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大學(xué)生平時(shí)成績考核方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；考核模式；教學(xué)效果

本文以高校本科課程的考核模式為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和試點(diǎn)研究等方法，以本科生的需求為導(dǎo)向，探尋優(yōu)化課程考核方式的途徑。

一、數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

為了解本科生對現(xiàn)狀課程考核方式的評價(jià)和相關(guān)意愿，采取對本科生進(jìn)行調(diào)查的方式，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際調(diào)查RP（Revealed Preference）和意向調(diào)查SP（Stated Preference）的方法[1]，對吉林大學(xué)交通規(guī)劃與管理專業(yè)、物流工程專業(yè)、工商管理專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)各抽取40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中本科一年級至四年級學(xué)生各占25%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下各項(xiàng)結(jié)果。

1. 對目前考核方式的滿意程度

關(guān)于被調(diào)查學(xué)生對目前課程采取的考核方式的滿意程度，結(jié)果顯示，44.23%的學(xué)生對目前的考核方式比較滿意，只有11.54%的學(xué)生表示很滿意，而19.23%的學(xué)生對目前的考核方式表示不滿意。說明目前本科生的考核方式還有很大程度的提升空間。

2. 期末成績和平時(shí)成績的占比情況

期末成績和平時(shí)成績在總成績中所占比例結(jié)果顯示，86.54%的大學(xué)生目前所選課程的考核方式中，期末成績和平時(shí)成績所占比例為70%：30%。此結(jié)果表明：成績核算以期末成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o，這也是國內(nèi)各高校本科教學(xué)普遍采取的策略。一些高校還對必修課、選修課的期末成績和平時(shí)成績占比作出統(tǒng)一規(guī)定，例如必修課期末成績和平時(shí)成績的比例為80%：20%，選修課為70%：30%。而國外高校的本科生成績構(gòu)成基本上為平時(shí)成績和期末成績各占50%，或者根據(jù)課程的性質(zhì)靈活設(shè)置，某些課程的平時(shí)成績比例甚至高于期末成績。這種做法有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末考試臨近突擊復(fù)習(xí)的情況發(fā)生，有利于學(xué)生對課程全程知識均衡和扎實(shí)地掌握。

3. 考核方式構(gòu)成比例

調(diào)查結(jié)果表明，出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗(yàn)為本科課程考核的主要構(gòu)成形式，只有極少數(shù)課程會采取期中考試、上課發(fā)言和課堂分組討論等考核方式。出勤情況占比較高的原因主要為，目前高校課程不論是必修課還是選修課，絕大多數(shù)課程均將出勤情況作為平時(shí)成績的主要獲取來源，這種以出勤情況考核平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式值得商榷。除此之外，很多選修課程不組織統(tǒng)一的期末考試，而以出勤情況、課后作業(yè)、課堂測驗(yàn)等的成績作為期末成績的主要參考項(xiàng)目，因此出勤情況在學(xué)生所選課程的最終成績中占很大比例。作為比較新興的考核方式，課堂分組討論和作報(bào)告的成績構(gòu)成比例高于期中考試和上課發(fā)言，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)今本科教育考核方式的一個(gè)發(fā)展方向。而與其他考核方式相比，課堂分組討論和作報(bào)告這兩種考核方式更具靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與能力。

4. 期望的期末考試和平時(shí)測驗(yàn)占比情況

通過采取意向問卷調(diào)查方法，課題組也獲取了大學(xué)生對課程總體考核方式的期望情況，調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的被調(diào)查學(xué)生希望其所選課程的考核方式包含平時(shí)測驗(yàn)，其中有42.31%的學(xué)生希望課程的考核方式為平時(shí)測驗(yàn)+期末考試，32.96%的學(xué)生希望課程的考核方式為只有平時(shí)測驗(yàn)，只有15.38%的學(xué)生希望考核成績僅根據(jù)期末考試評判。此結(jié)果表明學(xué)生有注重平時(shí)學(xué)習(xí)弱化期末考試的傾向。而僅采取期末考試進(jìn)行最終成績考核的做法得不到大多數(shù)學(xué)生的支持，亟待改進(jìn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)生期望的平時(shí)成績和期末成績的占比情況顯示，近一半（48.89%）的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績和平時(shí)成績的比例為各占50%左右比較好，28.89%的大學(xué)生認(rèn)為其所選課程考核方式的期末成績占70%左右、平時(shí)成績占30%左右比較好。與實(shí)際平時(shí)成績占比情況相比，平時(shí)成績占比的期望值（50%）遠(yuǎn)高于實(shí)際值（30%），說明如果要滿足學(xué)生的期望需求，平時(shí)測驗(yàn)成績的占比有待提高。

