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綜合英語(yǔ)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課程資源實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)合作創(chuàng)新

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的英語(yǔ)教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，"英語(yǔ)的外延與生活的外延相等"，很大程度上是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代英語(yǔ)課程資源的理念及開(kāi)發(fā)仍存在許多問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程資源相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀

（一）課程資源理解的狹隘性

一直以來(lái)，教材始終是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的主要課程資源，以至于很多人會(huì)把教材當(dāng)作唯一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，不少人就想到要訂購(gòu)教材，或者編寫(xiě)教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。這種理解，對(duì)充分開(kāi)發(fā)課程資源有著很明顯的限制作用。

（二）課程資源開(kāi)發(fā)的局限性

課程資源的開(kāi)發(fā)主要依靠的是一些學(xué)科專(zhuān)家。學(xué)校很少具備自身的課程資源。加上我國(guó)地區(qū)差異明顯，教育資源分配不均，使現(xiàn)有的課程資源不能滿足所有學(xué)生的需求。

（三）課程資源載體形式的簡(jiǎn)單化

從課程資源的載體形式來(lái)看，課程資源的開(kāi)發(fā)往往偏重于紙質(zhì)印刷品，除紙質(zhì)產(chǎn)品之外的其他課程資源的開(kāi)發(fā)還不夠完善。因此，在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)展的多樣化需求。

二、英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的提出

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課程，正在各校如火如荼地展開(kāi)，成為新課改中的一個(gè)亮點(diǎn),它以學(xué)生真實(shí)世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言世界。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要立足課堂，放眼課外廣闊的天地，適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)的"圍城"禁錮，千方百計(jì)地讓小學(xué)英語(yǔ)課堂的"觸須"向課外延伸，讓學(xué)生的思維延伸，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成英語(yǔ)實(shí)踐能力。

英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下新的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的嘗試，強(qiáng)調(diào)在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知習(xí)慣和身心特點(diǎn)等前提下，以實(shí)踐活動(dòng)作為教育的載體，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)主題活動(dòng)，努力讓學(xué)生真正"活"起來(lái)、"動(dòng)"起來(lái)，為學(xué)生探索、研究、運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)提供了重要的活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生在"教學(xué)做"中健康成長(zhǎng)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以輸入和輸出。我們結(jié)合兒童的特點(diǎn)，以歌謠、歌曲、故事作為語(yǔ)言輸入方式和以活動(dòng)、游戲?yàn)檎Z(yǔ)言輸出方式，即組織學(xué)生通過(guò)各種游戲活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行操練和實(shí)踐。。

三、英語(yǔ)綜合活動(dòng)課研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)：

培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體素質(zhì)，使學(xué)生獲得親自參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，拓展英語(yǔ)教學(xué)的外延，使英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和時(shí)代的變遷。讓學(xué)生在活動(dòng)中能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)課堂活動(dòng)鞏固好教學(xué)目標(biāo)。既體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性和多樣性，又讓活動(dòng)有效果，有效率。既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。在"做中學(xué)"，"玩中學(xué)"，歸根結(jié)底是要使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，切不可因寓教于樂(lè)而本末倒置。務(wù)必做到兼顧設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣和突出重點(diǎn)難點(diǎn)兩個(gè)方面。圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，以挖掘小學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)為核心，精心設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、趣味性、知識(shí)性的小學(xué)英語(yǔ)游戲活動(dòng)。

1、探索英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法。

2、探索在兩學(xué)科的整合中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。

3、探索為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

4、提升教師的綜合素質(zhì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。

5、為學(xué)生的發(fā)展奠基，使學(xué)生終身受益。

（二）研究的內(nèi)容

1、英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的切入點(diǎn)研究

傳統(tǒng)課程教學(xué)資源單一，把教材作為唯一的資源，整合型綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了過(guò)去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點(diǎn)。學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開(kāi)發(fā)，如何為教學(xué)所用，如何切入，是我們研究的內(nèi)容。我們將從眾多的活動(dòng)內(nèi)容中篩選出一部分趣味性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目，如"閱讀英文故事"、"中西文化討論"、"表演情景劇"、"剪貼手工"、"自編英文歌"等，作為活動(dòng)的切入點(diǎn)。然后再把活動(dòng)向縱深發(fā)展，有計(jì)劃地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

