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教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì) ADDIE SMART原則 職業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次,如課程設(shè)置和教學(xué)大綱的編制。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在德國(guó)需要得到州法律認(rèn)可,不可隨意修改。教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是發(fā)揮教師個(gè)人才智,體現(xiàn)教師個(gè)人魅力的重要層次。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式將該過程分為五個(gè)項(xiàng)目:分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)現(xiàn)(Implementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。

1.分析

職業(yè)教育的目的是要教會(huì)學(xué)生勝任今后的就業(yè)崗位,因此要用工作過程分析的方法確定職業(yè)能力目標(biāo)。職業(yè)能力目標(biāo)是分層次的,在不同的就業(yè)階段和不同的崗位上要求也不同。合理的職業(yè)能力目標(biāo)將引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)逐步建立職業(yè)的概念,向職業(yè)縱深發(fā)展。

為了更好的確定能力目標(biāo),在此不妨引入目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則進(jìn)行參照。SMART原則是指制定的目標(biāo)必須是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以達(dá)到的(Attainable)、必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性的(Relevant)、必須具有明確截止期限的(Time-based)。一個(gè)可見的、可操作的、明確的能力目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教學(xué)材料的編寫,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪芰δ繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化能力目標(biāo)甚至是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具。

確定好的職業(yè)能力目標(biāo)需要進(jìn)行解析,分解得到工作過程知識(shí)。工作過程知識(shí)是指與工作過程相關(guān)的概念和方案,工作過程知識(shí)分為3種類型:概念性知識(shí)(知道做什么know what)、程序性的知識(shí)(知道怎樣做know how)用于引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí)(know why),如圖1所示。

圖1工作過程知識(shí)的組成

2.設(shè)計(jì)

這部分要考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中主要采用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的教學(xué)情境。在情境中設(shè)立相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)從而掌握相應(yīng)的工作過程、知識(shí)和操作技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教學(xué)情境設(shè)計(jì)中非常最重要的、卻容易被忽視的環(huán)節(jié),如果學(xué)生不感興趣,教師講得再好,也無法得到預(yù)期效果。

情境設(shè)計(jì)任務(wù)不是單純的技術(shù)問題,而是實(shí)際工作問題,需要全面考慮影響工作的各種因素。如果情境設(shè)計(jì)不夠全面,學(xué)生即使完成了學(xué)習(xí)過程,當(dāng)面對(duì)真實(shí)工作環(huán)境時(shí)仍然會(huì)無從下手。比如,為一個(gè)辦公室構(gòu)建局域網(wǎng)的工作,不能設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單鋪設(shè)網(wǎng)線并安裝模塊的情境。需要考慮用戶需求、材料選購(gòu)、成本控制、工作流程的效率、工藝對(duì)質(zhì)量的影響、環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能的影響、完工后的測(cè)試和文檔交接、工作態(tài)度、人身安全等環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)情境的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該能獨(dú)立完成這一類型的實(shí)際工作。

3.開發(fā)

開發(fā)主要考慮如何編制教案、課件、教具等教學(xué)材料。要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將工作過程所需的知識(shí)和技能列入教學(xué)材料。

在德國(guó)斯圖加特IT職業(yè)學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中有關(guān)“SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案如圖2所示。

圖2 “SQL基本語(yǔ)句的應(yīng)用”部分教案

其內(nèi)容主要包括題目、班級(jí)專業(yè)、課時(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程、后續(xù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)素材等。在教學(xué)素材中涵蓋了情境設(shè)計(jì)、幻燈片等。在課程開發(fā)中,情境設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),這是學(xué)生熟悉的、能夠理解的、感興趣的,同時(shí)又可以充分說明教學(xué)內(nèi)容的。結(jié)合本課內(nèi)容,情境設(shè)置如圖3所示:電子商店的商品價(jià)目表(一個(gè)超過一萬條記錄的ACCESS數(shù)據(jù)表文件),表中包含產(chǎn)品名稱、型號(hào)、價(jià)格信息;計(jì)劃用100歐元購(gòu)買一臺(tái)掃描儀;給出的任務(wù)是從價(jià)目表中找出100歐元以下的掃描儀產(chǎn)品。通過此情境讓學(xué)生充分感受到數(shù)據(jù)庫(kù)的用途,SQL語(yǔ)句的強(qiáng)大功能。

圖3 情境設(shè)計(jì)

除此之外,還要準(zhǔn)備課堂任務(wù)要求、上機(jī)操作指導(dǎo)等材料。給學(xué)生提出明確的任務(wù)目標(biāo),提供清晰的操作界面和操作步驟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中完成操作。