5. 期望的平時(shí)成績考核方式

被調(diào)查者期望的平時(shí)成績考核方式構(gòu)成結(jié)果顯示，學(xué)生期望的占比較高的平時(shí)成績考核方式為課后作業(yè)（55.56%）、課堂測試（26.67%）和出勤情況（8.89%）。其中一半以上的學(xué)生都選擇課后作業(yè)作為統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績的方式，其比例約為課堂測試的兩倍，說明學(xué)生可能認(rèn)為根據(jù)課堂所學(xué)直接進(jìn)行測試不能完全體現(xiàn)其對知識的全面掌握情況，希望通過在課后查閱資料、互相討論、復(fù)習(xí)等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課堂所學(xué)知識，最后再通過提交作業(yè)的方式獲取考核分?jǐn)?shù)。

6. 期望的平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)及考試形成

超過一半的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為所選課程的平時(shí)測驗(yàn)次數(shù)為3次比較合理，只有2.22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)僅進(jìn)行1次平時(shí)測驗(yàn)。

有46.15%的學(xué)生希望期中、期末考試均采取開卷考試的形式，28.85%的被調(diào)查者認(rèn)為需根據(jù)實(shí)際的課程內(nèi)容確定該課程的考核形式，只有5.77%的學(xué)生選擇期中、期末考試均為閉卷形式?？梢姡瑢W(xué)生更喜歡靈活的開卷考試，因?yàn)榕c閉卷形式相比，開卷考試更能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容掌握的靈活性及其主觀發(fā)揮的能力。而閉卷考試雖然可以考查學(xué)生對知識掌握的牢記程度，但學(xué)生在準(zhǔn)備考試前難免要進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不利于在今后的學(xué)習(xí)和工作中對知識的靈活運(yùn)用。

二、現(xiàn)行考核方式分析

綜合以上各項(xiàng)關(guān)于高校本科課程考核方式調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以總結(jié)出目前高校本科考核的幾個(gè)主要特點(diǎn)：考核形式多樣，以出勤情況、課后作業(yè)、期末考試及課堂測驗(yàn)為主；以出勤情況作為平時(shí)成績的主要統(tǒng)計(jì)依據(jù)；以期末成績作為核定分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)，平時(shí)成績占比偏低；學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定期末和平時(shí)成績占比，不利于考核形式與課程性質(zhì)及課程內(nèi)容的合理匹配。

學(xué)生對考核方式的期望可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：增加平時(shí)成績在最終考核分值中的占比，全部根據(jù)平時(shí)測驗(yàn)評定成績或采取平時(shí)測驗(yàn)與期末考試結(jié)合的方式評定成績；對于平時(shí)測驗(yàn)的考核方式，期望以課后作業(yè)和課堂測試考核為主；增加開卷考試比例，或根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定開閉卷形式；采取多次平時(shí)測驗(yàn)的形式。

可見，目前高校本科生課程考核環(huán)節(jié)的主要問題集中在期末考試和平時(shí)測驗(yàn)的占比、平時(shí)測驗(yàn)的考核形式和考核次數(shù)、考試的開閉卷形式幾個(gè)方面。考核方式不僅需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及探究精神與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任感。而目前大多數(shù)高校所采用的以單次考核、單一形式考核為主的考核模式，使得考試成績存在極大的偶然性，不利于全面真實(shí)的考查學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)[2]，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。因此，高校要建立科學(xué)合理的考試評價(jià)體系，使考試更加注重學(xué)習(xí)過程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、考核模式優(yōu)化方法

綜合考慮本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得結(jié)論以及國內(nèi)外一些高校的先進(jìn)做法，總結(jié)出優(yōu)化高校本科課程考核的主要辦法如下。

1. 多次多方式全進(jìn)程考核

為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績占比，采取全進(jìn)程考核形式，并提高綜合能力考核比重。多次多方式全進(jìn)程考核，即把考核從一次性期末考核分成多次多種方式結(jié)合的考核并設(shè)置在教學(xué)的全過程中。具體來說，即將百分制的期末終考分成若干次考試，每次考試設(shè)置相應(yīng)的分值，然后分別將各次考試設(shè)置于整個(gè)課程的進(jìn)度中。根據(jù)本文的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出平時(shí)考試的次數(shù)為3次最為合理，因此，可將百分制的期末終考分成4次不同方式的考核，分別設(shè)置于課程進(jìn)度的1/4、1/2、3/4和期末，考核難度逐級升高。

