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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G250.72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。

1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。網(wǎng)絡(luò)教育的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善，面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。

2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢。有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。

3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則

1.符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強(qiáng)，具有獨(dú)立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該符合成人的心理特點(diǎn)。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬別,因此，必須根據(jù)成人實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。

2.呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。

3.堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。(2)自我定向、自我規(guī)劃能力。(3)獨(dú)立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。(4)遠(yuǎn)程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想

受客觀條件限制,現(xiàn)實(shí)與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無止境。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會的各個角落,教師的教學(xué)行為和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨(dú)立的個人學(xué)習(xí)策略。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺,分工協(xié)作,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的方向。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時(shí)也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對于促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。

參考文獻(xiàn)

［1］黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí).中國電化教育［J］.2000(1).

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；英語聽力；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0064-02

在英語學(xué)習(xí)中，想要發(fā)展語言運(yùn)用能力，從而能流利地運(yùn)用英語與英語本族語者交流，聽力發(fā)揮著極其重要的作用?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，要求教師盡可能提高學(xué)生的聽力水平。在聽力的重要性及新形勢下英語聽力自主學(xué)習(xí)的迫切要求下，大學(xué)英語聽力教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)勢在必行。在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽力處于首要位置，它不僅是語言輸入的主要方式，也是獲取語言知識的基本途徑之一，它是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。根據(jù)二語習(xí)得理論，輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有輸入就不會有語言習(xí)得，由此可見聽力在外語學(xué)習(xí)中的重要性。

外語教學(xué)的目的是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，所以聽力在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的初期占據(jù)著的首要地位是無法改變的。 在教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》大綱中明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！薄耙蟾鞲咝２捎没谟?jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！痹谶@個以數(shù)字化音頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代，大學(xué)英語聽力改革勢在必行。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體集文本、聲音、圖片、動畫、錄像等功能為一體，為英語聽力教學(xué)提供了生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略對學(xué)生的英語聽力教學(xué)進(jìn)行改革。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究中，為了觀察學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語聽力的效果，并得出結(jié)論，我們選了銀川能源學(xué)院的兩個本科班，進(jìn)行不同方式的英語聽力教學(xué)。時(shí)間為一學(xué)期。我們選擇的一個班稱之為實(shí)驗(yàn)班，在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給出學(xué)生一定的范圍和作業(yè)內(nèi)容及要求，然后讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，進(jìn)行視聽學(xué)習(xí)等，并在下次上課時(shí)進(jìn)行表述、討論和總結(jié)。最后教師對其做出點(diǎn)評和總結(jié)。而另外一個班稱之為對照班。在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上按照課本的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過程中對學(xué)生講解聽力的方法和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂的視聽訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的練習(xí)。

我們在學(xué)期初選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班時(shí)先對學(xué)生進(jìn)行了聽力測試，確切地掌握了學(xué)生的英語聽力成績之后開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對照班使用相同的教材和聽力測試卷。聽力測試卷采用的是歷年來大學(xué)英語四級聽力內(nèi)容。在整個教學(xué)改革的過程中，研究人員曾多次對學(xué)生進(jìn)行測試和調(diào)研，并于2015年5月在實(shí)驗(yàn)班和對照班分別抽取了三名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對聽力教學(xué)改革反應(yīng)良好。在經(jīng)過了一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，研究者對這兩個班進(jìn)行了結(jié)果測試――對兩個班的學(xué)生再次進(jìn)行最終的聽力結(jié)果測試。兩個班采用同一份試卷，試卷內(nèi)容難易程度依然以大學(xué)英語四級考試程度為準(zhǔn)。

本次實(shí)驗(yàn)我們的主要發(fā)現(xiàn)有：在對比教學(xué)初期，兩個班的英語成績略有差異，但成績都不理想。在經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)后，通過結(jié)果測試發(fā)現(xiàn)，兩個班的英語聽力成績都微有變化，兩個班的英語聽力成績都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的前后成績變化略明顯，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對新的教學(xué)方法反應(yīng)良好。這表明學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽力改革是可以嘗試的。該次教學(xué)改革的測試研究也顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)英語聽力的效果是良好的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語聽力最終成績相比較對照班的成績上升的速度要更快，學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)良好，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語聽力中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)積極性，而對照班學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)相對消極，學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)比較枯燥。由此可見，大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)是可行的。

