)生文獻(xiàn)研究檔案等，一般需要經(jīng)過選題、組方、臨床初步驗(yàn)證、可行性論證、投標(biāo)、擬定研究方案、一期驗(yàn)證、二期擴(kuò)大驗(yàn)證、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、申請(qǐng)批準(zhǔn)、投產(chǎn)上市等階段，研究同期長達(dá)幾年到一二十年，這一特點(diǎn)形成了中醫(yī)藥科技檔案的周密性。

1．3 具有儲(chǔ)備功能:治療某一種病的手段是多種多樣的，需要從臨床實(shí)踐中加以驗(yàn)證。由于科研人員和科研管理人員在認(rèn)識(shí)上的偏差，條件和經(jīng)費(fèi)上的暫時(shí)欠缺，未立項(xiàng)的選題，并不能表明其未來的發(fā)展。課題的儲(chǔ)備，即科技檔案的儲(chǔ)備，是科研單位的實(shí)力的表現(xiàn)之一。一旦條件具備，將會(huì)形成產(chǎn)品，形成生產(chǎn)力，這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的繼承性。

1．4 具有協(xié)調(diào)功能：中醫(yī)藥科技成果的取得，需要內(nèi)部臨床和基礎(chǔ)研究人員之間的緊密協(xié)調(diào)，更需要全社會(huì)多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，需要多領(lǐng)域，多學(xué)科，多層次的合作，即整合資源，集中優(yōu)勢，加以攻關(guān)。這一特性決定了中醫(yī)藥科研檔案的協(xié)作性。

2 認(rèn)真落實(shí)“三個(gè)服務(wù)于”，充分發(fā)揮中醫(yī)藥科研檔案的作用

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多科研人員經(jīng)過艱苦努力得到的科研成果發(fā)表后，仍長期停留在紙面上（尤其是兼顧臨床工作的科研人員）,存放在檔案室里，即使是應(yīng)用也只是局限于職稱評(píng)審或完成報(bào)表，有的甚至保守成個(gè)人技術(shù)，如不及時(shí)加以總結(jié)，積累和利用，必然不能形成更新、更高水平的科研成果，造成努力資源和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。《開發(fā)利用科學(xué)技術(shù)檔案信息資源暫行辦法》第七條明確規(guī)定，檔案部門應(yīng)建立服務(wù)跟蹤記錄，收集利用檔案信息，總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，使開發(fā)利用形式和內(nèi)容更加適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。為此，有必要作好“三個(gè)服務(wù)”。

2．1 服務(wù)于以建立一支以中醫(yī)藥科研人員為主體，能夠?qū)χ嗅t(yī)藥多學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行多層次系統(tǒng)研究的人才隊(duì)伍：首先要積極向廣大科研人員宣傳科研檔案的重要性，使檔案意識(shí)潛移默化地植根于科研人員的頭腦中，讓他們充分認(rèn)識(shí)到科研檔案是科研工作的有機(jī)組成部分，從而把科研檔案工作真正變?yōu)閺V大科研人員的自覺行動(dòng)。同時(shí)要有無私奉獻(xiàn)、埋頭工作的精神，勤勤懇懇、精益求精的工作作風(fēng)，改變重保養(yǎng)、輕利用的觀念，實(shí)現(xiàn)從單一保管型向多元服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

2．2 服務(wù)于完善科研課題立項(xiàng)的審定程序，保證科研計(jì)劃特色突出：近年來，科研工作以重視基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用開發(fā)研究。應(yīng)用開發(fā)研究以人力配置、課題選定、機(jī)構(gòu)設(shè)置和條件保障等方面得到了加強(qiáng)，科研工作適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的轉(zhuǎn)向，科技檔案發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用。

科研的特點(diǎn)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評(píng)說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

科研的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小課題；靈活性；互動(dòng)性；針對(duì)性；教師成長

