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科研的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞:自發(fā)組織;科研模式;創(chuàng)新性;重要性

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)30-0300-02

所謂“自發(fā)組織科研模式”是相對(duì)“立項(xiàng)項(xiàng)目科研模式”而言的,就是由數(shù)個(gè)研究人員或課題組自發(fā)進(jìn)行的一些科研活動(dòng)。自發(fā)組織的科研活動(dòng)圍繞國(guó)家尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域,對(duì)共同關(guān)心的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究,或根據(jù)興趣、愛(ài)好與市場(chǎng)前景自行選擇研究的方向。立項(xiàng)項(xiàng)目科研模式則是由課題組成員從事政府或一些大型的企業(yè)組織支持的一些科研項(xiàng)目的研究。在中國(guó)目前的研究現(xiàn)狀中,立項(xiàng)項(xiàng)目科研模式相對(duì)較強(qiáng)而自發(fā)組織科研模式相對(duì)較弱,自發(fā)組織科研模式在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)研究中并沒(méi)有起到應(yīng)盡的作用。而事實(shí)上自發(fā)組織科研模式有其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì),其創(chuàng)新性、靈活性較立項(xiàng)項(xiàng)目科研模式而言有時(shí)候反而更強(qiáng),在一些基礎(chǔ)研究中尤其如此。充分發(fā)揮高校自發(fā)組織科研模式的作用,在一定程度上能夠促進(jìn)高?？蒲械目焖侔l(fā)展。

一、自發(fā)組織科研模式對(duì)高校科研發(fā)展的重要性

1.自發(fā)組織科研模式對(duì)申請(qǐng)各級(jí)各類科研項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。自發(fā)組織科研行為對(duì)將來(lái)申報(bào)立項(xiàng)項(xiàng)目起到積極的指導(dǎo)作用。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史,幾乎每一個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目里都包含了許多原來(lái)的自發(fā)組織科研模式因素。課題組在申請(qǐng)各級(jí)各類項(xiàng)目時(shí),該項(xiàng)目的課題組成員已經(jīng)進(jìn)行了大量的自發(fā)科研行為,如進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料查閱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)研工作,了解國(guó)內(nèi)外該研究領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)及存在的問(wèn)題,并認(rèn)真加以分析,審時(shí)度勢(shì)地找到適合自己研究方向的突破口。并且根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確定研究的方向和目標(biāo)。在長(zhǎng)期的自發(fā)組織科研活動(dòng)中,課題組成員互相學(xué)習(xí),共同提高科研水平,從而富有創(chuàng)造性地提出研究課題和主攻方向。在自發(fā)組織科研模式中,科研團(tuán)隊(duì)在反復(fù)摸索中不斷地積累知識(shí)與理論,或以其他領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為契機(jī),從而有所新發(fā)現(xiàn),提出新的理論。這些自發(fā)科研行為產(chǎn)生的成果都可以作為科研基礎(chǔ)來(lái)申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目,以便于更好地完成相關(guān)科學(xué)研究。

2.自發(fā)組織科研模式提高團(tuán)隊(duì)科研建設(shè)能力。自發(fā)組織科研模式中的科研行為需要有一個(gè)科研團(tuán)隊(duì),通過(guò)自發(fā)組織科研行為可以使科研團(tuán)隊(duì)成員具備完成目標(biāo)所必需的科研能力,尤其對(duì)一些新加入的成員比如新入校的教師或研究生,可以通過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)研究及團(tuán)隊(duì)交流后具備必需的科研技能。對(duì)于自發(fā)組織科研模式而講,一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常就是一個(gè)課題組,團(tuán)隊(duì)成員各具特色,各有所長(zhǎng),不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣的課題組可以做出更綜合的工作,課題組成員之間也可以在工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果大家都是一個(gè)專業(yè),強(qiáng)項(xiàng)大家都一樣,弱項(xiàng)也一樣,那么就失去了團(tuán)隊(duì)本身應(yīng)有的意義。自發(fā)組織科研行為中,科研團(tuán)隊(duì)有明確的研究目標(biāo)和穩(wěn)定的研究方向,通過(guò)創(chuàng)新性研究、討論交流,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相建議和互相幫助,團(tuán)隊(duì)有了良好的溝通,同時(shí)科研團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的討論會(huì),為大家的交流提供一個(gè)理想的平臺(tái),調(diào)動(dòng)了科研工作者的積極性和激發(fā)了科研工作者的創(chuàng)造性,從而大大提高了團(tuán)隊(duì)科研建設(shè)能力。

