病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇
【摘要】 圍繞臨床病例，以開(kāi)設(shè)病原生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)為載體，進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的途徑，構(gòu)建“探究為基礎(chǔ)”的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué);綜合性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
近年來(lái)，多種新的傳染性疾病相繼出現(xiàn)，許多烈性傳染病如霍亂、結(jié)核等也死灰復(fù)燃，這些新、老病原微生物嚴(yán)重威脅著人類(lèi)健康[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科，其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在新病原的發(fā)現(xiàn)、致病機(jī)制的研究等方面占據(jù)著重要的地位[2]。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅是學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等綜合能力的重要途徑。而綜合性實(shí)驗(yàn)又是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的一環(huán)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、邏輯思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)基本理論和方法獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有十分重要的作用。
1開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的意義
傳統(tǒng)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)中以教師為主體，學(xué)生只需按老師所講和所做的重復(fù)一遍即可，激發(fā)不了學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性[3]。另外，病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)性不強(qiáng)，較為零散，每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，且以示教
為主，造成了學(xué)生操作機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)人才。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，新理論、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求。因此，我們認(rèn)為強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4，5]是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生綜合已學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了提高學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們減少了現(xiàn)行病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將以往零散單一的實(shí)驗(yàn)重新組合成實(shí)用性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)所給臨床病例自己設(shè)計(jì)微生物學(xué)的檢測(cè)程序，自己準(zhǔn)備，自己操作，自己總結(jié)，自己分析，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維，體現(xiàn)科學(xué)精神，為下一步探索性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)做初步嘗試。
2 綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
綜合性實(shí)驗(yàn)初步設(shè)想從病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中較為散亂的細(xì)菌學(xué)各論入手，將以往教學(xué)中細(xì)菌的培養(yǎng)方法、染色方法、生化反應(yīng)、藥物敏感實(shí)驗(yàn)、化膿性球菌及腸道桿菌的分離鑒定一系列零散實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新整合為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并增加了培養(yǎng)基的制備，該綜合性實(shí)驗(yàn)被命名為“臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定”。我們將綜合性實(shí)驗(yàn)安排在顯微鏡油鏡的使用、病原微生物形態(tài)、消毒滅菌、無(wú)菌觀念和無(wú)菌操作、革蘭染色及細(xì)菌分離培養(yǎng)等基本技能訓(xùn)練之后，針對(duì)某種病原微生物的檢測(cè)和防治給出典型的臨床病例，學(xué)生可選擇感興趣的病例以小組為單位進(jìn)行文獻(xiàn)檢索方案設(shè)計(jì)具體試驗(yàn)撰寫(xiě)報(bào)告等過(guò)程實(shí)施操作。
實(shí)驗(yàn)前，先由教師給出典型的感染性疾病病例，每個(gè)病例后附有5～6道思考題，要求學(xué)生圍繞病例查閱資料，思考相關(guān)問(wèn)題。臨床病例各小組可以不同，主要涉及皮膚的化膿性感染、感染性腹瀉、敗血癥等臨床常見(jiàn)感染性疾病。實(shí)驗(yàn)圍繞病例進(jìn)行，使細(xì)菌學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，加強(qiáng)了與臨床的緊密聯(lián)系，縮短了基礎(chǔ)與臨床之間的距離，為學(xué)生以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)和從事臨床工作打好基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，以小組為單位，通過(guò)對(duì)典型臨床病例的分析，以課堂討論的方式，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)該病例做出初步診斷，列出診斷依據(jù)，擬定微生物學(xué)檢查程序，并列出微生物學(xué)檢查中所需的物品。由我們給學(xué)生提供模擬的血液、膿汁、糞便等標(biāo)本，同學(xué)自己制備所選用的培養(yǎng)基，如血平板、SS平板等，通過(guò)連續(xù)4次實(shí)驗(yàn)課(大約12學(xué)時(shí))，完成從培養(yǎng)基的制備到細(xì)菌鑒定、藥物敏感實(shí)驗(yàn)的絕大部分操作，對(duì)這些病例做出微生物學(xué)診斷。4次連續(xù)的實(shí)驗(yàn)課將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中細(xì)菌學(xué)總論和各論的大部分內(nèi)容歸為一體進(jìn)行教學(xué)，減少了重復(fù)，更方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握了微生物學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)技能。
試驗(yàn)結(jié)束后，我們還要求學(xué)生完成詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與路線、實(shí)驗(yàn)操作程序、實(shí)驗(yàn)材料及預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、正式實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理和分析等。考慮到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生缺乏必要的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和科研訓(xùn)練，我們先設(shè)計(jì)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告所涵蓋內(nèi)容做出具體要求，使學(xué)生初步了解一份完整的科學(xué)記錄報(bào)告的書(shū)寫(xiě)方式，督促他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察和記錄試驗(yàn)結(jié)果的良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，可以為將來(lái)科技論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