將以期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，分布到全學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，而且可以充分發(fā)揮考核的激勵(lì)導(dǎo)向作用，同時(shí)也分散了期末考試的壓力[3]。此外，平時(shí)成績還可以涵蓋課堂出勤率、課堂回答問題等指標(biāo)，從而更全面考察出勤和課堂學(xué)習(xí)效果。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會實(shí)踐、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報(bào)告，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 針對不同學(xué)科、課程的差別化考核方式

統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查所得的不同專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)可知，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（如機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化）的學(xué)生更趨向于進(jìn)行實(shí)踐考核，而理論性相對較強(qiáng)的專業(yè)（如工商管理）的學(xué)生則傾向于偏重理論性的考核形式。可見，根據(jù)不同學(xué)科和不同課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該科學(xué)選擇差別化的、適應(yīng)本專業(yè)和本課程的考核方式。例如，交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專業(yè)的城市公交網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃課程在內(nèi)容上側(cè)重于應(yīng)用規(guī)劃技術(shù)和方法進(jìn)行實(shí)際的公交線網(wǎng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在考核模式方面，該課程應(yīng)采用課堂分組討論、課堂測驗(yàn)、期末綜合考核等相結(jié)合的綜合模式，并且在課程結(jié)束后進(jìn)行為期兩周的針對性課程設(shè)計(jì)，通過安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)研、課外資料查詢、公交線路設(shè)計(jì)和線網(wǎng)評價(jià)，綜合考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及實(shí)際運(yùn)用能力。

3. 增加開卷考核比重

雖然閉卷考試的評分比較客觀、公正，成績可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行量化，但僅以閉卷考核作為依據(jù)評價(jià)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平難免有失公允。而開卷考試主要考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用的能力，考查的知識面廣，要求學(xué)生對課程的知識體系要有比較全面的理解，能有效提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性。因此，可將開卷形式用于某些側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用的課程的考試中。而對于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的課程，也可以適當(dāng)在課堂測驗(yàn)中采取開卷形式，這有利于學(xué)生增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生更好地掌握理論知識有所幫助。

大學(xué)生平時(shí)成績考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；問題；思路

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03

教育質(zhì)量問題是世界各國教育發(fā)展過程中一個(gè)始終被關(guān)注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質(zhì)量。盡管不同的時(shí)代、不同時(shí)期教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但為了保證為社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，教育必須保證質(zhì)量。保證教育質(zhì)量是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的保證，高校大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國社會主義建設(shè)的發(fā)展問題，具有舉足輕重的作用。

一、保證教育質(zhì)量的含義

保證教育質(zhì)量是指學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)保做到教育教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)定。

保證教育質(zhì)量是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)保障所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量的最低要求，即教育質(zhì)量必須有統(tǒng)一的保底要求，學(xué)生通過教師的教和其學(xué)達(dá)到國家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的具體要求，即教育規(guī)格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環(huán)境、學(xué)校條件和個(gè)人素質(zhì)等的差異，決定了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，因此要在保證教育質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的統(tǒng)一質(zhì)量要求的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保證教育質(zhì)量的共性和個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。但是在目前，大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學(xué)質(zhì)量的水平。

二、高校大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問題

1.在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中，既要關(guān)注教師的素質(zhì)提高，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高校中，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革，重心往往都是落在教師素質(zhì)的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關(guān)鍵，但是教學(xué)活動是一個(gè)雙向互動的平臺，“教”與“學(xué)”同樣重要，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須雙管齊下。教學(xué)質(zhì)量的提高責(zé)任不僅在于“傳道授業(yè)解惑也”的老師，更在于教學(xué)對象的配合和學(xué)習(xí)能力的提高。在這幾年的教學(xué)工作中，筆者本人也曾進(jìn)行過多種教學(xué)方式的改革，例如，在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法、學(xué)生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生“等、靠、要”的思想。學(xué)生的“等”主要表現(xiàn)在，上課老師提問時(shí)，他們消極應(yīng)對、不思考、等老師給答案；學(xué)生的“靠”主要表現(xiàn)在，他們遇到問題時(shí)總是依賴學(xué)校、父母、老師或者其他同學(xué)，不愿意主動解決問題，承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生的“要”主要表現(xiàn)在，很多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期末考試前向老師要重點(diǎn)內(nèi)容，考完試向老師要分?jǐn)?shù)。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時(shí)也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費(fèi)的課時(shí)都相對比較多，如果大量使用，對課程進(jìn)度會造成一定的影響。其次，大部分學(xué)生在這些練習(xí)中都能認(rèn)真對待，但是也存在小部分學(xué)生在練習(xí)中聊天或者做其他無關(guān)的事情。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在這些練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創(chuàng)新，甚至還有一些學(xué)生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進(jìn)行分析，針對學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決方案。