二、如何增強(qiáng)自發(fā)組織科研模式的創(chuàng)新性成分

1.充分發(fā)揮自發(fā)組織科研項(xiàng)目的靈活性。中國(guó)目前的科研總體水平有待提高,而且大多大型科研項(xiàng)目是政府機(jī)構(gòu)為了達(dá)到一定的目的組織進(jìn)行的,由基層科研人員自發(fā)的原創(chuàng)性科研項(xiàng)目較少。而往往在自發(fā)的科學(xué)研究也會(huì)誕生一些有思想、有創(chuàng)意的成果或關(guān)鍵技術(shù)。很多人認(rèn)為,科研應(yīng)該是一個(gè)非常嚴(yán)肅的話題,任何科研一定要有一個(gè)非常清晰的線索。并且通過(guò)科學(xué)研究后一定要有成果的產(chǎn)出。筆者認(rèn)為,對(duì)于有些項(xiàng)目來(lái)說(shuō)的確是這樣,比如政府或是大型企業(yè)資助的項(xiàng)目。一是耗資巨大,花費(fèi)大量納稅人的錢,因此責(zé)任重大。二是立項(xiàng)時(shí)目標(biāo)就已經(jīng)很明確。然而對(duì)于自發(fā)組織科研模式來(lái)說(shuō),比如一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的提出,一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),這些都更多的需要?jiǎng)?chuàng)新性的想法,如果思想包袱沉重,想贏怕輸,這樣恐怕是很難有什么新奇的想法。要想有新奇的想法,思想就一定要沒(méi)有包袱,以一種輕松的心態(tài)來(lái)進(jìn)行科研。這樣才能做到天馬行空的想象力與腳踏實(shí)地的工作相結(jié)合。因?yàn)樗^創(chuàng)新,就是指的前人沒(méi)有做過(guò)的東西。那么成敗應(yīng)該是一個(gè)未知數(shù),因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)的進(jìn)行中或理論的推演中會(huì)遇到很多原來(lái)預(yù)想不到的結(jié)果,從而導(dǎo)致既定路線的改變。而如果項(xiàng)目規(guī)定的太嚴(yán)格的話,反而抑制了科研的創(chuàng)新行為,自發(fā)組織科研模式本身的靈活性正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。所以,對(duì)于一些自發(fā)組織科研模式項(xiàng)目,從績(jī)效的方面來(lái)考慮,對(duì)于需要腦力很多的勞動(dòng),績(jī)效是隨著壓力成反比的,從事自發(fā)組織科研模式的工作人員本身壓力相對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目壓力較小,更容易在從事科學(xué)研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新,同時(shí)由于科研人員出于自身奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要,自己就會(huì)奮進(jìn),同樣可以取得令人矚目的成就。

2.積極鼓勵(lì)自發(fā)組織科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)交流。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)是向著多學(xué)科、多領(lǐng)域聯(lián)合的方向發(fā)展的,科技創(chuàng)新往往出現(xiàn)在多學(xué)科交叉領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)的不同學(xué)科間的合作開(kāi)展的還比較少,這不符合當(dāng)今科研發(fā)展的潮流。鼓勵(lì)自發(fā)組織的科研團(tuán)隊(duì)突破已有的學(xué)科壁壘,通過(guò)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”形成團(tuán)隊(duì)群,將不同的學(xué)科理論、方法或思維有機(jī)地融為一體,實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的滲透和融合,在學(xué)科交叉的前沿領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新思想,產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果,達(dá)到在科學(xué)研究方面的創(chuàng)新。同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流,營(yíng)造自由探索、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的良好學(xué)術(shù)氛圍。單個(gè)科技人員的知識(shí)、時(shí)間、精力是有限的,學(xué)術(shù)是誕生在自由的學(xué)術(shù)交流基礎(chǔ)上的。學(xué)術(shù)交流是學(xué)者們互相交流探討,產(chǎn)生新思想新思路的最好方式之一。通過(guò)各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng),特別是參加學(xué)術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)會(huì)議,盡可能的接觸到國(guó)際主流的學(xué)術(shù)圈,使科技人員能夠與各國(guó)的專家教授溝通交流,了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科技信息,同時(shí)增加科技人員與其他兄弟院校的科技人員相互交流,相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),把握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。學(xué)術(shù)交流有利于各學(xué)科之間的互動(dòng)與促進(jìn),有利于科技人員拓展視野、活躍思想,激發(fā)科研熱情,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究水平的提升和發(fā)展。

