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教案設(shè)計教學反思范文第1篇

1．知道主要的能源礦產(chǎn)、金屬礦產(chǎn)及其提煉物的名稱；知道鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦的特點；

2．經(jīng)歷對鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦的觀察過程；學會制作礦石標本的方法。

3．樂于參加觀察礦石和制作礦石標本的活動。

教學準備:

分組材料：鋁土礦、赤鐵礦、黃銅礦、小刀、鑰匙等。

演示材料：小方盒、玻璃瓶、礦物、有關(guān)礦石的圖片或者視頻資料。

教學過程：

一、觀察銅、鐵、鋁礦石。

銅、鐵、鋁等各種金屬都是從礦石中提煉出來的。

1、教師指導(dǎo)學生從顏色、光澤、硬度、結(jié)構(gòu)等方面觀察銅、鐵、鋁礦石。

2、教師指導(dǎo)學生用小刀刻比較礦石硬度。

二、了解什么礦產(chǎn)、能源礦產(chǎn)和金屬礦產(chǎn)。

教師指導(dǎo)學生閱讀課本，然后教師講解以及圖片、視頻資料的展示。

三、學習制作礦物標本的方法。

根據(jù)課本上制作礦物標本的過程與方法制作標本。

1、準備一些小方盒和玻璃瓶；

2、將搜集到的金屬礦物和能源礦物及其提煉物分別裝入小方盒和小瓶中；

3、制作標簽。一般有礦物及其提煉物名稱、產(chǎn)地、特點、用途、制作人、制作人等幾欄；

教案設(shè)計教學反思范文第2篇

課題：安塞腰鼓

科目:語文

教學對象：八年級

教材版本:部編版

提供者：劉建云

單位：仁化縣長江中學

一、教學內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性)

《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術(shù)，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現(xiàn)腰鼓這門獨特的民族藝術(shù)，把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。

二、教學目標(從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達到的教學目標做出一個整體描述)

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

三、學習者特征分析(說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等)

通過本單元的學習，學生對以文化藝術(shù)為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲?。灰罁?jù)《語文課程標準》要求，結(jié)合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎(chǔ)，以及本課的內(nèi)容和特點來確立課的教學目標。

四、教學策略選擇與設(shè)計(說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)

1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸

五、教學重點及難點(說明本課題的重難點)

教案設(shè)計教學反思范文第3篇

1、認讀6個單韻母和10個聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。

3、看圖拼讀音節(jié)，會把音節(jié)和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。

4、認讀鞏固學過的字。

二、教學重難點

1、區(qū)分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學過的生字。

三、教學時間2課時

第一課時

一、讀字母。

1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。

3、小組開"火車"比賽認讀。

比一比哪組讀得又準又快。

二、比較并抄寫形近的聲韻母。

1、集體認讀，注意讀準音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。

比一比哪個小組的發(fā)現(xiàn)多。

（1）b___d

相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。

后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點：橫寫在二線下方。

不同點：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。

（3）n___m

不同點：m比n多個左彎豎。

兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。

（4）u___ü

不同點：ü比u多兩點。

兒歌鞏固：u上兩點ü。

3、游戲"變變變"。

老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。

4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？

2、自由拼讀音節(jié)。

3、指名讀。

二、認認連連。

1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？

2、現(xiàn)在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？

小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來，它們就能到家了，

3、學生自由拼讀音節(jié)，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

教案設(shè)計教學反思范文第4篇

三次教案都是在引導(dǎo)學生了解楊修屢犯曹操之忌道的心理反應(yīng)后，要求用兩三個詞語概括楊修和曹操二人的性格特點。第一次的教案設(shè)計是：①分析人物形象 楊修：恃才放曠，毫無心機 曹操：陰險狡詐，嫉才妒能；②我們在七年級學過曹操的一首詩，誰來說一說題目？第二次的教案設(shè)計是：①分析人物形象 楊修：恃才放曠，毫無心機 曹操：陰險狡詐，嫉才妒能；②我們在七年級學過曹操的一首詩，誰能說一說題目？請同學們一起背一遍。這里的曹操是怎樣一個人？③在《中國歷史》課本中，曹操又是怎樣一個人？第三次的教案設(shè)計是：①分析人物形象 楊修：恃才放曠，毫無心機，機智聰明 曹操：陰險狡詐，嫉才妒能，自私多疑；②我們在七年級學過曹操的一首詩，誰來背給同學們聽？詩中的曹操是怎樣一個人？歷史上的曹操呢？③誰還通過其他形式（如電影、電視、戲劇、歌曲、評論等）認識到曹操的形象？④面對眾說紛紜的曹操，我們該做怎樣的評價？和同學們交流；⑤以“我心中的曹操”為題，組織一次活動。要求搜集資料，整理加工，用文章、圖畫、劇本、影評等形式，展示你的活動成果。

同一個問題，在先后三次教案中教學設(shè)計是有很大不同的。第一次設(shè)計由課文中的曹操聯(lián)想到先前學過的曹操詩作，體現(xiàn)了語文課程內(nèi)部新舊知識的前后聯(lián)系。第二次設(shè)計，既涉及到已學過曹操詩作的主旨，又擴展到對歷史上曹操的認識，體現(xiàn)了語文學科與其他學科內(nèi)容的交叉融合。第三次設(shè)計，把認識曹操的人物形象又擴展到更廣闊的領(lǐng)域，在多方位多角度認識曹操的同時，讓學生評論歷史或文學作品中的曹操，并通過學生的自主活動進一步展示人物形象。從教案的前后三次設(shè)計變化，可以看出問題的設(shè)計更豐富了、深入了、全面了、精彩了，也可以看出在實施新課程的過程中教師的教學成長過程。

這則案例體現(xiàn)了語文課程標準的要求。標準指出，應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。同時語文課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科走向?qū)W生。它不只是特定知識的載體，更是師生共同探求新知的過程和平臺。其次、體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是一個教育教學研究者，這意味著教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。再次、體現(xiàn)了教師教學行為的變化。美國著名的教育心理學家波斯納認為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗+反思=成長”，就足見教學反思對教師成長的重要。教學工作中，教師要以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教學反思也被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它會促使教師形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力。同時、這則案例也體現(xiàn)了學生學習方式的調(diào)整。在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。學生能自主組織文學活動，圍繞學習目標，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果，體驗合作與成功的喜悅。

教案設(shè)計教學反思范文第5篇

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。

（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據(jù)教學設(shè)計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真?zhèn)湔n，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結(jié)合本節(jié)課進行教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結(jié)，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學生的教學能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統(tǒng)計與分析。

2結(jié)果與分析

2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學評價能力達優(yōu)秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學能力的提高。

2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務(wù)。

2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。

2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教學組織能力達優(yōu)秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環(huán)節(jié)學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后，學生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優(yōu)秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F(xiàn)：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。

2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統(tǒng)教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學能力。

2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發(fā)展，它不僅要對教學內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。