3 綜合性實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)
該綜合性實(shí)驗(yàn)已在我校2005、2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)7、8年制學(xué)生中先行開(kāi)展，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示，所有同學(xué)均能按照科研論文的格式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，絕大多數(shù)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)格式完全正確，約一半同學(xué)寫(xiě)了英文摘要。我們對(duì)兩個(gè)年級(jí)的約280名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)同學(xué)對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)感興趣(占82.2%);多數(shù)同學(xué)能順利完成實(shí)驗(yàn)(占78.7%)并掌握了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能(占91.3%);94.4%的同學(xué)認(rèn)為該綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)有利于綜合能力的培養(yǎng)。
綜上所述，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際操作能力和獨(dú)立工作能力的重要基地，而綜合性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)將為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)提供實(shí)施的平臺(tái)。它的實(shí)施將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，為將來(lái)的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也必將增強(qiáng)他們今后在醫(yī)務(wù)工作中的社會(huì)責(zé)任心和使命感。我們計(jì)劃通過(guò)廣泛收集學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善綜合性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，并繼續(xù)推廣應(yīng)用，最終構(gòu)建“探究為基礎(chǔ)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
表1 臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定綜合性實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查
調(diào)查內(nèi)容 選項(xiàng)及結(jié)果對(duì)該實(shí)驗(yàn)是否有興趣是(82.2%)一般(15.4%)否(2.4%)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前是否查閱過(guò)資料是(90.2%)否(9.8%)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否順利是(78.7%)一般(18.2%)否(3.1%)是否掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能是(91.3%)一般(8.7%)否(0%)實(shí)驗(yàn)中與同學(xué)的協(xié)作情況好(62.2%)一般(24.8%)不好(13.0%)實(shí)驗(yàn)的難易程度太難(5.2%)適中(80.4%)容易(14.4%)該實(shí)驗(yàn)是否利于培養(yǎng)綜合能力是(94.4%)不知道(3.5%)否(2.1%)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)該繼續(xù)是(84.6%)無(wú)所謂(10.5%)否(4.9%)在校期間是否有參與科研的愿望是(82.5%)無(wú)所謂(12.2%)否(5.3%)
參考文獻(xiàn)
1 楊敬， 雷迎峰， 尹文，等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)版)， 2005， 7(2): 176-177.
2 王燕， 陳群， 李國(guó)明. 對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志， 2006， 19(2): 219-220.
3 周俊英， 付有榮， 郭清蓮，等. 開(kāi)展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的體會(huì)[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育， 2008， 15(1): 32-33.
4 張曉慧， 喬成立.綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊， 2007， 27(1): 21-22.
5 楊立華， 郭道森， 李榮貴. 分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2008， 27(5): 120-122.
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué) 免疫學(xué) 綜合實(shí)驗(yàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0034-01
病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及的知識(shí)領(lǐng)域極其廣泛,是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程中實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科之一,在生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。隨著近年生命科學(xué)的快速發(fā)展,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重要課題。為此,我們?cè)卺t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育改革實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合我校的實(shí)際情況,將病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為一,合編了新的綜合實(shí)驗(yàn)教材,形成了比較系統(tǒng)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和管理體制。
1 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),建立新的綜合實(shí)驗(yàn)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。根據(jù)醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)理論與技術(shù)的發(fā)展,需要不斷更新病原生物學(xué)和免疫學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)和免疫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和應(yīng)用同步。為了順應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要,以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)科理論知識(shí)的橫向聯(lián)系,提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室的全體人員在醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上合編了一本與新版理論教材配套的綜合實(shí)驗(yàn)教程,以病原生物感染的檢查為主線,包括病原生物學(xué)和免疫學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)方法,將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三門(mén)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地貫徹于綜合實(shí)驗(yàn)中,改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠的局面。同時(shí),以建立醫(yī)學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中心為契機(jī),增加實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入,更新、增置大量實(shí)驗(yàn)設(shè)備,以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力出發(fā),努力將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐漸讓學(xué)生形成可持續(xù)性自我學(xué)習(xí)的能力。