3.正確把握自發(fā)組織科研模式中的研究熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題。自發(fā)組織科研模式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些熱點(diǎn)研究問(wèn)題,如何對(duì)待這些熱點(diǎn)問(wèn)題,是應(yīng)該立刻跟風(fēng)還是應(yīng)該獨(dú)樹(shù)一幟。筆者的觀點(diǎn)是如果自己對(duì)新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題非常地感興趣又在相關(guān)領(lǐng)域有一定的研究基礎(chǔ),當(dāng)然可以進(jìn)行熱點(diǎn)的跟蹤。如果只是為了出成果,丟掉已有的研究基礎(chǔ)去跟蹤一些熱點(diǎn)課題,并不可取。每個(gè)學(xué)科都有它的前沿,進(jìn)入一個(gè)學(xué)科,并開(kāi)展自己的研究,一定要站在這個(gè)學(xué)科的前沿,做別人沒(méi)有做過(guò),或者沒(méi)有做好的事情,國(guó)內(nèi)很多學(xué)者經(jīng)常有時(shí)候作了很久才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題別人很早就已經(jīng)研究過(guò)了,這樣既浪費(fèi)了時(shí)間也浪費(fèi)了精力。如果一味地重復(fù)別人的工作,是做不好科研的。一個(gè)好的科學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流,經(jīng)常查看最新的高水平文獻(xiàn),經(jīng)常性的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)始終站在國(guó)際最前沿進(jìn)行科學(xué)研究。在選擇研究方向時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮已有研究的優(yōu)勢(shì),全面了解研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重點(diǎn),瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),使團(tuán)隊(duì)的科研工作始終處于本學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。

三、自發(fā)組織科研模式目前存在的一些問(wèn)題和發(fā)展前景

目前在國(guó)內(nèi),自發(fā)組織科研模式的總體實(shí)力較弱,現(xiàn)有的一些自發(fā)組織科研模式項(xiàng)目創(chuàng)新性的成分也比較少,大多數(shù)是在國(guó)外已有研究的基礎(chǔ)上改進(jìn),或者在相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)拓展,真正獨(dú)立的原創(chuàng)性自發(fā)組織科研行為較少。而且從事自發(fā)組織科研行為的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也不夠成熟,團(tuán)隊(duì)之間仍然缺乏交流和合作,要想真正的利用自發(fā)組織科研模式的優(yōu)勢(shì)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù),還有很長(zhǎng)的路要走。自發(fā)組織科研模式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)也是個(gè)很重要的問(wèn)題。一些科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)還不夠完善,許多本該享有的權(quán)利在無(wú)意中失去了。許多自發(fā)組織科研行為產(chǎn)生的成果可以申請(qǐng)專利,保護(hù)科研人員的勞動(dòng)成果。自發(fā)組織科研行為的團(tuán)隊(duì)也可以多和一些公司和企業(yè)單位交流,結(jié)合生產(chǎn)中的一些常見(jiàn)的問(wèn)題,提出一些既有應(yīng)用背景,同時(shí)又具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的研究題目。自發(fā)組織科研模式還面臨著一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題即資金短缺的問(wèn)題,高校在這一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)有發(fā)展前景的一些自發(fā)科研行為給予一定的資金、設(shè)備、人員方面的支持,來(lái)幫助完成并取得一定的效益。同時(shí),自發(fā)組織科研的團(tuán)隊(duì)也可在有一定研究成果的基礎(chǔ)上,申報(bào)一些有資金資助的項(xiàng)目來(lái)繼續(xù)完成選定的科研項(xiàng)目,以達(dá)到預(yù)期的科研目標(biāo)。

搞自發(fā)組織科研模式一定要有自己課題組的特色,在選定科研課題之前可以多嘗試一些新的方法、新的材料、新的工藝。但是不能更換課題過(guò)于頻繁,東一榔頭西一棒槌也是做不好科研的,要做到創(chuàng)意與連續(xù)性、系統(tǒng)性并存,一旦選定一個(gè)課題,一定要堅(jiān)持做下去,堅(jiān)持走自己的特色道路,最終會(huì)走出一條成功的科研之路。

參考文獻(xiàn):

[1]劉岸杰,葉小勇.論加強(qiáng)高?？蒲泄芾碓鰪?qiáng)科研項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力[J].硅谷,2009,(8):123-124.