2、英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的操作模式研究

作為一門(mén)課程，要便于操作。而整合型綜合實(shí)踐活動(dòng)是我校開(kāi)發(fā)的全新課程，沒(méi)有現(xiàn)成的操作模式。雖教無(wú)定法，但空洞、無(wú)章可循的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)的。因此，必須構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

3、英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的操作策略研究

（1）在課題解讀中開(kāi)發(fā)研究主題。

（2）在具體實(shí)踐中指導(dǎo)主題研究。

（3）在活動(dòng)中拓展延伸英語(yǔ)教學(xué)。

（4）在活動(dòng)中使英語(yǔ)教學(xué)回歸自然。

4、英語(yǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式研究

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的整合。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課外活動(dòng)的整合。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科開(kāi)放性作業(yè)的整合。

（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式的整合。

（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程時(shí)空領(lǐng)域的整合。

四、英語(yǔ)綜合活動(dòng)課的組織與開(kāi)展

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)必須注重其全面性，要讓每個(gè)孩子全身心投入。"只有讓全體學(xué)生充分地'動(dòng)'起來(lái)，才能有效地為他們的愉快提供空間和時(shí)間。"這就需要教師為孩子們營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等的課堂氣氛，并用多種教學(xué)手段抓住每一個(gè)學(xué)生的心，使他們專(zhuān)注于課堂，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。

（一）激勵(lì)情意活動(dòng)

激勵(lì)情意，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能促進(jìn)學(xué)生全身心地、積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是相互交流的活動(dòng)中去。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分挖掘課文中的情意因索，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)、尊重和合作的人際關(guān)系。例如，學(xué)生在他人的生日晚會(huì)上贈(zèng)送禮物，相互祝賀生日、身體健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步；郊外野餐時(shí)手舞足蹈、喜形于色的情景，都能給學(xué)生以愉悅情意的激勵(lì)。又例如，教句型"I want to go to…"及短語(yǔ)"the NO. X Middle School"，教師可結(jié)合學(xué)生面臨畢業(yè)之際都想考上理想中學(xué)的心情，進(jìn)行思想感情教育，勉勵(lì)學(xué)生"從小立志，勤學(xué)苦練"。先分組討論用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，然后讓大家逐個(gè)說(shuō)："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教師再評(píng)議或加以獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意的過(guò)程中，不僅激勵(lì)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和促進(jìn)了其個(gè)性的發(fā)展，而且也提高了其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)

交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的。因此，英語(yǔ)要在情景中學(xué)，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"時(shí)，可就在教室的某一角落（如黑板前）設(shè)置為有臥室、書(shū)房、客廳、廚房、衛(wèi)生間幾個(gè)部分組成的套房，并指定為教師或某某同學(xué)的家，然后讓學(xué)生以做客的方式用英語(yǔ)進(jìn)行主客會(huì)話。又如教"How tall are you?"時(shí)，可設(shè)置一種讓學(xué)生能感受的情景，讓學(xué)生邊量體高邊學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教"How much is it?"時(shí)，可多準(zhǔn)備一些物品并標(biāo)上物價(jià)，設(shè)置學(xué)生逛超市的情景，使學(xué)生象是身臨其境，學(xué)起來(lái)自然有趣味性。在情景中運(yùn)用英語(yǔ)能提高學(xué)生理解和表情達(dá)意的正確性、流利性、邏輯思維的條理性和得體性。

在教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)的形式多樣，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戲、或作畫(huà)……這些有趣、多變的活動(dòng)怎能不領(lǐng)每個(gè)孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活動(dòng)的行列中來(lái)呢？而對(duì)于個(gè)體而言，教師可引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)等，使其多種感觀得到充分的調(diào)動(dòng)，以達(dá)到全面活動(dòng)的效果。

（三）模仿活動(dòng)