4.實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)主要考慮教學(xué)實(shí)施和教學(xué)環(huán)境安排。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式要求學(xué)校重新配置師資。教師可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn),標(biāo)注自己能夠承擔(dān)的知識(shí)模塊。教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)教師的具體情況,對(duì)師資配備做出合理安排。上課時(shí)間需要重新安排,教學(xué)空間需求和設(shè)備需求增加較多。如果學(xué)校從老模式轉(zhuǎn)入新模式時(shí)硬件條件不能滿足,可采用混合教學(xué)方法(傳統(tǒng)授課+按周進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué))。

教學(xué)環(huán)境需要為行動(dòng)導(dǎo)向做好充分準(zhǔn)備。比如,德國(guó)巴登符騰堡州州立教師進(jìn)修學(xué)院在轉(zhuǎn)入新模式時(shí)強(qiáng)調(diào)透明、靈活、自主負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念。借助先進(jìn)的智能鑰匙和跟蹤系統(tǒng),學(xué)生可以任意出入教室上自習(xí)、做實(shí)驗(yàn),學(xué)校也可以全面掌握每位學(xué)生的自習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。每個(gè)教室都配備了數(shù)字投影機(jī)、膠片投影儀、媒體板、掛紙板、各種卡片等,為教師利用各種手段開展教學(xué)創(chuàng)造了條件,也有利于師生互動(dòng)交流。教室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置靈活。桌子都為長(zhǎng)方形或梯形,可以任意拼接擺放,方便不同教學(xué)形式的實(shí)施;白板全部掛在導(dǎo)軌上,導(dǎo)軌被安置在教室的每一面墻,以便隨意移動(dòng)白板,隨時(shí)隨處討論問題,展開教學(xué)。電腦桌可以調(diào)整高度并在房間內(nèi)任意移動(dòng)擺放,不用時(shí)可以放入設(shè)備柜。每臺(tái)計(jì)算機(jī)通過交換機(jī)連接到校園網(wǎng),同時(shí)方便學(xué)生自帶筆記本聯(lián)網(wǎng)。電源和網(wǎng)絡(luò)接口統(tǒng)一為地插,另外設(shè)置媒體柱,內(nèi)設(shè)置各種電源插座、電話線、網(wǎng)線等信息插座、上下水管等,可以自由擺放,不用時(shí)可以拆下整體放入設(shè)備柜。

教師在教學(xué)過程中需要巡視學(xué)生完成任務(wù)的情況。真正掌握工作過程所需知識(shí)的學(xué)生,通常能夠較好的完成任務(wù)。教師可以為無法完成任務(wù)的學(xué)生指出解決問題的方向,但不要告訴學(xué)生具體操作,更不能幫助學(xué)生完成。如果多數(shù)學(xué)生都有困難,則可采用集中講解的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中如需要分組,盡量做到強(qiáng)弱搭配,以利于學(xué)生互相幫助。教師可以給學(xué)習(xí)好的學(xué)生提供選學(xué)的任務(wù),而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只要求其完成基礎(chǔ)任務(wù)。

5.評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)通過反饋信息不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程,而評(píng)價(jià)正是信息反饋的途徑。評(píng)價(jià)可以考查學(xué)習(xí)的效果或評(píng)價(jià)教材的質(zhì)量。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中,首先關(guān)心工作過程知識(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)與行動(dòng)是緊密聯(lián)系的,沒有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)就不可能持續(xù)的發(fā)展職業(yè)能力。知識(shí)的評(píng)價(jià)可以采用傳統(tǒng)的考試。職業(yè)能力評(píng)價(jià)中最關(guān)心的還是職業(yè)能力的成長(zhǎng)程度。而這種程度無法通過考試獲得,通常需要一些指標(biāo)來衡量。需要注意的是,評(píng)價(jià)的指標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生掌握的技能,又要關(guān)注學(xué)生在道德和社會(huì)能力等其他方面的整體發(fā)展,這才是完整的職業(yè)教育。