2 規(guī)范實(shí)驗(yàn)方法,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
病原生物學(xué)和免疫學(xué)理論知識(shí)比較枯燥,抽象,不易記憶。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不但要重視基礎(chǔ)理論的講授,更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等諸多方面的培養(yǎng)。 我們進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)驗(yàn)方法,強(qiáng)化無(wú)菌觀念及無(wú)菌操作。多數(shù)醫(yī)學(xué)病原生物個(gè)體微小,肉眼看不見(jiàn),存在廣泛,并可以通過(guò)多種途徑感染機(jī)體。實(shí)驗(yàn)過(guò)程既要防止實(shí)驗(yàn)受污染,又要防止同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室受感染。因此規(guī)范實(shí)驗(yàn)方法,樹(shù)立無(wú)菌觀念,強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作,創(chuàng)造良好的無(wú)菌實(shí)驗(yàn)條件和氛圍是非常重要的。如接種環(huán)的使用、細(xì)菌接種培養(yǎng)等。在這些實(shí)驗(yàn)的示教中一定要講清技巧和注意事項(xiàng),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)事求是,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)方法,有助于集中學(xué)生的注意力和開(kāi)拓學(xué)生的思維想象力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3 做好課前準(zhǔn)備工作,確保實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行
做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備,是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果成功與否的關(guān)鍵。開(kāi)課前,全體帶教老師和技術(shù)人員集體備課,共同研究討論實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)課前開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)實(shí)驗(yàn),預(yù)示可能出現(xiàn)的結(jié)果并能夠分析處理。其次提高帶教老師和技術(shù)人員的責(zé)任意識(shí),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的管理,全面檢驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)用具、材料等,以保證學(xué)生操作不會(huì)因器材等質(zhì)量問(wèn)題而影響結(jié)果。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以前,帶教老師采取形式多樣的教學(xué)方法,重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理操作難點(diǎn)和關(guān)鍵及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng),對(duì)關(guān)鍵操作進(jìn)行示范。由于每次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮了帶教老師的引導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考分析的作用,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果,因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利,實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想,從而確保了實(shí)驗(yàn)課能夠按計(jì)劃順利完成。
4 完善考核制度,合理評(píng)價(jià)學(xué)生的能力
醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生了解本學(xué)科研究的主要方法和手段,掌握基本原理和基本技能,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)際能力(動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力等),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。然而在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有很多學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)課的重要性,下大力氣學(xué)習(xí)理論課,而放松對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),其結(jié)果只能是高分低能。為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度,切實(shí)提高其動(dòng)手能力,本教研室將醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課作為必修課,將理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例保持在1:1,要求學(xué)生必須完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)。加大實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中的比重,將實(shí)驗(yàn)考核所占的比例由過(guò)去的5%提高到30%。在考核方式上,改變以期末考試一次性決定成績(jī)的做法,代之以平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方式,更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。其評(píng)分比例中期末書(shū)面考試占70％,平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)占30％。平時(shí)表現(xiàn)由帶教老師以學(xué)生平時(shí)實(shí)際操作過(guò)程為主要考查內(nèi)容,采用檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能(包括實(shí)驗(yàn)操作、儀器使用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的掌握、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的考核、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和綜合分析、解決問(wèn)題能力等)的考查以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等綜合考評(píng)的方式。這種平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的考核方式,雖然增加了帶教老師的工作負(fù)荷,但是深受學(xué)生歡迎。這一制度的實(shí)施,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的積極性。它一方面對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力等素質(zhì)的考查更趨全面和嚴(yán)謹(jǐn),另一方面又減輕了學(xué)生以往那種應(yīng)試學(xué)習(xí)的壓力,引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)自覺(jué)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練,從而切實(shí)提高自身的實(shí)驗(yàn)技能。
總之,為了適應(yīng)21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需要的是具有較高綜合素質(zhì),有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才?？偨Y(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步拓展思路、開(kāi)擴(kuò)視野、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革,建立綜合實(shí)驗(yàn)體系,采取形式多樣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,使醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到更大的提高,才能適應(yīng)新世紀(jì)的需要,培養(yǎng)出知識(shí)面寬,基礎(chǔ)扎實(shí)且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 周鋒.深化微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2004,6(2):172～173．
