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病原微生物學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；病原微生物學(xué)；免疫學(xué)；應(yīng)用探究

一、豐富多彩的資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》為基本框架，結(jié)合國(guó)外教材進(jìn)行整理和編寫(xiě)的教程，其內(nèi)容豐富，形式多樣，包含教案庫(kù)、圖片、案例庫(kù)、知識(shí)拓展和習(xí)題庫(kù)等。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程內(nèi)容有課堂課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容總綱和介紹、在線學(xué)習(xí)和多媒體課件下載、素材資源系統(tǒng)和名詞詞典解釋系統(tǒng)等多個(gè)板塊，能夠?yàn)閷W(xué)生提供各類課件的下載，方便學(xué)生通過(guò)下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和觀看。在素材庫(kù)系統(tǒng)中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等為教師提供參考，幫助學(xué)生自學(xué)。免疫學(xué)學(xué)科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內(nèi)容較多，病原微生物學(xué)知識(shí)比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態(tài)需要去了解和掌握，因此，通過(guò)現(xiàn)代多媒體以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。病原微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，免疫學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，即使有些內(nèi)容運(yùn)用了多媒體課件動(dòng)畫(huà)，教師依然很難講解清楚，學(xué)生仍然不能理解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有很多的錄像資源，通過(guò)錄像把具體過(guò)程展示出來(lái)，能夠避免教學(xué)中的抽象感，集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處在一個(gè)初級(jí)階段，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在參閱資源的同時(shí)鞏固了課程知識(shí)，開(kāi)闊視野。大量的信息資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題式教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師可以將通過(guò)各種途徑搜集而來(lái)的關(guān)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一系列的討論問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提出自己的問(wèn)題和想法，在討論的過(guò)程中得到問(wèn)題的解決思路和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。針對(duì)病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例中的問(wèn)題，教師可以把導(dǎo)致該疾病的免疫學(xué)方面的原理、疾病所呈現(xiàn)的癥狀或者疾病發(fā)生后的應(yīng)急措施、疾病發(fā)生過(guò)程中如何采取保護(hù)措施和疾病防治重點(diǎn)等，通過(guò)整理設(shè)計(jì)成問(wèn)題式教學(xué)資料編入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。教師針對(duì)案例中所涉及的案例問(wèn)題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、指定的網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行資料查閱和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，通過(guò)小組間的討論和合作得到案例問(wèn)題的答案和疾病的預(yù)防與治療措施，并且擬訂出相應(yīng)的方案及實(shí)踐中重要環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生針對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法以PPT的形式進(jìn)行講述。最后老師做出相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)，將小組的討論課件整理上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的資料。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)查看學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的訪問(wèn)率、瀏覽的版塊內(nèi)容和瀏覽的日期時(shí)間，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的監(jiān)督和督促，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的了解和掌握，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)成績(jī)的終點(diǎn)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程式評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各方面能力在評(píng)價(jià)中都能夠得到體現(xiàn)，在獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可后，能夠更好地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)，教師可提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。例如，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的教學(xué)由原來(lái)的90個(gè)課時(shí)縮短到72個(gè)課時(shí)，教師可以將減少的課時(shí)中必須要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容完成后，再配以相應(yīng)的自測(cè)題，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)訪問(wèn)情況和自測(cè)題成績(jī)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一部分。學(xué)生可以把課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性。教師可以通過(guò)截圖的方式把試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題公布在教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

四、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容形式的約束。教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料去搜集相關(guān)知識(shí)熱藎在課堂教學(xué)中提出遇到的問(wèn)題，教師與學(xué)生一起分析和解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供與免疫學(xué)、微生物學(xué)以及護(hù)理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，讓學(xué)生自主地探究知識(shí)。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂時(shí)間是非常有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有疑問(wèn)或者疑惑。教師單單靠課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的回答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置“課前版塊”引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個(gè)好的約束和指導(dǎo)；設(shè)置“疑問(wèn)討論”版塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，及時(shí)給予相應(yīng)的解答；設(shè)置“常見(jiàn)問(wèn)題”版塊，教師總結(jié)歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題或者難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行自我反思的習(xí)慣；設(shè)置“留言”版塊，便于教師和學(xué)生之間的交流，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，分享教學(xué)心得和一些學(xué)習(xí)小策略等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的空間廣闊，資源豐富，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于空間、時(shí)間等條件的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，加深教師對(duì)學(xué)生的了解，讓教師在教學(xué)過(guò)程中更具有針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷 萍，韓曉偉，侯殿東，等. 護(hù)理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建初探[J]. 中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2016，25（24）：127-128，130.

