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科研成果的社會評價范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科研成果 層次分析法 評價體系

一、問題的提出

社會科學(xué)領(lǐng)域科研成果的評價主要定性方法，如同行評議法、定量分析法。由于定性指標(biāo)中存在太多主觀性，評價結(jié)果易偏離公正性：定量指標(biāo)中也存在一些不合理的因素，如SCI數(shù)據(jù)庫有限及該數(shù)據(jù)庫嚴(yán)重的語言偏見問題，使得評價結(jié)果有失合理性。同時，社會科學(xué)領(lǐng)域，由于各種新興交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生，社會科學(xué)研究范圍日益擴大，影響社會科學(xué)研究成果的因素也愈來愈復(fù)雜，成果價值的標(biāo)準(zhǔn)除要考慮其學(xué)術(shù)價值外，還要考慮社會價值、經(jīng)濟社會效益，以及其他相關(guān)的外圍因素。定性評價方法愈來愈不能滿足成果評價要求，單獨使用定量評價的難度比較大，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的多指標(biāo)綜合評價方法，使成果評價有更多的科學(xué)性和公正性。這里使用最廣泛的主要是層次分析法。

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多因素決策分析方法，對一些較為復(fù)雜、較為模糊的問題做出決策的簡易方法，它特別適用于那些難于完全定量分析的問題，如科研成果評價。這種方法將決策者的經(jīng)驗判斷給予數(shù)量化，在目標(biāo)因素結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下使用更為方便，因而在實踐中得到廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用范圍已遍及經(jīng)濟計劃和管理、能源政策和分配、行為科學(xué)、軍事指揮、運輸、農(nóng)業(yè)、教育、人才、醫(yī)療和環(huán)境等領(lǐng)域。但是目前將層次分析法在科研成果評價的運用并不多見，本文探討了層次分析法在建立科研成果評價體系的具體應(yīng)用。

二、層次分析法的基本思想和模型

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、

準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。這種方法的特點是在對復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計量的場合。

在現(xiàn)實世界中，往往會遇到?jīng)Q策的問題，在決策者做出最后的決定以前，他必須考慮很多方面的因素或者判斷準(zhǔn)則，最終通過這些準(zhǔn)則做出選擇。這些因素是相互制約、相互影響的。這樣的復(fù)雜系統(tǒng)稱為一個決策系統(tǒng)。這些決策系統(tǒng)中很多因素之間的比較往往無法用定量的方式描述，此時需要將半定性、半定量的問題轉(zhuǎn)化為定量計算問題。層次分析法是解決這類問題的行之有效的方法。層次分析法將復(fù)雜的決策系統(tǒng)層次化，通過逐層比較各種關(guān)聯(lián)因素的重要性來為分析、決策提供定量的依據(jù)。

層次分析的四個基本步驟：（1）在確定決策的目標(biāo)后，對影響目標(biāo)決策的因素進行分類，建立一個多層次結(jié)構(gòu)；（2）比較同一層次中各因素關(guān)于上一層次的同一個因素的相對重要性，構(gòu)造成對比較矩陣；（3）通過計算，檢驗成對比較矩陣的一致性，必要時對成對比較矩陣進行修改，以達到可以接受的一致性；（4）在符合一致性檢驗的前提下，計算與成對比較矩陣最大特征值相對應(yīng)的特征向量，確定每個因素對上一層次該因素的權(quán)重；計算各因素對于系統(tǒng)目標(biāo)的總排序權(quán)重并決策。

運用層次分析法有很多優(yōu)點，其中最重要的一點就是簡單明了。層次分析法不僅適用于存在不確定性和主觀信息的情況，還允許以合乎邏輯的方式運用經(jīng)驗、洞察力和直覺。也許層次分析法最大的優(yōu)點是提出了層次本身，它使得買方能夠認(rèn)真地考慮和衡量指標(biāo)的相對重要性。將問題包含的因素分層：最高層（解決問題的目的）；中間層（實現(xiàn)總目標(biāo)而采取的各種措施、必須考慮的準(zhǔn)則等。也可稱策略層、約束層、準(zhǔn)則層等）；最低層（用于解決問題的各種措施、方案等）。把各種所要考慮的因素放在適當(dāng)?shù)膶哟蝺?nèi)，用層次結(jié)構(gòu)圖清晰地表達這些因素的關(guān)系。

三、層次分析法與科研成果評價體系

隨著科學(xué)水平的不斷發(fā)展，科研成果的不斷產(chǎn)生，運用層次分析法評價科研成果具有重要現(xiàn)實意義；有利于克服在評價過程中的盲目性和主觀臆斷；有利于調(diào)動廣大科技工作者的積極性和創(chuàng)造性；有利于科技事業(yè)的進步和科學(xué)水平的提高；有利于科研成果的應(yīng)用和推廣。

假設(shè)用三個指標(biāo)社會效益、經(jīng)濟效益、學(xué)術(shù)效益來評價科研成果，并假設(shè)在三個科研成果A、B和C中進行考慮，建立層次分析模型，如圖1所示：

這個模式分為了三個層次，分別為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。目標(biāo)層即為從三個備選科研成果中選出一個獲獎項目，準(zhǔn)則層設(shè)有社會效益、經(jīng)濟效益、學(xué)術(shù)效益三個指標(biāo)。經(jīng)濟效益一般是通過經(jīng)濟活動中勞動消耗同適合社會需要的勞動成果的比較來衡量的，在科研成果中，主要是指科研項目的產(chǎn)出同成本之間的比例關(guān)系。社會效益主要是指科研項目的創(chuàng)新程度和先進程度，對整個科研所處學(xué)科的帶動性和示范性，以及項目對社會的外部效益以及社會對該項目的反饋情況等。學(xué)術(shù)效益主要指該科研成果在本領(lǐng)域與其他科研成果比較所處的位置，對科技發(fā)展的作用。每個準(zhǔn)則層下面還可以包括一些子指標(biāo)，如學(xué)術(shù)效益準(zhǔn)則層下，可再列出論文被引指數(shù)、學(xué)術(shù)界對科研成果的評價、科研團隊的建設(shè)和培養(yǎng)等等。

