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國(guó)學(xué)教育教案范文第1篇

1高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國(guó)的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)死記硬背的方式記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無(wú)法在成績(jī)上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

樂(lè)之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢(shì)，如，輕便、高能、沒(méi)有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識(shí)。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不足和問(wèn)題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，有部分問(wèn)題一般都是兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中總結(jié)，對(duì)他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問(wèn)題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對(duì)氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過(guò)程中沒(méi)有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)學(xué)教育教案范文第2篇

一、活動(dòng)時(shí)間：

2020 年 6 月 9 日—6 月 17 日

二、活動(dòng)主題：

“奮進(jìn)新時(shí)代 聚力強(qiáng)軍夢(mèng)”

三、活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排

1.開(kāi)展國(guó)防教育宣傳工作

2020 年是《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布 19 周年，各采取多種形式對(duì)《國(guó)防教育法》進(jìn)行宣傳教育，在學(xué)生中增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，弘揚(yáng)民族精神、激勵(lì)愛(ài)國(guó)壯志。

2.組織國(guó)防教育系列活動(dòng)。

①組織國(guó)防教育主題班會(huì)或主題升旗儀式（6月15日，五年級(jí)一班負(fù)責(zé)旗下講話）。

②各班組織一次國(guó)防教育主題班會(huì)（6月16日下午班會(huì)課進(jìn)行）。

③開(kāi)展國(guó)防教育手抄報(bào)、黑板報(bào)主題評(píng)比等活動(dòng)（6月18日前完成）。

④舉行專題演講活動(dòng)、知識(shí)問(wèn)卷等方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)防觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（3---5年級(jí)每班選派一名學(xué)生參加，6月16日前上交參賽名單，6月18日下午在錄播教室舉行活動(dòng)）。

⑤進(jìn)行一次國(guó)防知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查（6月19日進(jìn)行）。

四、活動(dòng)要求

國(guó)學(xué)教育教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué) 文化安全教育 國(guó)家安全

一、國(guó)家安全

冷戰(zhàn)后，國(guó)家安全研究越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)家安全屬于我國(guó)基本利益范疇，狹義上的國(guó)家安全是指國(guó)家處于沒(méi)有危險(xiǎn)的狀態(tài)，廣義上的國(guó)家安全是指國(guó)家不受外部威脅也沒(méi)有內(nèi)部混亂的客觀狀態(tài)。吉林大學(xué)出版社的《為國(guó)家安全立學(xué)――國(guó)家安全學(xué)科的探索歷程及若干問(wèn)題研究》中指出，構(gòu)成國(guó)家安全體系的要素包括國(guó)民安全、國(guó)域安全、資源安全、經(jīng)濟(jì)安全、社會(huì)安全、安全、政治安全、軍事安全、文化安全、科技安全、生態(tài)安全和信息安全。與高校英語(yǔ)教學(xué)緊密相關(guān)的國(guó)家安全主要指文化安全，與科技安全和信息安全相關(guān)。

文化安全是于1999年開(kāi)始被提出的，指一個(gè)國(guó)家的民族精神、政治價(jià)值觀念、信仰追求的存在和發(fā)展不受威脅，屬于客觀范疇。此外，文化安全還包括主題對(duì)客觀狀態(tài)的價(jià)值判斷，屬于主觀范疇。良好的文化安全可以保證一個(gè)國(guó)家免受內(nèi)部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化體系，并可進(jìn)一步發(fā)展。文化安全可被細(xì)化為價(jià)值觀念、語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的安全，是每個(gè)國(guó)家都應(yīng)該全力維護(hù)的領(lǐng)域。

目前，我國(guó)文化安全受到國(guó)內(nèi)和國(guó)外的影響，其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。一方面，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后；此外，我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族自身文化發(fā)展較慢，出現(xiàn)國(guó)內(nèi)個(gè)民族文化斷層的現(xiàn)象。加之，我國(guó)國(guó)土廣袤，我國(guó)文化傳播力度不足，導(dǎo)致個(gè)別地區(qū)文化較沿海發(fā)達(dá)地區(qū)慢。另一方面，全球一體化導(dǎo)致國(guó)際上的強(qiáng)國(guó)通過(guò)與我國(guó)的往來(lái)對(duì)我國(guó)進(jìn)行文化滲透，這直接影響了我國(guó)的核心文化價(jià)值體系。

