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科研誠(chéng)信管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程；實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)；管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要將過去的固定模式、統(tǒng)一裝置、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問題做出假設(shè)，自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，而且淡化演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。所以要改變過去陳舊的思想意識(shí)，重新樹立建設(shè)和管理理念，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)科學(xué)探究，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供物質(zhì)保障和活動(dòng)場(chǎng)所。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)主要由實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等三方面構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：

（1）科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)知識(shí)。主要是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的直接實(shí)驗(yàn)事實(shí)和通過查閱、上網(wǎng)、訪問他人等其他方式獲得間接的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

（2）有關(guān)化學(xué)藥品、理化生實(shí)驗(yàn)儀器等方面的知識(shí)。主要指常見化學(xué)藥品的顏色、狀態(tài)、濃度、主要化學(xué)性質(zhì)以及存放、取用等知識(shí)；常見化學(xué)、物理、生物實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、構(gòu)造、規(guī)格、用途、操作、連接等知識(shí)及其運(yùn)用。

（3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全方面的知識(shí)。主要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中易燃、易爆、有毒和腐蝕性藥品的使用、儲(chǔ)存，以及一些安全操作和防止事故發(fā)生的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運(yùn)用技能；實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)和標(biāo)志；實(shí)驗(yàn)情感是學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所形成的一種對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的感情指向或情緒體驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀是指學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所形成的對(duì)實(shí)驗(yàn)價(jià)值的最基本的看法，它包括實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論的建立與發(fā)展所發(fā)揮的重要作用等。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理制度，提出新的建設(shè)思路和管理理念，積極開發(fā)各種實(shí)驗(yàn)資源。

一、具體在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資金投入，拓寬資金來源渠道。利用各種社會(huì)資源，增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量，以滿足不同年級(jí)、不同類型實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不僅僅指具備完善的實(shí)驗(yàn)附屬用房，它還包括為不同年級(jí)的需要而分設(shè)的實(shí)驗(yàn)教室以及像物理、化學(xué)、生物等分類的實(shí)驗(yàn)教室。滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從知識(shí)、技能、探究能力及價(jià)值觀方面有明顯改善，在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響，使之形成良性循環(huán)，吸引社會(huì)資金投入。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)水平。配備足量、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師并改變實(shí)驗(yàn)員職責(zé)。把管理職責(zé)改為服務(wù)、指導(dǎo)、管理。并按年級(jí)分配人數(shù)，細(xì)化工作職責(zé)，真正形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)科學(xué)學(xué)科及科學(xué)素養(yǎng)提高的局面。

（3）足量配備必需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、防護(hù)用具及藥品，及時(shí)補(bǔ)充低值易耗品，不斷更新儀器設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行熟練操作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

（4）設(shè)備配置要安全、系統(tǒng)、合理。如實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)計(jì)為多功能組合式，方便管理和使用，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備電腦和文字資料柜，將現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室中的各種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室信息化管理。

二、在實(shí)驗(yàn)室管理過程中，首先要改變管理機(jī)構(gòu)和改變管理理念和方法

目前多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校教務(wù)處管理，在專業(yè)和方法上都會(huì)有一定的局限性。建議設(shè)置專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，確實(shí)改變管理理念和方法。

（1）在管理制度上改變過去嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室制度，形成開放式管理人性化服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室管理制度。開放時(shí)間可以是每天的課余時(shí)間和周六周日，簡(jiǎn)化物品使用登記程序，學(xué)生在開放時(shí)間內(nèi)可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室使用常用儀器，做一些感興趣或課堂上尚未成熟的實(shí)驗(yàn)，老師和管理員有義務(wù)隨時(shí)指導(dǎo)和幫助他們完成實(shí)驗(yàn)。這種開放式管理，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象，并查閱資料分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力。允許部分有余力的學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施，以滿足求知欲，并進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力。