層次結(jié)構(gòu)模型建立后，上下層次的隸屬關(guān)系已經(jīng)確立，上一層元素支配下一層元素。現(xiàn)在需要對各層元素相對上層準(zhǔn)則的相對重要性賦予相應(yīng)的權(quán)重。層次分析主要通過構(gòu)造判斷矩陣導(dǎo)出權(quán)重，對指標(biāo)間兩兩重要性進行比較和分析判斷。每個判斷矩陣是同層次各元素對上一層單一準(zhǔn)則的兩兩比較，因此，需要構(gòu)造4個判斷矩陣。首先是對社會效益、經(jīng)濟效益、學(xué)術(shù)效益這三個準(zhǔn)則的重要性程度進行賦值。賦值過程中要注意重要性之間的連續(xù)。這里如表1所示。

在本例中，經(jīng)濟效益、社會效益和學(xué)術(shù)效益的權(quán)重分別為0.539、0.297、0.164。因此，經(jīng)濟效益的權(quán)重是社會效益的1.8倍（0.539：0.297），是學(xué)術(shù)效益的3.3倍（0.539：0.164）；社會效益的權(quán)重是學(xué)術(shù)效益的1.8倍（0.297：0.164）。

再接下來就是對A、B和C三個科研成果就每個指標(biāo)進行比較，這個過程與建立指標(biāo)的兩兩比較矩陣的步驟是一樣的。唯一的區(qū)別在于對每一個指標(biāo)都有相應(yīng)的比較矩陣。評價主體，首先就經(jīng)濟效益對科研成果進行兩兩比較，然后再對其他兩個指標(biāo)社會效益和學(xué)術(shù)效益重復(fù)上述過程。由于每個評價主體兩兩比較的結(jié)果不盡相同，這里不再詳細列示三個科研成果兩兩比較的結(jié)果。

最后再將每個科研成果的四種指標(biāo)排序與指標(biāo)的權(quán)重進行總排序，即可得出最終結(jié)果，假設(shè)根據(jù)排序總分，三個科研成果次序分別為：A＞C＞B；也就是說科研成果A是三個成果中按照經(jīng)濟效益、社會效益和學(xué)術(shù)效益三個準(zhǔn)則，進行權(quán)重設(shè)置后，得分最高的。

四、層次分析法在科研成果評價中的發(fā)展方向

層次分析法在科研成果評價中應(yīng)用的意義在于，在難以對科研成果的目標(biāo)進行整體定性或定量評價的情況下，采用對目標(biāo)系統(tǒng)中的多指標(biāo)逐級進行兩兩判斷，判斷結(jié)果具有相對強的可信度。在層次分析法的實際運用中，可借助計算機進行輔助運算，從而有助于評價工作更加準(zhǔn)確、快捷。層次分析法擅長多目標(biāo)、多層次的綜合評價，科研成果的評價本身就是個多目標(biāo)的問題?？蒲谐晒u價對全社會、科研管理機構(gòu)以及科研人員具有重要作用。建立一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，不僅能對科研成果的學(xué)術(shù)價值給予客觀公正的評價，同時還會在全社會樹立尊重科學(xué)、尊重知識、尊重人才的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮其指揮棒的功能。評價是資助者、管理者和研究人員認(rèn)識其工作質(zhì)量和績效的一種機制。通過評價，可以提供成功與失敗的有關(guān)證據(jù)，分析成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，向人們揭示成功與失敗的過程，同時也可以促進研究人員努力使自己的研究符合評價框架內(nèi)確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而影響研究人員的行為。

傳統(tǒng)的科研評價易采用統(tǒng)一的客觀評價指標(biāo)，如運用科學(xué)計量學(xué)方法，看成果完成人在國際國內(nèi)著名學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表相關(guān)論文以及論文被引用的情況。采用的計量學(xué)指標(biāo)主要有期刊的影響因子（論文論著的公開發(fā)表與出版及出版物等級）；學(xué)術(shù)論著的傳播與反響程度（被轉(zhuǎn)載、摘錄，被權(quán)威檢索工具收錄情況）；引文分析（學(xué)術(shù)論著被引用的頻次）。而由于現(xiàn)在科研成果的多樣性，傳統(tǒng)的評價體系也需要適時改進，需要新的評價方法來解決科研成果評價中出現(xiàn)的多目標(biāo)、多層次綜合評價問題。

層次分析法結(jié)合了定性分析和定量分析結(jié)合的優(yōu)點，能將復(fù)雜問題分解不同要素，再按性質(zhì)分為不同層次，對各要素的定性關(guān)系進行兩兩比較，使之定量化，避免了單純進行定性分析和定量分析的缺陷，當(dāng)然，層次分析法決策的正確程度判斷矩陣的構(gòu)造和準(zhǔn)則的選擇和評分；但是，層次分析法適用的領(lǐng)域也還不十分廣泛，而且這種方法又是一種高度公式化的方法，而科研成果又帶有很多的抽象性和理論性，不是僅用數(shù)學(xué)公式就能計算出結(jié)果的。因而，科研成果中還有許多非理性因素的影響。任何一種指標(biāo)體系都不能十分全面地反映出科研成果的因素，因此，在實際工作中，我們還應(yīng)考慮其它非理性因素的影響，盡可能使決策做到既科學(xué)又合理。此外，盡管這種方法在很大程度上摒棄了人的主觀性，但無論是判斷矩陣的建立，還是各準(zhǔn)則的選擇和評分，都是人通過分析，主觀確定，從最終的決策結(jié)果來看，結(jié)果是否正確，取決于判斷矩陣的構(gòu)造和準(zhǔn)則的選擇與評分，這些都是層次分析法有待完善和補充的，也有待于我們更進一步的探討。