[2]周 宏，李 欣，王 芳，等. 中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（1）：32-34.

病原微生物學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 來(lái)華留學(xué)生 病原微生物課程 全英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)科技水平的快速發(fā)展及國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，其中來(lái)自非洲和南亞地區(qū)的留學(xué)生占很大比重。留學(xué)生教育已成為高校新的重要教學(xué)任務(wù)，是教師們所面臨的一個(gè)嶄新課題。自2005年，我校開(kāi)始招生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，其中大部分留學(xué)生來(lái)自非洲和南亞地區(qū)。我通過(guò)幾年來(lái)對(duì)留學(xué)生病原微生物課程的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，收到了良好的效果，并從中得到了一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.提高授課教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平

本教研室的教師均是具有博士學(xué)位的中青年教師，均發(fā)表過(guò)英文科研文章，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平普遍較高，但是“聽(tīng)、說(shuō)”能力相對(duì)較為欠缺。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，由外教授課，重點(diǎn)提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這個(gè)舉措收到了很好的效果。另外，由于非洲和南亞地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)一般都帶有濃重的口音，而且各地學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音差異很明顯，不易聽(tīng)懂，給師生間的交流帶來(lái)了很大的障礙。這就要求授課教師平時(shí)多與學(xué)生交流，留意他們的發(fā)音方式。如利用課間和課后時(shí)間與學(xué)生交流，從而既熟悉他們的口音與發(fā)音特點(diǎn)，又深入了解，對(duì)教學(xué)非常有幫助。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇合適的教材。經(jīng)過(guò)本教研室教師的反復(fù)研究和多次討論，并多方請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教授、老專家及其他教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師，聽(tīng)取他們的建議，以及廣泛征求留學(xué)生的意見(jiàn)，最終我們采用了科學(xué)出版社出版的英文原版改編雙語(yǔ)教材《Textbook of Medical Microbiology and Parasitology》作為授課教材。本教材在學(xué)生中反響良好。其次，病原微生物學(xué)有其自身的特點(diǎn)，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程相比，明顯不同的一點(diǎn)就是課程內(nèi)容具有明顯的地方性，我國(guó)流行或多發(fā)的病原可能與國(guó)外具有明顯的差異，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所增刪。比如，到目前為止艾博拉病毒在中國(guó)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但在非洲部分地區(qū)卻時(shí)有爆發(fā)[1]。又如，瘧疾在中國(guó)的流行情況已受到抑制，而在非洲等熱帶國(guó)家依然是最主要的傳染病之一[2]。所以可以盡量多選擇留學(xué)生所在國(guó)家和地區(qū)常見(jiàn)的病原進(jìn)行講授，這樣會(huì)對(duì)留學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作有更大的幫助。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n

由于文化背景和語(yǔ)言都存在較大的差異，對(duì)留學(xué)生教學(xué)單純采用文字描述和板書(shū)效果往往不理想，因此，在教學(xué)中大量采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)就能夠充分利用聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形和色彩等形式，以直觀、新穎、鮮活的圖像和畫(huà)面展示教學(xué)內(nèi)容，既使枯燥的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，又在有限的時(shí)間里提供更大的信息量。并且多媒體的聲音、圖像、色彩能同時(shí)刺激人體的多種感官，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易接受，記憶更為深刻。比如，在講授噬菌體復(fù)制時(shí)，以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)，既生動(dòng)又容易加深學(xué)生理解。同時(shí)，把要講授的內(nèi)容制作成教學(xué)課件，列出授課的提綱，把要講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)都列在課件中，教師講授時(shí)重點(diǎn)突出，學(xué)生也能夠一目了然地看懂課件的英文內(nèi)容，避免因雙方語(yǔ)言交流障礙而影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果有了較大幅度的增強(qiáng)。此外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已相當(dāng)普及，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充。

4.掌控好課堂秩序

由于文化背景、教育背景、傳統(tǒng)思維觀念的不同，留學(xué)生自律性較差，上課出勤率偏低，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響到正常的課堂秩序和教學(xué)效果。這也是讓很多授課教師感到頭痛的地方。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生非常在意授課教師對(duì)其平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此可以嚴(yán)格考勤，幫助留學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。另外，根據(jù)留學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、思維比較發(fā)散的特點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以達(dá)到鞏固和拓展教學(xué)的目的。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o留學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓他們?cè)谡n下搜集材料，下次上課的時(shí)候讓學(xué)生自己去講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是留學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。

總之，由于病原微生物課程的特點(diǎn)，對(duì)于接觸漢語(yǔ)較少、漢語(yǔ)水平普遍不是很高的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)存在一定的難度，因此授課教師要細(xì)心備課，耐心講解，多與學(xué)生溝通，努力激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