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科研的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：表格式計(jì)劃 切實(shí)性 操作性 有效性

作為幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，面對(duì)幼兒園園本教研活動(dòng)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如日常園本教科研怎樣做？誰(shuí)來(lái)做？什么時(shí)候做等問(wèn)題。我嘗試通過(guò)制定表格計(jì)劃幫助教科研組長(zhǎng)理清思路，明確目標(biāo)，減輕負(fù)擔(dān)。下面我將對(duì)“表格式計(jì)劃”的內(nèi)容是什么，可以制定哪些表格，表格的有效性有多大等問(wèn)題進(jìn)行逐一探討。

一、縱觀全面，確保表格內(nèi)容的切實(shí)性

表格內(nèi)容就是園本教科研內(nèi)容，內(nèi)容的切實(shí)性與科學(xué)性、操作性直接影響教科研的過(guò)程與結(jié)果，因此在確定表格內(nèi)容上要弄明白幾個(gè)關(guān)系――上下、中間、左右。

（一）明確中間概念，自我正確定位

幼兒園的“園本教研”是以教師為研究的主體、以在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的一種制度，也是一種研究的方式。如：區(qū)域共同體合作研究;園本課程開(kāi)發(fā)研究;師德建設(shè);基本功的訓(xùn)練;集體教學(xué)的組織、論文案例的撰寫(xiě)、年級(jí)組集體備課…… 我們要善于從上面眾多的教科研活動(dòng)中根據(jù)幼兒園自身的需要找到著落點(diǎn)，以它為中心開(kāi)展系列教科研活動(dòng)。一般著落點(diǎn)最多不能超過(guò)3個(gè)，著落點(diǎn)太少，則教科研單一;超過(guò)3個(gè)以上又使得教科研活動(dòng)無(wú)頭緒、不深入，加大教師工作量。

（二）順應(yīng)著落點(diǎn)，拉近上下左右關(guān)系

1.“上”是依據(jù)

首先，參照上級(jí)行政部門的計(jì)劃;其次，結(jié)合園級(jí)的計(jì)劃。

2.“下”是根本

教科研活動(dòng)主要是來(lái)自教育教學(xué)中的問(wèn)題，因此，來(lái)自教師、幼兒的問(wèn)題和需要才是內(nèi)容的重點(diǎn)。

3.“左右”要兼顧

兼顧園際互動(dòng)及姐妹園之間的交流、研討……兼顧各級(jí)各類比賽與考核;各種調(diào)研、檢查、督導(dǎo)、開(kāi)放……

二、理順內(nèi)容，制定表格，確保內(nèi)容可操作性

（一）由上而下決策型表格

園本教研是一所幼兒園發(fā)展的根本生產(chǎn)力，而促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的則是行政組織，因此幼兒園日常行政管理、重大活動(dòng)的決策、課題研究的實(shí)施、特色建設(shè)的方案等都必須由行政級(jí)別統(tǒng)一安排。由此而產(chǎn)生的活動(dòng)則可以細(xì)化至表格內(nèi)，告知具體時(shí)間，由誰(shuí)，做某件事。

舉例：課題研究?jī)?nèi)容安排表

時(shí)期 時(shí)間 教師 研究課名稱 形式 要求

10.9

第6周 仇 語(yǔ)言《小青蛙聽(tīng)故事》 示范課 多媒體

鄭 音樂(lè)《獅王》 一研

（藝術(shù)） 多媒體

10.23 第8周 鄭 音樂(lè)《獅王》 二研

（藝術(shù)） 多媒體

11.27 第9周 姐妹園 語(yǔ)言領(lǐng)域 語(yǔ)言中心教研 多媒體

從上表可以看出，首先年輕教師和老教師分領(lǐng)域研究，與課題研究計(jì)劃同步。其次對(duì)不同層次教師采用了兩種不同的研課形式及一課三研和示范課，都采用多媒體手段，為每年開(kāi)展的市教育信息技術(shù)能手的選拔做準(zhǔn)備。最后滿足了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的需要，將語(yǔ)言中心領(lǐng)銜小組的活動(dòng)融入日常教科研活動(dòng)。

（二）由下而上操作型表格

表格內(nèi)容大部分來(lái)自教師的問(wèn)題和建議，是在年級(jí)組為單位研討的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問(wèn)題。如：集體內(nèi)容的安排、教師培訓(xùn)需要、課題研究課的名稱與形式、游戲互評(píng)……

舉例：集體備課安排表

周次 教研（30分鐘） 活動(dòng)安排

（30分鐘）

第4周 備課――課題課

大班：仇、鄭

中班：唐、魏

小班：陳、殷

1. 分享閱讀――每次2本

第5周 說(shuō)課―課題研討課

大班：仇、鄭

中班：唐、魏

小班：陳、殷

2.分享閱讀――每次2本

由此表看出，為了讓我們的課題研究真正有深度，扎實(shí)有效。首先利用集體備課進(jìn)行備課、說(shuō)課;然后再上課，評(píng)課，這樣才能真正提高教師集體教學(xué)的駕馭能力。而閱讀分享的內(nèi)容也是集體的故事，利用集體備課這一陣地，調(diào)動(dòng)集體力量幫助教師充分分析和理解教材，為上好語(yǔ)言教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）融會(huì)貫通型表格