主要指學(xué)生扮演不同的角色和簡(jiǎn)單有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龜兔賽跑》等。扮演這些分角色的小故事可以讓孩子直接理解所學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)懂不同角色的話，自己說(shuō)出情節(jié)，或故事要求說(shuō)的話。嘗試用小木偶鴨子作教具與學(xué)生自由交談。教師蹲在講臺(tái)后面，手牽動(dòng)木偶模仿鴨子的聲音問(wèn)學(xué)生"Quack, Quack, Quack. Hello, I'm Mr Duck. What's your name? How are you? Nice to meet you."引得學(xué)生棒腹大笑，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生興趣。

（四）全身運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

TPR(Total Physical Response)即全部動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆?阿謝爾發(fā)明的。它結(jié)合了少兒的心理特點(diǎn)，并吸收了交際英語(yǔ)教學(xué)中許多練習(xí)方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中正確使用TPR教學(xué)法，確實(shí)是一種簡(jiǎn)捷而有效的好辦法。

在運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí)，在開(kāi)始階段，并不要求學(xué)生在聽(tīng)完之后立即做出口頭反應(yīng)（verbal response），允許學(xué)生有一段沉默期（silent period），只需做出動(dòng)作上的反應(yīng)（Phsical response）。比如，打開(kāi)書(shū)（open the books），把香蕉涂成黃色（colour banana yellow）等等。學(xué)生不必開(kāi)口表達(dá)，他們只需簡(jiǎn)單地做出這些命令要求的動(dòng)作就行了。這實(shí)際上就是在逐步理解英語(yǔ)了。

教師還可通過(guò)各種TPR教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法把有意義的和饒有趣味的活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)中還可采用邊聽(tīng)邊游戲的方式，即"Simon says!"的游戲：凡是在發(fā)口令前加上"Simon says!"的這個(gè)時(shí)候，就按口令做；反之，沒(méi)有"Simon says!"就保持預(yù)備姿勢(shì)。教師所運(yùn)用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用TPR教學(xué)法，的確能讓學(xué)生在活潑歡快的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與意識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

（五）個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)的活動(dòng)

個(gè)性品質(zhì)包括如大膽、勇敢、好奇、自信、堅(jiān)韌等。小孩子啟蒙英語(yǔ)就是要培養(yǎng)他們大膽、自信、面對(duì)伙伴或陌生人勇敢地用英語(yǔ)交談的能力。例如：在教學(xué)中采用"小先生"、"小翻譯"、"小英語(yǔ)導(dǎo)游"制，就是培養(yǎng)孩子們個(gè)性品質(zhì)的極好活動(dòng)方式。

（六）豐富的想象活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮、標(biāo)新立異、別出心裁。如在教學(xué)中，我讓孩子們運(yùn)用能講的英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)故事，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，孩子們自編了這樣的情景：一只被獵人追殺的小羊，穿過(guò)大森林，急急忙忙去敲小狗的門(mén)，尋求幫助。于是孩子們便有板有眼地扮演獵人、小羊和小狗，并靈活的運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（七）靈活運(yùn)用知識(shí)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是在于交流，在于日?；顒?dòng)中的運(yùn)用，與人的交流。在課堂上采用小組合作的方法，能培養(yǎng)孩子們靈活的運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。如在教學(xué)數(shù)詞One to one hundred(1-100)，以及教授有關(guān)時(shí)間問(wèn)答的新句型"What time is it? It's…"時(shí)，我讓孩子們分成小組，讓學(xué)生作接乒乓球比賽的游戲，其余同學(xué)當(dāng)裁判并用英語(yǔ)數(shù)1-100。當(dāng)冠軍出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都很高興。大家在不知不覺(jué)中操練了1-100的英語(yǔ)數(shù)詞，又兼學(xué)了用英語(yǔ)回答"What time is it？"的新課內(nèi)容。學(xué)生熱情增加了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就提高了，這既能使教師對(duì)整節(jié)課的管理做到得心應(yīng)手，又能使孩子們有效地參與和靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