那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂不僅僅對老師的語言講授有要求，還要求教師有更高

水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面來全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過本次教學(xué)改革，我認(rèn)為教師在進(jìn)行大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：① 教師目的性要明確，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學(xué)生的能力，并對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 ③ 教師在教學(xué)過程中要盡可能地提高英語聽力的效率，要對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行自我總結(jié)。④培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的篩選能力。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽力水平尋找適合自己的聽力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽不懂，也不能太簡單以至于沒有提高。⑤教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學(xué)生的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的各色聽力材料，并將之運(yùn)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。

總之，英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握正確的方法，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒓右赃\(yùn)用，方能達(dá)到預(yù)期效果。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的英語聽力成績就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)因素，以此來提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)能對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師要在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、指導(dǎo)、布置作業(yè)和總結(jié)等作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性對學(xué)生進(jìn)行個體的細(xì)致的指導(dǎo)教學(xué)，針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對于英語聽力的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有興趣是關(guān)鍵。本次研究重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)就是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式大大提高了學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而也顯示出了明顯的成績變化。希望通過本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語聽力教學(xué)者的關(guān)注，并能夠在英語聽力教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅，宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010，（7）：95―96.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 策略元認(rèn)知閱讀

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來越科學(xué)化，同時(shí)也越來越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評價(jià)和管理。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學(xué)生英語閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達(dá)到考試過級的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見，學(xué)生的英語閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、研究方法

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展英語閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時(shí)新，學(xué)生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)境中，可以對單個學(xué)生的個體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

（二）改善閱讀教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評價(jià)方式，是通過紙質(zhì)試卷來評定學(xué)生的最終成績。而在網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評價(jià)等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當(dāng)知識的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行的大學(xué)英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問題，豐富學(xué)生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時(shí)，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 聽力學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

1．引言。教育部于2007年9月26日公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）中明確提出了英語教學(xué)模式改革的宗旨：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略也叫學(xué)習(xí)者策略，是“學(xué)習(xí)者個人用于幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”；也是學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程。我們認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)和使用外語所采用的各種方法，技巧或步驟。根據(jù)O’Malley & Chamot，學(xué)習(xí)策略可分三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。研究將證明，以上學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的培訓(xùn)，對提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)成績有著十分積極的作用。本研究從聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)聽力水平的提高。研究的結(jié)果對英語教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽力學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)該理論，學(xué)生應(yīng)通過一定的情景（及社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)方式，獲得知識。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

關(guān)于各種感官接受信息的差異，經(jīng)Terencher試驗(yàn)后提出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，看到的30%，自己看到并聽到的50%。就聽力學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。較之于傳統(tǒng)聽力課堂，可改善學(xué)生對信息的理解和意義建構(gòu)；而且計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)突破時(shí)間限制，使師生、生生多向同時(shí)異地和異時(shí)異地交流協(xié)作成為可能，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂聽說訓(xùn)練的不足。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程?！墩n程要求》將基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景――課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究――創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課堂互動教學(xué)――學(xué)習(xí)評價(jià)”的形式。

這里創(chuàng)設(shè)情景理解為教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究即是為學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，最后對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。

新模式的學(xué)習(xí)過程包括如下幾方面的內(nèi)容：

3．1 學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里自主學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)光盤以及教學(xué)軟件材料。參照教師的指導(dǎo)意見把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)度，主動參與測試練習(xí)，測試通過后進(jìn)入高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等；教師則能利用網(wǎng)絡(luò)平臺即時(shí)與學(xué)生交流，解決疑難，又可以將共性問題記錄下來，在課堂面授時(shí)講解。

3．3 課堂實(shí)施互動教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組進(jìn)行師生、生生口語交流，鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師還可以針對學(xué)生在測試中反映出的薄弱環(huán)節(jié)和在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論的難題進(jìn)行一一解答。教師還要提出如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等建議。有必要的時(shí)候，教師還需進(jìn)行個別指導(dǎo)。

3．4 學(xué)習(xí)評價(jià)。教師可及時(shí)評價(jià)總結(jié)每次活動的基本情況，指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出建議和希望，激發(fā)學(xué)生潛能，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問題，利于下一步努力解決和提高。學(xué)生可評價(jià)自己或互評協(xié)作成員在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與程度，總結(jié)每次活動后的收獲和疑問，明確今后的努力方向。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也可選擇在英語學(xué)習(xí)中代表他們學(xué)習(xí)能力和水平的作品、討論結(jié)果、測試成績和教師評語收集并保存到學(xué)習(xí)檔案中，通過追蹤和記錄協(xié)作學(xué)習(xí)過程的信息和資料來完成評價(jià)，呈現(xiàn)協(xié)作成員的進(jìn)步。