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動(dòng)的展開，必須多渠道多方式進(jìn)行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺(tái)。而小課題研究，就是其中最重要的一個(gè)教研活動(dòng)，其對(duì)教師成長而言，具有非常重要的推動(dòng)作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應(yīng)該具有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究，小課題研究的靈活性和針對(duì)性，是豐富教研活動(dòng)，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點(diǎn)

課題研究是推進(jìn)教育發(fā)展的主要手段，只有將教學(xué)和研究有效地結(jié)合起來，才能使得教育活動(dòng)具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學(xué)活動(dòng)中非常普遍的教研活動(dòng)。其主要特點(diǎn)有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生，或者老師和老師都可以進(jìn)行小課題研究。比如在課題上，針對(duì)某個(gè)問題，老師和學(xué)生可以臨時(shí)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)該問題進(jìn)行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對(duì)某些教學(xué)問題從簡單的交換意見、交流心得體會(huì)等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對(duì)性。針對(duì)性是小課題研究最鮮明的特點(diǎn)。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對(duì)性，這樣不但造成人力物力的極大浪費(fèi)，還會(huì)造成大家對(duì)問題研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于教學(xué)和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對(duì)的問題明確，能夠集中大家對(duì)某個(gè)具體問題的熱烈關(guān)注，由此推進(jìn)對(duì)該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學(xué)理意義，又能在具體的教學(xué)中對(duì)教學(xué)有明確的推動(dòng)。因此，把握小課題研究的針對(duì)性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計(jì)劃，以及具體的形成研究成果的時(shí)候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。小課題研究完全符合操作性要求，因?yàn)樾≌n題的問題明確，論證不會(huì)特別復(fù)雜，材料收集準(zhǔn)備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強(qiáng)的操作性。

（4）互動(dòng)性?；?dòng)性在小課題研究主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。教學(xué)相長是一個(gè)共識(shí)性話題，但是如何真正做到教學(xué)相長，對(duì)于高中語文老師來講，不僅僅是一個(gè)考驗(yàn)，更是一個(gè)值得認(rèn)真探索的問題。針對(duì)高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，以及語文課本身的要求，在老師和學(xué)生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學(xué)相長的有效途徑。小課題研究對(duì)于學(xué)生來講，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和參與熱情，并在教學(xué)中培養(yǎng)了他們對(duì)于科學(xué)研究的素養(yǎng)，這種互動(dòng)性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動(dòng)特點(diǎn)，是教學(xué)相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對(duì)教師成長的積極推動(dòng)作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)，或者說是檢驗(yàn)。高中語文教師的教學(xué)能力，不是僅僅是傳授知識(shí)，因?yàn)閺闹R(shí)性這個(gè)角度來講，對(duì)于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)藝術(shù)和語言能力的綜合提升。從這個(gè)意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學(xué)推進(jìn)到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動(dòng)教師相應(yīng)的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實(shí)主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學(xué)理論和文學(xué)理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個(gè)可怕的現(xiàn)狀。如果加強(qiáng)小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力是一個(gè)教師的生命線。教學(xué)能力不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要老師通過研究來不斷提升其教學(xué)能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)最重要的推動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學(xué)，小課題研究是一個(gè)重要的方式。比如針對(duì)某個(gè)古漢字，語文老師從詞源學(xué)、音韻學(xué)、音律學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的小課題立項(xiàng)研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動(dòng)、豐富，而且，這也是教學(xué)活動(dòng)中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學(xué)之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會(huì)促使語文老師在教學(xué)上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學(xué)實(shí)踐上不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，小課題研究對(duì)于提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，意義也非常重大。把握好小課題的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮小課題研究對(duì)語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