職業(yè)行動(dòng)中的結(jié)果往往沒有對(duì)錯(cuò)之分。在行動(dòng)中考慮更多因素的學(xué)生,其職業(yè)能力較高。為了更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的職業(yè)能力,往往需要考慮較多的評(píng)價(jià)參數(shù)。但不可能也沒有必要將所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)參數(shù)的選擇非常重要,好的參數(shù)可以定量分析,得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果選定參數(shù)不能定量分析,很可能是選錯(cuò)了維度。比如,為了確定某個(gè)班的整體完成情況,直接統(tǒng)計(jì)已完成學(xué)生的數(shù)量所占百分比即可,而不需要分別計(jì)算每個(gè)同學(xué)的分值。有些教師為了了解學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況,為其制訂了10分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),看似精確,但在有限的項(xiàng)目時(shí)間中不可能為每位學(xué)生做出全面公正的評(píng)價(jià)。如果將10分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改為很好、完成、未完成的簡(jiǎn)單三級(jí)評(píng)價(jià),也許將更客觀公正。如果認(rèn)為不夠精確,只需要增加更多的技術(shù)評(píng)分點(diǎn)即可。

德國(guó)泰特朗電子職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理課程給出了如下的評(píng)分方法。

技術(shù)驗(yàn)收表:給出各項(xiàng)必須的技術(shù)要點(diǎn)(網(wǎng)絡(luò)配置、局域網(wǎng)、服務(wù)器配置),給出三列――很好、完成、沒有完成,教師需要打鉤并簽字。驗(yàn)收表將加入到書面報(bào)告中。

書面報(bào)告(Document):書面報(bào)告要按照結(jié)業(yè)考試的要求格式。每部分的內(nèi)容和占有的比重都有明確的規(guī)定,包括引言、字體等。

展示匯報(bào)(Presentation):屬于口頭報(bào)告,但也要按照結(jié)業(yè)考試的要求實(shí)施。如語(yǔ)言表達(dá)、PPT質(zhì)量、技術(shù)架構(gòu)是否清晰等都有明確的規(guī)定。

評(píng)分辦法:技術(shù)方面的評(píng)價(jià)40%;口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)20%,按評(píng)價(jià)點(diǎn)給出小分,合計(jì)出口頭報(bào)告分;書面報(bào)告的評(píng)價(jià)40%,內(nèi)涵符合國(guó)家IHK結(jié)業(yè)考試的要求。權(quán)重可以根據(jù)具體需要進(jìn)行變動(dòng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析還不夠詳盡。希望通過今后的學(xué)習(xí)和研究工作,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過不斷的實(shí)踐活動(dòng),將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想和基本的職業(yè)教育技術(shù)更多的應(yīng)用到我國(guó)的職業(yè)教育改革中。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2009

教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫作、競(jìng)技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)方法

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。筆者基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案。本教學(xué)方案包括：教學(xué)目的與對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段的應(yīng)用等。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，具體流程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與策略、教學(xué)媒體與手段、教學(xué)環(huán)境與情境及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。

二、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.教案

（1）設(shè)計(jì)思想。電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從事電子行業(yè)必須掌握的基本技能。在課程設(shè)計(jì)理念上，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。為此，在課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，部分內(nèi)容通過案例分析討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和情境教學(xué)法幫助學(xué)生解決共性的理論認(rèn)知問題，更多的則是通過在校內(nèi)的電工電子綜合實(shí)訓(xùn)中心和校外建立的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)體系由單元化實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。通過學(xué)習(xí)電子元器件引線加工成型與插裝技術(shù)，掌握電阻、電容、晶體管、導(dǎo)線、開關(guān)、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生需要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自主參與的主動(dòng)性。所有任務(wù)實(shí)施計(jì)劃、人員分配、材料配置都將由學(xué)生獨(dú)立完成，在教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)與技能目標(biāo)：初步具有查閱電子元器件手冊(cè)并合理選用元器件的能力，會(huì)使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進(jìn)行元器件插裝的能力。②過程與方法目標(biāo)：了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法，有一定的自主學(xué)習(xí)能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德；具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）學(xué)情分析。本課程主要針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)，基本電工電子知識(shí)與技能等。

（5）重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。重點(diǎn)：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點(diǎn)：電路的整體安裝、安裝時(shí)人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學(xué)生分工角色有組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、物料員、作業(yè)員等。

（7）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)境：具有多媒體教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）情境創(chuàng)設(shè)。職業(yè)崗位角色：技術(shù)工人；行動(dòng)虛擬情境：模擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)線；設(shè)備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