4．研究過程和結(jié)果分析。本研究將聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分解，通過調(diào)查問卷，測試成績，分析傳統(tǒng)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用策略的差異和發(fā)現(xiàn)注意的問題。

4．1 研究方法。在為期一學(xué)期的試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班都遵循同樣的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教材進(jìn)行授課。唯一不同的是試驗(yàn)班都進(jìn)行明確的聽力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，該方案旨在幫助學(xué)生了解有效的學(xué)習(xí)方法，了解如何對目的語的理解和使用以及如何在課后獨(dú)立地學(xué)習(xí)并用目的語進(jìn)行交際，而對對照班教師不進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4．2 問卷調(diào)查和內(nèi)容。O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會/情感策略。以聽力教學(xué)為切入點(diǎn)，Laurens Vandergrigt（1997）細(xì)化了聽力策略：自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、記筆記、預(yù)測、翻譯、聽大意、有選擇地聽、精心準(zhǔn)備、推斷、遷移、合作、加強(qiáng)。其中1-3歸于元認(rèn)知策略范疇，第4-11項(xiàng)歸于認(rèn)知策略范疇，第12-13項(xiàng)屬于社會/情感策略。本研究結(jié)合上述模式，將聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步的分解描述（共有42個描述句），有助于學(xué)習(xí)者理解、接受，然后再進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查采用實(shí)名制形式，設(shè)計(jì)問題采用五級分制。五級分制中1-5分的附值分別代表幾乎不適合我、通常不適合我、有時(shí)適合我、通常適合我、幾乎適合我。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況不盡相同。

無顯著性的有：認(rèn)知策略方面包括有選擇性地聽、聽大意、遷移以及精心準(zhǔn)備；社會情感策略方面包括有加強(qiáng)策略。

有顯著性的有：元認(rèn)知策略中的三個項(xiàng)目――自我規(guī)劃、監(jiān)控、評價(jià)；認(rèn)知策略方面有記筆記、預(yù)測、翻譯以及推斷策略；社會情感策略中有合作策略。

4．3 學(xué)習(xí)結(jié)果。為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對兩個班進(jìn)行了聽力測試對比。結(jié)果如表2：

聽力測試結(jié)果顯示：試驗(yàn)班的平均值高出對照班，兩個班測試結(jié)果有顯著性差異，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下達(dá)到或超過對照班的傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

緊接著我們對試驗(yàn)班的聽力測試成績和所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示：相關(guān)性較強(qiáng)，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下聽力成績提高和學(xué)習(xí)策略使用密切相關(guān)。

4．4 結(jié)果分析。學(xué)習(xí)策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)對提高學(xué)習(xí)者的策略意識和成績都有積極的作用。

通過一學(xué)期的聽力策略培訓(xùn)表明試驗(yàn)班的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識明顯高于對照班。正如O’Malley（1990）曾指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的進(jìn)展情況，或評估他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向”。因此，教師在策略培訓(xùn)中應(yīng)把元認(rèn)知策略的3個項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來。

在認(rèn)知策略方面，試驗(yàn)班學(xué)生使用部分認(rèn)知策略的意識明顯高于對照班。但從課堂面授反饋回來的信息看，兩種教學(xué)模式各自有利于學(xué)習(xí)策略的方面。試驗(yàn)班的面授課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將聽到的對話及表達(dá)記在配套練習(xí)冊上；對照班的聽力課上，學(xué)習(xí)者將重要內(nèi)容記錄在書或筆記上。兩個班都習(xí)慣于通過聽寫的方式增強(qiáng)聽的能力。聽力前，都會快速瀏覽所提供的顯現(xiàn)信息、預(yù)測內(nèi)容和問題，以便達(dá)到理解。

在社會情感策略方面，試驗(yàn)班的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究策略意識高于對照班的。這一點(diǎn)要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，所以他們能即時(shí)討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等，所以學(xué)習(xí)者們“不知不覺”地學(xué)會了合作學(xué)習(xí)策略，頗為受益。

5．結(jié)論。在上一節(jié)中，我們闡述了本試驗(yàn)的結(jié)果與分析，進(jìn)而證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式對提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高聽力學(xué)習(xí)成績有十分積極的作用。筆者認(rèn)為，通過策略培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到策略的重要性，提高他們的策略意識，幫助他們探討如何更有效的學(xué)習(xí)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，從而更好地開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 O’Malley, J. and Chamot, A. 1990. Learning Strategies in SLA[M] Cambridge：Cambridge University Press