（2）在實(shí)驗(yàn)儀器擺放和藥品的儲(chǔ)存管理中，可以讓學(xué)生分年級(jí)或班級(jí)參與管理，讓他們有機(jī)會(huì)了解常見科學(xué)儀器的名稱和藥品的使用儲(chǔ)存方法。這種管理方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我約束的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（3）要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理人員的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平，確實(shí)為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；改變思想認(rèn)識(shí)，在時(shí)間和要求上同正常學(xué)科一樣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

（4）應(yīng)鼓勵(lì)教師、管理員和學(xué)生因陋就簡(jiǎn)，充分利用日常生活的器具和器材或廢棄物，自己動(dòng)手改進(jìn)簡(jiǎn)易裝置或替代實(shí)驗(yàn)用的科學(xué)藥品，彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，既豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，又能增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

隨著新課改的深入，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是紙上談兵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)越來越受到重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能抱著陳舊實(shí)驗(yàn)方法不放，而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開放學(xué)生創(chuàng)造能力，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，都親身經(jīng)歷，都有收獲，實(shí)驗(yàn)不能再是少數(shù)尖子生的專利，教師應(yīng)該更多地考慮不同學(xué)生的需要，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，總結(jié)教學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到新的層次，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，個(gè)性健全的人才。

參考文獻(xiàn)：

科研誠(chéng)信管理范文第2篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 管理心理學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學(xué)學(xué)科概況

管理心理學(xué)是管理學(xué)和心理學(xué)這兩門獨(dú)立學(xué)科發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，它是一門邊緣科學(xué)，它的產(chǎn)生離不開企業(yè)管理的需要和實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它是研究各種管理過程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律的一門科學(xué)，是一門注重理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。

因此，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)而言，管理中的實(shí)際案例和心理學(xué)理論之間應(yīng)取得一個(gè)平衡。但目前我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，即側(cè)重心理學(xué)內(nèi)容，過分以心理學(xué)理論為中心，忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體作用。①

管理是一種實(shí)踐活動(dòng)，而不是抽象的思辨。無論是管理學(xué)或者管理心理學(xué)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這種學(xué)科的特點(diǎn)決定了管理心理學(xué)的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)貼近經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐、具有生動(dòng)性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維和解決實(shí)際管理問題能力的案例教學(xué)。管理心理學(xué)課程如果不能有效采取案例教學(xué)法，那它的意義將會(huì)大打折扣。

我國(guó)高校開設(shè)本學(xué)科課程名有的稱“管理心理學(xué)”，有的稱“組織行為學(xué)”，但基本內(nèi)容并無很大區(qū)別。在教材上，大多沿襲本學(xué)科傳統(tǒng)體系分為個(gè)體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，內(nèi)容重視心理學(xué)理論的闡述，涉及現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)際案例的內(nèi)容甚少。②有些教材甚至與基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和人格心理學(xué)的內(nèi)容多處重疊。在教學(xué)過程中，以課堂講授法灌輸心理學(xué)理論為主，并未有效結(jié)合管理實(shí)踐案例，即使有結(jié)合，那也是非常牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺在重修普通心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)，無助于解釋管理實(shí)踐中的心理現(xiàn)象。

本文旨在解決上述問題，達(dá)到以下目的：

（1）探索在管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中以管理學(xué)實(shí)際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學(xué)理論。

（2）探索在課堂教學(xué)中，運(yùn)用管理學(xué)理論和技術(shù)，例如目標(biāo)管理理論、組織承諾理論、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等等，作為課堂教學(xué)的管理方法。

（3）探索在管理心理學(xué)教學(xué)中如何系統(tǒng)運(yùn)用研討法、案例教學(xué)法和情景模擬法等等案例分析教學(xué)方法。

2 本課題研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，管理心理學(xué)教學(xué)處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學(xué)方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀(jì)70年代到90年代的版本，內(nèi)容大同小異，而且內(nèi)容主要集中在個(gè)體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理、激勵(lì)理論等。因此，本學(xué)科教改課題集中在引進(jìn)新的心理學(xué)成果，擴(kuò)大課程中出現(xiàn)的心理學(xué)理論范圍。