2.課堂教學(xué)考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學(xué)生的素質(zhì)和能力。目前本校學(xué)生課程考核方式為：10%平時(shí)成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個(gè)公式從表面上看是全面合理的，學(xué)生的能力和素質(zhì)都能進(jìn)行很好的考慮，從而科學(xué)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)踐中，就會發(fā)現(xiàn)這種考核方式并不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和綜合素質(zhì)的高低?？傇u成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時(shí)成績只占10%，導(dǎo)致很多學(xué)生只會關(guān)注考試結(jié)果，而忽略課堂教學(xué)中知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這其實(shí)還是一種應(yīng)試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實(shí)違背了當(dāng)初設(shè)計(jì)考核的初衷，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學(xué)生變成了應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物。我們下面來做一個(gè)假設(shè)，例如，有甲、乙兩名學(xué)生，假設(shè)甲學(xué)生平時(shí)經(jīng)常曠課，當(dāng)然還沒達(dá)到學(xué)校取消考試資格的底線，平時(shí)作業(yè)也很少做，假設(shè)他的平時(shí)成績?yōu)?0分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達(dá)到62分。乙同學(xué)如果是個(gè)好學(xué)生，平時(shí)成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因?yàn)樯眢w不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學(xué)成績及格，從每種意義上講就是達(dá)到了課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是乙同學(xué)成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，還需要后續(xù)補(bǔ)考。從學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度上看，乙同學(xué)有可能比甲同學(xué)收獲更多。這種考核機(jī)制最大的弊端不僅不能很好的呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會造成學(xué)生到課率的下降，使很多學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，希望對高校學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)注結(jié)果（成績），更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程（素質(zhì)和能力的培養(yǎng)），但是卻在現(xiàn)實(shí)中又回到起點(diǎn)，大部分學(xué)生還是將焦點(diǎn)放在成績上，忽略了學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生人數(shù)一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點(diǎn)名。普遍來說，這些課程學(xué)生缺課率比較高，學(xué)習(xí)效果根本無法達(dá)到，對于平時(shí)用心學(xué)習(xí)和上課的學(xué)生來說，這也造成了間接的不公平。

三、解決思路

針對上述兩個(gè)問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學(xué)”活動，即教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生也要多向教師學(xué)習(xí)，通過這種方式，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學(xué)質(zhì)量來說是一種有力的促進(jìn)和提高。在學(xué)校中對“教學(xué)名師”以及優(yōu)秀的教師要讓他們走進(jìn)學(xué)生的身邊，通過這些優(yōu)秀教師的工作演講或者宣傳，讓學(xué)生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，給學(xué)生也樹立一種學(xué)習(xí)的榜樣。另外，通過對優(yōu)秀教師的宣傳，也能讓學(xué)生知道學(xué)校中存在大量優(yōu)秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質(zhì)差。同樣，對于優(yōu)秀的學(xué)生也要進(jìn)行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學(xué)生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學(xué)生也是最優(yōu)秀的，這對于教師的自我學(xué)習(xí)和愛崗敬業(yè)也能起到促進(jìn)和推動作用?？偟膩碚f，就是讓學(xué)校中的獎勵(lì)能夠真正的發(fā)揮它的示范和激勵(lì)作用，讓學(xué)生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者建議今后在學(xué)生考核中加大平時(shí)成績的比例，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思想，注重課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以考試為主的教育模式，培養(yǎng)出真正社會需要的綜合型人才?，F(xiàn)有的考核機(jī)制不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會造成學(xué)生出勤率較低的影響，因此實(shí)行一種新的考核制度變得至關(guān)重要。建議在今后的考核中增大平時(shí)成績的比率，減少期末成績的比率。平時(shí)考核多增加學(xué)生社會實(shí)踐等方面的分?jǐn)?shù)，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)必須向課外活動延伸，教材內(nèi)容必須與大學(xué)生的社會生活有機(jī)地結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)實(shí)踐活動，如繼續(xù)堅(jiān)持近幾年開展的與課堂教學(xué)有著互補(bǔ)關(guān)系的大學(xué)生時(shí)事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學(xué)生的視野，也能使學(xué)生增加很多在課堂上無法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這才是綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既具有理論知識，又具有實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興海.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評估的幾個(gè)問題[J].繼續(xù)教育研究.1996（2）.