1、傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的綜合性和操作性等特點(diǎn)，若想制作效果良好的網(wǎng)頁(yè)，需要具備文字版面處理、動(dòng)畫制作及圖像處理等相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件?，F(xiàn)階段，很多技術(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即利用實(shí)踐和理論的方式組織教學(xué)過程，具體地說，按照教學(xué)大綱要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施章節(jié)教學(xué)，若知識(shí)點(diǎn)不同，則會(huì)分兩次進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一味的照搬課本內(nèi)容，不會(huì)融會(huì)貫通和相互聯(lián)系，以致無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然同樣重視實(shí)踐教學(xué)，而其實(shí)際教學(xué)效果常常達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及技巧的情況下，未能有效掌控網(wǎng)站、圖片制作和內(nèi)容排版編排的規(guī)劃和布局造成的。

2、案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的案例教學(xué)模式，是指學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)部分相關(guān)知識(shí)辨別、知識(shí)分析及知識(shí)理解的前提下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)而為學(xué)生展示課程內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和要求，指引學(xué)生通過教學(xué)案例的有效運(yùn)用，分析、討論相關(guān)知識(shí)，并以獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行分析，促使學(xué)生進(jìn)一步辨別和分析所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高其解決問題的能力。除此以外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、工作作風(fēng)以及管理理念。

3、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們認(rèn)為，案例教學(xué)方式的實(shí)施基礎(chǔ)是實(shí)例，實(shí)際的案例教學(xué)過程中，教師往往利用形象、生動(dòng)的教學(xué)案例，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的興趣，并在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中貫穿教學(xué)案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)好相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的問題解決能力。教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中，始終充當(dāng)著激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者的重要角色，以促使學(xué)生積極參與案例討論。

二、案例教學(xué)的具體實(shí)施方法

一般情況下，案例教學(xué)的教學(xué)方式多種多樣、不斷變化，因而只有高度重視各教學(xué)流程，才能有效實(shí)施案例教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，案例教學(xué)流程包括教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、組織學(xué)生討論教學(xué)案例、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例三部分，具體實(shí)施過程為:

1、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

通常來講，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)教學(xué)案例，因而教師一定要按照教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)要求，充分準(zhǔn)備授課內(nèi)容，并討論教學(xué)案例的相關(guān)理論和技能，同時(shí)還要分析案例教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題。此外，設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)還應(yīng)注意:第一，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即保證設(shè)計(jì)的教學(xué)案例符合教材及現(xiàn)實(shí)案例的相關(guān)要求，以便學(xué)生更好的理解;第二，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的典型性，也就是說，教學(xué)案例可以涵蓋大部分課程知識(shí)點(diǎn);第三，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，具體地說，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例之間應(yīng)具有前后貫穿的關(guān)系，并按照由易及難的順序進(jìn)行排列;第四，確保教學(xué)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接收能力選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。另外，學(xué)生還要在分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，不斷思考和探索其實(shí)際應(yīng)用，并有效、及時(shí)的促使教學(xué)案例理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不斷拓寬學(xué)生的視野。例如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際題目設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站，因而學(xué)生需要結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，具體分析相關(guān)的求職素材，進(jìn)而獨(dú)立設(shè)計(jì)求職網(wǎng)站，這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還提高了其實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、組織學(xué)生討論教學(xué)案例

實(shí)際上，組織學(xué)生討論教學(xué)案例的目的在于分析分體，進(jìn)而提出合理、有效的辦法和思路。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)案例方法以及分析結(jié)果各不相同，雖然部分學(xué)生能找到容易、簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)方法，卻無法充分理解;部分學(xué)生雖然找到了容易理解的實(shí)現(xiàn)方法，其實(shí)現(xiàn)過程卻非常復(fù)雜。所以，教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生果斷刪除不重要的案例細(xì)節(jié)，同時(shí)尋找教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。此外，討論教學(xué)案例的核心是學(xué)生和教師共同努力，進(jìn)而將教學(xué)案例的理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)相連，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，并為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧的討論氛圍，同時(shí)讓學(xué)生成為教學(xué)案例討論的主角。一般來講，案例教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)過程中的交往情境，而學(xué)生在這一情境中，也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流活動(dòng)中，進(jìn)而反復(fù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同是，案例教學(xué)拋棄了教師為主的舊觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，且不強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶，只要求其積極思考提出的相關(guān)問題，并反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生解決及分析問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手能力的教育目標(biāo)。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇合理、有效的教學(xué)方式，如介紹網(wǎng)頁(yè)制作工具時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其比較陌生，因而教師可通過討論案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