五、英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的成效

（一）學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和途徑，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)。

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心。他們樂(lè)學(xué)，更樂(lè)于和人交流。在小課題的研究中，許多學(xué)生和同學(xué)合作，自發(fā)組成研究小組，借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、雜志等渠道查找資料，還有一部分學(xué)生主動(dòng)向父母、親友請(qǐng)教，有的還走人英語(yǔ)角，和外國(guó)朋友進(jìn)行交流。

（二）促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互助，進(jìn)一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。

學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果匯報(bào)后，需要回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程實(shí)則是不同思想的碰撞和溝通。通過(guò)開(kāi)展小課題研究的實(shí)踐活動(dòng)，還可以使學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)展更多的興趣愛(ài)好。成果匯報(bào)的過(guò)程，也是班上學(xué)生進(jìn)行資源共享的過(guò)程。

（三）提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)用水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

綜合英語(yǔ)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】考核改革;過(guò)程性考核;聽(tīng)說(shuō)能力考核

綜合英語(yǔ)課程是應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合運(yùn)用能力，在整個(gè)人才培養(yǎng)中處于重要地位。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程考核改革從兩方面入手，既過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，但此類(lèi)過(guò)程性考核很少對(duì)每一部分進(jìn)行可操作的具體量化，致使過(guò)程性考核流于形式。

一、綜合英語(yǔ)課程考核現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)課程考核改革包括過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，過(guò)程性考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，終結(jié)性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等方面考核學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力。這種考核方式存在以下問(wèn)題：（1）過(guò)程性考核內(nèi)容如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等各部分所占分值沒(méi)有進(jìn)行具體量化。（2）過(guò)程性考核中的課堂表現(xiàn)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終，有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)別特征，評(píng)價(jià)的客觀性難以把握;由于以上原因，對(duì)過(guò)程性考核進(jìn)行打分時(shí)，存在一定的主觀性和隨意性，導(dǎo)致過(guò)程性考核成為形式，不能有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、及時(shí)、深入、靈活的考評(píng)作用，不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）綜合英語(yǔ)是基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但目前并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考核。

二、綜合英語(yǔ)課程考核改革嘗試

（一）綜合英語(yǔ)課程考核改革初試

針對(duì)以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時(shí)考核占總成績(jī)的20%，考核可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，并且對(duì)每一部分進(jìn)行具體量化。具體包括4個(gè)部分，課堂出勤、單詞聽(tīng)寫(xiě)、背誦和課前報(bào)告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽(tīng)說(shuō)，錯(cuò)誤單詞小于等于3時(shí)，加0.5分，每?jī)?cè)都為10個(gè)單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報(bào)告根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。

考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長(zhǎng)檢查小組成員，學(xué)習(xí)委員檢查小組長(zhǎng)，記錄成績(jī);教師課堂隨機(jī)抽查，如果發(fā)現(xiàn)記錄成績(jī)有作弊行為，除扣掉學(xué)生成績(jī)外，扣掉相關(guān)檢查人的成績(jī)。教師根據(jù)做報(bào)告學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行打分。

期末考核分聽(tīng)力、口語(yǔ)和筆試三部分。聽(tīng)力考核內(nèi)容為課本聽(tīng)力材料，以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真反復(fù)練習(xí)課本聽(tīng)力材料，共10分。口語(yǔ)部分10分，大一上學(xué)期考核形式為課文朗讀，以提高學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高整體語(yǔ)音面貌的積極性;大一下學(xué)期考核學(xué)生描述圖片的能力;大二上學(xué)期考核學(xué)生某一生活場(chǎng)景交流能力;大二下學(xué)期考核學(xué)生某一工作場(chǎng)景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。

（二）綜合英語(yǔ)課程考核改革初試效果

初步考核改革效果分析：

1.過(guò)程性考核細(xì)化之后，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核更加及時(shí)、全面、深入，考核過(guò)程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.考核中，加入口語(yǔ)和聽(tīng)力考核，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視，能督促部分學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.經(jīng)過(guò)考核發(fā)現(xiàn)，存在一些問(wèn)題。期末考試分值過(guò)多，大部分學(xué)生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽(tīng)聽(tīng)力，突擊復(fù)習(xí)。出現(xiàn)考前能背過(guò)，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項(xiàng)目想達(dá)到的提高學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）綜合英語(yǔ)課程考核改革再?lài)L試

