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美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、多媒體給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新鮮血液

借助電化教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性，我們將“大語文教育”的教育觀，融入每一課的教學(xué)當(dāng)中，借助Intemet提供的豐富的信息資源和資源共享的先進(jìn)性，我們將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的圍觀教學(xué)中走出來，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過強(qiáng)大信息量的刺激，達(dá)到積累和沉淀知識的目的。提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性的同時(shí)，營造出了師生平等、發(fā)展和諧的教學(xué)氛圍，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在講授《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的熱愛。然而，由于小學(xué)生對小興安嶺沒有感性認(rèn)識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去進(jìn)行一次愉快的旅游，同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機(jī)，閉上眼睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢?可見，使用現(xiàn)代化語文教學(xué)手段可以很大程度地減少教學(xué)難度，大大提高了傳授和學(xué)習(xí)技能的效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學(xué)信息。我時(shí)常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源，同時(shí)，還能準(zhǔn)確、及時(shí)地把握最新的教學(xué)動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)提供了極大的方便，開闊了教學(xué)視野。

二、多媒體教學(xué)的不足――程序化

課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一堂課實(shí)際上都是教師無法預(yù)測的。語文教學(xué)，是一項(xiàng)體現(xiàn)個性思維和創(chuàng)造性思維的活動，在教學(xué)的實(shí)踐活動中往往因?yàn)榕鋫涞慕虒W(xué)軟件不適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而給教學(xué)工作帶來了許多不必要的麻煩，有時(shí)還因?yàn)檎n件的原因，束縛了教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是因?yàn)檫@個，我們在上課時(shí)會發(fā)現(xiàn)精心準(zhǔn)備的教案到了課堂便有點(diǎn)“力不從心”：而正是因?yàn)檫@個，傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢卻異常地活躍，異彩紛呈。現(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序，我們似乎正在慢慢僵化原本靈動的課堂。

三、多媒體教學(xué)的科學(xué)利用

當(dāng)前，多媒體還只是作為一種輔的工具引入到我們的教學(xué)中，并沒有充分發(fā)揮它的作用。實(shí)際上，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為教學(xué)尋找一種先進(jìn)的、多功能的、方便靈活的輔助手段，其根本在于它對教學(xué)目的、內(nèi)容和模式的深層探討。然而，目前我們對教育信息技術(shù)的了解還很膚淺，教師現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平束縛了多媒體教學(xué)的廣泛開展。教學(xué)課件設(shè)計(jì)到文字、聲音、圖像和動畫，特別是在課件整合上，大多數(shù)教師還是采取拿來主義的方法，直接從網(wǎng)上下載，然后改頭換面后，為我所用。這勢必會給課件留下“刀疤”，影響到教學(xué)效果。試想，一堂沒有自己思路的多媒體課堂將是多么糟糕。

美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵字小語教學(xué)；學(xué)生閱讀

【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0228-01

1利用課堂，指導(dǎo)閱讀

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。學(xué)生語文素質(zhì)的提高，就是要通過切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的責(zé)任不在教，而在與教學(xué)生學(xué)?！币寣W(xué)生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

1.1平時(shí)的課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。課堂是進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的基本陣地，與其授之以魚，不如授之以漁。如我教課文《桂林山水》時(shí)，通過搜集有關(guān)桂林山水的圖片，邊讀課文邊想像桂林山水的美，教師范讀課文后，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生體會課文的語言美，從而感受桂林山水的美，自然會激發(fā)起學(xué)生對優(yōu)美文章閱讀的興趣。我就因勢利導(dǎo)，每周都提供一首古詩讓學(xué)生理解、背誦。低年級的學(xué)生識字少，因此以通俗易懂的五言絕句為主。中高年級的學(xué)生有了一些語文功底，加入七言絕句、律詩也不成問題。好多學(xué)生還自己買了《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等書進(jìn)行閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學(xué)生的感悟能力就會有所提高。

1.2鼓勵學(xué)生寫讀書筆記。為了養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中劃圈、摘錄、做卡片、寫讀書心得等，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。利用閱覽課教學(xué)生閱讀方法，我對學(xué)生提出“三讀法”。即：“一讀”要求學(xué)生掃清文字障礙，了解大意；“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理；“三讀”要質(zhì)疑問難，在好詞好句理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑問難。對學(xué)生的發(fā)問，我總以為表揚(yáng)鼓勵為主，并及時(shí)指出發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法。為此，我要求學(xué)生精心準(zhǔn)備一本摘錄本，各自取名、美化。如《拾貝殼》、《童言無忌》、《藏寶集》、《花蕾集》等，讓家長寫上一句希望的話。讀書筆記的形式多樣，根據(jù)年級的特點(diǎn)，講究實(shí)效。

1.3要進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時(shí)間，教師都為學(xué)生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學(xué)生在讀書成長過程中的足跡。