（2）針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。目前各院校在管理心理學(xué)教學(xué)中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學(xué)生單純是作為接收方在臺(tái)下聽課，兩者缺少互動(dòng)。近年教改研究主要針對(duì)該問題，探討采取多種教學(xué)手段，改變教師和學(xué)生缺少互動(dòng)的現(xiàn)狀，例如采取互動(dòng)的教學(xué)模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學(xué)生積極性。促使學(xué)生通過多通道接收信息從而有利于知識(shí)建構(gòu)。③

（3）針對(duì)考核和教學(xué)管理。針對(duì)考試方法和內(nèi)容缺少案例、重記憶輕運(yùn)用，探討考試方式和內(nèi)容的改革。結(jié)合本課程的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。案例單純作為教學(xué)輔助手段。以往本學(xué)科的課程案例教學(xué)研究主要集中在將案例作為一種具體的教學(xué)輔助手段。以案例和問題為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，使理論和實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生可以參照過去的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況、措施和結(jié)果中學(xué)到東西。④

3 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革具體方法

3.1 改革內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性改革。不再將管理學(xué)案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容。研究如何跟蹤理論前沿和現(xiàn)實(shí)信息，追蹤和引入合適的現(xiàn)代管理案例，適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界和企業(yè)界最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（2）教學(xué)方法的改革。研究探討如何實(shí)施新型的教學(xué)方法能有效體現(xiàn)以管理案例為中心的心理學(xué)理論教學(xué)。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等不同技術(shù)手段，加大教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，建立內(nèi)容豐富、使用方便、易于隨時(shí)更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實(shí)際管理案例考核多種心理理論的靈活運(yùn)用。確立以問題解決能力為導(dǎo)向的考試模式。發(fā)展多種考核方式，盡量采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為媒體的考試形式，例如用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)管理實(shí)例，學(xué)生可采取記錄視頻音頻，或者上機(jī)操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質(zhì)和能力。

（4）運(yùn)用研究成果，實(shí)施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，形成實(shí)施報(bào)告，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)案例的心理學(xué)原理的分析能力，并通過抽樣對(duì)比研究，問卷調(diào)查等量化的方式評(píng)估課程案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

3.2 改革目標(biāo)

豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，通過管理案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以案例為中心和線索重組教學(xué)架構(gòu)。拓展多種教學(xué)方式，應(yīng)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過考試模式改革，更有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正面導(dǎo)向作用。讓學(xué)生更好地掌握管理心理學(xué)理論，提高解決管理實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 擬解決關(guān)鍵問題

如何解決既能以管理學(xué)案例為中心和線索組織管理心理學(xué)課程，而又不致教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的零亂。如何有機(jī)統(tǒng)一以上改革內(nèi)容和措施，達(dá)到對(duì)該學(xué)科的理論、實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等方面都比舊教學(xué)模式更加有效。如何使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，維持教學(xué)秩序，增加個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間，以及深化學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實(shí)施可行性的關(guān)鍵問題。

4 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革實(shí)施方案和評(píng)價(jià)

4.1 總框架

結(jié)合以往積累的經(jīng)驗(yàn)， 構(gòu)建一個(gè)以管理學(xué)案例為中心和線索組織起來的管理心理學(xué)教學(xué)課程，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用能力為核心的教育模式，建立一套科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)操作程序和執(zhí)行策略，且具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，革新學(xué)生考核機(jī)制。

4.2 實(shí)施步驟

具體內(nèi)容包括：（1）以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容，重新組織教材。（2）實(shí)施新型的教學(xué)方法，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，建立教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)施教學(xué)。（3）教學(xué)過程中應(yīng)用管理的方法，例如：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、目標(biāo)管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運(yùn)用。（5）運(yùn)用研究成果，實(shí)施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，形成實(shí)施報(bào)告。