針對(duì)這一情況，課程組對(duì)初步的改革方案進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)：提高過(guò)程性考核比重，保留過(guò)程性考核的內(nèi)容，加入綜合英語(yǔ)期中聽(tīng)力和口語(yǔ)考試，并在期末考試前，再次進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)考試。兩次考試分值占綜合成績(jī)的30%。新的考核方案中，過(guò)程性考核：終結(jié)性考核=1：1。

課程組按照新的考核方案進(jìn)行了考核。為確?？己丝陀^性，充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)作用，課程組邀請(qǐng)外教擔(dān)任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)考核。中教與外教各自打分，平均分為學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平得到了測(cè)驗(yàn)，考試結(jié)束后，大部分學(xué)生觸動(dòng)很大，不再是之前渾渾噩噩、對(duì)自身英語(yǔ)能力不清楚的狀態(tài)，大部分學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到了自身的問(wèn)題，如基礎(chǔ)不扎實(shí)、發(fā)音不準(zhǔn)確、英語(yǔ)聽(tīng)不懂、表達(dá)不出來(lái)等，這種形式讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)課程考核改革是長(zhǎng)期的過(guò)程，課程考核方案不是一成不變的，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)考核方案，在實(shí)踐中改進(jìn)考核方案。經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，對(duì)改革方案進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教改方案，并對(duì)新的教改方案進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，形成良性發(fā)展，從而提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。綜合英語(yǔ)課程應(yīng)遵循這一點(diǎn)，其他課程考核改革也要遵循這一點(diǎn)?？己烁母锟蒲许?xiàng)目結(jié)題不代表考核改革結(jié)束，更不能代表專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革結(jié)束，專(zhuān)業(yè)要持續(xù)不斷地進(jìn)行各種教學(xué)改革，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓素君.高職院?？己朔绞礁母锍跆?教育與職業(yè)，2011，（2）

[2]羅映霞.改革課程考核方式提高高職教育質(zhì)量.職教論壇，2008，（6）

綜合英語(yǔ)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合英語(yǔ)；課程銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106

在2010―2020年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，到2020年，我國(guó)的教育要形成中高等職業(yè)教育與終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看到，國(guó)家將職業(yè)教育已經(jīng)提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專(zhuān)家學(xué)者研究的一個(gè)重要話題，關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育改革的成敗。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外資企業(yè)不斷涌入，我國(guó)企業(yè)也紛紛走出國(guó)門(mén)，不同文化的交際面越來(lái)越廣，英語(yǔ)在國(guó)際上業(yè)已成為運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言。因此，在職業(yè)教育中，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要。綜合英語(yǔ)在所有的英語(yǔ)課程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，中高職綜合英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際情況堪憂，銜接不當(dāng)成為主因之一。

筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了中高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的很多問(wèn)題，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，提出了系列解決對(duì)策。

1中高職綜合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題

1.1教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)不銜接

在職業(yè)院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門(mén)，造成了中高職綜合英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)相互斷層。中職教育的管理部門(mén)在制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮到了中職生的實(shí)際英語(yǔ)水平，但是沒(méi)有考慮到有很大一部分中職生會(huì)升入高職階段進(jìn)一步的深造，甚至升本的需要，英語(yǔ)的基本技能缺乏。在中職的教學(xué)過(guò)程中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)操作，忽視公共課特別是英語(yǔ)課程的教學(xué)，從教師到學(xué)生，綜合英語(yǔ)都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，成為可有可無(wú)的課程，考試時(shí)為了及格率，考試題目都是復(fù)習(xí)過(guò)的原題，更令人啼笑皆非的是學(xué)生在考聽(tīng)力的時(shí)候，聽(tīng)力內(nèi)容還沒(méi)開(kāi)始播放，學(xué)生的聽(tīng)力測(cè)試就已經(jīng)做完了。造成這樣的結(jié)果是多方面的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之外，學(xué)校為了增加專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，而刪減綜合英語(yǔ)的課時(shí)，完全沒(méi)有從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，教學(xué)效果差，綜合素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容的難度不銜接