參考文獻：

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科研成果的社會評價范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。

一、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析

高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非?，F(xiàn)實與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性

高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。

由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。

（二）高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略

高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負(fù)責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。

（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性

課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院?？蒲姓n題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細致研究學(xué)校校史、文化底蘊與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。

（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。

三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)

效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。

（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機制

評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)。科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)

科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。

積極推進高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。

參考文獻：

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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

科研成果的社會評價范文第3篇

科研作為高校主要管理職能之一，在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。隨著高?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗤七M，我國高?？蒲泄芾砉ぷ髟诜?wù)科研方面取得了較大進步?？蒲锌己俗鳛楦咝？蒲泄芾碇械闹匾h(huán)節(jié)，有效保障科研管理過程中的公平性，并有效激勵了高校教師投身科學(xué)研究的積極性。但在實踐管理過程中我國科研考核存在著問題。

一、高?？蒲锌己说默F(xiàn)狀科研管理的真正目的在于服務(wù)于科研，推進科研的不斷發(fā)展?？蒲锌己俗鳛楹饬扛咝？蒲腥〉贸煽兊墓ぞ撸淇陀^性和真實性往往受到質(zhì)疑。（一）科研考核目標(biāo)偏差科研考核在目前我國高校普遍與教師的職稱評審、工作績效考核掛鉤。在進行科研考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定過程中，往往會選擇有利于自身的考核指標(biāo)。這使得科研考核目標(biāo)出現(xiàn)了偏差?？蒲锌己瞬辉谑菫榱丝茖W(xué)研究進步服務(wù)，而是為了各自的利益，利益強加于制度之上，使得制度缺乏客觀性。高校教師進行科學(xué)研究也只考慮是否符合自身的發(fā)展要求，而非考慮專業(yè)發(fā)展的要求。這一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師對于科研急功近利、弄虛作假等情況，而科研整體質(zhì)量不高。（二）科研考核標(biāo)準(zhǔn)單一目前，我國高校的學(xué)科分類有12個，專業(yè)分類：一級專業(yè)達到了80個，二級專業(yè)達到了358個。其基本涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等。而每個學(xué)科的發(fā)展情況不同，專業(yè)研究的過程大相徑庭，例如，人文社科的研究過程相對較長，而理工科的投入相對較多等，而目前我國高校在對科研考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中并未考慮學(xué)科的不同而出現(xiàn)的科研成果產(chǎn)出不同的情況，所有專業(yè)考研考核一刀切，使得越來越多的科研工作者質(zhì)疑考核的客觀性和真實性。（三）科研考核模式單一科研考核中側(cè)重科研項目的申報、科研論文的發(fā)表和科研著作的出版，而往往忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化。我國目前科研考核采取的是不同論文刊物的定級、不同課題項目的定級和著作發(fā)表的級別賦予不同的科研分，根據(jù)科研得分來判定一定時間的科研績效?？己四Ｊ较鄬我?，且存在偏向性。偏向的科研考核，使得大部分科研成果只是理論上的可行，而往往在科研轉(zhuǎn)化過程中變得不適用，大量資金的投入最后缺乏有效的科研產(chǎn)出，這不利于科學(xué)研究服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。這些問題的產(chǎn)生都是搞笑科研考核模式單一所導(dǎo)致的。

二、高校科研多元化考核特征多元化考核是在原有高?？蒲锌己说幕A(chǔ)上，將考核的重點偏向于高?？蒲械膶嶋H成果轉(zhuǎn)化，因此更能客觀反應(yīng)科研成果的有效性。（一）考核目標(biāo)明確考核側(cè)重點向本原回歸，重新將科研目標(biāo)有原來的服務(wù)于科研工作者自身發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于行業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。這就明確了科研的本身的發(fā)展目標(biāo)，這有利于科研成果的有效轉(zhuǎn)化，推進高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，更符合高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中所扮演的角色。（二）考核結(jié)果相對公平以社會效益作為科研考核的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，指針對理工科的成果社會轉(zhuǎn)化。而針對文科等社會科學(xué)，主要根據(jù)社會評價結(jié)果和影響因子來判定。因此，多元化的考核考慮到了學(xué)科和專業(yè)的不同，存在著不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此與原先科研考核相比相對客觀，考核結(jié)果相對公平。加入社會評價因子，使得考核主體也變得多元化，評判社會化能客觀反應(yīng)科研成果的有效性，但是也存在諸多問題，如科研成果社會效益判斷缺乏主體，評判過程可能出現(xiàn)舞弊行為等。（三）考核模式多元化考核模式多元首先表現(xiàn)在考核主體的多元化。多元化的科研考核模式試圖將社會評價主體，科研工作者評判主體和科研認(rèn)證評判主體引入科研評判體系中，從多方評價能提高科研成果評價的客觀性，同時也為科研下階段的工作指明了方向。多元評判將科研工作者變?yōu)榭蒲性u判者，科研評價更加公開，增加客觀性的同時也增加了科研工作者的積極性。但有可能增加考核的時間周期和考核的成本，因此，在具體的實施過程中需要根據(jù)學(xué)院特點進行簡化考核過程。