4.3 對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

本研究可采用調(diào)研、咨詢、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等方法，對(duì)本文所提教學(xué)方法實(shí)施評(píng)估，以了解其效果和價(jià)值，為進(jìn)一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價(jià)值

本研究的最直接價(jià)值在于研究成果具有較好的社會(huì)效益，有利于管理實(shí)踐，對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)的改革乃至同類課程的教學(xué)改革都有著較大的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)操作意義。無論是對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的課程教學(xué)，都能夠從本研究受益。

本研究同時(shí)具備現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。課程案例教學(xué)并不局限于管理心理學(xué)，它對(duì)于所有學(xué)科尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的各門社會(huì)科學(xué)的教學(xué)有普遍意義。因此本課題的研究對(duì)其他學(xué)科有啟發(fā)意義，課程案例教學(xué)可作為一種教學(xué)模式推廣至其他學(xué)科，從而使得研究有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

本研究的價(jià)值并不局限于高校的課程教學(xué)，它可推廣至企業(yè)或者各種機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程的組織和編制，以及各類拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施。

本研究獲得韶關(guān)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學(xué)[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學(xué)課程的教學(xué)改革[J].心理科學(xué)，2001.24（1）：3-5.

科研誠(chéng)信管理范文第3篇

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》是常州工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進(jìn)入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點(diǎn)在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識(shí)和能力，物流管理人才與運(yùn)輸管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實(shí)質(zhì)區(qū)別，這些對(duì)人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對(duì)物流管理專業(yè)的理解，不同高校對(duì)主干課程規(guī)定有時(shí)大相徑庭。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件有限

社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時(shí)更新，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對(duì)活生生的物流管理案例和實(shí)踐的探討。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物流管理專業(yè)的通識(shí)教育，突出實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專業(yè)技能和實(shí)用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實(shí)踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”。“低”是指教材質(zhì)量低。隨著開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊(duì)伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識(shí)厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動(dòng)手編寫教材?！皝y”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)。“虛”是指教材遠(yuǎn)離實(shí)際。

物流管理專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前國(guó)內(nèi)不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內(nèi)容過于抽象，脫離活生生的物流管理實(shí)際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個(gè)方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場(chǎng)緊缺的機(jī)遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進(jìn)措施來加強(qiáng)物流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的設(shè)想一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計(jì)與運(yùn)作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)和分解課程內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗(yàn)貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計(jì)、基本作業(yè)管理、庫存管理和運(yùn)營(yíng)管理等章節(jié)。同時(shí)就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點(diǎn)，避免與其他物流專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

本課程目前開設(shè)有《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程設(shè)計(jì)》，課程設(shè)計(jì)是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程后續(xù)的實(shí)踐性課程。通過本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作基本理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，加深對(duì)理論課程的理解，實(shí)踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，也使學(xué)生熟悉物流運(yùn)作，深刻理解一個(gè)物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達(dá)到對(duì)該課程具有分析、理解和運(yùn)用的能力，切實(shí)提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動(dòng)態(tài)更新與補(bǔ)充

該課程優(yōu)先選用省部級(jí)規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補(bǔ)充教材上不具備的物流行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時(shí)代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補(bǔ)充的視頻資源庫（目前已達(dá)128個(gè)），試題庫10套，并做到試題不斷補(bǔ)充與調(diào)整。案例庫不斷豐富中，目前已多達(dá)200有余，具備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書、指導(dǎo)書1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)化

要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會(huì)，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生豐富知識(shí)、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問題多、新、奇、活；要保護(hù)學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運(yùn)用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)?！邦^腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)表各自觀點(diǎn)與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識(shí)模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤大賽機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與，對(duì)物流中心的整體全面運(yùn)營(yíng)有真切的體會(huì)。通過運(yùn)營(yíng)仿真，輸出仿真報(bào)告來進(jìn)行實(shí)證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實(shí)際運(yùn)作，并對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實(shí)際問題。通過案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。