全球一體化不僅使得各個(gè)國(guó)家之間的交流和傳播越來(lái)越頻繁，還加速了各國(guó)間經(jīng)濟(jì)互通，這就為各國(guó)在政治、文化、社會(huì)、思想等方面的交流提供了保障，進(jìn)而影響國(guó)際上文化格局的重組。歷史上，西方資本主義強(qiáng)國(guó)恰恰是利用在殖民地推行語(yǔ)言，進(jìn)而重組世界文化格局，最后威脅發(fā)展中國(guó)家的利益?？梢?jiàn)，文化已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際沖突的一個(gè)方面。語(yǔ)言是文化的載體，從某種角度，語(yǔ)言文化是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的組成成分，屬于“軟實(shí)力”范疇。一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力是指一個(gè)國(guó)家通過(guò)自身吸引力而達(dá)到目的的一種能力。語(yǔ)言文化這種軟實(shí)力可以通過(guò)學(xué)習(xí)而增強(qiáng)的，可以避免由于對(duì)國(guó)外文化和語(yǔ)言知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致的公共外教失敗。美國(guó)教育部部長(zhǎng)查理？賴?yán)趪?guó)際安全會(huì)議上指出，加強(qiáng)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)使美國(guó)的勞動(dòng)大軍更加出色，國(guó)家安全得到更好的保障。可見(jiàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)家安全是緊密聯(lián)系在一起的。

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)是一種形式的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅傳遞目標(biāo)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，還是教會(huì)言語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)語(yǔ)言這一形式理解語(yǔ)言背后的文化。各個(gè)民族不同的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)和宗教等語(yǔ)言環(huán)境不僅導(dǎo)致各個(gè)民族具有不同的社會(huì)文化因素。這表明，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與文化安全教育的密切關(guān)系。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)文化安全教育現(xiàn)狀及原因

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，呈現(xiàn)出學(xué)生跨文化交際能力越來(lái)越弱的趨勢(shì)；另一方面，呈現(xiàn)出雖然學(xué)生英語(yǔ)水平很高，但卻無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)母語(yǔ)文化。我省高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化安全的重視力度也不夠。

學(xué)校的因素。雖然，大部分高校開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，但是，受到課時(shí)量、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱的影響，高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)還是落在了基礎(chǔ)知識(shí)傳遞和應(yīng)試能力培養(yǎng)上，而忽視了文化的導(dǎo)入。

教師的因素。雖然部分教師意識(shí)到了文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中也開(kāi)始積極進(jìn)行文化滲透，但只關(guān)注了英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的滲透，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本族文化的忽視甚至遺忘。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致年輕人對(duì)其他國(guó)家文化的盲從，不利于本族文化的傳承。

三、如何加強(qiáng)文化安全教育

高校英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化安全教育勢(shì)在必行。2015年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！庇⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，文化加速學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。新指南同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括“在與來(lái)自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀察到彼此之間的文化差異和價(jià)值觀差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略?！备咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者必須要采取措施，加強(qiáng)文化安全教育。

學(xué)校方面，首先，要意識(shí)到高校英語(yǔ)教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生文化安全教育。其次，要為高校英語(yǔ)教學(xué)提供更好的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，保障其更好的發(fā)揮其文化安全教育的作用。

教師方面，第一，教師要提高意識(shí)，認(rèn)識(shí)到文化安全教育的意義，及時(shí)更新文化安全教育的理念。第二，教師要準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者，起到指揮的作用。只有教師對(duì)文化安全擁有積極的準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能指引學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行文化安全學(xué)習(xí)。第三，教師的積極文化安全態(tài)度。教師的積極態(tài)度才能確保文化安全教育理念的落實(shí)。第四，關(guān)注多元文化。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的關(guān)注不同民族對(duì)同以問(wèn)題的不同認(rèn)知，以反應(yīng)出其不同文化底蘊(yùn)，并進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)不容民族文化的認(rèn)知。第五，教師要重視母語(yǔ)文化。要培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)工具，來(lái)表述母語(yǔ)文化，不僅傳承了母語(yǔ)文化還可傳播母語(yǔ)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

全球一體化促進(jìn)各國(guó)頻繁交流，大學(xué)生必須具備國(guó)家安全意識(shí)。高校英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，可傳遞文化，有助于提高學(xué)生文化安全意識(shí)。只有在校方和老師的共同努力下，文化安全教育才能在高校英語(yǔ)教學(xué)中得到重視，并順利開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹(shù)文，鄭士鵬.全球話語(yǔ)境下我國(guó)文化安全體系的構(gòu)建[J].中州學(xué)刊，2012，（03）.

[2]戴曼純.國(guó)家語(yǔ)言能力、語(yǔ)言規(guī)劃與國(guó)家安全[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011，（04）.