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]積極性;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B
[文章編號(hào)]1006-1959(2009)12-0265-01
根據(jù)目前中專(zhuān)學(xué)生的狀況,要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性存在許多困難。首先,現(xiàn)在的中專(zhuān)生是應(yīng)試教育的失敗者,是一些考不上高中的后進(jìn)生或是已脫離學(xué)校教育數(shù)年的社會(huì)工作者,他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與自信;其二,中專(zhuān)生沒(méi)有升學(xué)的壓力,也就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其三對(duì)基礎(chǔ)課普遍不夠重視,基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是認(rèn)為可有可無(wú)。這些現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān),要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問(wèn)題,我在十幾年的病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)病免學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué))中總結(jié)出一些方法,與各位同行共勉。
1 良好的師生關(guān)系是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1.1 建立良好的師生關(guān)系,減輕學(xué)生的壓力,使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),為提高教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)。而良好師生關(guān)系的建立離不開(kāi)教師的“為人師表”,自己要起到表率作用,不僅在學(xué)識(shí)上,而且在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面,做到“學(xué)高為師,身正為范”,使學(xué)生心悅誠(chéng)服。通過(guò)學(xué)識(shí)、人格方面吸引學(xué)生,同時(shí)要關(guān)心學(xué)生,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中與學(xué)生溝通并及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難。只有付出自己的愛(ài)心,才能獲得豐厚的回報(bào)。
1.2 處于中專(zhuān)階段的學(xué)生,逆反心理較強(qiáng),簡(jiǎn)單粗暴的方式不但解決不了問(wèn)題,而且常常會(huì)激化矛盾,使教師與學(xué)生對(duì)立起來(lái),既影響師生關(guān)系,更影響教學(xué)效果。應(yīng)常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡(jiǎn)單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問(wèn)題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),,與素質(zhì)教育接軌。
2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)較抽象的學(xué)科,(下轉(zhuǎn)267頁(yè))
(上接265頁(yè))在許多學(xué)生眼里是屬于枯燥無(wú)味并聽(tīng)不懂的,在學(xué)習(xí)時(shí)困難重重,所以,理論課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力,但實(shí)驗(yàn)操作能驗(yàn)證理論,并通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解,為學(xué)生掌握理論知識(shí)起搭橋作用,所以應(yīng)按教學(xué)大綱計(jì)劃實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù),并積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在每一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量給予學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度
一些學(xué)生認(rèn)為病免學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)只是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,在今后的工作中很少用得到,沒(méi)有必要在這上面耗費(fèi)精力。學(xué)生的偏科思想影響到教學(xué)質(zhì)量提高,因此,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。讓學(xué)生明確理論需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證,實(shí)踐是理論知識(shí)的延伸,隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育科學(xué)的不斷發(fā)展,教育的內(nèi)容和手段不斷更新,實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分,是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié),是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替的。
4 制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出明確、具體的要求和目標(biāo),讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)做實(shí)驗(yàn)。有了具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有矩可循。教學(xué)目標(biāo)制訂應(yīng)以掌握操作的正確方法和要領(lǐng)為起點(diǎn),在不同階段,提出的目標(biāo)應(yīng)有所不同,循序漸進(jìn)、配合實(shí)習(xí)進(jìn)度、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁穩(wěn)步前進(jìn),不急于求成。例如:實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等,逐步示范、分析并直接求教操作過(guò)程,養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,以后的實(shí)驗(yàn)就不再這樣,而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自己獨(dú)立或分小組按教學(xué)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等,從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)。
5 督促學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)的關(guān)鍵。為了保證授課的效率,應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。對(duì)于自覺(jué)性較差的中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō),在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下,怎樣才能做到呢?我們可以采取上課提問(wèn)、記平時(shí)成績(jī)等手段,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)。
6 總結(jié)講評(píng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng),使學(xué)生了解自己在訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足就可以立即改進(jìn),教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)要及時(shí)予以肯定,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生相互比較,增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
