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科研能力怎么培養(yǎng)范文第1篇

夏令營專家推薦信范例【1】尊敬的研究生部老師：

xx同學是我院xx專業(yè)一名非常優(yōu)秀的本科生。該生在學習中勤奮努力，一絲不茍，專業(yè)成績優(yōu)秀，多次獲得各類獎學金及榮譽稱號，綜合表現(xiàn)突出;踏實認真，積極主動，英語聽說讀寫能力強;思維活躍，動手能力、實驗技能扎實，團隊合作能力強，其鍥而不舍、不畏困難的精神和謙虛、樂觀的品格也讓我十分欣賞;科研興趣濃，有一定科研潛質(zhì)和好的培養(yǎng)前景。

作為xx大學xx學院的一名教授，本人很高興推薦xx同學參加貴所的暑期學術(shù)夏令營，希望借此機會能讓她能夠充分展示自己，各方面得到更大提升，望審核通過。

推薦人：

推薦日期： 年 月 日

夏令營專家推薦信范例【2】本人是**大學**學院一名教授，很樂意推薦**同學參加貴所的暑期學術(shù)夏令營夏令營專家推薦信【4篇】夏令營專家推薦信【4篇】。 在與該生的接觸過程中可以發(fā)現(xiàn)，該生勤奮努力，踏實認真，積極主動，有好的專業(yè)基本功和英語讀寫能力。 該生在課堂上主動提問，表現(xiàn)出了好的總結(jié) 分析能力和文字表達能力。思維活躍，工作能力出色，團隊合作能力強，科研 興趣濃，有一定科研潛質(zhì)和好的培養(yǎng)前景。

該生綜合表現(xiàn)突出，故予以推薦，望審核通過

科研能力怎么培養(yǎng)范文第2篇

育德能力的內(nèi)涵十分豐富，它包括理論聯(lián)系實際的能力、了解觀察學生的能力、正確評價學生的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、轉(zhuǎn)化后進生的能力、指導學生人際交往的能力、善于發(fā)揮學科德育功能的能力、班級管理的能力、指導家庭教育的能力、組織各種教育活動的能力、以及培養(yǎng)班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。

一、以實踐積累經(jīng)驗

育德能力的提升需要實踐積累，班主任要勇于實踐，以實踐的勇氣面對工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對待班主任的日常工作。

班主任的育德能力，體現(xiàn)在一個個教育細節(jié)之中，而育德能力的養(yǎng)成也來自這些細節(jié)的錘煉。班主任在教育實踐過程中要關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)自身的問題意識。實踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實踐亦是智慧的實踐。

班主任要善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個個具體的問題。例如，學生遲到怎么辦？如何培養(yǎng)班干部？如何引導學生處理好異性相處問題？班會課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經(jīng)驗，摸索出行之有效的工作方法。

二、以反思促進成長

反思對于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學會反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對于提高育德能力非常關(guān)鍵。

許多優(yōu)秀班主任借助反思進入了新的發(fā)展階段。例如，全國知名班主任鐘杰老師，從網(wǎng)絡寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業(yè)境界。她說：“為了寫得精彩，我只有想方設法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點子……因為反思，我認識了自己的不足；因為勤奮閱讀，我的專業(yè)水平快速提高。”

班主任要養(yǎng)成反思習慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對自己和學生的思想行為特點進行反思和總結(jié)，有意識地觀察自身的工作狀態(tài)，反思自己的失誤，在反思中成長，不斷提高職業(yè)境界。

三、以科研提升能力

班主任工作平凡但不簡單，許多班主任都會困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？

班主任專業(yè)能力的提升，需要將實踐積累的經(jīng)驗經(jīng)由深刻的反思過程，轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強的教育科研意識和能力，從經(jīng)驗層面到理論提升，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍?；繇骼蠋熢?0年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經(jīng)驗，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。

科研能力怎么培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息檢索大賽；信息素養(yǎng)；財經(jīng)高校；

首屆全國財經(jīng)高校大學生信息素養(yǎng)大賽啟動儀式在2017年9月底正式啟動，由13家財經(jīng)高校圖書館聯(lián)合共同建設試題庫并擬定了大賽方案。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國36所財經(jīng)高校9000多名學生參加了本次大賽的初賽。初賽有線上答題、上機操作及面試選拔，優(yōu)秀選手再組參賽團隊，同時提交論文作品于2018年5月參加全國財經(jīng)高?？倹Q賽。通過參加首次全國財經(jīng)院校信息素養(yǎng)大賽，大學生們掀起了信息素養(yǎng)教育的學習和熱情。