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[4]貢福海，等.改進(jìn)公選課教學(xué)管理，推動素質(zhì)教育不斷深入[J].中國大學(xué)教育.2007，（2）.

大學(xué)生平時(shí)成績考核方案范文第3篇

長期以來5公共關(guān)系基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)6這門課程都被視為是一門理論+實(shí)踐的課程。但在教學(xué)中,仍然主要以教師理論講授為主,配合案例教學(xué)法,結(jié)合少量實(shí)踐。而實(shí)踐部分往往流于形式,或者干脆省略掉。以至于學(xué)生對于國內(nèi)外眾多知名一流企業(yè)經(jīng)典公關(guān)案例了解不少,進(jìn)人中小企業(yè)后卻缺乏公關(guān)理念,不知道如何提高企業(yè)形象,更不會策劃公關(guān)活動。因此,高職院校中5公共關(guān)系基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)6課程必須改革,突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以崗位需求為導(dǎo)向,采用情境教學(xué)法,設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的學(xué)生能把握并完成的情境任務(wù),配合其它實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動參與,置身于工作情境,充分鍛煉其實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2、情境體系設(shè)計(jì)方案

情境教學(xué)法試試效果的關(guān)鍵是情境體系設(shè)計(jì),既要貼近真實(shí)崗位,又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)公共關(guān)系基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)課程目錄內(nèi)容較多,且相對分散。根據(jù)姜大源教授基于工作過程的課程體系開發(fā)思想,設(shè)計(jì)情境體系時(shí),只選擇崗位必需的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)情境,并按照工作過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行順序排列。下面是本課程的情境體系設(shè)計(jì)方案:以我院實(shí)訓(xùn)基地/學(xué)創(chuàng)超市0為載體,由學(xué)生組成的每個(gè)公關(guān)小組針對該超市開展公關(guān)活動。情境一:公關(guān)調(diào)研。背景:學(xué)創(chuàng)超市成立五年來經(jīng)營業(yè)績一路下滑,遠(yuǎn)不如校園其它超市。公關(guān)小組成員要通過實(shí)地考察、調(diào)查問卷等方式調(diào)研該超市在師生中的形象,并總結(jié)撰寫調(diào)查報(bào)告,小組長以即t的形式做匯報(bào)。備注:管理學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過市場調(diào)查與預(yù)測、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等相關(guān)學(xué)科,此部分內(nèi)容教師以引導(dǎo)為主,公關(guān)小組有能力協(xié)作完成。情境二:公關(guān)策劃。在前期所做調(diào)研報(bào)告基礎(chǔ)上,結(jié)合該超市實(shí)際情況,公關(guān)小組設(shè)計(jì)公關(guān)戰(zhàn)略、專題活動和具體公關(guān)活動最佳行動方案。備注:學(xué)生在做策劃方案時(shí),要考慮到超市的實(shí)際情況,切忌假、大、空的規(guī)劃藍(lán)圖。策劃方案中要清楚表達(dá)做些什么?能不能做?怎么做?誰來做?什么時(shí)候做?情境三:公關(guān)專題活動。在策劃方案基礎(chǔ)上,公關(guān)小組自主聯(lián)系分管/學(xué)創(chuàng)超市0的行政部門以及學(xué)工部和其它學(xué)生組織,以校園每年一度的大學(xué)生運(yùn)動會、中秋晚會、新生軍訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮、迎新晚會等重大集體活動為契機(jī),執(zhí)行至少一次公關(guān)活動。活動借結(jié)束后,每個(gè)小組提交一份活動總結(jié)及公關(guān)效果評估報(bào)告,小組長以PPT形式作匯報(bào)。備注:學(xué)生要落實(shí)開展公關(guān)活動并不容易,必須要經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門同意,與各學(xué)生組織溝通協(xié)調(diào)。在此過程中困難重重,但卻能真正鍛煉到學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。情境四:危機(jī)溝通。在前期供關(guān)系小組所做的公關(guān)活動帶動下,學(xué)創(chuàng)超市得到師生一致好評,業(yè)績一路上升。但今日發(fā)生了一起學(xué)生飲用該超市酸奶后輕微中毒事件,對超市造成重大沖擊。在此危機(jī)下,公關(guān)小組必須迅速做出反應(yīng),應(yīng)對危機(jī)。