三、多元化科研考核體系構(gòu)建多元化考核既有縱向的考核機制、也有橫向的考核標(biāo)準(zhǔn)。縱向表現(xiàn)在過程性考核，即學(xué)科多元化考核。橫向考核表現(xiàn)在考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化等。（一）科研考核目標(biāo)制定考核目標(biāo)偏向于社會效益評價和社會影響，因此需要對原有的評價目標(biāo)進行調(diào)整，增加社會評價的指標(biāo)，例如企業(yè)評價指標(biāo)、政府評價指標(biāo)、NGO評價指標(biāo)等。強調(diào)科研項目在社會實踐的中轉(zhuǎn)化效益，而非單純數(shù)量上的增加。需要列出符合高?？蒲卸嘣u價的組織和部門。在實踐操作過程中需要科研被認(rèn)定的人員進行科研認(rèn)定社會效益認(rèn)定的材料。這有利于出現(xiàn)科研成果的迅速轉(zhuǎn)化，提高科研孵化的效率。從產(chǎn)學(xué)研角度看，有利于企業(yè)行業(yè)與高?？蒲袡C構(gòu)進行有效合作實現(xiàn)無縫對接。（二）成立學(xué)術(shù)評價委員會目前，高校各學(xué)院都通過科研秘書對學(xué)院各項科研成果進行整理根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行定級，評價過程相對簡單。由于個別評價標(biāo)準(zhǔn)存在著模糊性，因此需要進行集體評價，建議成立學(xué)術(shù)評價委員會，承擔(dān)科研成果的評定和學(xué)術(shù)水平的評定。在此過程中，需要凸顯重大的、模糊性科研研究的時間問題，客觀的賦予權(quán)重，增加其在科研評定的分量，并進行科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵科研工作者積極申報重大項目，并全身心投入科學(xué)研究過程中，提高科學(xué)研究的有效性和轉(zhuǎn)化效率。（三）對科研考核進行監(jiān)控多元化的科研考核是全過程考核，因此需要建立多元考核的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系主要目的在于對科研考核系統(tǒng)進行有效性的監(jiān)控，確?？蒲锌己讼到y(tǒng)運行的客觀性和有效性。需要適度對該系統(tǒng)進行信度和效度的檢驗，如果發(fā)現(xiàn)有偏差，應(yīng)及時對該系統(tǒng)的評價指標(biāo)進行修訂，以符合客觀評價的要求。同時需要對評價系統(tǒng)的評價成本和評價時間進行監(jiān)控，適當(dāng)降低評價成本，控制評價時間。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上建立符合其評價的監(jiān)控體系，實現(xiàn)多元監(jiān)控。

科研成果的社會評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：高?？蒲腥藛T 激勵 成果產(chǎn)出 調(diào)查 建議

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0011-02

M高校為地方省屬骨干大學(xué)，以工科為主，歷史悠久，與地方經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合緊密。近年間，M高?？蒲泄ぷ鞒尚黠@，承擔(dān)了大量國家級和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重大課題，取得了一大批科研成果。本文對M高校2009年至2011年科研人員新承擔(dān)省部級縱向科研項目、10萬元以上橫向科研項目、獲得專利授權(quán)和獲得科技獎勵的情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，在對原因分析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)政策建議。

1 存在的問題

（1）科研成果產(chǎn)出顯示度偏低。首先，高層次縱向科研項目方面偏少。國家自然基金項目分別為31項、23項和38項，國家自然基金重點項目、國家863、國家科技支撐計劃等重大項目數(shù)量不多，國家社科基金項目寥寥無幾。其次，重大橫向科研項目篇少。M高校雖然每年都承擔(dān)一定數(shù)量的10萬元以上橫向科研項目，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，但100萬元以上橫向項目偏少，近三年累計僅26項，也沒有千萬元以上橫向研究項目。第三，獲獎的層次偏低。近三年，M高校獲得省部級別獎勵44項，但沒有獲得國家級科技獎勵。

（2）科研成果集中于較少的專業(yè)技術(shù)人員（具有副高級職稱及以上人員或具有博士學(xué)位人員）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管專業(yè)技術(shù)人員是M高校省部級及以上科研項目、10萬元以上橫向科研項目及獲得授權(quán)專利和省部級獎勵的主要承擔(dān)者，但他們在全校相應(yīng)人員總數(shù)中的比例偏低，有大量專業(yè)技術(shù)人員近三年沒有科研成果。

2 可能的原因

（1）科研成果產(chǎn)出有一定的周期。科研成果作為科研人員創(chuàng)造性的智力成果，是其長期積累的復(fù)雜過程。以縱向科研課題為例，縱使不考慮科研人員自身學(xué)習(xí)、深造、積累情況，無論從研究創(chuàng)意提出、形成到開展課題論證、起草課題申報書，還是從課題申報到通過評審立項、開展科學(xué)研究都需要一個復(fù)雜的漫長的過程。另外，目前縱向課題申報，一般都對申報人進行限項，如果申報承擔(dān)一項相關(guān)課題，很有可能就不能再進行申報。對于橫向課題，更為復(fù)雜。企事業(yè)單位一般尋找知名度高、積累豐富或人際關(guān)系熟悉的人員承擔(dān)其橫向課題。一名高?？蒲腥藛T要達到以上條件，需要多年的積淀。加之，企事業(yè)單位對知名高校、知名學(xué)者更為看重，也就影響到了地方高?？蒲腥藛T承擔(dān)橫向課題。對于獲得省部級獎勵和專利來講一般科研成果產(chǎn)出周期可能更長。因此，對于科研人員的科研產(chǎn)出情況不能一概而論，需要適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對待。