病原微生物學(xué)范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：張娜 （1982-），女，河南濮陽(yáng)人，博士，講師，主要研究方向：微生物學(xué)

摘 要：介紹了生物安全教育概念和內(nèi)涵，分析了生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)的相關(guān)性，首次提出在中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)生物安全教育的初構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：生物安全教育，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，中醫(yī)院校

中圖分類號(hào)： G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等中醫(yī)院校本科生培養(yǎng)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大部分。由于中醫(yī)院校人才培養(yǎng)的特殊性，筆者在的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論課學(xué)時(shí)安排緊湊，實(shí)驗(yàn)課多是將實(shí)驗(yàn)材料提前準(zhǔn)備好，由學(xué)生按照步驟開(kāi)展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)效果一般。特別是近年來(lái)出現(xiàn)的一系列與微生物學(xué)密切相關(guān)的公共衛(wèi)生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏桿菌病事件、流行性出血熱事件等，使高校的生物安全教育成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容[1，2]，進(jìn)入高等中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃之中。由于其與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重要關(guān)聯(lián)性，筆者首次提出了將生物安全教育引入中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)體系的構(gòu)想。

1生物安全教育的定義和內(nèi)涵

生物安全是指防范、處理病原微生物及其毒素對(duì)人體危害的綜合性措施，生物安全與微生物學(xué)密切相關(guān)，生物安全教育是指通過(guò)學(xué)習(xí)生物安全相關(guān)知識(shí)達(dá)到保護(hù)醫(yī)療工作者、實(shí)驗(yàn)室工作人員、社會(huì)公眾以及周圍環(huán)境的目的[3]。醫(yī)療工作者、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的工作人員和學(xué)生都容易接觸一些生物樣品，如血液、體液、組織、菌液、培養(yǎng)基等，這些都是病原微生物的載體，如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，隨意處置這些生物樣品，將對(duì)接觸人員以及周圍環(huán)境產(chǎn)生較大的生物威脅。因此，開(kāi)展生物安全教育要從基礎(chǔ)抓起，在本科生培養(yǎng)階段樹(shù)立生物安全意識(shí)，有助于進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)操作。

2生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的相關(guān)性

醫(yī)學(xué)院校生物安全教育的內(nèi)容與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》有重要的相關(guān)性，都是以微生物概論、微生物形態(tài)生理、微生物的感染與免疫、消毒與滅菌等，為基礎(chǔ)內(nèi)容，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上教師容易向?qū)W生引入生物安全的概念，開(kāi)展生物安全教育的內(nèi)容。

3生物安全教育的初構(gòu)想

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)許多醫(yī)學(xué)院校而言，生物安全是一種新興內(nèi)容，又是備受社會(huì)和教育界關(guān)注的內(nèi)容，目前只有為數(shù)不多的高校開(kāi)設(shè)了專門(mén)課程，其教學(xué)內(nèi)容、課程體系可以被我們借鑒，但不能完全照搬，要針對(duì)高等中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們有所取舍的借鑒其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為此，要組織承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專家成員從新編排現(xiàn)有《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，加入生物安全教育的章節(jié)，組織授課老師集體學(xué)習(xí)，安排試講，加強(qiáng)授課內(nèi)容的豐富性，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外突發(fā)的生物安全事件進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2教學(xué)內(nèi)容

生物安全教育涉及內(nèi)容較多，針對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)趦?nèi)容上有所取舍，側(cè)重病原微生物對(duì)人體、環(huán)境所造成的危害，重點(diǎn)闡述實(shí)驗(yàn)室中的個(gè)人安全防護(hù)，實(shí)驗(yàn)室的等級(jí)劃分，實(shí)驗(yàn)室規(guī)范操作等內(nèi)容，教材可參考高等教育出版社出版《實(shí)驗(yàn)室生物安全》一書(shū)[4]。

⑴生物安全概論：介紹生物安全的概念、歷史發(fā)生的由于實(shí)驗(yàn)室微生物感染引發(fā)的重大的生物安全事件，介紹國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)頒發(fā)的實(shí)驗(yàn)室安全管理?xiàng)l例。

⑵實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)病原微生物：介紹實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)對(duì)人造成威脅的病原微生物，針對(duì)微生物危害的實(shí)驗(yàn)室安全等級(jí)的劃分，介紹在相應(yīng)級(jí)別實(shí)驗(yàn)室的管理和使用規(guī)范。