3、教學(xué)實(shí)施及評價(jià)

3.1組建模擬公關(guān)小組

長期教學(xué)實(shí)踐證明,如果按照學(xué)生自愿的方式自由組建模擬公關(guān)小組,學(xué)生往往只愿意與自己同寢室或交往緊密的同學(xué)組成,容易造成組內(nèi)成員性別單一,以及成員分工和小組長評價(jià)有失公平的情況。為了增強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力,提高團(tuán)隊(duì)合作意識,教師可以采用學(xué)號隨機(jī)組合,以5人為單位組建小組。公關(guān)小組成立后,由小組成員推薦小組長,負(fù)責(zé)日后小組完成情境任務(wù)的組織、協(xié)調(diào)、反饋、評價(jià)等管理工作。

3.2完成情境任務(wù)

根據(jù)本課程情境體系,每個(gè)公關(guān)小組都要完成4個(gè)學(xué)習(xí)情境,按照要求提交一份報(bào)告,并用pPt展示每個(gè)情境任務(wù)完成成果。

3.3考核評價(jià)

大學(xué)生平時(shí)成績考核方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 動乘專業(yè) 考核模式 考核改革

一、高職高專考核方式的現(xiàn)狀分析

目前高職院校傳統(tǒng)的考核模式主要有：

1.考試課考核：平時(shí)成績（30%）+期末成績（70%），目前也有院校讓老師根據(jù)不同課程，制定平時(shí)成績和期末成績的百分比。

2.考查課考核：依據(jù)平時(shí)成績和階段性考試進(jìn)行評定。

3.實(shí)習(xí)成績考核：結(jié)合學(xué)生定期提交的報(bào)告材料，經(jīng)過最后答辯，實(shí)習(xí)單位反饋與鑒定等方式相結(jié)合，綜合評定后給出最終成績。

4.綜合測評與考核：以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與態(tài)度，班級與學(xué)校的各類活動的參與度，對學(xué)生作出綜合評價(jià)，并作為各類獎學(xué)金評定的主要依據(jù)。

二、高職高專考核方式存在的主要問題

1.考試模式單一，多為筆試考試。不管是普通院校還是高職院校，目前大部分高校都采取的是筆試考試，即老師出兩套試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，老師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，給出末考成績。這種考試形式主要注重學(xué)生的記憶力，而忽略了學(xué)生的操作能力和思維分析能力。再者，這種考試模式使很多學(xué)生存在僥幸心理，平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象很多，不利于學(xué)生主動求知能力的培養(yǎng)。

2.考試注重理論內(nèi)容，忽略學(xué)生能力的考核。中國有一詞叫：紙上談兵。傳統(tǒng)的考試方式讓越來越多的學(xué)生對書本內(nèi)容倒背如流，但實(shí)際操作起來啞口無言，繼而出現(xiàn)很多“高分低能”的人才，只會做題不會做人。這背離了高職高專的教育目標(biāo)，使得畢業(yè)生和實(shí)際的工作崗位需求相分離。

3.學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體系存在缺陷。在高職教育中，普遍存在用學(xué)歷證書和各類資格證書評價(jià)學(xué)生質(zhì)量與教師的教學(xué)水平。這導(dǎo)致很多學(xué)生3年的大學(xué)生涯就是在花錢買證書，坐等拿畢業(yè)證。而實(shí)際上，企業(yè)對學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)的合作能力等方面更重視。因此，“學(xué)歷加資格”的時(shí)代已經(jīng)過去，高職院校應(yīng)該與合作企業(yè)進(jìn)行深層次交流，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，充分了解與把握企業(yè)對人才的需求，并把這些需求真正應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)和考核體系中。

三、高職高?？己朔绞降母母镌瓌t

針對傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，高職院校的考試方式改革應(yīng)從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際判斷，采用閉卷、開卷、口試、小組辯論、實(shí)際操作、小論文、調(diào)查報(bào)告、做PPT發(fā)表等形式中的一種或者多種結(jié)合的方式。

1.針對各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)及課程內(nèi)容，采取多種考核形式相結(jié)合。高職院?？荚嚹Ｊ降母母飸?yīng)在明確不同專業(yè)與不同職業(yè)崗位對學(xué)生知識、技能和素質(zhì)的不同需求的前提下，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，以“必需，夠用”，注重技能培養(yǎng)為原則，科學(xué)命題，合理選擇考試類型。