科研的特點(diǎn)范文第4篇

一、鮮明的教育性

教師的語言必須鮮明地反映革命的先進(jìn)的思想和高尚的情操，能以思想充實(shí)的語言武裝學(xué)生的頭腦，陶冶學(xué)生的心靈，教育他們樹立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，使他們成長為建設(shè)社會(huì)主義祖國的一代新人。在教學(xué)過程中，教師總要把一定的思想、道德觀念和感情灌輸給學(xué)生，把育人這一天職凝聚在課文中，灌輸?shù)角嗌倌暌淮男闹小Ｔ谥行W(xué)教育中，涌透著情的理更能激勵(lì)青少年學(xué)生。娓娓動(dòng)聽的故事，扣人心弦的英雄業(yè)績……遠(yuǎn)勝過干巴巴的道德說教。這就要求教師要善于恰當(dāng)?shù)赜酶挥薪逃缘恼Z言，把思想教育巧妙地滲透在知識(shí)教育之中。

二、嚴(yán)密的科學(xué)性

它指的是確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，邏輯地進(jìn)行推理，還要用言簡意賅的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。在語文教學(xué)中要做到詞匯豐富，語言準(zhǔn)確，簡煉明晰，防止語言臃腫累贅，更不可含混不清，模棱兩可。

三、明確的針對(duì)性

它要求對(duì)不同的教材內(nèi)容用不同的語言去表達(dá)，要根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼Z言形式，還要具有靈敏性和隨機(jī)性。語言艱深、古奧、晦澀及煩瑣是盲目性的表現(xiàn)。這種盲目性或隨意性必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

四、鮮明的直觀性

直觀性的語言既生動(dòng)形象又活潑有趣。直觀性的語言富有魅力，它像歡跳的山泉，叮叮咚咚地流進(jìn)青少年的心房，又像那和煦的春風(fēng)吹開他們張張笑臉。形象有趣的語言又可把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”、“如睹其物”之感。語言的生動(dòng)、形象、有趣是為了學(xué)生掌握知識(shí)，獲得能力，絕非大講笑話之類，更不能以低級(jí)趣味迎合學(xué)生來換取笑聲。

五、富有啟發(fā)性

1、發(fā)展思維。發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，因?yàn)橛伞吧伞钡健敖庖伞钡倪^程，正是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師要精選帶有重點(diǎn)、關(guān)鍵，學(xué)生感到困惑、易錯(cuò)的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。教師貴在開導(dǎo)學(xué)生思路，且不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學(xué)生，而是鼓勵(lì)見難解疑，思索爭辯，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中細(xì)心捕捉，及時(shí)點(diǎn)燃處于朦朧狀態(tài)的智慧火花。教者不能代替學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，只有開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們?cè)谥腔鄣姆鍘n上不斷攀登，經(jīng)過他們自己的思考咀嚼，才能化為他們自己的精神財(cái)富。啟發(fā)要抓在關(guān)節(jié)處，還要善于"引渡"，才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想、開拓思路及發(fā)展思維的目的。

2、激發(fā)感情。以情感人是語言教學(xué)的特點(diǎn)之一。講臺(tái)固然不是舞臺(tái)，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態(tài)度必然是冷漠無情的，不能感染學(xué)生就很難達(dá)到教學(xué)目的。教師充分借助于教材的形象魅力，吸引學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)和品味其中的情思，以陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的無產(chǎn)階級(jí)的道德觀和審美觀。為激發(fā)學(xué)生感情，教師的語言聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫要得當(dāng)，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美才能扣擊學(xué)生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響，引起共鳴，全神貫注地進(jìn)入作品，把美感種子深埋在心里。

3、富于想像。教材確有不少文情并茂的文學(xué)作品。教師的任務(wù)就是在作品和學(xué)生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學(xué)生生活的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活增補(bǔ)想像作品所提供的生活畫面、形象、形態(tài)和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。讓學(xué)生能張開想像的“雙翅”漫游中外，在歷史的長河中跨越古今。高明的教師善于使學(xué)生的感情與作者的心弦合拍，開闊視野，想像不斷豐富。這對(duì)培養(yǎng)審美情趣，創(chuàng)造美的才能，都具有深遠(yuǎn)意義。

六、及時(shí)的反饋性

科研的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：MBA；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)

作者簡介：張妍（1975-），女，黑龍江齊齊哈爾人，華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授。（北京102206）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0060-02