2 Vandergrift, L. 1997. The Strategies of Second Language Listeners, a Descriptive Study. Foreign Language Annals 30: 44～67

3 蘇運(yùn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性[J].現(xiàn)代外語.2003(1)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文第5篇

教書有如垂釣之事，學(xué)生在課堂接受知識時(shí)，教師所提出的有關(guān)課文的起始問題，或知識點(diǎn)就是一捧誘餌，學(xué)生以此為突破口開展系列的學(xué)習(xí)活動，諸如質(zhì)疑、討論、評價(jià)、探索等均需教師精心設(shè)計(jì)。怎樣利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其方法之一是借題發(fā)揮，任務(wù)趨動，其形式可分為三種，一是激勵吸收知識，激發(fā)對知識的占有欲；二是據(jù)某一知識信息，自主的開展學(xué)習(xí)活動，或者由此而引申與之相關(guān)的事情，敞開話題，給予相關(guān)評價(jià)，制造一種“追根溯緣”的學(xué)習(xí)氛圍；三是就某一個問題或景象展開想象，加工、創(chuàng)造，有“更上一層樓”之盛況；這一切離不開教師獨(dú)具匠心的情境創(chuàng)設(shè)。例如，我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)下列情境：多媒體再現(xiàn)舊俄時(shí)代窮苦人生活的畫面，接著設(shè)疑：什么樣的人是窮人？窮人為什么窮？他們雖窮，但是具有怎樣的品格？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣高漲，立即展開與文本對話， 在電腦上發(fā)表自己的感受。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)策略應(yīng)注意到問題的趣味性和挑戰(zhàn)性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知欲，否則，將收不到預(yù)期的效果。

2.絕知此事要躬行――自主探究策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師所主持的學(xué)習(xí)活動要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動活潑的學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主探究意識?！币虼耍處熞敕皆O(shè)法把學(xué)生帶入一個富有趣味色彩的生動課堂，在快樂的課堂氛圍中感知、認(rèn)知、探究，獲得真知。形成自主探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究的大致有三種：

一是觸景生情式。教師選擇學(xué)生感興趣的佳作或者音樂散文，故事，讓學(xué)生聆聽、品味、體會、嘗試，演練和再創(chuàng)作。通過直觀性的聽覺和視覺場景，陶冶學(xué)生的美感。

二是交往溝通式。教師組織的語文集體學(xué)習(xí)活動一課一論、課題討論、信息交流，文學(xué)沙龍等，在師生的交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。

三是競賽活動式。把競爭機(jī)制引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，樹立自信心，此活動有學(xué)科賽、游戲賽、表演賽等。讓他們在競爭中嘗到樂趣，例如，在低年級的識字教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)游戲式實(shí)踐活動，可編一些識字口訣并配合動作，運(yùn)用肢體語言教學(xué)，以朗朗上口的口訣及形象的動作輔助學(xué)生認(rèn)識生字，這樣會使課堂聲情并茂，增加教學(xué)效果。

3.踏花歸來馬蹄香――合作創(chuàng)新策略

面對全球經(jīng)濟(jì)一體化的將來，我們有責(zé)任培養(yǎng)自主合作的創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，我曾經(jīng)組織一次《古詩快樂營》活動，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，感受古文化的內(nèi)涵和人格魅力，我依次設(shè)計(jì)了下列活動片段。

將學(xué)生分為四個組，小組推薦出四個學(xué)生分別扮演李白、杜甫、杜牧、王維。

組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、評價(jià)，再集體匯報(bào)。此時(shí)，老師隨機(jī)利用多媒體投影變換活動場景，增強(qiáng)活動的藝術(shù)性和表達(dá)效果，基本流程為：。

（1）“詩情畫意”大本營，個體或集體背詩競賽。

（2）“畫中有詩、詩中有畫”大本營，根據(jù)畫景說出詩名或作者。

（3）“古詩接龍”大本營，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行背詩接力賽。

（4）“觸景生情”大本營，抽簽背詩、答辯。

（5）“心有靈犀”大本營，古詩填空、說出古詩作者或詩題。

（6）“新朋老友”大本營，競講詩人的奇聞軼事。

（7）由學(xué)生激情演繹，邊讀邊唱，好詞佳句齊齊唱。

通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生背誦古詩的熱情高漲，品味到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。