2.開發(fā)基于WEB在線考試系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為基于WEB在線考試系統(tǒng)的建立提供了必要條件。高職院校的部分課程可利用多媒體建立實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)時(shí)的、隨機(jī)的并可實(shí)現(xiàn)成績考核評定的網(wǎng)絡(luò)試題庫管理系統(tǒng)，開展無紙化考核及模擬現(xiàn)場工作狀態(tài)考核，大大簡化了傳統(tǒng)考試的過程。目前這種考核方式已應(yīng)用于計(jì)算機(jī)等級考核、駕駛證培訓(xùn)模擬考核等方面。在高職院校中可應(yīng)用在外語的口語考試中，我校友好合作院校武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院已引進(jìn)該系統(tǒng)程序。這種考核形式打破了傳統(tǒng)考試“一卷定乾坤”的成績評定方式，隨機(jī)試卷既能實(shí)現(xiàn)教考分離，又能在某種意義上杜絕考試相互抄襲的可能。

四、考試考核在動乘專業(yè)的具體實(shí)施與分析

動乘專業(yè)是一個(gè)要求高技能型人才的專業(yè)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英語交際能力、較強(qiáng)的服務(wù)意識和鐵路乘務(wù)專業(yè)技能，并且熟悉我國鐵路客運(yùn)部門的運(yùn)作和管理。為此，我校開設(shè)了十幾門相關(guān)專業(yè)課程。如果所有課程都按照傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行，則必然會導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象。所以考試模式的改革勢在必行。

例如：《醫(yī)護(hù)救濟(jì)》《鐵路專業(yè)英語》等課程可采用閉卷和實(shí)際操作相結(jié)合的方式。閉卷考試考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)詞匯的識記。實(shí)際操作可以以小組為單位，現(xiàn)場情景模擬急救、會話等，達(dá)到考核教與學(xué)效果的雙重目的。

例如：《形體訓(xùn)練》《化妝技巧與實(shí)踐》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程課采用形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要是對學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)、參加教學(xué)活動等方面進(jìn)行考核評價(jià)，而總結(jié)性考核主要是一門課程結(jié)束或一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成時(shí)所進(jìn)行的技能水平測試。將二者結(jié)合，既注重過程又注重結(jié)果。

五、高職高?？荚嚪绞礁母锟赡苡龅降膯栴}

由于應(yīng)試教育在廣大教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，因此這種多元化的考核體系的改革對老師會提出更高要求。教師必須成為創(chuàng)新型教師。在完成本職工作的同時(shí)，要花費(fèi)大量時(shí)間不斷研究，不斷創(chuàng)新，不斷與學(xué)生溝通，這大大增加了教師的工作強(qiáng)度，對老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

總之，高職教育的考核工作應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，探索建立符合時(shí)代特色和與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的高職教育考核評價(jià)體系，變考試是教學(xué)過程“終結(jié)性環(huán)節(jié)”為教學(xué)過程的“促進(jìn)環(huán)節(jié)”，使考試過程真正成為學(xué)生加深對知識的理解、加強(qiáng)應(yīng)用的過程，成為總結(jié)、提高綜合學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]范樹成.國外對評分制的批判與改革[M].外國教育研究，1991.

大學(xué)生平時(shí)成績考核方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]“基礎(chǔ)”課 高職院校 教學(xué)創(chuàng)新

[作者簡介]李守琴(1976- ),女,河南鶴壁人,河南檢察職業(yè)學(xué)院社科部,講師,碩士,研究方向?yàn)橹型庹沃贫取?河南 鄭州 451191)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0146-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)是“05方案”規(guī)定的本?？茖哟蔚母咝６急仨氶_設(shè)的思想政治理論課中的必修課之一。該課程在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀,奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ),提高學(xué)生自我修養(yǎng)方面具有重要的作用。要教好這門課程,任課教師除需要具有較高的理論修養(yǎng)和人格修養(yǎng),高度的社會責(zé)任感外,還必須恰當(dāng)?shù)胤治鰧W(xué)生自身的特點(diǎn),積極探討課程的教學(xué)創(chuàng)新,并反復(fù)驗(yàn)證,提高思想政治教育的實(shí)效性。尤其對于高職院校,由于其在教學(xué)資源和校園文化氛圍等方面大多與本科院校有一定差距,其學(xué)生也具有不同于本科院校學(xué)生的特點(diǎn),需要任課教師投入更多的精力。本文試從高職院校學(xué)生的特點(diǎn)入手,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對“基礎(chǔ)”課的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探索。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