目前，國內(nèi)很多開設(shè)MBA的院校都將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為一門重要的必修課，列入其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中。會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言，可以很好地拓展MBA學(xué)生未來的職業(yè)選擇空間，所以學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)比較重視，學(xué)習(xí)熱情很高。如何上好MBA的會(huì)計(jì)學(xué)課程，使其區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)，形成MBA課程教學(xué)的特色并獲得良好的教學(xué)效果，是很多專業(yè)課教師常常思考的問題。為此，筆者特別開展了一次針對(duì)MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的一些思考與體會(huì)。

一、MBA會(huì)計(jì)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及教學(xué)重點(diǎn)

工商管理碩士屬于專業(yè)碩士，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士，其在教學(xué)的很多方面都存在不同。會(huì)計(jì)學(xué)這門必修課程，對(duì)于MBA學(xué)生和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士而言，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等很多方面存在不同之處，只有區(qū)別好這些不同點(diǎn)，才能抓住課程教學(xué)的重點(diǎn)并形成MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的特色。MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的教學(xué)主要區(qū)別包括：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同、會(huì)計(jì)理論積累不同、實(shí)際操作要求不同、運(yùn)用知識(shí)目標(biāo)不同。

學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士其本科專業(yè)大都為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專業(yè)，在其進(jìn)入碩士階段之前已經(jīng)積累了相當(dāng)多的專業(yè)知識(shí)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，大多定位在理論知識(shí)提高和延伸，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往在會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的高級(jí)階段。而MBA學(xué)生的生源往往都是非工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅在之前沒有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也往往沒有太多的管理學(xué)基礎(chǔ)。

為了對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所了解，筆者在這次調(diào)研別設(shè)計(jì)了相關(guān)的問題。此次調(diào)查問卷是針對(duì)華北電力大學(xué)2010級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行的，共發(fā)放69份調(diào)查問卷，回收67份，回收率97%。其中，為了了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研題目“你讀MBA前的本科學(xué)位（）”，并附帶了一個(gè)關(guān)于專業(yè)名稱的填空。其中選擇“A――工學(xué)”、“B――理學(xué)”的比例較高，二者的比例共為88.1%；而選擇“C――經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)位”的人數(shù)僅為5人，比例為7.46%。正如MBA的培養(yǎng)定位所希望的那樣，生源大部分為非管理專業(yè)的學(xué)生。這種生源的比例也說明了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)方面的薄弱，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，并不具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)。所以，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解中要深入淺出。調(diào)研題目中還設(shè)計(jì)了一“你在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》之前，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的了解（）”。選項(xiàng)為“A――專業(yè)水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――幾乎不了解”。其中選擇C的比例很高，有46人，比例達(dá)到了68.66%。MBA學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的比例雖然很低，但他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，在某些問題的接受程度甚至要好于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士。這可能主要由于學(xué)生具有一定的工作經(jīng)歷，在工作實(shí)踐中接觸到了一些會(huì)計(jì)方面的知識(shí)。所以，這也提示教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上一定要多結(jié)合會(huì)計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景，這有利于MBA學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。[1]

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，盡管MBA教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不意味著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有意義，只不過在整個(gè)教學(xué)安排中，理論知識(shí)的比例不宜過高。但有些知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且能夠提升學(xué)生整體思維能力，這樣的理論知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要講精講透。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往有排斥學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情緒，在這次調(diào)查問卷中筆者設(shè)計(jì)了調(diào)研問題“你認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)授課中，經(jīng)典理論的授課內(nèi)容應(yīng)該如何（）”。備選項(xiàng)為“A――多些，提升實(shí)踐認(rèn)識(shí)”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要講”四個(gè)選項(xiàng)。其中選擇C的比例最高，為52.23%，可見學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。所以在以知識(shí)運(yùn)用為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，如何輔之以適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果，也是MBA會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)值得思考的問題。筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)是，理論知識(shí)的講解要緊密結(jié)合具體的會(huì)計(jì)知識(shí)，講得不必太深入，但要講透。比如結(jié)合會(huì)計(jì)信息各方面的使用來理解會(huì)計(jì)信息的形成過程理論，結(jié)合國際金融危機(jī)引發(fā)的會(huì)計(jì)問題的討論來講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系和其演進(jìn)發(fā)展等，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的操作性、原則性有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生進(jìn)一步接受會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