（5）項(xiàng)目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)目，進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞項(xiàng)目，組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目方案的制定并互相評(píng)價(jià)。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》教學(xué)隊(duì)伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊(duì)伍。這支教學(xué)隊(duì)伍具有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過程中，需要仔細(xì)研究并控制好每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長(zhǎng)。物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻(xiàn)：

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科研誠(chéng)信管理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)教育管理 改革

一、前言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育體制受到應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)方面過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這一應(yīng)試教育體制是與我國(guó)學(xué)生人口基數(shù)大高校數(shù)量少等現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，雖然飽受質(zhì)疑，但是仍是我國(guó)在現(xiàn)階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內(nèi)的各種考試制度構(gòu)成的應(yīng)試教育體制，在可以預(yù)見的未來仍將是我國(guó)重要的人才選拔制度。

然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是新時(shí)期，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織與世界的聯(lián)系交流更加廣泛后，對(duì)于人才的需求也有了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)需要的人才必須更加具備實(shí)用性和應(yīng)用性，必須能夠一專多能，素質(zhì)全面發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)新一輪的教育改革著重關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此，小學(xué)教育管理體制也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，加強(qiáng)教育管理體制的改革，從體制機(jī)制高度為從小培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和動(dòng)手能力提供保障。

小學(xué)教育管理是我國(guó)小學(xué)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等多方面因素。作為新一輪小學(xué)教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，改革小學(xué)教育管理體制勢(shì)在必行，小學(xué)教育管理體制的先進(jìn)性和完善性是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。緊緊抓住小學(xué)教育管理體制改革這一關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化，為提高小學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

二、新課程背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

1.教學(xué)管理模式落后

教學(xué)管理模式落后是我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)教育管理體制的基本特征，也是存在于小學(xué)教育管理過程中最為突出的問題。小學(xué)教學(xué)管理是一個(gè)涉及到多方面的綜合系統(tǒng)，管理模式的落后直接影響小學(xué)教學(xué)水平。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理模式的落后主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強(qiáng)制性、權(quán)威性和實(shí)質(zhì)性的行政手段在小學(xué)教育管理中充當(dāng)著重要角色，但是卻隨著小學(xué)教育改革的推進(jìn)逐漸落后于時(shí)代的需要和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；另一方面，小學(xué)教學(xué)管理中缺乏人文關(guān)懷，以人為本是我國(guó)推進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理改革工作的重要原則，在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生的訴求、師生的個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的尊重，一切以學(xué)校規(guī)章制度為準(zhǔn)，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的重要性，特別在面臨小學(xué)升初中壓力的五六年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為了全社會(huì)的共識(shí)。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生和教師只能完全依照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)定，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課余活動(dòng)，學(xué)校都有著嚴(yán)格細(xì)致的管理?xiàng)l例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導(dǎo)和規(guī)范；但是另一方面，也限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

小學(xué)是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，相比于中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論是在學(xué)歷、職稱、經(jīng)驗(yàn)還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢(shì)，更重要的是由于我國(guó)教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)體現(xiàn)最為明顯。城市小學(xué)教師特別是重點(diǎn)小學(xué)教師大都出身名校，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷較低，有些甚至僅為高中畢業(yè)。小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中缺乏自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，教學(xué)方法單一，教學(xué)思路僵化。新時(shí)期小學(xué)教育改革要求小學(xué)教師能夠具備較高的創(chuàng)新精神，能夠更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，掌握更多的教學(xué)手段并根據(jù)實(shí)際情況加以應(yīng)用，解放思想，增強(qiáng)對(duì)新生事物的接受能力，同時(shí)要具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

三、改革小學(xué)教學(xué)管理策略研究

1.全面改革教學(xué)管理模式

“窮則變，變則通，通則久?！痹诋?dāng)前小學(xué)教學(xué)管理模式日益僵化且落后于時(shí)展及學(xué)生需要的背景下，全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式刻不容緩。改革教學(xué)管理模式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理模式之于小學(xué)教育的積極性，通過改革小學(xué)教學(xué)管理模式來更好地調(diào)動(dòng)利用教育資源，提高課堂效率和學(xué)生成績(jī)，最終達(dá)到素質(zhì)教育改革的要求。