國(guó)學(xué)教育教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法；案例教學(xué)法；教學(xué)效果；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0017-02

學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。其中，教學(xué)方法單調(diào)是重要原因之一。因此，教學(xué)方法改革是破除中職學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑之一。

為了探索以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式，對(duì)我校3個(gè)年級(jí)的部分科目實(shí)行了案例教學(xué)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我們對(duì)這3個(gè)年級(jí)的15個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

我校四年制2011級(jí)5個(gè)班220 名學(xué)生，2010級(jí)5個(gè)班248 名學(xué)生，2009級(jí)5個(gè)班233名學(xué)生，共計(jì)701名學(xué)生為本調(diào)查的對(duì)象。

（二）調(diào)查方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì) 參考北京大學(xué)劉宇老師的科研講座設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要調(diào)查案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效果，同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的態(tài)度。調(diào)查項(xiàng)目包括16個(gè)條目，答卷時(shí)得分0-10，其中1-10表示教學(xué)效果有作用，0為沒(méi)有作用，10為作用最大。學(xué)生根據(jù)自己的真正感受，在相應(yīng)線段的程度點(diǎn)上畫(huà)圈。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷701份，回收701份。

統(tǒng)計(jì)方法 用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，變量之間的差異用t檢驗(yàn)，以a=0.05作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查結(jié)果

3個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表1。

討論

（一）案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法，也稱實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法等，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在問(wèn)卷調(diào)查中，3個(gè)年級(jí)的前14個(gè)條目均p

案例教學(xué)能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí) 案例教學(xué)以案例為主導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，打破教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。在分析案例時(shí)不斷地質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲，充分發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，增加了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

案例教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，弱化了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。學(xué)生圍繞著案例和問(wèn)題，思考、分析、提出各自見(jiàn)解、小組討論、比較異同，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容及課后查閱的資料等，總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，整個(gè)過(guò)程既是自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析和解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在護(hù)理專業(yè)課中，學(xué)生通過(guò)角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行個(gè)案心理護(hù)理和健康教育，能夠加深學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。

案例教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力 案例教學(xué)通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)，使抽象的理論知識(shí)變得具體生動(dòng)，易于理解和記憶，并對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)一步深化，解決案例提出的問(wèn)題，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。在護(hù)理專業(yè)課中，案例教學(xué)將知識(shí)和技能遷移到類(lèi)似臨床情境中，縮短了課堂教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。

（二）案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例選編的要求 （1）典型性：圍繞著教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，全面反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）真實(shí)性：案例應(yīng)源于實(shí)踐、貼近生活，聽(tīng)起來(lái)有真實(shí)感，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。（3）層次性：案例應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的求知規(guī)律。（4）融合性：案例應(yīng)結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體資料，增加案例的直觀性，起到吸引學(xué)生的效果。（5）啟發(fā)性：案例應(yīng)滲透道德教育和關(guān)愛(ài)護(hù)理，讓學(xué)生體會(huì)人文關(guān)懷的重要性，逐漸熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，為成為一名好護(hù)士而努力學(xué)習(xí)。

問(wèn)題設(shè)置的要求 （1）循序漸進(jìn)。由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，利用不同問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的各個(gè)層次進(jìn)行深入思考，達(dá)到全面掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。（2）難易適中。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)大大降低學(xué)生的積極性；問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)查閱資料及討論仍找不到相應(yīng)答案，既浪費(fèi)了時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生受挫感。因此，設(shè)置難度適中的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)多種途徑獲得解決方法，具有成功感，增強(qiáng)自信心。（3）少而精。問(wèn)題設(shè)置不可過(guò)多，每個(gè)案例情境問(wèn)題設(shè)置一般不超過(guò)3個(gè)，以便教師掌控課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握。（4）適當(dāng)外延。結(jié)合學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)查找資料才能解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及獲取信息的能力。

對(duì)教師的要求 案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師需根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)精選案例、設(shè)置問(wèn)題；教師需用多種案例呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲；教師需把握課堂主線，監(jiān)督學(xué)生討論情況，控制課堂教學(xué)進(jìn)展；臨床課教師還需定期深入臨床實(shí)際，了解學(xué)科進(jìn)展，不斷提高自己的教學(xué)水平。

建議

問(wèn)卷的15和16條目p

參考文獻(xiàn)：

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國(guó)學(xué)教育教案范文第5篇

一、新時(shí)代小學(xué)生國(guó)家安全教育的意義

（一）加強(qiáng)國(guó)家安全教育是對(duì)當(dāng)前國(guó)家安全形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