另外，實(shí)際操作能力方面不同也是一個(gè)重要的區(qū)別。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)要求中，都有關(guān)于實(shí)際操作能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，[2]但對(duì)于MBA的學(xué)生來說，由于未來職業(yè)導(dǎo)向的定位，不要求其具有實(shí)務(wù)操作能力，所以在教學(xué)中不需要進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練。但在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)處理方法的時(shí)候，讓學(xué)生看看真實(shí)的賬表，增加些感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)方面的區(qū)別也可以說是課程教學(xué)中的一個(gè)重要不同，而且這個(gè)區(qū)別還是決定課程教學(xué)方向和重點(diǎn)的一個(gè)根本性問題。MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，主要在于能夠理解平時(shí)接觸到的會(huì)計(jì)信息，并運(yùn)用這些會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)營管理和決策，而不在于系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)的操作和運(yùn)用。所以這一方面的差異，也影響到整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)的培養(yǎng)。

從分析這些與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，教師對(duì)于MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)更加突出和凝練。

二、案例教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的延展

案例教學(xué)作為MBA教學(xué)中常用的教學(xué)手段，目前在整個(gè)教學(xué)體系中的應(yīng)用可以說已經(jīng)非常成熟了，而且實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式也是非常歡迎的。在這次問卷調(diào)查中，同學(xué)們?cè)诨卮稹澳阏J(rèn)為案例在教學(xué)中的安排應(yīng)該（）”的問題時(shí)，選擇“B――盡量多些”的同學(xué)有61人，所占比例為91.04%。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)中每次課至少安排一個(gè)案例，基本上每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有案例導(dǎo)入，可以說在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)大量選用案例的情況下，同學(xué)們認(rèn)為還可以再多選擇一些案例，由此可見案例教學(xué)方式還是得到同學(xué)的高度認(rèn)同的。

在案例教學(xué)手段已經(jīng)相對(duì)成熟并且在課堂教學(xué)中普遍受到歡迎的情況下，教師對(duì)于MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)案例教學(xué)，以更好地提高教學(xué)效果的問題上了。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，MBA的案例內(nèi)容可以更豐富些、設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以更多些、學(xué)生的參與程度也可以更廣泛些。為讓學(xué)生對(duì)于每一章內(nèi)容有一個(gè)總體上的把握，筆者一般在每一個(gè)章節(jié)之前，先推出一個(gè)案例來引出這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)椋琈BA學(xué)生雖然專業(yè)積累少，但一定的工作經(jīng)歷使學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)的理解比較好，通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景來導(dǎo)入會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用背景聯(lián)系起來，有利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)。例如利用一些社會(huì)反響大的會(huì)計(jì)信息造假案引出會(huì)計(jì)信息的含義，來說明會(huì)計(jì)信息的重要性及其會(huì)計(jì)信息的使用者等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)帶有導(dǎo)入性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)案例。例如，可以利用一些行業(yè)的高負(fù)債率引出負(fù)債的會(huì)計(jì)要素及其財(cái)務(wù)分析等問題，利用一些企業(yè)實(shí)行的高效率的存貨管理來引出存貨的定義及其對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的影響等。為了使案例教學(xué)收到更好的效果，筆者常常把課堂討論穿插在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組，針對(duì)一些代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅使大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，而且也可以通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)能力。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)意識(shí)和語言表達(dá)都是MBA培育目標(biāo)的重要方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)如果能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力得到鍛煉，會(huì)對(duì)MBA畢業(yè)生從事中高級(jí)管理工作具有十分重要的意義，這樣也使課程教學(xué)配合MBA總體的教學(xué)目標(biāo)和方向。[3]對(duì)于案例教學(xué)這樣一種非常成熟的教學(xué)手段而言，如果能讓老曲填上新詞，仍然是教學(xué)中美妙的旋律。