7 加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間
學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生在做完某個(gè)實(shí)驗(yàn)后“意猶未盡”,然而,受制于常規(guī)教學(xué)安排,學(xué)生們不得不失去再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再發(fā)展的機(jī)會(huì),這同樣也是教師的遺憾。如寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)里“線蟲(chóng)綱蟲(chóng)卵檢查方法”,很多學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)顯微鏡直接觀察并分辨出新鮮糞便中的各種蟲(chóng)卵。通過(guò)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,課余時(shí)間也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提供第二課堂陣地,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要或教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)要求自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證性和探索性實(shí)驗(yàn),同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇
1方案設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題
1．1方案實(shí)施前未進(jìn)行注冊(cè)
臨床試驗(yàn)注冊(cè)是指在公開(kāi)的臨床試驗(yàn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行登記，以便公眾了解整個(gè)臨床研究的重要信息，旨在提高臨床研究的透明化和科學(xué)性。雖然，目前國(guó)際要求臨床試驗(yàn)均需要在受試者入組開(kāi)始前進(jìn)行研究方案的注冊(cè)，但我國(guó)臨床試驗(yàn)研究的方案注冊(cè)問(wèn)題仍在初期起步階段，許多研究者或臨床醫(yī)生尚存在盲點(diǎn)，致使研究方案未進(jìn)行注冊(cè)，進(jìn)而導(dǎo)致研究方案、研究結(jié)果認(rèn)可度低，影響中醫(yī)臨床研究成果的推廣。研究方案可以在中國(guó)臨床試驗(yàn)中心、美國(guó)NIHN臨床試驗(yàn)注冊(cè)資料庫(kù)、澳大利亞臨床試驗(yàn)注冊(cè)庫(kù)等WHO一級(jí)國(guó)際臨床試驗(yàn)注冊(cè)平臺(tái)進(jìn)行在線注冊(cè)。實(shí)行中醫(yī)臨床試驗(yàn)注冊(cè)能夠增加中醫(yī)臨床試驗(yàn)的透明度，提高中醫(yī)臨床研究的質(zhì)量，防止不公開(kāi)陰性研究結(jié)果和研究結(jié)果不明確的發(fā)生，進(jìn)而減少選擇性報(bào)告偏倚和發(fā)表偏倚。通過(guò)中醫(yī)臨床試驗(yàn)注冊(cè)，能夠使所有人，包括病人、研究者、醫(yī)生、藥商、出版商、政府部門(mén)等均能夠自由獲取信息，了解注冊(cè)試驗(yàn)的基本信息(方案設(shè)計(jì)、招募情況、樣本含量、干預(yù)措施、評(píng)估的結(jié)局指標(biāo)、研究承擔(dān)單位、倫理批件等)和試驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)公眾對(duì)臨床試驗(yàn)的了解，有助于公眾對(duì)臨床試驗(yàn)真實(shí)性的認(rèn)識(shí)，特別是臨床研究設(shè)計(jì)者在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的初始階段就能夠獲取重要的信息，了解到臨床研究動(dòng)態(tài)和所處的階段，能夠避免重復(fù)性的臨床試驗(yàn)。截至2013年5月，在WHO國(guó)際注冊(cè)平臺(tái)注冊(cè)的中醫(yī)藥臨床試驗(yàn)1257個(gè)，在美國(guó)臨床試驗(yàn)注冊(cè)中心注冊(cè)的中醫(yī)藥臨床試驗(yàn)共721個(gè)。中國(guó)每年開(kāi)展的中醫(yī)藥臨床研究數(shù)目早已數(shù)以千計(jì)或萬(wàn)計(jì)，然而國(guó)際注冊(cè)的數(shù)目卻僅有2000，通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，很多中醫(yī)臨床研究均未開(kāi)展臨床試驗(yàn)注冊(cè)。
1．2隨機(jī)方法與盲法設(shè)計(jì)不合理
目前，我國(guó)的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)質(zhì)量的現(xiàn)狀尚不令人滿(mǎn)意，中醫(yī)和西醫(yī)的臨床研究中都存在較多隨機(jī)方法和盲法設(shè)計(jì)問(wèn)題。隨機(jī)化和盲法是臨床科研設(shè)計(jì)的基本原則。按照方法學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)發(fā)表的臨床試驗(yàn)文章中常將“隨機(jī)”等同于隨意或是隨便，這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是研究者、臨床醫(yī)生以及雜志審稿人員對(duì)隨機(jī)的概念理解不到位或錯(cuò)誤理解所造成的。例如:腎衰3號(hào)顆粒劑治療腎性貧血療效觀察一文中，研究方法:將88例腎性貧血病人隨機(jī)分為治療組(A組)58例，和對(duì)照組(B組)30例。對(duì)于“隨機(jī)”的描述就存在一些問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字可以看出這兩組研究病例數(shù)存在明顯的差異，那么是什么原因造成隨機(jī)后如此懸殊的差異并沒(méi)有概述清楚，很難讓人完全相信隨機(jī)方法的準(zhǔn)確性。隨機(jī)不是隨意或隨便，而是參與研究的每一個(gè)分配單位都被分配到某一干預(yù)措施中的幾率都是相同的，是不受外界干涉的，更不是由臨床醫(yī)生、受試者或研究人員所決定的，是完全不可預(yù)測(cè)的。一些按照入組先后順序、入院日期的單雙號(hào)、入院星期單雙號(hào)等交替入組的方法，常常易受到人為干擾，無(wú)法保證不可預(yù)知性，是較常見(jiàn)的“假隨機(jī)”或“半隨機(jī)”，屬于非隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究。實(shí)施盲法的主要目的是使試驗(yàn)觀測(cè)執(zhí)行者和受試者均不知道臨床干預(yù)方案分配情況，能夠客觀真實(shí)的反映、記錄、分析觀察結(jié)果，不受主觀意愿的影響，保證研究結(jié)果的真實(shí)性。如果臨床醫(yī)生在臨床試驗(yàn)前對(duì)試驗(yàn)方案分組情況已經(jīng)知曉，很可能會(huì)將對(duì)于不同治療方案主觀因素附加到試驗(yàn)研究過(guò)程中，不自覺(jué)的會(huì)對(duì)某組干預(yù)措施的受試者給出一定的心理暗示或?qū)κ茉囌叩牟∏樽兓叨汝P(guān)注，有可能影響干預(yù)措施的研究結(jié)果，導(dǎo)致研究偏倚。2004年國(guó)內(nèi)檢索中醫(yī)藥期刊的研究顯示，約2/3的臨床研究未報(bào)告隨機(jī)方法，超過(guò)4/5的研究中未對(duì)盲法進(jìn)行說(shuō)明，超多1/2的試驗(yàn)研究中受試者的脫落率竟為無(wú)，所有的研究報(bào)告中均未提及方案的分配隱藏。中醫(yī)藥治療子宮內(nèi)膜異位癥的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)表明，初步篩選滿(mǎn)足納入標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)對(duì)照研究共110篇，但通過(guò)電話(huà)訪問(wèn)作者詳細(xì)的“隨機(jī)化”的方法后，隨機(jī)僅有2篇文章真正符合納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，排除的主要原因包括:“隨機(jī)”完全是由患者或醫(yī)生所決定、混淆“半隨機(jī)”與隨機(jī)的含義以及對(duì)隨機(jī)方法解釋不清等。臨床試驗(yàn)中應(yīng)用盲法是保證試驗(yàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一。中醫(yī)藥RCT試驗(yàn)報(bào)告中普遍存在盲法描述缺失，或盲法描述過(guò)于籠統(tǒng)，缺少對(duì)盲法實(shí)施對(duì)象的準(zhǔn)確描述和具體的實(shí)施步驟，進(jìn)而導(dǎo)致試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣。研究表明，隨機(jī)化和盲法的選擇不當(dāng)可能錯(cuò)誤的夸大中醫(yī)藥療效，如隨機(jī)隱藏不客觀或未采用盲法會(huì)使治療效果擴(kuò)大15%～50%。