3、總結(jié)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例

學(xué)生結(jié)束教學(xué)案例討論后，教師應(yīng)恰當(dāng)評(píng)價(jià)討論結(jié)果，以便去除錯(cuò)誤觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要分析、講解教學(xué)案例分析的相關(guān)技巧及知識(shí)技能，進(jìn)而在學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作時(shí)，根據(jù)課堂討論內(nèi)容具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例，以利于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營(yíng)造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全、自由的感覺，進(jìn)而激發(fā)其敢做、敢說的勇氣。此外，教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的案例教學(xué)中，始終扮演著指導(dǎo)者和組織者的重要角色。所以，學(xué)生要獨(dú)自完成整個(gè)案例教學(xué)過程，且學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出的極大的積極性和主動(dòng)性，直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、提高教師素質(zhì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

若想保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)案例教學(xué)順利進(jìn)行，需要教師具備知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，這也是教師為學(xué)生傳遞經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本條件。因此，教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，以便為學(xué)生提供豐富的信息。因?yàn)橹挥羞@樣，才能提高教師的影響力和威信，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。除此以外，教師還應(yīng)全面、多角度的愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)融入學(xué)生中間，以便更好的感受和體會(huì)其內(nèi)心世界，進(jìn)而在做好教師的同時(shí)，努力成為學(xué)生的朋友。

3、建立科學(xué)合理的知識(shí)體系，選擇合適的教學(xué)案例

一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)必備、認(rèn)識(shí)事物和適應(yīng)環(huán)境的基本條件是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且其學(xué)習(xí)過程是不斷平衡同化和順應(yīng)機(jī)能的過程，也是不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師若在教學(xué)過程中引入相關(guān)背景知識(shí)和展示新知識(shí)點(diǎn)，都要密切結(jié)合教學(xué)大綱。此外，教師選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)保證案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且能充分反映教學(xué)大綱中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，為網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面進(jìn)行布局時(shí)，可通過表格、框架和層的方式進(jìn)行，如為食品網(wǎng)站做簡(jiǎn)圖時(shí):為確定網(wǎng)頁(yè)的主色調(diào)，應(yīng)將背景圖片插在第一層中;為給網(wǎng)頁(yè)增添活力和生機(jī)，可將flas插在第二層中;將精美食品插在第三層中;為體現(xiàn)飲食文化，可在第四層中搭配相關(guān)歌曲;為增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的立體感，可在第五層中添加浮動(dòng)物體。此外，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生使用表格布局解決相關(guān)問題，爾后引出層的內(nèi)涵，進(jìn)而逐步解決問題，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

教案教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

目前，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但是總體來說，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段。我國(guó)一般課程教學(xué)都是講授課，深陷于傳授知識(shí)—接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式中，把教學(xué)重點(diǎn)放在一系列的理論命題和計(jì)量模型上，很少給學(xué)生提供歷史性的背景資料或真實(shí)數(shù)據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的，較少接觸到學(xué)習(xí)中真正有趣的內(nèi)容，也未能培養(yǎng)出終身受用的學(xué)習(xí)技能。

1.案例教學(xué)的作用

第一，案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。它所解決的是如何用更有效的方式獲得這些知識(shí)。在教學(xué)與管理中，所面對(duì)的情境常常是獨(dú)一無二的，那么，需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理就為數(shù)有限了，而在信息時(shí)代，知識(shí)和理論又在不斷更新，學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。

第二，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，雖然他們不一定能把所學(xué)到的知識(shí)一一羅列出來，但他逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。案例教學(xué)實(shí)際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干的，這些知識(shí)、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，并且與原有的知識(shí)、能力加以整合。在金融專業(yè)課程中，都會(huì)遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強(qiáng)的知識(shí)領(lǐng)域。因此，案例教學(xué)的出現(xiàn)，一方面展示了“結(jié)構(gòu)性” 較差的那些問題情景，另一方面也把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，通過師生間的相互探討，可以對(duì)案例進(jìn)行較為深入細(xì)致的分析。

第三，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟(jì)問題的能力。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用金融學(xué)的理性思維參加討論，進(jìn)行辯論，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)其將來走向社會(huì)工作崗位的適應(yīng)能力。

第四，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實(shí)的世界有著不少的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。把一些真實(shí)的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像一個(gè)成熟的、老練的金融者那樣去做出反應(yīng)，也就給他們提供了像專家一樣去思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的案例沖出了現(xiàn)有學(xué)科的限制，打破了學(xué)科的藩籬，雖然它很少有什么既定的答案，但無疑使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實(shí)踐的不確定性及不可預(yù)期性，也就增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。