三、如何提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

在MBA教學(xué)中教師都有這樣一個(gè)共識(shí)，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重點(diǎn)要面向知識(shí)的運(yùn)用。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力呢？通過會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，筆者體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)目的主要是面向應(yīng)用，當(dāng)然這種應(yīng)用與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的要求還不同，簡單地說，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并不是為了成為會(huì)計(jì)信息的制造者，而是作為會(huì)計(jì)信息的使用者能夠有效運(yùn)用這個(gè)重要的信息。在這次問卷調(diào)查中，為了解學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者特別設(shè)計(jì)了“你對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》中哪部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)最感興趣（）”的問題，備選項(xiàng)為“A――會(huì)計(jì)基本理論、方法”、“B――會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、業(yè)務(wù)分錄”、“C――財(cái)務(wù)報(bào)表”、“D――都不感興趣”。其中，選擇“C――財(cái)務(wù)報(bào)表”的比例比較高，達(dá)到了82.60%。這個(gè)結(jié)果也與筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排是一致的。MBA教學(xué)的重點(diǎn)不是在會(huì)計(jì)信息的生成環(huán)節(jié)，而是會(huì)計(jì)信息的如何解讀和應(yīng)用。所以，基于這樣考慮，教師往往在教學(xué)內(nèi)容安排中，都弱化了會(huì)計(jì)信息生成的環(huán)節(jié)，如會(huì)計(jì)分錄的編制、會(huì)計(jì)賬簿的記錄等內(nèi)容；而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用。在教學(xué)中常常以會(huì)計(jì)報(bào)表為核心，來講解會(huì)計(jì)信息的分類、形成和分析。這種教學(xué)內(nèi)容的安排更有利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是弱化理論、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；弱化操作、強(qiáng)調(diào)分析。MBA教學(xué)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容。但正如前面對(duì)調(diào)查問卷中理論教學(xué)內(nèi)容的分析所反映的情況那樣，學(xué)生對(duì)理論教學(xué)存在一定的誤解，所以理論教學(xué)要做到少而精，能為應(yīng)用部分的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

另外，由于MBA會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要，教師往往沒有采用雙語教學(xué)方式。在這次調(diào)研問卷中，為了解學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的看法，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)研題目“你認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)授課中，用英語授課的內(nèi)容應(yīng)該（）”，對(duì)于四個(gè)備選項(xiàng)：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各別專業(yè)詞匯即可”、“D――沒有最好”，其中選擇C的比例最高，達(dá)到了57.97%。當(dāng)然，即便在課堂上沒有安排雙語教學(xué)的內(nèi)容，但教師也要在教學(xué)中吸取西方教材的一些優(yōu)勢，例如在知識(shí)點(diǎn)講解上的形象性，知識(shí)體系整體上的面向應(yīng)用性等的特點(diǎn)，[4]適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典教材，補(bǔ)充到學(xué)生的閱讀資料中。而且，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞的講解中，也可以適量地介紹些英文的內(nèi)容，因?yàn)闀?huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)深深地打上了國際化的烙印，所以適度地導(dǎo)入一些專業(yè)詞的解釋和準(zhǔn)則體系的介紹，也有利于學(xué)生把握課程的國際化特點(diǎn)。

通過對(duì)MBA學(xué)生的課程調(diào)研分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，可以看到MBA課程教學(xué)具有很多自身的特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)理論積累、實(shí)際操作要求以及知識(shí)運(yùn)用目標(biāo)等很多方面存在不同，教師要從這些區(qū)別尋找MBA教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)背景來引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并有效改善教學(xué)方法，發(fā)揮案例教學(xué)的作用，進(jìn)而更好地提高課程整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙曙明.MBA教育與中國企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)[J].高等教育研究,