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。目前，從職業(yè)院校的反饋情況來(lái)看，中職的英語(yǔ)教材與高職的綜合英語(yǔ)教材在難度上銜接不當(dāng)。中職的英語(yǔ)教材太簡(jiǎn)單，甚至只有初中低年級(jí)的水平。而高職的英語(yǔ)教材難度較大，有的老師一學(xué)期下來(lái)才上三個(gè)單元（三課內(nèi)容），學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，老師抱怨學(xué)生很難教。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生特別是中職升入高職的學(xué)生，英語(yǔ)完全跟不上，英語(yǔ)水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統(tǒng)模式，老師講單詞、講語(yǔ)法、翻譯課文、老師領(lǐng)讀等，基本上沿用了初中的教學(xué)模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語(yǔ)交流，上課會(huì)經(jīng)常組織話題討論，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全面發(fā)展。中職生升入高職后，不適應(yīng)高職英語(yǔ)課堂的組織形式，基本上處于聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生一上英語(yǔ)課就犯困，打不起精神，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣可言，教學(xué)效果差。

2中高職綜合英語(yǔ)不銜接的原因

2.1分管于不同部門(mén)，溝通不暢

上到國(guó)家教育部門(mén)（中職屬于職業(yè)教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業(yè)院校（很多職業(yè)院校單獨(dú)設(shè)立中專(zhuān)部），中職與高職分管于不同的管理部門(mén)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態(tài)是由于不同管理部門(mén)溝通不暢所致。

2.2生源素質(zhì)水平差異大，難于平衡

高職生源來(lái)源多樣，有中職的三校生、高中畢業(yè)生、社會(huì)考生等。又由于擴(kuò)招，高中畢業(yè)生與社會(huì)考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分?jǐn)?shù)更低，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，英語(yǔ)教學(xué)難度大。三校生、高中畢業(yè)生與社會(huì)考生所接觸的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不同，水平差異太大，難于平衡。這對(duì)于高職英語(yǔ)課程的組織帶來(lái)極大地挑戰(zhàn)。

2.3中高職英語(yǔ)教師分屬于不同部門(mén)，缺乏交流

部分中職學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)為可有可無(wú)。部分中職院校制定英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有排出教師與高職院校的相關(guān)部門(mén)交流溝通，而是閉門(mén)造車(chē)。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重等等。這些現(xiàn)象的存在，是導(dǎo)致中職與高職綜合英語(yǔ)教育教學(xué)不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語(yǔ)不銜接的對(duì)策

3.1加強(qiáng)部門(mén)之間的溝通交流

職業(yè)教育體系在我國(guó)逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門(mén)之間需要加強(qiáng)溝通交流，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選定、授課計(jì)劃等等都要進(jìn)行深入的交流和對(duì)接。對(duì)于高職院校里面設(shè)置的中職教育，相關(guān)部門(mén)具備更多的交流機(jī)會(huì)，應(yīng)定期召開(kāi)教研會(huì)議，討論課程的教學(xué)重難點(diǎn)和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫(xiě)教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。從目前中高職教學(xué)情況來(lái)看，中職教材偏簡(jiǎn)單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學(xué)內(nèi)容能夠很好地銜接，應(yīng)鼓勵(lì)中職教師與高職教師一起編寫(xiě)難度適中的優(yōu)秀教材。教材編寫(xiě)的時(shí)候，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，做到難度循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與形式多樣，圖畫(huà)插圖恰當(dāng)，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能。