第五，案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。金融專業(yè)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象，而且能以經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題，引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動(dòng)思考，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將枯燥生硬的苦差為其樂無窮的求知欲。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，案例教學(xué)重視實(shí)踐，重視具體問題具體分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的某些不足，不主張學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識(shí)，更重視培養(yǎng)人的思維能力，分析能力和判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力，具有非常鮮明的特點(diǎn)。

（1）體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在準(zhǔn)備完成案例分析的過程中，學(xué)生必須針對(duì)案例所提出的各種問題查閱大量資料，這種教學(xué)形式迫使教學(xué)對(duì)象主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，不能獲得好的成績(jī)。

（2）通過學(xué)生主動(dòng)參與案例分析的方式提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。案例教學(xué)不引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而是迫使他們認(rèn)真分析案例中完全和不完全的信息，開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)各種解決問題的方法和途徑。

（3）鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生工作成績(jī)和能力的評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生書面報(bào)告評(píng)價(jià)以外，更重要是考察學(xué)生的演講、辯論的語(yǔ)言表達(dá)能力。上課時(shí)，學(xué)生通過演講和辯論把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，發(fā)言的質(zhì)量決定學(xué)生的成績(jī)。

（4）通過對(duì)來自于社會(huì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的案例分析，使教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生真實(shí)感，從而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)自覺地融于教學(xué)活動(dòng)中。過去的專業(yè)教學(xué)為什么總引不起學(xué)生的興趣，原因之一就是教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)對(duì)象沒有興趣參與教學(xué)之中。案例教學(xué)增加了教學(xué)對(duì)象參與教學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

（5）在評(píng)價(jià)方式上， 案例教學(xué)評(píng)價(jià)制度是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、全面的、多樣的評(píng)價(jià)體系。以一張考卷評(píng)定學(xué)生的水平和能力，而忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，造成很多學(xué)生平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，也能得到較好的成績(jī)；或有些學(xué)生為了得高分，只注重書本知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致高分低能，培養(yǎng)書呆性的人，缺乏社會(huì)的適應(yīng)能力，缺乏創(chuàng)造力和個(gè)性化。對(duì)教育的效果評(píng)價(jià)，不單指學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。注重學(xué)習(xí)的過程，以平時(shí)學(xué)生參與討論表現(xiàn)和考試成績(jī)相結(jié)合， 較為客觀合理的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。

3.科案例教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（1）R.Schankd的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)模式

基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)有趣的金融運(yùn)行情景并同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)成功模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過與成功模式的不斷比較，從情景中體驗(yàn)并獲得他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。R.Schankd模式強(qiáng)調(diào)人的任何行為都是對(duì)目標(biāo)的

追求，學(xué)習(xí)的基本機(jī)制是“試誤”，通過實(shí)驗(yàn)、失敗、仿效學(xué)習(xí)，最后提升達(dá)到目標(biāo)的技能。

（2）J.Branford的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是指為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望并通過鑲嵌式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，引入和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本模型，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從“識(shí)別目標(biāo)”到“提出目標(biāo)”到“達(dá)到目標(biāo)”的全過程。這里“錨”就是指某種類型的個(gè)案或問題情景，學(xué)習(xí)與教學(xué)都是圍繞“錨”進(jìn)行的。

（3）S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)獲得可利用的知識(shí)和可遷移的技能，在問題設(shè)計(jì)中致力于獲得一個(gè)新的解決方案。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)信息的排序與分析，而是制定有利于建構(gòu)問題設(shè)計(jì)與客體分析的計(jì)劃，讓計(jì)劃中的問題設(shè)計(jì)指引學(xué)生自己作出論斷，經(jīng)過充分實(shí)踐后發(fā)育為一種技能。

（4）J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式

四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種有關(guān)復(fù)雜的認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，它以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生面對(duì)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和序列的問題與情景來訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。

以上四種案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)：R.Schank 的基于目標(biāo)的劇情設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的技能，同時(shí)提供成功路徑給以模仿；J.Bbransford 的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)立足全過程的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟與從事管理實(shí)踐；S.Dijkstra 和 J.Van Merrienboer 的基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生在解決了某一類問題后，能發(fā)展預(yù)期知識(shí)與技能，并能嘗試解決新的問題；J.Van merrienboer 的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要通過提供不斷“做”的機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。

從用途上看，案例教學(xué)的模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意針對(duì)性、可操作性、可推廣性。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣、增加信心。設(shè)計(jì)的案例必須細(xì)致可行、設(shè)想出各種可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景及應(yīng)對(duì)引導(dǎo)辦法，且便于操作。案例教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)是一種相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教育方案，得以形成規(guī)模效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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