⑶人員自身防護(hù)：介紹進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后人員的自身防護(hù)，應(yīng)按照要求穿戴工作服、口罩等防護(hù)工具，當(dāng)操作對(duì)象具有高度傳染性時(shí)，應(yīng)在生物安全柜、或隔離器等設(shè)備中進(jìn)行。

⑷突況的應(yīng)急預(yù)案：介紹在發(fā)生高致病性病原微生物泄露時(shí)，如何采取快速有效的應(yīng)急措施，防止疫情的進(jìn)一步惡化。

3.3考核形式

生物安全教育將作為《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的重要章節(jié)進(jìn)行考核，包括理論考試和專題論文兩部分，請(qǐng)相關(guān)教師設(shè)計(jì)，安排，使考生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，獲取與自身專業(yè)相關(guān)的生物安全技能。

4結(jié)語(yǔ)

生物安全教育與高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及將來(lái)走向工作崗位都密不可分，了解生物安全，避免由于無(wú)知造成的職業(yè)暴漏，在救治患者的同時(shí)，做好自身防護(hù)。生物安全教育是使醫(yī)學(xué)院學(xué)生受益終身的一門(mén)課程，需要引起社會(huì)和教育者的深刻關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冰雪，王峰，吳麗圓，等.亟需開(kāi)展醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的生物安全教育[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009，6（4）：114-115.

[2] 董智強(qiáng)， 羅雷， 王玉林，等.廣州市某高校動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室生物安全事件的調(diào)查與分析[J].醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2010，26（1）：14-16.

病原微生物學(xué)范文第4篇

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門(mén)學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國(guó)博士VolkerRush提出的,他認(rèn)為微生態(tài)學(xué)是相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對(duì)微生態(tài)下了一個(gè)定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細(xì)胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對(duì)于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開(kāi)科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)其生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來(lái)的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進(jìn)化等自然界生存與繁衍的一門(mén)學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來(lái)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)需要,通過(guò)對(duì)微生物的研究從而不斷將那些對(duì)人類有害的微生物進(jìn)行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問(wèn)題,但是其研究問(wèn)題的重點(diǎn)是微生物活動(dòng)和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個(gè)生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問(wèn)題上進(jìn)行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會(huì)的方方面面,從而推動(dòng)了人類社會(huì)認(rèn)識(shí)自然提高醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)水平都有較好的促進(jìn)作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對(duì)象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會(huì)的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開(kāi)始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問(wèn)題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進(jìn)入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動(dòng)了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,但是它在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上適合各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動(dòng)了人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到了一個(gè)全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過(guò)對(duì)基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實(shí)踐仍然不能解決很多疾病臨床和實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題,不能較好的拿來(lái)用在臨床實(shí)踐當(dāng)中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認(rèn)識(shí)和觀念,對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認(rèn)識(shí)疾病本質(zhì)開(kāi)辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對(duì)微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對(duì)病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認(rèn)為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進(jìn)行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過(guò)分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動(dòng)物,在動(dòng)物身上也可以得到同樣的病癥。這個(gè)法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點(diǎn),微生態(tài)學(xué)就沒(méi)有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨(dú)立生存能力的種群,之所以會(huì)引起疾病是因?yàn)槟撤N微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會(huì)引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實(shí)例。

3.2疾病預(yù)防的認(rèn)知

運(yùn)用微生態(tài)失調(diào)原理對(duì)微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個(gè)重要方式,而在我們身邊常見(jiàn)的微生態(tài)制劑就是運(yùn)用以感染的方法來(lái)治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達(dá)到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國(guó)微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用,在不久的將來(lái)會(huì)成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個(gè)新亮點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