3.3多種教學(xué)手段與方法并用

中職英語(yǔ)教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語(yǔ)法和翻譯課文是英語(yǔ)課堂的主要構(gòu)成；而高職英語(yǔ)教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語(yǔ)法的講解，更多地注重口語(yǔ)交流、話題討論等內(nèi)容，中職生升入高職后完全不適應(yīng)這樣的英語(yǔ)課堂，往往手足無(wú)措，自卑感強(qiáng)烈，不利于英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，中職英語(yǔ)教師在授課方法上要慢慢地與高職英語(yǔ)教師接軌，由中文授課向中英結(jié)合授課，最后向全英文授課轉(zhuǎn)變。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多采用語(yǔ)音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉(zhuǎn)變。這樣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大有裨益。

3.4實(shí)行分層教學(xué)

職業(yè)教育近幾年蓬勃發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。然而，由于生源素質(zhì)不高，職業(yè)院校的教師在授課時(shí)普遍感覺(jué)很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學(xué)生，部分學(xué)生平時(shí)就貪玩慣了，對(duì)英語(yǔ)基本一無(wú)所知，初中英語(yǔ)根本不過(guò)關(guān)。高職錄取的生源分?jǐn)?shù)較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語(yǔ)課基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺。因此，針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀，英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。在有條件的職業(yè)院校，錄取新生時(shí)可以將高考分?jǐn)?shù)稍高的生源分在一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)，分?jǐn)?shù)較低的生源分在一起，實(shí)行生源特點(diǎn)因材施教，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成。對(duì)條件不成熟的職業(yè)院校，不同生源雖然分在了一個(gè)班，授課教師也可以在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，針對(duì)不同層次的同學(xué)布置難度不一樣的任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊，使整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平都有一個(gè)上升的空間。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是完善我國(guó)職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。不管中職還是高職，綜合英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。中高職綜合英語(yǔ)課程的銜接，有利于促使中職學(xué)生向高職院校甚至應(yīng)用性本科邁進(jìn)，不斷使自己成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

綜合英語(yǔ)課程范文第4篇

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革”，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，更加明確了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性和重要性。

一、高職院校學(xué)校層面、學(xué)生層面存在的若干問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.重“技能”輕“素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在

部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在以專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)代替學(xué)生全面素質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)校把對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練當(dāng)成了人才培養(yǎng)工作的全部，在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上偏離了軌道；認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)，掌握一種或幾種操作技能，畢業(yè)后能找到一個(gè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)對(duì)口的好工作就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生今后上崗所需職業(yè)素養(yǎng)，偏離了高職教育發(fā)展方向，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)。

2.不少課程存在與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象

部分高職院校課程體系學(xué)科體系相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)模式依然陳舊，實(shí)際已脫離市場(chǎng)和企業(yè)需求，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求“不接軌”，對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位存在“霧里看花”的狀態(tài)，畢業(yè)生離生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的要求差距較大。

3.高職院校英語(yǔ)教學(xué)及課程建設(shè)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主體錯(cuò)位。英語(yǔ)課堂教學(xué)通常還是以教師為主體，由于英語(yǔ)課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時(shí)，快速追趕教學(xué)進(jìn)度，為完成教學(xué)任務(wù)而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學(xué)生未能通過(guò)英語(yǔ)上課和自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，內(nèi)化成為綜合素質(zhì)，學(xué)生也未充分發(fā)揮其主體作用。

部分學(xué)校片面追求A、B級(jí)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，雖然英語(yǔ)等級(jí)水平考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有一定的作用，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高作用有限，更不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

大學(xué)英語(yǔ)教材難以符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前一些高職大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)還是把本科英語(yǔ)教材適當(dāng)進(jìn)行刪減或者選出一些部分深化，或請(qǐng)部分一線教師編寫(xiě)校本教材，或由出版社組織若干老師編寫(xiě)；這些教材總體上相對(duì)缺乏實(shí)用性、應(yīng)用性。雖然高職英語(yǔ)有《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教程》《新視野英語(yǔ)》等多套國(guó)家統(tǒng)編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實(shí)際的科學(xué)、實(shí)用的教材體系。