（2）科研政策比較寬松。雖然，近年來M高校非常注重科研工作，也出臺了一系列獎勵、扶持、傾斜政策，但缺少必要的科研業(yè)績考核監(jiān)督，并且科研業(yè)績考核與教職工的切身利益―― 校內(nèi)津貼、年終考核、職稱評聘、評先推優(yōu)結(jié)合不緊密。高層次人才或有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熁咎幱谧园l(fā)開展科學(xué)研究和社會服務(wù)，對沒有完成科研考核指標(biāo)的學(xué)院或個人沒有具體的懲戒措施，缺少科研等方面的考核監(jiān)督。

（3）部分科研人員的科研意識不夠強烈。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多早年科研成果豐碩的科研人員，近年來科研成果較少。究其原因：首先，部分科研人員特別是職稱、學(xué)歷均已達到個人理想狀態(tài)的人員，缺乏了撰寫論文、申報課題、承攬項目、申請專利和獎勵的積極性、主動性。其次，部分科研人員忙于“掙課時費”，無暇開展科研工作。最后，各學(xué)院在科研工作組織上，雖然在課題申報時積極組織，但平時更多處于自發(fā)狀態(tài)。

（4）科研工作激勵和約束政策體系有待完善。首先，M高校人權(quán)、財權(quán)、物權(quán)多集中了管理部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院缺少有效的激勵和約束政策。其次，該高?？蒲泄ぷ骷钫吲c人才、財務(wù)、國資、后勤等政策缺乏有效銜接。最后，針對性的激勵和約束政策不多。

3 政策建議

M高校要想進一步提高科學(xué)研究和社會服務(wù)的能力，應(yīng)把科學(xué)研究和社會服務(wù)放在戰(zhàn)略的位置，把科研人員作為科研工作的第一資源，把科研激勵和約束政策作為科研工作的第一驅(qū)動力，采取切實可行、針對管用的措施，不斷提高社會貢獻度、知名度和美譽度。

（1）把高水平的科研成果作為高水平大學(xué)建設(shè)的重要支撐和重要標(biāo)志來看待。科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的重要職能，在當(dāng)今高校這兩項職責(zé)更加明顯。首先，M高校應(yīng)牢固樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻謀發(fā)展”的發(fā)展理念，把服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)位、學(xué)科、人才、成果、信息等優(yōu)勢，在所在省份加快推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級、加大對內(nèi)對外開放力度、著力改善發(fā)展環(huán)境和生態(tài)環(huán)境中，尋找服務(wù)的空間和結(jié)合點；在所在轄區(qū)大力發(fā)展高端化、高質(zhì)化、高新化的實體經(jīng)濟中尋找切入點和項目。從而提高M高校自主創(chuàng)新科研成果和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展科研成果的產(chǎn)出，由貢獻度提升知名度，由知名度提高美譽度，反過來三者又相互促進，從而為建成高水平大學(xué)提供強有力的支撐。其次，制定專門的科技子規(guī)劃，強化協(xié)同創(chuàng)新。M高校應(yīng)在加強國家、區(qū)域科研需求、相關(guān)政策等解讀、宣傳力度，特別是要根據(jù)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展需要、趨勢研究編制該學(xué)校的專項科學(xué)研究和社會服務(wù)規(guī)劃，用規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?？蒲泄ぷ鳎霉奈枞诵挠智袑嵖尚械木唧w工作舉措將科研人員凝聚在一起。其中，要強化協(xié)同創(chuàng)新，研究提出面向區(qū)域、面向企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)規(guī)劃。要鼓勵跨學(xué)院的科研團隊建設(shè)和跨學(xué)科研究，大力推進學(xué)科的交叉與融合，努力多獲得國家級科研項目、重大橫向科研項目、專利和國家級獎勵，從而推動學(xué)校整體科研質(zhì)量和科研水平的提高。

科研成果的社會評價范文第5篇

地方教科所；成果推廣；問題；意義；策略

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G463 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0073-04

吉林省長春市教育科學(xué)研究所自1982年成立至今，已經(jīng)走過30余年的歷程。30年來，長春市教育科研經(jīng)歷了發(fā)動、發(fā)展、成長、成熟階段，課題研究從無到有、從自發(fā)到自覺、從無序到有序，教育科研成果從小到大、從無用到有用、從側(cè)重理論到回歸實踐，在“科研興教、科研興校、科研興師”理念的引導(dǎo)下，群眾性教育科研蓬勃開展。

自“八五”以來，長春市立項的教育科研規(guī)劃課題已過千項，大多如期結(jié)題，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀課題成果獎的有幾百項，獲歷屆市教育科研優(yōu)秀論文獎的有幾千項，教師已成為教育科研的主力軍。但我們應(yīng)清醒地看到，目前在管理中存在的一些問題制約著我市教育科研的健康發(fā)展：如，科研部門在管理中普遍存在重研究輕推廣、重成果輕應(yīng)用、重數(shù)量輕質(zhì)量、重厚度輕深度的狀況，科研成果一結(jié)題便束之高閣，很多優(yōu)秀教育科研成果得不到及時的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。教育科研在推進學(xué)校素質(zhì)教育、實施新課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，沒有起到應(yīng)有的先導(dǎo)、引領(lǐng)、推進和服務(wù)作用。

優(yōu)秀教育科研成果推廣本應(yīng)是市教科所義不容辭的責(zé)任，然而，由于市教科所的科學(xué)研究素養(yǎng)、成果推廣意識、科研管理水平等因素影響，成為制約其科學(xué)決策、科學(xué)管理的瓶頸。主要問題有以下幾點：