當(dāng)前，我國(guó)正處于歷史交匯點(diǎn)上，面臨復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境。在國(guó)際上，全世界范圍內(nèi)的不穩(wěn)定因素依舊存在，貧富差距、貿(mào)易保護(hù)主義、網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題正在不斷威脅世界人民的安全。而就國(guó)內(nèi)的形勢(shì)來(lái)看，依舊存在發(fā)展不平衡不充分的矛盾。對(duì)于長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)國(guó)家安全形勢(shì)的全面了解與深刻體會(huì)，他們的憂患意識(shí)、維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)還比較淡薄。因此，不斷加強(qiáng)新時(shí)代小學(xué)生國(guó)家安全教育不僅是對(duì)當(dāng)前國(guó)家安全形勢(shì)的及時(shí)回應(yīng)，更是提高小學(xué)生對(duì)國(guó)家安全問(wèn)題關(guān)注度的體現(xiàn)，為小學(xué)生樹(shù)立總體國(guó)家安全觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)國(guó)家安全教育是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重大舉措

教育擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重任。我國(guó)教育就是要培養(yǎng)新時(shí)代的合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育，是立德樹(shù)人的重要任務(wù)。因此，重視開(kāi)展歷史教育、國(guó)情教育、世情教育，將總體國(guó)家安全觀融入學(xué)校教育中的思想政治教育課程，培養(yǎng)小學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同，讓小學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀、安全觀有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）加強(qiáng)國(guó)家安全教育是構(gòu)建國(guó)家安全體系的保障

在總體國(guó)家安全觀的視域下，安全領(lǐng)域內(nèi)涵深刻、邊界清晰、層次分明，形成了相輔相成的兩個(gè)層次，其中政治安全、國(guó)土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全和社會(huì)安全屬于高級(jí)層次，而科技安全、信息安全、資源安全、生態(tài)安全和核安全處于基礎(chǔ)層次?？傮w國(guó)家安全觀樹(shù)立了國(guó)家安全治理應(yīng)該遵循的思維，為學(xué)校實(shí)施小學(xué)生國(guó)家安全教育提供了指導(dǎo)性原則。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生國(guó)家安全教育，也是對(duì)國(guó)家安全治理體系的落實(shí)與踐行。

二、新時(shí)代小學(xué)生國(guó)家安全教育的困境

大中小學(xué)國(guó)家安全教育在2018年4月正式以文件形式提出，距今時(shí)間較短，理論與實(shí)踐方面的研究仍在探索與完善中，還未形成較為成熟的國(guó)家安全教育機(jī)制。在此背景下，新時(shí)代青少年國(guó)家安全教育的普及與深入發(fā)展面臨許多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）缺乏對(duì)小學(xué)生國(guó)家安全教育的充分重視

在當(dāng)前小學(xué)生國(guó)家安全教育中，并沒(méi)有形成層次性、系統(tǒng)性的課程結(jié)構(gòu)體系。不少學(xué)校缺乏對(duì)國(guó)家安全教育的充分重視，導(dǎo)致國(guó)家安全教育難以落到實(shí)處。一些小學(xué)生對(duì)總體國(guó)家安全觀的認(rèn)知薄弱，對(duì)國(guó)家安全概念模糊，加之缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此將國(guó)家安全教育付諸實(shí)踐就舉步維艱。例如，在部編版小學(xué)《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)的教材中，第三單元“我們的國(guó)土我們的家園”幫助小學(xué)生了解中國(guó)版圖，并結(jié)合中國(guó)的名勝古跡加深小學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)與民族認(rèn)同感。但教材僅停留在了解與欣賞層面，并未重點(diǎn)圍繞“國(guó)家”概念增強(qiáng)小學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)，難以喚起小學(xué)生對(duì)個(gè)人生活與國(guó)家安全息息相關(guān)的情感認(rèn)知。

（二）小學(xué)生國(guó)家安全教育體制不夠健全

對(duì)比國(guó)家課程與必修課程的強(qiáng)制性與系統(tǒng)性，國(guó)家安全教育作為新時(shí)代被重點(diǎn)關(guān)注的教育卻缺乏健全與完善的課程體系與機(jī)制。從學(xué)科建設(shè)上看，德才兼?zhèn)涞膰?guó)家安全教育學(xué)科帶頭人較少，課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏發(fā)展動(dòng)力；從內(nèi)容上看，國(guó)家安全教育還未被正式列入學(xué)校教育教學(xué)大綱之中，缺乏全國(guó)或地方性的教材、多媒體資料以及相應(yīng)的資源；從方式上看，國(guó)家安全教育的渠道與形式較為單一，僅局限于教師傳統(tǒng)講授以及單純宣講；從考核上看，缺乏完整的評(píng)價(jià)體系和細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有將其納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及日常考查之中。因此，國(guó)家安全教育在學(xué)校教育體系中體現(xiàn)得不明顯，不利于達(dá)到其教育目標(biāo)。例如，在部編版小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)的教材中，圍繞我國(guó)法律展開(kāi)了“公民的權(quán)利與義務(wù)”“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”等國(guó)情介紹。其中第二單元“我們是公民”中提到了憲法第二章的規(guī)定，公民具有保守國(guó)家秘密的義務(wù)，并創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解。但該內(nèi)容僅有一頁(yè)，主要是引導(dǎo)學(xué)生做好與公民其他義務(wù)的辨析，課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，缺乏考評(píng)機(jī)制，難以引起小學(xué)生對(duì)國(guó)家安全的重視。