1全國財經(jīng)高校信息素養(yǎng)大賽舉辦初衷

“高等學校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能”——《普通高等學校圖書館規(guī)程》。教育職能與信息服務職能息息相關(guān)，相輔相成。全媒體時代，學生過度依賴百度、谷歌等商業(yè)化搜索引擎，對圖書館的資源與服務了解不夠，信息使用方式不規(guī)范，更不會利用圖書館提供的海量信息資源。為全面培養(yǎng)大學生檢索、分析與利用信息的能力，推進信息素養(yǎng)的概念和技能融入全國財經(jīng)高校的教學和科研，培養(yǎng)大學生的信息意識、信息技能和信息共享能力，增強大學生對信息素養(yǎng)技能的學習和關(guān)注度，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會指導、中國高教學會高等財經(jīng)教育分會主辦、天津財經(jīng)大學圖書館及其他財經(jīng)高校圖書館承辦的“首屆全國財經(jīng)高校大學生信息素養(yǎng)大賽”轟轟烈烈開展了。

2信息素養(yǎng)大賽對信息素養(yǎng)教育的推進

通過參加信息素養(yǎng)大賽，學生找到了自己信息素養(yǎng)知識的缺失，同時引起了學生和學校領(lǐng)導及相關(guān)部門的重視。

2.1信息素養(yǎng)大賽得到了學校領(lǐng)導及相關(guān)部門的重視

自大賽啟動儀式后，全國財經(jīng)高校各成員館回校都進行了緊張的準備工作中，學生信息素養(yǎng)知識普遍缺失的現(xiàn)狀引起了學校領(lǐng)導的重視，校學工部、教務處和團委積極配合圖書館在全校范圍組織了這次比賽。比賽參加學生多，范圍廣，影響層面大，在全校范圍里進行了信息素質(zhì)教育的宣傳、普及和推進。

2.2提高了大學生自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度

信息素質(zhì)教育大多未納入學?？傮w教學計劃。目前絕大部分財經(jīng)高校新生入校，一般也就經(jīng)過簡單的入館教育，而圖書館舉辦的培訓講座和專欄，同學們也都視而不見，普遍以為信息素養(yǎng)就是簡單的信息搜索。導致相當一部分同學不會查詢圖書，更談不上怎么利用網(wǎng)上書城，不會查找相關(guān)文獻，不會利用圖書館數(shù)據(jù)庫資源挖掘數(shù)據(jù)，不知道寫論文怎么選題怎么查詢資料等等。因此，同學們在參賽的同時發(fā)現(xiàn)了信息素養(yǎng)知識的貧乏，信息素養(yǎng)教育引起了同學們的重視。

2.3通過信息素養(yǎng)大賽促使大學生學到了很多知識

大賽通知出來后，同學們踴躍報名，結(jié)果就在模擬比賽試題里，同學們發(fā)現(xiàn)，自己的信息來源均局限于搜索引擎，娛樂化傾向明顯而學科專業(yè)信息不夠深入，通過模擬題，再配合圖書館提供的相對應的培訓專題和實時咨詢，系統(tǒng)學習了圖書館布局和檢索方法，電子信息資源的利用，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索技巧，怎么利用圖書館的數(shù)字資源提升信息分析、評價及挖潛能力等等，再實戰(zhàn)初賽，通過比賽再學習相關(guān)知識，這樣反復學習的過程中，拓寬了知識面，找到了自己在信息素養(yǎng)方面的缺失，信息素養(yǎng)知識得到了飛躍提升。

3信息素養(yǎng)大賽中遇到的問題及解決方案設想

學生反饋道這是近年參加的最有意義的比賽，竟然驚訝于圖書館有這么多好東西，希望來圖書館當志愿者學到更多也為更多的同學服務等等……同時，通過這次大賽中也反應出許多需要我們共同努力去改進的問題，根據(jù)學生需求，在圖書館現(xiàn)有資源的支持下，大學生信息素養(yǎng)教育體系也需要做相應的調(diào)整。