1．3結(jié)局指標(biāo)選擇不得當(dāng)
臨床試驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證某種干預(yù)措施的有效性和安全性，而結(jié)局指標(biāo)的選擇將直接影響臨床試驗(yàn)的療效評(píng)價(jià)。結(jié)局指標(biāo)選擇不同可能會(huì)得出截然相反的研究結(jié)論，是方案設(shè)計(jì)過(guò)程中需要慎重選擇的重要問(wèn)題。目前，中醫(yī)藥臨床療效評(píng)價(jià)多是以經(jīng)驗(yàn)為主對(duì)中醫(yī)“病”的療效評(píng)價(jià)。結(jié)局指標(biāo)常常以治療某一病癥的痊愈、顯效、有效、無(wú)效等不同等級(jí)的模糊限定來(lái)判斷疾病的療效。自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)發(fā)表的中醫(yī)藥結(jié)局評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)雖然在數(shù)量上呈現(xiàn)明顯上升態(tài)勢(shì)，但文獻(xiàn)發(fā)表的質(zhì)量尚與國(guó)際水平存在一定的差距，結(jié)局指標(biāo)的選擇缺乏科學(xué)性和國(guó)際公認(rèn)度。結(jié)局指標(biāo)的類(lèi)型主要包括:定性指標(biāo)(如臨床治療痊愈與否)和定量指標(biāo)(如血壓、血糖、血脂等)。常見(jiàn)的定性指標(biāo)多為二分類(lèi)資料，研究結(jié)果即非此即彼，如干預(yù)是否有效、干預(yù)措施是否伴有副反應(yīng)、干預(yù)后是否癥狀緩解等。定性指標(biāo)也可根據(jù)研究的需要進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，如治療痛經(jīng)的療效判定可以分為:疼痛完全緩解、疼痛明顯緩解、疼痛稍有緩解、疼痛無(wú)緩解四個(gè)等級(jí)。定量指標(biāo)是可以準(zhǔn)確數(shù)量定義或精確衡量的考核指標(biāo)。常見(jiàn)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室檢查多為定量指標(biāo)，如血壓、血糖、血脂、肝功、腎功值等。根據(jù)臨床研究的結(jié)局，結(jié)局指標(biāo)主要分為主要結(jié)局指標(biāo)和次要結(jié)局指標(biāo)。主要結(jié)局指標(biāo)是與臨床試驗(yàn)?zāi)康淖钪苯酉嚓P(guān)的證據(jù)指標(biāo)，對(duì)病人影響最大，與病人自身利益最相關(guān)的臨件。主要結(jié)局指標(biāo)條目不宜太多，應(yīng)選擇客觀性強(qiáng)、易于量化，通常采用率，如活產(chǎn)率、病死率、治愈率和復(fù)發(fā)率等。次要結(jié)局指標(biāo)是與試驗(yàn)?zāi)康南嚓P(guān)的附加指標(biāo)或是與試驗(yàn)次要目的相關(guān)的指標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)室理化指標(biāo)、癥狀與體征、生存質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷等。結(jié)局指標(biāo)的選擇應(yīng)采用國(guó)際或國(guó)內(nèi)公認(rèn)的療效評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1．4樣本量估算不準(zhǔn)確
樣本量估算是在保證科研結(jié)論具有一定可靠性條件下，確定最少的觀察例數(shù)。在研究方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，一些研究者對(duì)樣本量估算的實(shí)際意義了解不深入，不理解為什么要進(jìn)行樣本量的估算、依據(jù)哪些條件進(jìn)行樣本量大小的估算、估算時(shí)有哪些注意事項(xiàng)、如何選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)公式及如何進(jìn)行頗為復(fù)雜的計(jì)算。例如，國(guó)際發(fā)表的丹參酮治療PCOS高雄激素血癥的臨床試驗(yàn)研究方案明確寫(xiě)明了樣本量的計(jì)算依據(jù)，即以主要療效指標(biāo)———睪酮值降低10%為計(jì)算根據(jù)。然而，目前國(guó)內(nèi)發(fā)表的中醫(yī)臨床研究的文獻(xiàn)報(bào)道中關(guān)于樣本量的計(jì)算及計(jì)算依據(jù)普遍缺失，同時(shí)缺乏文獻(xiàn)支撐和預(yù)試驗(yàn)探索。樣本量的估算是臨床科研設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要問(wèn)病原生物與免疫學(xué)課程是高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建病原生物與免疫學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為培養(yǎng)高端技能型人才，除了基本實(shí)驗(yàn)外，我們嘗試安排了一次綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)“水中細(xì)菌總數(shù)檢測(cè)”，從而探索更有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。1對(duì)象本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是我校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科班一年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了解剖、生理、生化及病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，且具備了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全、分區(qū)合理、器材充分，現(xiàn)采取小班教學(xué)（30人一班）的方式，配備了1名實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，能夠滿(mǎn)足綜合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的要求。
2實(shí)施過(guò)程
2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)確定本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．1．1技能目標(biāo)
（1）能運(yùn)用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)及查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（2）能進(jìn)行小組合作，共同完成實(shí)驗(yàn)；（3）能進(jìn)行無(wú)菌操作；（4）能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)交流；（5）能正確使用和維護(hù)常用實(shí)驗(yàn)儀器。
2．1．2認(rèn)知目標(biāo)
（1）能說(shuō)出細(xì)菌生長(zhǎng)繁殖的條件，培養(yǎng)基制備的原則、步驟及注意事項(xiàng)；（2）能說(shuō)出傾注培養(yǎng)法操作步驟、注意事項(xiàng)；（3）能觀察細(xì)菌的生長(zhǎng)現(xiàn)象；（4）能說(shuō)出水中細(xì)菌檢測(cè)方法。
2．1．3素養(yǎng)目標(biāo)
（1）具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)理念；（2）具有理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度；（3）具有實(shí)事求是的科研作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)；（4）具有與人溝通合作的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．2實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（1）學(xué)時(shí)安排：總學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)制備培養(yǎng)基、2學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、2學(xué)時(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果并點(diǎn)評(píng)。（2）實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：教師布置實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自行分組，4人為一組，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工。