（三）小學(xué)生國(guó)家安全教育協(xié)同機(jī)制尚未形成

小學(xué)生國(guó)家安全教育并非僅限于學(xué)校，而需要協(xié)調(diào)家庭以及社會(huì)等多方力量，形成合力。就目前的教育來(lái)看，部分學(xué)校將國(guó)家安全教育當(dāng)作學(xué)校的事情，而忽視了家庭、社會(huì)的重要作用，未形成國(guó)家安全教育協(xié)同機(jī)制。當(dāng)前各學(xué)段小學(xué)生教育都積極推行綜合實(shí)踐課程，提倡“校內(nèi)+校外”“線上+線下”等多種形式的課程模式。但一些學(xué)校的國(guó)家安全教育依舊停留在校內(nèi)的簡(jiǎn)單宣講，小學(xué)生難以切身體會(huì)國(guó)家安全的意義與重要價(jià)值，更難以將保衛(wèi)國(guó)家安全內(nèi)化為自我意識(shí)和行動(dòng)。例如，在部編版小學(xué)《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)的教材中，第三單元“百年追夢(mèng)復(fù)興中華”詳細(xì)介紹了近代中國(guó)從積貧積弱走向文明富強(qiáng)的發(fā)展歷史，旨在培育小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣豐富且具有歷史意義的課程內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，卻以教師的講授為主，形式也往往局限于學(xué)校課堂，未能充分利用周?chē)纳鐣?huì)資源，如紅色基地、博物館等，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

三、新時(shí)代小學(xué)生國(guó)家安全教育的對(duì)策

青少年國(guó)家安全教育是培養(yǎng)時(shí)代新人的必然選擇，對(duì)于實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。但就目前來(lái)看，小學(xué)生國(guó)家安全教育在當(dāng)前的教育實(shí)踐中仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。為切實(shí)推進(jìn)小學(xué)生國(guó)家安全教育，筆者提出以下實(shí)施對(duì)策。

（一）融合國(guó)情教學(xué)與小學(xué)生國(guó)家安全教育

國(guó)情是國(guó)家安全教育的前提與基礎(chǔ)，國(guó)情教學(xué)是小學(xué)道德與法治課程中的重要內(nèi)容，將國(guó)情教學(xué)與小學(xué)生國(guó)家安全教育相融合能有效促進(jìn)國(guó)家安全教育的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)深入研讀現(xiàn)有教材，尋找教材與國(guó)家安全教育的結(jié)合點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程，將國(guó)家安全教育融入國(guó)情教學(xué)中。此外，教師在國(guó)情教學(xué)中還可以充分創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反映國(guó)家安全形勢(shì)的相關(guān)資料和新聞，拓展學(xué)生思維，滲透國(guó)家安全教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，融會(huì)貫通。

（二）把握小學(xué)生國(guó)家安全教育的實(shí)踐規(guī)律

小學(xué)生國(guó)家安全教育的情感基礎(chǔ)是愛(ài)國(guó)主義精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)，核心要義是堅(jiān)定“四個(gè)自信”，實(shí)踐平臺(tái)是追夢(mèng)圓夢(mèng)的過(guò)程。在此背景下，學(xué)校要準(zhǔn)確把握小學(xué)生國(guó)家安全教育的實(shí)踐規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生的共同理想與堅(jiān)定信念，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國(guó)家形成理性認(rèn)知，常懷真摯情感。在推進(jìn)新時(shí)代小學(xué)生國(guó)家安全教育的實(shí)踐過(guò)程中，積極推動(dòng)道德與法治課程與實(shí)踐相結(jié)合，使小學(xué)生堅(jiān)定對(duì)國(guó)家制度、國(guó)家治理體系和治理能力的深度認(rèn)同，自覺(jué)成為國(guó)家制度和國(guó)家治理體系的擁護(hù)者。

（三）統(tǒng)籌推進(jìn)小學(xué)生國(guó)家安全教育一體化