一是認(rèn)識不到位。科研部門認(rèn)為教育科研成果推廣不屬于創(chuàng)新研究，不列為重點工作，沒有列入議事日程，既沒有工作要求，也沒有工作計劃，缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)；科研人員也沒有認(rèn)識到科研成果推廣的價值，重學(xué)術(shù)理論價值，重個人功利價值，足不出戶，不深入基層，閉門造車，教育研究與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二是水平不到位。教育科研成果推廣要求科研人員要有較強的管理能力、社交能力和統(tǒng)籌能力，成果的推廣應(yīng)用還需要科研人員幫助成果擁有者對成果進行科學(xué)總結(jié)和理論提升，但由于科研人員自身的理論素養(yǎng)和研究能力有限，對科研的實際指導(dǎo)能力比較欠缺，其專業(yè)水平也影響對科研成果價值的正確判斷和理論加工及推廣應(yīng)用。

三是管理不完善?？蒲胁块T對于如何有計劃、有組織、有目的地推廣優(yōu)秀教育科研成果，沒有系統(tǒng)的研究和科學(xué)規(guī)劃。對課題的管理還停留在重前期研究、輕后期推廣的狀態(tài)，只有研究過程管理，沒有成果推廣管理。由于科研管理水平相對滯后，對已有的科研成果缺乏有序的登記、存檔、公布，很多優(yōu)秀科研成果由于信息管理不力，渠道不暢，缺乏傳播與交流，影響其推廣和應(yīng)用。

四是機制不健全。教育科研成果的推廣應(yīng)用是一項費時費力的工作，科研部門沒有制定相應(yīng)的成果推廣獎勵機制，科研人員推不推成果一個樣，成果推廣效果好不好一個樣，而實證、實驗、推廣性的研究比純理論的思辨研究要花費更多的時間和精力，必然影響科研人員的實際收益，勢必造成科研人員對成果推廣工作積極性不高。

五是體制不合理?？蒲胁块T的管理體制重學(xué)術(shù)輕實踐，從課題的選擇、審批到成果的驗收、鑒定、評獎，更多強調(diào)的是學(xué)術(shù)因素，忽視學(xué)術(shù)研究的終極價值――對教育實踐的指導(dǎo)作用。教科所對科研人員的工作考核注重的是科研成果而非實踐能力和指導(dǎo)水平，科研成果的數(shù)量決定了研究人員的評職、評優(yōu)等切身利益，而且用于成果推廣的經(jīng)費嚴(yán)重不足，導(dǎo)致科研人員漠視成果推廣工作。

以上幾點是導(dǎo)致長春地區(qū)大量優(yōu)秀教育科研成果閑置、科研成果推廣難的主要原因，造成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的極大浪費。為實現(xiàn)長春教育科研事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提升教育科研品質(zhì)，讓教育科研更加務(wù)實高效，讓優(yōu)秀教育科研成果真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，讓研究者付出的辛勤努力得到認(rèn)可，長春市教科所理應(yīng)肩負(fù)起優(yōu)秀教育科研成果推廣的重任。

一、教科所推廣優(yōu)秀教育科研成果的意義

（一）有利于促進科研人員專業(yè)發(fā)展

科研人員必須走出書齋，直面長春地區(qū)的教育教學(xué)實踐，將理論研究扎根于豐富多彩的教育實踐，這樣的研究才更有意義，而這樣的研究也更辛苦，對科研人員的專業(yè)素質(zhì)也要求更高。推廣優(yōu)秀教育科研成果，是科研人員吸收先進教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業(yè)水平和專業(yè)能力的有效途徑。

（二）有利于提高市教科所管理水平

教育科研與教育實踐脫節(jié)、教育理論和教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象長期得不到解決，很重要的一個原因就是教科所忽視優(yōu)秀科研成果的推廣應(yīng)用，管理不完善。加強優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用，勢必增強市教科所與基層學(xué)校的聯(lián)系，提高教科所的管理水平，這是教科所生存和發(fā)展的重要基石。

（三）有利于產(chǎn)出精品成果。任何一項教育科研成果的獲得并不意味著對該項研究認(rèn)識的終結(jié)，成果都是在小范圍得出的規(guī)律性認(rèn)識，往往只具有相對的真理性。只有在實踐中反復(fù)檢驗、不斷證實、不斷修改和完善，才能形成更完善、更科學(xué)的理論體系和實踐操作模式。成果推廣就是進一步的深化研究，通過推廣，能夠在實踐中進一步檢驗成果的價值，發(fā)展和完善成果的內(nèi)容，擴大成果的效益，產(chǎn)出更多的精品成果。

（四）有利于教育科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力

任何一項高質(zhì)量、高水平的教育科研成果都有一定的理論價值和實踐價值，要為社會和學(xué)校教師了解和接受，并能用以指導(dǎo)教學(xué)，讓潛在的價值變?yōu)楝F(xiàn)實的價值，只有通過教育科研成果的推廣應(yīng)用，才能讓科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，真正為教育教學(xué)實踐服務(wù)。

（五）有利于提升長春地區(qū)整體科研水平

推廣優(yōu)秀科研成果，可以讓更多的學(xué)校和教師學(xué)習(xí)、借鑒已有的優(yōu)秀成果，有助于長春地區(qū)整體科研意識和水平的提高，有助于轉(zhuǎn)化、吸納優(yōu)秀科研成果良好氛圍的形成，有助于對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生積極影響。學(xué)習(xí)、模仿和應(yīng)用先進的教育教學(xué)方法，避免重復(fù)研究和低水平的粗制濫造，改變長春地區(qū)科研“一枝獨秀”，實現(xiàn)整體“水漲船高”的科研態(tài)勢。

（六）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享

優(yōu)秀教育科研成果是對長春地區(qū)所有優(yōu)質(zhì)資源進行挖掘和梳理，從整體上把握區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源。在科研成果推廣過程中，成果推廣者可以通過直接應(yīng)用、移植、滲透、發(fā)展優(yōu)秀科研成果的方式，讓他人的成果為自己所用，內(nèi)化為自己的思想觀念和行為，使成果真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際效益，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享。