學(xué)生以小組為單位在課外時(shí)間利用教材、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各組自備檢測(cè)水樣。實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)器材，如蒸餾水、氯化鈉、三角燒瓶、高壓蒸汽滅菌器、培養(yǎng)箱、超凈工作臺(tái)等。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以小組為單位，各組按照實(shí)驗(yàn)方案操作，記錄操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，由組內(nèi)或組間討論解決。教師對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，檢查學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并給予必要的指導(dǎo)。（4）成果匯報(bào)：以小組為單位，各小組選一名代表采用PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)題目、器材、步驟、結(jié)果及分析。組間互評(píng)，最后教師進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，同時(shí)指出不足。（5）總結(jié)：教師總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，指出可取之處及需要改進(jìn)的地方。
3結(jié)果
3．1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
本次實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行，各組員分工明確，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生積極查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備樣品、制作PPT、口頭匯報(bào)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位學(xué)生都非常有成就感，表示非常喜歡本次實(shí)驗(yàn)方式，希望能多開(kāi)這樣的實(shí)驗(yàn)。
3．2培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、與人交流的能力
本次實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行，小組成員之間必須分工協(xié)作、互相交流溝通，每個(gè)人都有特定的任務(wù)，如果有一個(gè)人不能完成任務(wù)，將導(dǎo)致整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)失敗，所以大家都努力做好自己的事情，并且共同討論以解決問(wèn)題。
3．3鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力
本次實(shí)驗(yàn)教師只充當(dāng)巡視員，不講解如何操作，學(xué)生要想實(shí)驗(yàn)獲得成功，就必須在實(shí)驗(yàn)前充分準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，利用各種資源查閱資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。另外，還要制作PPT，這些都鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。
3．4培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感
病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇
關(guān)鍵詞 仿真動(dòng)畫(huà)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；病原生物與免疫學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0150-02
1 引言
病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是病原生物與免疫學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。因此，在病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入仿真動(dòng)畫(huà)，利用仿真動(dòng)畫(huà)有利于教師有序地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。只有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)化和高效性。
本文主要介紹了在病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中融入仿真動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，闡述了運(yùn)用仿真動(dòng)畫(huà)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的作用，分析了模擬仿真動(dòng)畫(huà)在病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。
2 模擬仿真動(dòng)畫(huà)在高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
促進(jìn)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息時(shí)代潮流 深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育一個(gè)永恒的主題。醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)校在中國(guó)醫(yī)療環(huán)境迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)技能型創(chuàng)新人才的重任。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)和教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會(huì)的要求，必須通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)思路，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教學(xué)中更要突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，將多媒體技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生盡快了解和適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的積累性、探索性和創(chuàng)新性；培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革[1]。本課題組教師以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)為導(dǎo)向，采用以“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”為主線的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)以常用、實(shí)用、夠用為原則，旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
利用仿真實(shí)訓(xùn)動(dòng)畫(huà)，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程 利用Flash仿真等多媒體技術(shù)可以動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)事件的發(fā)展變化過(guò)程，特別是在演示實(shí)驗(yàn)等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)可以提供人與計(jì)算機(jī)更好的交互，充分發(fā)揮人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，提高課堂效率[2]。