3.1重視新生入館教育及優(yōu)化信息素質(zhì)教育體系

學生信息素養(yǎng)的基本知識極度欠缺，最好從新生入館教育著手，介紹并帶領(lǐng)學生認識圖書館，引導學生學習《入館指南》，開設“新生專欄”及相關(guān)的講座課件和視頻到圖書館網(wǎng)站上，供新生學習下載或在線查看，讓學生學會利用圖書館資源和服務。新生也必須經(jīng)過上機考試合格后，方可開通圖書館借閱權(quán)限，讓大學生入校就感受到高校圖書館在他們今后的學習過程中將起到的重要作用。

3.2充分利用數(shù)據(jù)庫，提高學生檢索分析能力

這次大賽還反應出，學生普遍不了解和熟悉圖書館數(shù)據(jù)庫。圖書館可開設專題講座，涵蓋圖書館數(shù)據(jù)庫介紹、利用及數(shù)據(jù)分析方面內(nèi)容，主要培養(yǎng)高年級同學利用數(shù)據(jù)庫專業(yè)信息的檢索技能以及提升信息分析、評價、挖掘能力。針對高校大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及方向，長江學者柯平教授建議提高檢索分析能力，包括檢索過程的分析能力、數(shù)據(jù)分析能力和結(jié)構(gòu)分析能力?？陆淌谔岢隽思訌娒襟w素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和元素養(yǎng)，提高專業(yè)信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育終身化的建議。

3.3建立分層次、立體化的教學體系，提升讀者尋找科研方向的能力

我們應該將宣傳和同學的科研創(chuàng)新活動結(jié)合起來，根據(jù)用戶的不同層次、不同學科產(chǎn)生的不同需求，信息素養(yǎng)教育的教學重點也要做相應的改革。分層次是指將用戶細分，立體化是指教育內(nèi)容和手段的多元化。針對低年級同學可開設一小時講座和在線咨詢，側(cè)重基本信息的了解和獲取。對高年級的同學，側(cè)面培養(yǎng)學生專業(yè)文獻信息分析、評價和深入挖掘的能力。我們圖書館也嘗試嵌入式教學，根據(jù)對口院系專業(yè)課老師的要求，有針對性地開展與專業(yè)相關(guān)的資源推送、信息檢索與利用。還開展了預約與訂制服務，根據(jù)不同專業(yè)不同用戶的需求，提供主動的泛在化服務，學科館員嵌入學科服務中，幫助師生進行數(shù)據(jù)挖掘；科研選題、查收查引、科技查新及定題檢索，提升師生讀者尋找科研方向的能力。

科研能力怎么培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 規(guī)劃綱要 總體目標 科研創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0247-01

1 解讀三大綱要

解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三大規(guī)劃綱要，確定了以科研促教學，以科研促技能的發(fā)展思路，在創(chuàng)業(yè)園建立適合職業(yè)學校發(fā)展的專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室。

（1）解讀《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國人才發(fā)展的總體目標，本研究把它定位為“培養(yǎng)什么樣的人才的問題”。圍繞這一目標，提出了“服務發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)”的人才發(fā)展指導方針，明確了人才隊伍建設的主要任務。

本研究明確了國家需要什么樣的人才問題，那么圍繞這一目標確立了適合高職院校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)國家急需的人才，特別是高技能人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才和專業(yè)技術(shù)人才。

（2）解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國教育的總體目標，本研究把它定位為“怎么樣培養(yǎng)人才的問題”。即：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。

“勤學不如好學，好學不如樂學”，要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。著力提高學生的學習力、實踐力、創(chuàng)新力，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，不僅教育學生學會知識技能，而且還得會學知識技能。建立以科學與工程技術(shù)研究為主導，加強基礎研究，以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強應用研究，推動高職院校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊，因此以科研項目為支撐，組建研究團隊，以項目促教學，以項目補充教學的不足，使教師在做科研過程中不斷地學習新知識、新技能，培養(yǎng)打造一批有上進心的“教學名師型”“雙師型”“技能大師型”教師隊伍，以項目促進教師的教學水平和專業(yè)技術(shù)水平。與國內(nèi)名校、兄弟院校校校合作結(jié)對子，互派教師辦講座、提供教學交流的機會。

（3）解讀《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了到2020年我國科學技術(shù)的總體目標，本研究把它定位為“向著什么方向培養(yǎng)人才的問題”。即：以服務國家目標和調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，以促進全社會科技資源高效配置和綜合集成為重點，以建立企業(yè)為主體，以校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，全面推進中國特色國家創(chuàng)新體系建設，大幅度提高國家自主創(chuàng)新能力。