全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式，首先需要以校長(zhǎng)為核心的小學(xué)管理者樹立改革的堅(jiān)定信念，貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，同時(shí)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，深入課堂，加強(qiáng)對(duì)師生的了解，從而為更好地推進(jìn)教育管理改革奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)教育的總策劃者和總管理者，校長(zhǎng)在這一過程中擔(dān)負(fù)著最大的職責(zé)，小學(xué)校長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，小學(xué)教育管理模式改革必須要始終與素質(zhì)教育的要求相聯(lián)系，將學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展作為改革的重要目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)通過改革增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。重視教師在小學(xué)教育管理模式改革中的地位和作用，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。此外，還要建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為小學(xué)教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的格局，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出對(duì)師生全面發(fā)展的要求。

2.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是改革小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重點(diǎn)。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，一方面，要在小學(xué)教育現(xiàn)有教師隊(duì)伍中加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；另一方面，要從師范院校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注重平衡城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來給學(xué)生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。就教師隊(duì)伍素質(zhì)的構(gòu)成而言，教師的業(yè)務(wù)能力和道德素養(yǎng)同樣重要。一方面，小學(xué)教師需要具備更高的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，從而提高自身掌握先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段的能力；另一方面，要注重教師個(gè)性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。始終堅(jiān)持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正達(dá)到小學(xué)教育“言傳身教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

科研誠(chéng)信管理范文第5篇

1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作的重要意義1.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理是新課程改革的要求

在新課程的實(shí)施中，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，使教學(xué)的開放性更大，更注重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在育人方面尤其是在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面有其獨(dú)特的作用，是一般的課堂教學(xué)無法替代的。

1.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理是教育教學(xué)自身規(guī)律的要求 隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要愈來愈緊迫，將來的社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)僅靠理論知識(shí)和書本知識(shí)是不能適應(yīng)的，必須把理論知識(shí)通過人的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的成果和效益。而基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是為學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力打基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、觀察、分析問題的能力，而且通過一個(gè)規(guī)范操作、一堂實(shí)驗(yàn)課、一個(gè)研究課題培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生將來進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造、進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)從事科學(xué)研究或走向社會(huì)進(jìn)行其他方面的工作所必須具備的基本技能打下一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的、良好的健康的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在愉悅中體會(huì)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，因此重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作在新課程實(shí)施中具有非常重要的意義。

2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作的措施

2.1 建立建全各類規(guī)章制度

可制定的各種規(guī)章制度有以下幾種：①《實(shí)驗(yàn)人員崗位職責(zé)》——張貼于實(shí)驗(yàn)人員辦公室；②《教學(xué)儀器管理制度》——張貼于各科儀器室；③《實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度》——張貼于各科準(zhǔn)備室；④《藥品安全保管和使用制度》——張貼于各科藥品室；⑤《儀器設(shè)備的報(bào)廢審批制度》——張貼于各科準(zhǔn)備室；⑥《××實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》——張貼于各科實(shí)驗(yàn)室；⑦《學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則》——張貼于各科實(shí)驗(yàn)室。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施

①教師要制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，提前填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》，在規(guī)定的時(shí)間交實(shí)驗(yàn)室并檢查所用儀器和藥品的準(zhǔn)備情況，每次實(shí)驗(yàn)必須預(yù)作，了解可能出現(xiàn)的各種問題，并采取預(yù)防措施，做到胸中有數(shù)，應(yīng)對(duì)自如；②實(shí)驗(yàn)前教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)原理，首次實(shí)驗(yàn)時(shí)要?jiǎng)澐趾脤?shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重視安全操作教育；③實(shí)驗(yàn)室按照《實(shí)驗(yàn)通知單》準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風(fēng)、供電、供水及其它設(shè)施；④實(shí)驗(yàn)時(shí)任課教師和實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)巡回檢查，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)解決故障，但不做具體操作，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題作出講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估與考核