幼兒園內(nèi)部事務(wù)也是多元的，除了教科研活動(dòng)還有很多其他瑣碎的事情。因此我們制定好上下行表格后，我們還要把這些表格放到一個(gè)大背景去和其他工作相融合，確保與園務(wù)、后勤等工作相互協(xié)調(diào);與各種重大活動(dòng)、開(kāi)放相互禮讓。

三、合理歸檔，定時(shí)定量，確保表格內(nèi)容的合理性

作為園本教科研必須是在幼兒園開(kāi)展，都離不開(kāi)一個(gè)陣地“一日活動(dòng)”。因此我們牢牢抓住一日活動(dòng)這個(gè)中心大做文章，與其緊密結(jié)合。然后找到一日活動(dòng)中幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將教科研內(nèi)容按一定性質(zhì)劃分，歸類到相應(yīng)時(shí)間段。切記教科研隨意、隨機(jī)開(kāi)展。

四、以表為點(diǎn)，組織實(shí)施，確保內(nèi)容實(shí)施過(guò)程的有效性

（一）制度保障

1.制度是保證任務(wù)完成的準(zhǔn)繩與基石，所以一切教科研活動(dòng)都應(yīng)該有相應(yīng)的制度。如：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、聽(tīng)評(píng)課制度……

2.制定相應(yīng)考核、記錄表：如聽(tīng)評(píng)課記錄表、備課記錄表、彈唱還課表、游戲觀察記錄表……這些表是對(duì)計(jì)劃表執(zhí)行過(guò)程和效果的有效見(jiàn)證，也是計(jì)劃表得以執(zhí)行的有效保障。

（二）行為性習(xí)慣支持

當(dāng)一種行為堅(jiān)持21天就會(huì)形成習(xí)慣，所以幼兒園一旦選擇一種有效的教科研形式則可以長(zhǎng)期沿用，不要輕易改變教研活動(dòng)時(shí)間與形式。時(shí)間的固定、人員的固定、研討方式的固定、聽(tīng)課記錄表的固定……有利于教師尋找規(guī)律，找到自己的定位，明確自己在年級(jí)組、幼兒園各項(xiàng)教科研活動(dòng)中的作用。

（三）項(xiàng)目組引領(lǐng)

作為行政領(lǐng)導(dǎo)不僅要自己做到對(duì)教科研工作知其所以然，更要讓每一位教師知道知其所以然。因此我們要充分調(diào)動(dòng)骨干教師參與到教科研中，讓其擔(dān)任一定職責(zé)，再以點(diǎn)及面，帶動(dòng)更多教師參與教科研管理，從而提高教科研活動(dòng)內(nèi)活力和有效性。

舉例：我園項(xiàng)目組分工表

教師姓名 崗位 項(xiàng)目組（兼職）

仇 大一班教師 幼兒園網(wǎng)站負(fù)責(zé)、考核組長(zhǎng)

鄭 大一班教師 大班投稿員

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科研的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)； 興趣； 觀察習(xí)慣； 示范； 實(shí)事求是

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-106-001

《小學(xué)科學(xué)》是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用客觀世界的一扇門。而實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中又分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)三種。演示實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著非常大的作用，下面重點(diǎn)談?wù)勓菔緦?shí)驗(yàn)的重要性：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲

興趣是兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的敲門磚。興趣可以使學(xué)生自然地集中注意力，思維處于活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)是一種積極的、快樂(lè)的心態(tài)。學(xué)生在初識(shí)《科學(xué)》這門課程時(shí)充滿了好奇，他們滿懷期待地想從這門學(xué)科中了解到他們所不知道的東西。如果教師能夠運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生未知的景象通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生，那么才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生求知的興趣，甚至是對(duì)這門學(xué)科的熱愛(ài)。如果教師不重視演示實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，或用講解的方法代替實(shí)驗(yàn)。那么學(xué)生可能不能理解老師說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣將不能激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低，從而求知的欲望也會(huì)降低。一旦學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去了興趣，那么科學(xué)課的效果肯定會(huì)大大降低，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是很不利的。