病原微生物學(xué)范文第5篇

（一）教學(xué)內(nèi)容清晰明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，一堂微課只解決一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，它主要強(qiáng)調(diào)的是把各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)、分段、分項(xiàng)地全面解析，使學(xué)生能夠充分理解。例如，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)講解重點(diǎn)內(nèi)容“病毒的復(fù)制過(guò)程”時(shí)，由于這個(gè)過(guò)程看不見(jiàn)、摸不著，以往單純憑借教師的講授和一些圖片很難讓學(xué)生理解，現(xiàn)在通過(guò)微課的形式制作出動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀、形象的看到病毒的復(fù)制過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，提高教學(xué)效果。另外，微課也可以對(duì)教材進(jìn)行解讀，對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行精講，傳授比較好的解決問(wèn)題的方法等，這樣的微課內(nèi)容更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的有效性，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)和寒暑假學(xué)習(xí)的習(xí)題指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職高專的課堂更重視將多種信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這樣可以開(kāi)創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課時(shí)間一般都在10分鐘左右，而且是教師精心準(zhǔn)備的課，都只講解一些有針對(duì)性、較難理解的知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)進(jìn)行刺激，使學(xué)生在輕松的氛圍中汲取知識(shí)，加深其對(duì)理論知識(shí)的記憶。例如，在講解使用顯微鏡油鏡觀察細(xì)菌的鏡下形態(tài)時(shí)，教師大多以示教的形式進(jìn)行，但由于空間的限制，很多學(xué)生只能聽(tīng)見(jiàn)卻看不見(jiàn)?，F(xiàn)在通過(guò)制作微課，以模擬的形式將顯微鏡油鏡的使用原理和過(guò)程詳細(xì)展示，很好地解決了以上問(wèn)題。而且微課可以隨時(shí)隨地的通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備來(lái)觀看，所以學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)就可以自由的反復(fù)觀看那些沒(méi)有掌握的內(nèi)容，以求最大程度的理解并掌握。這樣就明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力，并且可以使他們掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（三）能夠提高教師的信息化教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能針對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。而微課這種教學(xué)模式的使用，可使教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段面向大眾進(jìn)行教學(xué)，這樣教師就會(huì)在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中投入大量精力，通過(guò)多次放映的行式讓更多學(xué)生受益。這樣可以避免教師因?yàn)橐咀銕渍n時(shí)而消耗大部分精力，而是將精力更多地放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究上，拓寬知識(shí)傳播的覆蓋面，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，人們獲取信息的方式途徑越來(lái)越多，如手機(jī)、PaD、電腦等與人們的生活聯(lián)系越來(lái)越密切，隨時(shí)隨地都能獲取信息，微課依托移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，可讓更多的學(xué)生從中受益。人們也可對(duì)微課中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為師生搭建交流平臺(tái)，也有助于提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

二高職高專學(xué)生在使用微課時(shí)存在的問(wèn)題

（一）微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待提高

現(xiàn)在的大多數(shù)微課內(nèi)容都是分類、分點(diǎn)，按時(shí)間來(lái)講解的，所以講解的老師一般都只是講課，很少像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，過(guò)幾分鐘提個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)幾句題外話來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣。微課只是老師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，或者會(huì)連接課程所需要的PPT來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然老師在設(shè)計(jì)課程時(shí)很用心，從準(zhǔn)備、錄制音效以及畫(huà)面感上都費(fèi)盡心思，但與課程相匹配的課堂資料、提問(wèn)以及課堂作業(yè)很少被重視，所以學(xué)生多少會(huì)有敷衍的態(tài)度。而且，有些并不適合用微課去講解的課程一旦被用微課方式去講授反而會(huì)事倍功半。例如，在講授細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，簡(jiǎn)單的幾張圖片就能把重點(diǎn)體現(xiàn)的很好，如果生硬的引入微課教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有一點(diǎn)新意，反而使學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的授課，時(shí)間短一點(diǎn)效果可能會(huì)好，但如果時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生注意力分散，厭倦講授內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)控

高職高專學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力相對(duì)于本科院校的學(xué)生稍顯不足。微課有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)就是自由性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)習(xí)時(shí)有沒(méi)有專心，有沒(méi)有認(rèn)真就沒(méi)有辦法去衡量了。大家都知道微課是打開(kāi)視頻之后就會(huì)自己講解，直到講授結(jié)束。所以很多不愛(ài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生為了完成任務(wù)，都會(huì)打開(kāi)視頻之后就去做別的事情，那么微課的利用效率就會(huì)被大大的降低，還可能會(huì)起到相反的作用。

三提高高職高專微課教學(xué)有效性的方式

（一）加強(qiáng)微課教學(xué)的趣味性

高職高專教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的微課。教學(xué)設(shè)計(jì)模式盡量新穎，思想要有深度，課程設(shè)計(jì)思路清晰并且教學(xué)要有個(gè)人特色。以《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)為例，可在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的過(guò)程中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師精心設(shè)計(jì)的影視作品微課。例如，在講解過(guò)敏反應(yīng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，選取影視劇中的一個(gè)橋段，通過(guò)剪輯、添加字幕和配音設(shè)計(jì)出一段適合于本節(jié)內(nèi)容的微課，這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，講授的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，具有新穎性，要不斷更新，力求微課內(nèi)容能反映時(shí)代前沿，這樣的微課才能始終吸引學(xué)生。而且，教師需能承擔(dān)起網(wǎng)上輔導(dǎo)的職能，不斷加強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的使用，使師生之間有良好的交流，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一、連續(xù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)明顯的提高。

（二）使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