病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)雜繁多、操作性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抽象難懂，特別是免疫學(xué)部分――豚鼠過(guò)敏性休克實(shí)驗(yàn)。為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，緊緊圍繞本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使用Flash軟件研制和開(kāi)發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)動(dòng)畫(huà)（如豚鼠速發(fā)型過(guò)敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）和部分視頻內(nèi)容，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入仿真實(shí)訓(xùn)動(dòng)畫(huà)之中，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的模擬情境和演示畫(huà)面來(lái)組織教學(xué)，利用仿真動(dòng)畫(huà)活潑多樣、形象生動(dòng)、新奇直觀、圖文并茂、層次結(jié)構(gòu)鮮明、交互性強(qiáng)，極富吸引力的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)情境中，通過(guò)情境教學(xué)及播放、虛擬演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
實(shí)踐表明，這樣可促進(jìn)學(xué)生有效地獲得操作技能，起到了很好的輔助教學(xué)的作用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本課題組成員2013年11月研制的《〈病原生物與免疫學(xué)基〉仿真實(shí)訓(xùn)課程》多媒體課件獲得第17屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽高等教育組課件的三等獎(jiǎng)。
利用仿真實(shí)訓(xùn)動(dòng)畫(huà)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異發(fā)展 教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)都設(shè)有實(shí)驗(yàn)材料介紹、實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)分步操作方法，讓學(xué)生觀察，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)操作的要求和注意事項(xiàng)；動(dòng)畫(huà)中設(shè)有暫停、播放、返回等幾個(gè)功能按鈕，并配有實(shí)驗(yàn)演示操作方法的解說(shuō)，由淺及深、層層遞進(jìn)。學(xué)生只要根據(jù)需要點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)中不同功能的按鈕，就可以觀看到實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，反復(fù)播放，從而可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，也便于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展。
演示實(shí)驗(yàn)具有“百聞不如一見(jiàn)”的功效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探究問(wèn)題的能力，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)素質(zhì)有著極為重要的作用?，F(xiàn)以“細(xì)菌的分布與消毒滅菌”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，介紹不銹鋼手提式壓力蒸汽消毒器仿真動(dòng)畫(huà)的使用情況。首先點(diǎn)擊不銹鋼手提式壓力蒸汽消毒器的結(jié)構(gòu)部分，可了解消毒鍋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)；點(diǎn)擊使用操作方法，可演示消毒鍋的操作流程和注意事項(xiàng)，每一步驟都配有操作方法解說(shuō)，便于學(xué)生觀察和模仿練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生對(duì)于這種具體形象、生動(dòng)逼真的教學(xué)形式，往往感覺(jué)輕松、有趣和投入，提高了學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，有利于全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到不斷提高，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
利用仿真實(shí)訓(xùn)動(dòng)畫(huà)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激活創(chuàng)新意識(shí) 在病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用仿真動(dòng)畫(huà)，能夠結(jié)合聲音、圖像等帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感受，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的虛擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“親歷”實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。學(xué)生只有在情感、思維、動(dòng)作等方面自主地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體性才能體現(xiàn)，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生加深理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。這種教學(xué)模式適合高職高專(zhuān)學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、豐富的想象力和探究能力。因此，充分利用信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供形象、生動(dòng)的表現(xiàn)效果，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省講解時(shí)間，騰出時(shí)間讓學(xué)生多操作練習(xí)，顯著提高教學(xué)的實(shí)效性。
3 結(jié)論及教學(xué)效果
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)領(lǐng)域，特別是生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)效果，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，是提高教學(xué)效率、取得良好效果的關(guān)鍵要素[3]。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐與應(yīng)用，深深體會(huì)到仿真動(dòng)畫(huà)作為一種新的教學(xué)方式和教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，改變了枯燥單一的教學(xué)模式，變抽象為具體和形象化，通過(guò)不同形式的直觀化方式，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的逼真程度和直觀程度；通過(guò)情境教學(xué)及虛擬演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)功能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中的應(yīng)用效果十分明顯，現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為發(fā)展的趨勢(shì)。
用Flash軟件可以將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻集于一體，設(shè)計(jì)出精彩有趣的多媒體課件來(lái)模擬演示實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生通過(guò)全方位多感官的感知，獲取更多的課堂信息量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著促進(jìn)作用。
將Flash仿真動(dòng)畫(huà)應(yīng)用到病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。它開(kāi)拓了一種全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)實(shí)效性。此外，作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種應(yīng)用，它僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和改進(jìn)，只有正確應(yīng)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。
參考文獻(xiàn)
[1]方增泉.高校教學(xué)改革要適應(yīng)信息時(shí)代要求[J].北京教育：高教版，2010（1）：40-42，51.
[2]張璇，董希杰，等.Flash仿真在通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2011（31）：97-98.