二、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)中的許多知識(shí)都是抽象的，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以將抽象的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)并結(jié)合教師的講解，更容易理解知識(shí)。例如在《認(rèn)識(shí)人體的消化系統(tǒng)》這節(jié)中，學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)比較陌生，如果只是照本宣科，學(xué)生留有的印象會(huì)比較膚淺。如果教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的人體消化系統(tǒng)模型來(lái)演示食物在身體里的消化過(guò)程，或者制作動(dòng)畫(huà)，通過(guò)具體的、學(xué)生能夠親眼所見(jiàn)的過(guò)程。學(xué)生不但容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

三、有利于學(xué)生形成良好的觀察的習(xí)慣品質(zhì)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，首先要學(xué)會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)。所以“良好的觀察心理品質(zhì)”就成了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。在實(shí)驗(yàn)中，良好的觀察心理品質(zhì)主要體現(xiàn)在觀察的目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性等方面。觀察的目的性是指學(xué)生在觀察時(shí)有目的、有計(jì)劃。觀察的整體性是指學(xué)生能應(yīng)用多種感官觀察（眼、耳、口、鼻等），對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察。觀察的理解性是指能邊觀察邊思考，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相關(guān)原理。觀察的選擇性是指學(xué)生在觀察的時(shí)候能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，選擇實(shí)驗(yàn)的范圍，分清實(shí)驗(yàn)的層次，有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就是實(shí)驗(yàn)的選擇性。觀察的精確性是指學(xué)生對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)微弱、緩慢變化的精細(xì)觀察，能夠分辨較為復(fù)雜變化中的各種現(xiàn)象。觀察的客觀性是指學(xué)生客觀地?cái)⑹鲇^察到的現(xiàn)象，并且實(shí)事求是地記錄觀察結(jié)果。

四、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作示范

在小學(xué)階段有許多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如固體質(zhì)量的測(cè)量、固體的溶解與分離、測(cè)量氣溫等等。這些實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界的一種方式，在提高學(xué)生科學(xué)探究水平、建立獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吐?lián)系實(shí)際、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力等方面有其獨(dú)特的價(jià)值。如果學(xué)生從小沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，沒(méi)有接受良好的實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)許多的錯(cuò)誤，必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，繼而影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的難以理解。實(shí)驗(yàn)就會(huì)變成一種形式，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的負(fù)面影響。久而久之，學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科就會(huì)失去熱情。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、科研是很不利的。所以這就需要教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講解實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作方法及注意事項(xiàng)，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作示范。如在教師教授學(xué)生測(cè)量固體的質(zhì)量時(shí)，首先要講清楚托盤天平的使用方法。教師演示時(shí)必須規(guī)范操作，操作的步驟方法要講清楚說(shuō)明白。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，之后的探究才有了基礎(chǔ)。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

演示實(shí)驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)的，具有很強(qiáng)的示范作用。學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如：學(xué)過(guò)了物體熱脹冷縮的性質(zhì)，老師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決如何才能讓安全蛋進(jìn)出瓶口的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

六、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底是了解生活，使生活更加美好。我們所學(xué)的知識(shí)如果不能為實(shí)際生活所用，那么學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)只能作為一種書(shū)本上的，印象中的知識(shí)。對(duì)于科學(xué)，更是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于生活中，并且能夠加以創(chuàng)新，形成發(fā)明。如：學(xué)會(huì)了如何分離固體物質(zhì)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離生活污水；理解了物體的沉浮與哪些因素有關(guān)就能解釋輪船為什么很重卻能浮在水面上，也能解釋潛水艇是如何上升與下沉。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)在生活中無(wú)處不在，科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)！

七、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和實(shí)事求是的精神

實(shí)事求是是一切學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。教師在教學(xué)時(shí)如果不能實(shí)事求是，隨意講授知識(shí)，甚至說(shuō)一些連自己都沒(méi)有把握的話。不但給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就是隨意地說(shuō)說(shuō)。那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)也不會(huì)以一種認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。只有以實(shí)事求是為基礎(chǔ)，我們的一切教學(xué)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)才有意義。實(shí)事求是是我們探究學(xué)習(xí)的主線，本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度是我們教學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，是我們教師必須具備的一種素質(zhì)，更是教師需要傳授于學(xué)生的一種重要的科學(xué)態(tài)度。總之，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中地位很重要，我們應(yīng)該重視演示實(shí)驗(yàn)，做好演示實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

科研的重要性范文第4篇

[關(guān)鍵詞]演示實(shí)驗(yàn) 重要性 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140126