目前高職院校的學(xué)生,年齡大多在17~23歲之間,屬于我們通常所說的“80后”“90后”。他們成長的環(huán)境,正是市場經(jīng)濟(jì)浪潮的劇烈沖擊時(shí)期,他們耳聞目睹了當(dāng)今世界發(fā)展所呈現(xiàn)的政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化所折射的種種社會現(xiàn)象,因此,相對于以往的學(xué)生來說,他們思想靈活開放,崇尚個(gè)性自由,但有時(shí)又容易對經(jīng)濟(jì)全球化下的多元化價(jià)值感到迷茫,容易盲從、沖動和偏激。相對于同齡的本科院校學(xué)生,他們具有以下較為明顯的特點(diǎn):

1.理論知識基礎(chǔ)差,知識層次和結(jié)構(gòu)參差不齊。目前,我國的高等教育已經(jīng)步入到大眾化階段,這給廣大學(xué)生在選擇高等教育方面提供了很大的空間。由于目前的高職院校大多由中職院校升格而成,建校時(shí)間短,師資力量及教學(xué)資源等方面相對于本科院校薄弱,加上社會上大多數(shù)人對高職院校存在偏見,由此,客觀上講,大部分學(xué)生選擇高職院校實(shí)屬無奈。這就造成高職院校的學(xué)生相對于本科院校及其他重點(diǎn)院校的學(xué)生來講,大多成績較差,即使有功課優(yōu)秀的,也只限于某一科或個(gè)別科目,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,知識層次和結(jié)構(gòu)不夠全面。另外,目前大多數(shù)高職院校的生源渠道比較復(fù)雜,包括普通高中畢業(yè)生,還有來自中專、職業(yè)高中和部分初中畢業(yè)生。這些學(xué)生之前所接受的專業(yè)知識和能力要求完全不同,知識層次結(jié)構(gòu)參差不齊;即使同是高中畢業(yè)生,也存在文理分科的差距。任課教師要努力在如此不平衡的知識結(jié)構(gòu)方面找出平衡點(diǎn),選擇讓大多數(shù)學(xué)生都樂于接受的授課方式。

2.人文素養(yǎng)不夠,人文涵養(yǎng)不足,行為習(xí)慣差。目前,我國教育在實(shí)踐中遠(yuǎn)沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中急功近利,只關(guān)注與考試有關(guān)的科目,知識連貫性差,對知識的接受能力差且對人文素養(yǎng)的東西關(guān)注不夠,積累不多。這種現(xiàn)象在高職院校的學(xué)生身上體現(xiàn)更為明顯。另外,相對于本科生,高職院校學(xué)生不注重人文涵養(yǎng)的積淀,行為習(xí)慣差,主要表現(xiàn)在:缺少尊重他人的行為意識,以自我為中心,我行我素,沒有團(tuán)隊(duì)意識;學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自學(xué)能力弱,紀(jì)律性差,上課打瞌睡、玩手機(jī)、聊天等不良習(xí)慣多;自控能力差,情緒起伏較大,容易沖動,打架斗毆、尋釁滋事時(shí)有發(fā)生。所以,針對高職院校的學(xué)生,不僅要注重知識傳授,更要重視價(jià)值觀的引導(dǎo)。

3.自信心不足,自卑感較重。可以說,大多數(shù)高職院校的學(xué)生選擇高職院校是出于無奈的選擇(因?yàn)槌煽儾罨蛑驹笀?bào)錯(cuò)最后不得不選擇高職院校)。他們認(rèn)為自己是高考戰(zhàn)場上的敗將,但同時(shí)又仰慕周圍同學(xué)就讀的名校等,常常拿來與自己就讀的職業(yè)院校對比。結(jié)果,他們更覺得高職院校的校園環(huán)境和資源配置差,專注于高職院校的負(fù)面因素,更覺得前途無望,自卑心更加嚴(yán)重。因此,考慮到“基礎(chǔ)”課針對大一新生的特點(diǎn),任課教師應(yīng)該在開學(xué)的第一學(xué)期,適時(shí)而客觀地對高職院校學(xué)生給予肯定和鼓舞,激發(fā)他們追求進(jìn)步的熱情。

二、針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新探索