（七）有利于真正發(fā)揮教育科研的功能

教育科研是教育發(fā)展的理論支撐，是提高教學(xué)效率、教育質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的動力，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”應(yīng)是教育發(fā)展的應(yīng)有之意。然而，科研部門和專職科研人員畢竟是少數(shù)，基層教育工作者受科研水平制約，產(chǎn)出的優(yōu)秀科研成果并不多，依靠教育科研實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升是不現(xiàn)實的。而優(yōu)秀教育科研成果的推廣彌補了這一缺憾，將優(yōu)秀教育科研成果加以推廣，能最大限度地發(fā)揮教育科研的作用――指導(dǎo)教育實踐、推進教師專業(yè)成長、促進教育改革和發(fā)展，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量和效益的整體提升。

二、優(yōu)秀教育科研成果的特性

（一）實用性

成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優(yōu)秀科研成果應(yīng)是真正產(chǎn)生于教學(xué)實踐并解決實際問題的研究成果，對當(dāng)前教育教學(xué)實踐迫切需要解決的問題有針對性，成果的表現(xiàn)形式都是通過有形的規(guī)定、制度、課件、案例等體現(xiàn)出來，成果的表現(xiàn)形式具有技術(shù)和手段、方法的共享性。

（二）先進性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)在理論、方法、技術(shù)、策略方面居同類研究領(lǐng)先地位，在內(nèi)容和結(jié)論上應(yīng)有新意。因為基層學(xué)校開展的教育科研，更多的是草根式研究，如果沒有先進的、前沿的研究成果做引領(lǐng)，理論探索就會失去方向，實踐活動就會失去價值，研究始終在低層次徘徊。

（三）創(chuàng)新性

優(yōu)秀科研成果應(yīng)能創(chuàng)造性地提出新的理論、觀點，形成新的方法、策略，創(chuàng)造性地提出解決問題的對策和方案，這樣的研究成果才有被推廣的價值。創(chuàng)新是教育科研的最高境界。成果推廣的目的是為教育教學(xué)服務(wù)，為解決教育教學(xué)中的實際問題、提高教育質(zhì)量服務(wù)，因此，應(yīng)更多關(guān)注研究成果在實踐策略上的創(chuàng)新性。

（四）實踐性

優(yōu)秀課題成果推廣研究的主要目的是解決“做什么”和“怎么做”，而不是解決“為什么”的問題。因此，推廣成果必須體現(xiàn)實踐性特點，應(yīng)以問題研究為主，強調(diào)解決實踐中的問題，選擇在教育教學(xué)實際中的教育問題為研究對象，避免“大而空”脫離實際的課題。

（五）可行性

教師應(yīng)用教育科研成果有很多制約因素：自身理論水平影響對成果的認(rèn)識和吸收；推廣學(xué)校的軟、硬件條件影響成果應(yīng)用操作效果等。優(yōu)秀成果的推廣，就是為了在更大范圍內(nèi)應(yīng)用，為了讓更多的教師能借鑒和應(yīng)用，因此，要選擇可操作性強的課題進行推廣，成果的理論簡明、方法易學(xué)、操作簡便，推廣應(yīng)用有可行性。

三、優(yōu)秀教育科研成果推廣策略

（一）自身建設(shè)

打鐵還須自身硬，市教科所首先應(yīng)加強自身建設(shè)：

1. 轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，樹立正確的科研觀。純理論的教育科研必然是遠離實踐的。因此，市教科所應(yīng)樹立正確的科研觀，引導(dǎo)科研人員主動學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀科研成果，并將其融入決策和管理中?？蒲腥藛T應(yīng)走出書齋，深入基層，開展調(diào)查研究，在學(xué)校和課堂尋找教育教學(xué)急需解決的問題；加強與教師多層次、全方位的接觸，保持信息渠道的暢通；為教師提供指導(dǎo)建議、知識和理論支撐。教科所年終考評應(yīng)側(cè)重考察科研人員在優(yōu)秀科研成果推廣做了多少工作，如提煉幾項優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀成果輻射多少縣區(qū)、改善多少教學(xué)實踐、帶動多少學(xué)校、提高多少教師、惠及多少學(xué)生。

2. 規(guī)范管理職能，創(chuàng)新管理模式。教科所應(yīng)建立優(yōu)秀教育科研成果推廣的常規(guī)工作機制，實現(xiàn)成果推廣工作的常態(tài)化?？茖W(xué)規(guī)劃課題指南，好的選題決定了教育科研的高度和水平。鼓勵科研人員進行實踐性研究，在課題選題上向教育教學(xué)實踐傾斜，在成果結(jié)題鑒定時要實地考察課題研究對教育教學(xué)的實際成效。建立科學(xué)有效的優(yōu)秀課題成果管理機制，創(chuàng)造條件、搭建平臺，使教科所成為優(yōu)秀教育科研成果推廣的組織者、管理者、指導(dǎo)者。通過完善課題管理制度，規(guī)范課題研究者，重視推廣環(huán)節(jié)，使研究和推廣相互促進。

3. 完善激勵機制、建立正確的評價導(dǎo)向。激勵是指揮棒，如果科研人員深入基層，開展成果推廣工作，教科所給予肯定和獎勵，科研人員就會下氣力去做；反之，科研人員就會忽視它。應(yīng)制訂出臺成果推廣的激勵機制，籌措資金設(shè)立成果推廣專項資金，對于在成果推廣工作中有突出貢獻的科研人員予以獎勵，科研人員就會有開展成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。改變原有的以成果數(shù)量評價科研人員工作業(yè)績的評價機制，完善優(yōu)秀科研成果推廣的評價機制。還應(yīng)定期召開優(yōu)秀教育科研成果推廣現(xiàn)場會，對表現(xiàn)突出的科研人員予以獎勵。