科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的

的學(xué)科

。課堂演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，為科學(xué)概念、規(guī)律的教學(xué)服務(wù)，它是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要手段，在科學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以化抽象為直觀，化乏味為趣味，化繁難為簡(jiǎn)易，可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)中的規(guī)律性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的技能技巧，真正做到將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。所以說(shuō)，做好演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂演示實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、 通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)引入新課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”新穎別致的新課引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，使學(xué)生從上課一開(kāi)始就保持良好的心境。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式不是講述和作業(yè)練習(xí)，而是動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性、新穎性的特點(diǎn)，因此發(fā)揮好課堂演示實(shí)驗(yàn)的趣味性、新奇性和多變性，就能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的直觀感覺(jué)中激活求知欲。比如，在教學(xué)“物體的浮沉條件”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課：在一個(gè)大的可樂(lè)瓶里放半瓶水，再用一個(gè)小的玻璃藥瓶子裝適量的水，倒扣在可樂(lè)瓶里的水面上，讓小瓶子能漂浮在水面上，然后左手拿著可樂(lè)瓶，右手隨著魔術(shù)音樂(lè)在可樂(lè)瓶邊上下移動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察可樂(lè)瓶里的小瓶，小瓶時(shí)而下沉，時(shí)而上浮，學(xué)生覺(jué)得很像是在進(jìn)行魔術(shù)表演，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有注意到筆者左手時(shí)而擠壓可樂(lè)瓶，時(shí)而放開(kāi)。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很感興趣，想知道到底是什么原因引起的。有了這根興趣之繩牽著學(xué)生，筆者很順利地完成了這堂課教學(xué)任務(wù)，且效果良好，最后用所學(xué)的知識(shí)給學(xué)生解釋引課的“魔術(shù)”。

二、通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)使抽象的知識(shí)直觀化 ，有利于提高學(xué)生的注意力

心理學(xué)研究表明，單調(diào)而毫無(wú)變化的連續(xù)性活動(dòng)，不易引起人們的注意;但若突然發(fā)生變化，就能引起人們的注意。因此，教師在教學(xué)中不能較長(zhǎng)時(shí)間地采用單一的教學(xué)手段，要不斷改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而精彩的演示實(shí)驗(yàn)直觀而有趣，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)“凸透鏡成像”一課時(shí)，有這樣的問(wèn)題：在凸透鏡成像時(shí)，光屏上得到了一個(gè)清晰的像，如果不小心把凸透鏡打破了，凸透鏡只有一半，問(wèn)：這時(shí)還能否成像？如果能成像，是成完整的像還是成一半的像？與原來(lái)的像有什么區(qū)別？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只能成一半的像。后來(lái)筆者在光具座上給學(xué)生演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，用不透光的黑紙擋住了一半凸透鏡，結(jié)果學(xué)生看到了光屏上成了一個(gè)完整的像，只是像的亮度暗了些，這讓學(xué)生感到很是意外，形成了強(qiáng)烈反差，學(xué)生記憶深刻。這樣的演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)抽象的問(wèn)題直觀化了更有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。又如，把物體向上移動(dòng)，像往哪邊移動(dòng)？把凸透鏡向上移動(dòng)，像往哪邊移動(dòng)？如果在光屏上已經(jīng)成了一個(gè)倒立、縮小的像，此時(shí)保持凸透鏡的位置不動(dòng)，把光屏和蠟燭的位置互換，問(wèn)：在光屏上能否成像？若能，成像的性質(zhì)如何？這類問(wèn)題都可先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，然后再用理論知識(shí)來(lái)解釋，這樣學(xué)生對(duì)這類型的題印象就會(huì)很深刻。

三、通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神

直觀的東西能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，直接的、仔細(xì)的觀察是正確思維的基礎(chǔ)，但是要能從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到全面觀察事物，還必須同時(shí)有正確思維的指導(dǎo)。因此，教師可通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、測(cè)量數(shù)據(jù)，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律并將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。比如，教學(xué)“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，在做了小車在三種粗糙程度不同的表面運(yùn)行情況的演示實(shí)驗(yàn)后，筆者在學(xué)生為得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論高興之余，不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生大部分科學(xué)知識(shí)都是能夠用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證的，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要作用的認(rèn)識(shí)，然后提出一個(gè)探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證：把一塊磚放在桌面上勻速拉動(dòng)，平放、側(cè)放、豎放三種情況下，哪一種的摩擦力較大？學(xué)生討論后，大部分學(xué)生認(rèn)為磚塊平放時(shí)接觸面積較