1.4讓學(xué)生以自主、能動的心態(tài)參與閱讀。變教師的主觀愿望為學(xué)生的主觀要求。我采用“七個一”的教學(xué)步驟：拼一拼、讀一讀、猜一猜、演一演、畫一畫、賽一賽、玩一玩。如閱覽課上運(yùn)用課外讀物教材《別說我小》中的有關(guān)兒歌《手》、《雙手和大腦》、《手指謠》等作為語文課的延伸閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先出示一則補(bǔ)充謎語：“一棵樹，不長葉，不開花，做事情，全靠它?！弊寣W(xué)生自由閱讀后猜一猜，謎底是手。接著閱讀《手》，自由拼一拼，再配動作讀一讀，了解兒歌大意，知道一雙手能做很多事情，它是人身上的寶，從而很自然地引出第二首兒歌《雙手和大腦》。學(xué)生自由拼讀后，思考：人身上有哪兩個寶？用筆畫一畫，再來比一比，賽一賽，誰讀得準(zhǔn)確又響亮？接著想一想：怎樣才能有創(chuàng)造？學(xué)生齊讀：動手又動腦，才能有創(chuàng)造。

2立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅(jiān)決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)。其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。如設(shè)計(jì)閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個大背景，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我用視頻播放小興安嶺的迷人景象，簡介了小興安嶺的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的感官，影響學(xué)生的情感，而情感體驗(yàn)又會影響學(xué)生的思維活動及語言表述，從而進(jìn)一步誘發(fā)了閱讀興趣。

3嚴(yán)格要求，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。相信學(xué)生，給他們以閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。

再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價(jià)，讓個別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 營造 審美教學(xué)氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0111－01

一 愉快的審美教學(xué)氛圍的營造要求教師樹立創(chuàng)新的新理念

1．樹立以人為本的新理念

語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學(xué)生自我歷練的訓(xùn)練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長，共同塑造語文教學(xué)的新形象。

2．要倡導(dǎo)少做題、多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念

新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⒁缶拍曛频膶W(xué)生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來現(xiàn)代閱讀是語文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

3．設(shè)計(jì)一些趣味性內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲

教學(xué)設(shè)計(jì)上要努力設(shè)計(jì)一些能使學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)他們自身的求知欲，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都處于一種興奮好奇狀態(tài)。為了達(dá)到這個目的，教育者要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中故意去誘發(fā)他們的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性、聯(lián)想性的版面內(nèi)容，例如：“丑小鴨與美小鴨”的故事，新編“兔子賽跑”等等。

二 教育者在課堂教學(xué)中要努力營造一種生動活潑、輕松愉快的審美課堂氛圍

1．充分營造一種寬松和諧的審美教學(xué)氛圍

小學(xué)教材中有許多詩歌、散文，情感充沛的說明文以及許多記敘文中的環(huán)境描寫和氣氛渲染，均屬這種情形。如要由語言文學(xué)進(jìn)入真實(shí)生動的情景，就要通過想象使學(xué)生如臨其境。我在教敕勒族民歌《敕勒歌》時(shí)作了這樣的嘗試：先簡要地掃清文字障礙，為進(jìn)入情境作鋪墊。后抓住“天似穹廬”這個比喻句，體會草原的平坦廣闊、天空之廣漠，以及濃郁的地方風(fēng)情。最后突出“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”一句，叫學(xué)生閉上眼，展開想象，想象蒙古草原之景。此時(shí)，老師娓娓道來，給畫面配上解說詞：不是嗎，平坦的草原上，牧草豐茂，簡直就是一個綠色的海洋，春風(fēng)拂過，綠波翻滾，在綠波蕩漾之際，那黃的牛，白的羊，東一群，西一簇，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，風(fēng)聲中夾雜著牛羊咩咩的叫聲。此時(shí)，牧民也唱出了宛轉(zhuǎn)、悠長的歌兒……學(xué)生陶醉了，我趁熱打鐵一問：“這首詩表現(xiàn)敕勒族人民怎樣的一種感情？”“熱愛家鄉(xiāng)”。學(xué)生異口同聲地說。授課者面向全體學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們各自的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在每一節(jié)課中都受到美的熏陶。

2．解放全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的時(shí)間和空間，從根本上改變課堂教學(xué)時(shí)間大部分被教師占用的狀況

教學(xué)中給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間、多一點(diǎn)活動時(shí)間，凡學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)高段語文教學(xué)，就應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)生字詞、分析文章段落、概括文章主要內(nèi)容，讓全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)的全過程，主動研究、主動探索、善于總結(jié)，讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考，培養(yǎng)獲取知識的能力。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

課堂教學(xué)努力開發(fā)學(xué)生非智力因素，讓他們通過課堂藝術(shù)的欣賞全方位地受到美的教育、受到啟迪、全新地成為社會有用的復(fù)合型人才。教學(xué)過程從備課、授課到布置作業(yè)、評講等方面都要立足于這一點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的非智力因素。

三 小學(xué)語文教學(xué)輕松愉快的審美教學(xué)氛圍的營造還要注重激發(fā)學(xué)生的探索意識

美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、品味文本語言

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，邊讀邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，魯迅的幽默犀利深刻，豐子愷的幽默率真本色。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如《美麗的小興安嶺》一文中不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法。也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為學(xué)生綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

二、提倡多元模式

1．閱讀教學(xué)要有基本式，如葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)――報(bào)告和討論――練習(xí)”的模式；如自學(xué)――指導(dǎo)――練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如初讀課文，整體感知――抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟――品讀賞讀，揣摩寫法――積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式；2．閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序――熟讀，記語言――再讀，演一演”的教學(xué)模式；對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式； 對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)。

三、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、形象美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺――淺嘗輒止；搬――急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏――不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向。由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏差時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾。如《麻雀》中，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量，而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：“是啊，留得青山在，不怕沒柴燒”。泛――不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

今后一個階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點(diǎn)，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；

對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；