4. 加強優(yōu)秀科研成果推廣的研究。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，優(yōu)秀教育科研成果的推廣工作是如此。成果推廣是一項系統(tǒng)工程，涉及到很多方面需要研究：如優(yōu)秀教育科研成果推廣價值的可行性研究、成果推廣體系研究、成果推廣策略研究、成果推廣人員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究、成果推廣操作模式研究、成果推廣評價研究等，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜，任務(wù)艱巨，教科所應(yīng)高度重視，加大力度進行研究。

5. 研發(fā)、提煉優(yōu)秀科研成果。30年來，長春地區(qū)產(chǎn)出了不少優(yōu)秀科研成果，不可能每項優(yōu)秀成果都要推廣，這就需要科研人員精心篩選其中有價值的熱點內(nèi)容、精品內(nèi)容，幫助基層提煉精心修改、提煉、歸納成果，增強成果的可推廣性。同時，將優(yōu)秀成果整理成可操作的形式：研究報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、課例、案例匯編等。

（二）組織推廣

市教科所應(yīng)采取多種形式和途徑協(xié)助基層學(xué)校和教師，加強優(yōu)秀教育科研成果的宣傳推廣，為教育科研成果的推廣應(yīng)用牽線搭橋。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 確定推廣成果，建立成果推廣共同體。根據(jù)長春市基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，教科所組織相關(guān)專家進行論證，確定推廣成果，成立由課題成果單位、成果推廣單位、教科所組成的成果推廣共同體，建立彼此合作、交流的平臺，共同開展課題研究，共享優(yōu)質(zhì)科研資源，發(fā)揮各自作用，實現(xiàn)共同發(fā)展。

2. 制定推廣方案和計劃，組織實施。推廣方案和計劃的制定，是開展成果推廣的必要環(huán)節(jié)，既是對推廣課題的實踐應(yīng)用，又是新研究方向的確立。因此，要把握好研究目標(biāo)的確定：第一，目標(biāo)來源于推廣課題的觀點和結(jié)論；第二，目標(biāo)來源于教育教學(xué)實際；第三，目標(biāo)來源于對推廣課題的補充和完善。成果推廣方案包括：推廣成果名稱、推廣目的、推廣內(nèi)容、推廣范圍、推廣步驟、推廣評價、推廣條件等。推廣成果的過程，是普及教育理論和進行實踐操作的過程，要制定詳盡的科研培訓(xùn)制度和計劃，組織實施推廣工作。

3. 組織觀摩，開展培訓(xùn)。組織實踐操作技能培訓(xùn)和理論知識培訓(xùn)，讓教師學(xué)會在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中研究。首先應(yīng)開展觀摩活動，由課題學(xué)校提供現(xiàn)場，通過具體的研究課例、研究報告、研究過程資料等，全方位、直觀地展示推廣課題成果的價值和功能，讓教師對課題成果在實際教育教學(xué)中的效果和作用產(chǎn)生興趣，對推廣課題有一個感性認(rèn)識，然后開展培訓(xùn)。教師對推廣課題已有一定的實踐感知，再讓教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，促使教師有目的地尋求理論支撐，更新自己的觀念，加深對推廣課題的理解，以避免課題推廣的形式化和追求簡單的借鑒與模仿，避免以“形似”替代“神似”。

4. 搭建成果推廣交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化科研。充分利用《長春教育》和市教科所網(wǎng)站，開辟優(yōu)秀教育科研成果推廣專欄，搭建成果推廣交流平臺，擴大優(yōu)秀成果影響力和公信度，讓教師及時了解成果、關(guān)注成果，每個推廣課題設(shè)有專欄，把課題推廣研究方案、活動紀(jì)實、階段成果及時上傳，及時交流、追蹤問題、在線研討、資源共建、跟進管理、成果共享、科學(xué)評價，確保推廣工作的深入開展；編輯出版優(yōu)秀教育科研成果集，包括和成果相關(guān)的研究報告、論文、教案、課案、活動紀(jì)實等；設(shè)立固定的優(yōu)秀成果展室，讓更多的教師了解、學(xué)習(xí)、借鑒、掌握優(yōu)秀教育科研成果的精髓，并內(nèi)化為自己的教育思想，改進自己的教育行為。

5. 實踐操作，交流研討。經(jīng)過一段時間的實踐操作和理論學(xué)習(xí)，教科所應(yīng)組織召開學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗交流會、成果匯報會，匯報研究進展、研究策略、存在問題、今后設(shè)想，對研究中的共性問題集體公關(guān)，讓成果擁有者和成果推廣者交流與碰撞，明確思想，理清思路，讓學(xué)校和教師介紹自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建議，在推廣中深化研究，在研究中促進推廣。

6. 制定督導(dǎo)檢查機制，組織督導(dǎo)檢查。教科所作為管理者，應(yīng)制定成果推廣的督導(dǎo)檢查機制，確保推廣工作的正常運行。教科所負(fù)責(zé)推廣研究方向的把握，計劃的制定，措施的落實。對推廣者的研究定期進行檢查與監(jiān)督，確保推廣研究保質(zhì)保量開展；科研人員負(fù)責(zé)對推廣過程中出現(xiàn)的問題和困惑給予幫助和指導(dǎo)，指導(dǎo)教師做好資料的整理和統(tǒng)計、階段成果和研究報告的撰寫，定期組織召開專題會，針對推廣研究提出具體要求，定期檢查成果推廣研究的進展情況、存在問題、改進措施、下一步設(shè)想。