目前，各級(jí)教育管理部門對(duì)理論教學(xué)都有考核評(píng)價(jià)體系，有具體的考核評(píng)價(jià)方法，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，沒有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這直接影響了教育的質(zhì)量和效能，影響新課程的實(shí)施。考核評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、鑒定等功能，目的在于診斷“改進(jìn)”工作，是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。通過考核與評(píng)價(jià)反饋信息，了解和掌握學(xué)生的理解水平和探索能力，判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理是否達(dá)到預(yù)期目的，是否可以推廣或需要進(jìn)一步改進(jìn)，從而有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，提高教學(xué)質(zhì)量，保證新課程的實(shí)施?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)有計(jì)劃、紀(jì)錄、成績(jī)登記、考核總結(jié)等。2.3.1 實(shí)驗(yàn)“五率”考核2.3.1.1 開出率

實(shí)際開出實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)與按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材規(guī)定應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)之比。這個(gè)指標(biāo)要求開齊開足所有實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)開出率都應(yīng)達(dá)到100％。提倡積極創(chuàng)造條件增開實(shí)驗(yàn)，這樣，開出率可大于100％。2.3.1.2 及時(shí)率

及時(shí)做實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)與實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)之比。這個(gè)指標(biāo)是要求實(shí)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行，及時(shí)做實(shí)驗(yàn)。2.3.1.3 設(shè)組率

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際分組數(shù)與按要求應(yīng)分組數(shù)之比。普通中學(xué)一類標(biāo)準(zhǔn)要求分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)學(xué)生一組。這個(gè)指標(biāo)是要求學(xué)校配備足夠用的分組儀器（如暫時(shí)沒配齊，學(xué)校應(yīng)利用自習(xí)或者課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）。2.3.1.4 成功率

成功實(shí)驗(yàn)數(shù)量與實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)量之比。不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)效果顯著，實(shí)驗(yàn)成功（探究性實(shí)驗(yàn)允許失敗）。2.3.1.5 覆蓋率

每個(gè)班（年）級(jí)實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)與班（年）級(jí)學(xué)生總數(shù)之比。這個(gè)指標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。2.3.1.6 使用統(tǒng)一規(guī)范的表格

包括：《實(shí)驗(yàn)開出情況記載表》（由任課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同填寫）；《實(shí)驗(yàn)開出情況統(tǒng)計(jì)表》（由實(shí)驗(yàn)教師填寫，教務(wù)處匯總）。2.3.2 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目己?/p>

為促進(jìn)學(xué)生熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，需對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记蛇M(jìn)行考核。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目己艘詫W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作為主，并輔之筆試與口試，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、理論分析和思維判斷能力等。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目己艘獔?jiān)持實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、全面性及可行性等原則。2.3.3 對(duì)教師的考核

除通過檢查教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)登記表外，還可向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查。

所有考核的登記表、統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料匯入實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理檔案。

2.4 開放實(shí)驗(yàn)室

新課程的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)室將成為開放式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及開展科學(xué)探究的重要場(chǎng)所，需要對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新探究的目的。這項(xiàng)工作涉及到的人員、設(shè)備、儀器、藥品量大，管理復(fù)雜，必須組織好。2.4.1 校內(nèi)開放

①課余時(shí)間向?qū)W生開放，給學(xué)生提供較多的動(dòng)手實(shí)踐和自主探究科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，最大限度地提高儀器設(shè)備的使用效率；②在教師和實(shí)驗(yàn)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生開展課外科技興趣小組活動(dòng)；③對(duì)教師開放，方便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和有關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)。2.4.2 對(duì)外開放

①示范學(xué)校應(yīng)為區(qū)域內(nèi)的師資培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)課講評(píng)等活動(dòng)的開展提供幫助和支持;②學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還要積極創(chuàng)造條件向社會(huì)開放，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究