大，摩擦力也應(yīng)該較

大。針對(duì)這一錯(cuò)誤結(jié)論，筆者沒(méi)有立刻進(jìn)行解釋，而是當(dāng)堂演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果面前，學(xué)生感到非常不可思議，但又不得不承認(rèn)自己想錯(cuò)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生自己提出其他的猜想：摩擦力的大小是否和速度有關(guān)？并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。運(yùn)用課堂演示實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律性的東西，不僅能使學(xué)生思路清晰，還能使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和記憶，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。演示實(shí)驗(yàn)既能豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。

四、課堂演示實(shí)驗(yàn)可以使靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)

科研的重要性范文第5篇

1演示實(shí)驗(yàn)的作用

1.1有利于學(xué)生得到物理感性知識(shí)

在中學(xué)物理教材中，有許多物理知識(shí)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。但是，真實(shí)的物理現(xiàn)象還是較為復(fù)雜的，會(huì)受到許多因素的影響。初中學(xué)生頭腦中的物理知識(shí)量還明顯不足，并不能對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象有深刻的感覺(jué)，也很難通過(guò)物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)真正的物理原理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象與他們生活中的現(xiàn)象并不相同。在物理課堂中開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，突出物理現(xiàn)象的具體特征，有利于讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于光的反射知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象，這與學(xué)生生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象并無(wú)較大的區(qū)別。但當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)光反射現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師就需要利用演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師要利用平面鏡，讓學(xué)生觀察光的去向，光線與法線夾角的特點(diǎn)，從而在演示實(shí)驗(yàn)中對(duì)光的折射概念與數(shù)量關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)。

1.2有利于學(xué)生歸納物理概念規(guī)律

實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵S多物理概念與物理規(guī)律都是從物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行分析，歸納出物理規(guī)律，讓學(xué)生成為物理知識(shí)的探究者。

比如在講解《凸透鏡成像的規(guī)律》的時(shí)候，教師就可以利用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)不同數(shù)據(jù)之間的關(guān)系進(jìn)行觀察、記錄與對(duì)比，通過(guò)探究與總結(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出最后的凸透鏡成像的規(guī)律。正確利用物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓中學(xué)物理教學(xué)更有效率。

1.3有利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣?/p>

與教師的課堂講解相比，物理實(shí)驗(yàn)具有形象性與生動(dòng)性，物理實(shí)驗(yàn)在課堂中的出現(xiàn)，更能提高中學(xué)物理教學(xué)的趣味性。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解與分析，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，不單單是讓學(xué)生看到了真實(shí)的物理現(xiàn)象，更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的觀察方法，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的全面提高。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用雞蛋實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣摺＝處煂⒁活w普通的雞蛋握在手里，使勁握，但雞蛋難以破碎。然而，將雞蛋放在書(shū)桌角輕輕一敲，雞蛋就會(huì)破。教師一邊演示，一邊組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生觀察這兩次實(shí)驗(yàn)的條件，通過(guò)條件的改變以及結(jié)果的改變，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)原理。通過(guò)這樣的演示實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生不僅可以更好地觀察物理現(xiàn)象，還可以學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法，既提高了觀察能力，又提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2分組實(shí)驗(yàn)的作用

分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相比，具有更大的實(shí)踐性。分組實(shí)驗(yàn)主要有測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)用性實(shí)驗(yàn)這三個(gè)部分。分組實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的融入，對(duì)于物理教學(xué)效果的優(yōu)化以及學(xué)生主體地位，都有著重要的作用。在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生是物理知識(shí)的探究者，利用手、眼、腦開(kāi)展探索活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不在于教師完成教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用分組實(shí)驗(yàn)去優(yōu)化教學(xué)效果。

首先，教師可以利用分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考。像在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)單而充足的實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生根據(jù)他們所得到的實(shí)驗(yàn)器材組成一個(gè)電路，讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)亮。當(dāng)然，正確的連接方式不只一種，教師給學(xué)生充分的時(shí)間與空間去開(kāi)發(fā)他們自己的答案，會(huì)讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)與提高。

其次，教師可以從學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)成果中選出幾個(gè)相似但不相同的電路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些電路的設(shè)計(jì)方法與原理進(jìn)行討論、比較，從中找到相同之處與不同之處。通過(guò)分析比較，學(xué)生會(huì)意識(shí)到電路的連接方式主要有串聯(lián)與并聯(lián)兩種。在實(shí)驗(yàn)中得到物理知識(shí)，之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果去除一個(gè)小燈泡，另外一個(gè)還亮不亮呢？”這樣的問(wèn)題就引出了新的物理課題，給中學(xué)生提供了再次思考與實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，有利于物理課堂活動(dòng)的充實(shí)。正確利用分組實(shí)現(xiàn)，會(huì)讓中學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。