以服務國家為目標是職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的風向標，這就是本研究從這個發(fā)展綱要中領(lǐng)悟到的，通過對高職院校發(fā)展方向的思考，確立了高職院校“向著什么方向培養(yǎng)人才的問題”。

2 發(fā)展高職院校教育，建立“專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室”的教育學理論依據(jù)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，注重學思結(jié)合，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，推進導師制，所以研究高職院校的教育，一個不容忽視的問題是：學生自身的基礎素質(zhì)參差不齊。學校不僅僅要培養(yǎng)他們的動手操作機器的能力，而且還需要在科研創(chuàng)新方面有教師引領(lǐng)，科研活動是學生喜歡的一項探究活動，當學生身處其中，體驗到的是探索的快樂。

高職院校的教師應以帶領(lǐng)學生科研探究來啟發(fā)他們的問題思維意識，強化學生的創(chuàng)新學習意識，激發(fā)學生的辯證思維意識，使他們享受做科研的過程和做科研意識的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學生更有發(fā)展的優(yōu)勢，思變能力強，還可以促進其動手操作能力；這樣培養(yǎng)出的學生解決技術(shù)問題的能力要比只會出色操作機器的學生而著名，這就是高職院校教育的魅力所在，對于高職院校進入良性的、可持續(xù)的發(fā)展，其作用是不可估量的。

3 具體操作性設計

理論知識以實用為原則，以科研課題重構(gòu)知識，融合教學、實操，基于建構(gòu)主義與學科科研創(chuàng)新思維魅力并重的產(chǎn)、學、研一體化的情景教學模式。以科研促進學生的生產(chǎn)操作能力，鞏固課堂教學的理論知識，使學生“兩條腿”走路：一條腿是“科研創(chuàng)新能力”，另一條腿是“高技能操作能力”。

以國家百所骨干高職院校寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院為例，目前已首批進入大學生創(chuàng)業(yè)園組建了“科研創(chuàng)新與技能大師工作室”等三支創(chuàng)新研究團隊，以科研課題為支撐，以項目申請人為核心，在每個課題組安排學生參加，以培養(yǎng)學生的專業(yè)科研創(chuàng)新力與自主學習力。

教師起到引領(lǐng)作用，實行導師一對一的有效培養(yǎng)機制，即是指一位導師抽出一定的時間與一位學生面對面指導與交流，可以是一位導師同時讓多個學生參加科研課題。在課堂教學、科研創(chuàng)新、技能操作三個方面相互促進，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能學生。教師在培養(yǎng)過程中安排工作室的學生參加小組討論、查閱文獻資料、自主開發(fā)課題研究，以目標驅(qū)動法―― 研究課題、參加技能大賽等驅(qū)動目標促進高技能人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

（1）建立專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室為高職院校的辦學理念打開了思路，本研究為職業(yè)教育奠定了一定的理論基礎。

（2）建立“專業(yè)科研創(chuàng)新與技能大師工作室”是對高職院校專業(yè)教學與實訓的有力補充，本研究在高職院校的辦學中具有實用、推廣價值。

參考文獻

科研能力怎么培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現(xiàn)科學發(fā)展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化策略實現(xiàn)課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關(guān)的知識，或者為現(xiàn)實問題的解決提供直接的指導。其二，創(chuàng)新性。對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行浴Ｒ粋€有較高價值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化就成為中小學教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關(guān)的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現(xiàn)問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質(zhì)上，無論是從價值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實現(xiàn)問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化，其實都是在強調(diào)中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預期成果等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結(jié)題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側(cè)重于從理論層面對課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對理論構(gòu)想的生成與實施進行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優(yōu)良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對研究變量的設計實質(zhì)上就是對如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據(jù)目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內(nèi)在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結(jié)題報告與學術(shù)論文撰寫訓練實現(xiàn)成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內(nèi)在動力與研究價值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗總結(jié)。盡管個案與經(jīng)驗總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結(jié)題報告與學術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告與學術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點：一是培養(yǎng)中小學教師撰寫結(jié)題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結(jié)題報告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側(cè)重點就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告。具體而言，工作報告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進行回顧與總結(jié);而研究報告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學教師撰寫學術(shù)論文的能力。這里的學術(shù)論文既包括普通的學術(shù)論文，也包括調(diào)查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術(shù)論文能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術(shù)論文、調(diào)查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結(jié)在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關(guān)鍵，也是中小學通過科研活動實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展的核心。

參考文獻

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