高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與英語(yǔ)技能鑒定相脫節(jié)。高職英語(yǔ)教材內(nèi)容更新的速度落后于職業(yè)崗位的變化，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展之間的鏈接還未建立。在社會(huì)上認(rèn)可的英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容和高職英語(yǔ)教材內(nèi)容不匹配，學(xué)生需要參加額外的技能培訓(xùn)才能順利通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)技能考試。

大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系傳遞的只是英語(yǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)技能；學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的情況相對(duì)比較好評(píng)價(jià)，但他們真正擁有的英語(yǔ)技能卻用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)；傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)其職業(yè)素質(zhì)助推甚微。

（二）高職院校學(xué)生層面存在的一些問(wèn)題

學(xué)生普遍存在職業(yè)素質(zhì)偏低的情況。他們走上工作崗位后一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是合作意識(shí)差，難以融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，更不能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的要求；畢業(yè)生普遍存在責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍了事，主動(dòng)性差的狀況，其職業(yè)素質(zhì)普遍低于其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

目前，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)整體水平還是較低，語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏語(yǔ)用意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在心理障礙，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠機(jī)械的記憶，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)勢(shì)在必行

高職院校素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵是“以人為本”，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生全面的、健全的人格和個(gè)性，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。要圍繞社會(huì)需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和模式，明確目標(biāo)，制定科學(xué)的高職人才培養(yǎng)模式。美國(guó)“職業(yè)主義”理論的代表人大衛(wèi)?斯尼登在其“社會(huì)效用理論”中曾明確提出了職業(yè)教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業(yè)者適合產(chǎn)業(yè)的直接需求。

立德樹(shù)人是綜合素質(zhì)教育的根本。立德樹(shù)人的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握一些關(guān)于道德的知識(shí)和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動(dòng)的種子，在于發(fā)展他們道德實(shí)踐的能力。高職院校要注重職業(yè)道德教育，確保學(xué)生的“知”與“行”的結(jié)合，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。另外，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)決定的。高職院校應(yīng)深入社會(huì)和企業(yè)了解、掌握企業(yè)的實(shí)際需求，制定符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求的高職人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。高職院校要通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會(huì)、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力及素質(zhì)；通過(guò)生源分析，明確培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并加以貫徹實(shí)施。要緊緊圍繞本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要，制定大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”為原則，突出英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語(yǔ)技能訓(xùn)練，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程改革的路徑

大學(xué)英語(yǔ)課程要突破狹窄語(yǔ)言文化知識(shí)傳授的模式。高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、商業(yè)、科技等領(lǐng)域交流所需要的英語(yǔ)人才，要改變大學(xué)英語(yǔ)一成不變的必修課體制，大膽鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)限定選修及任意選修課程，轉(zhuǎn)向?qū)嵱没⒄Z(yǔ)教學(xué)，滿足就業(yè)崗位及職場(chǎng)交往時(shí)所需英語(yǔ)技能的要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要致力于構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力體系。要以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，促進(jìn)與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口語(yǔ)和文字交流能力的發(fā)展。改變以英語(yǔ)教師為中心的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，課堂講授與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，功夫在外”的局面。大學(xué)英語(yǔ)課程要全面推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制模式。要由易到難，循序漸進(jìn)，要據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。學(xué)分制增加了教與學(xué)空間的自由度，滿足了個(gè)性化教學(xué)的需要，突出了高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這是大學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)融匯到實(shí)踐活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要經(jīng)常帶學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的真正需求，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更加有的放矢。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話，給英語(yǔ)電影片段配音，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等，有意識(shí)地給為學(xué)生營(yíng)造良好、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

制定大學(xué)英語(yǔ)課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估過(guò)程中要運(yùn)用多種可選擇的評(píng)估方案，構(gòu)建形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相適應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)。包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估期末課程考試和水平考試等?？己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持高效率的教學(xué)水準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)情景模擬訓(xùn)練室、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英文網(wǎng)站，各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，如英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)朗讀比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等。

綜合英語(yǔ)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】PPS教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；社會(huì)建構(gòu)主義；互動(dòng)

一、引論

PPS（Project，Presentation，Seminar）教學(xué)法，也就是項(xiàng)目選擇（Project）、課堂展示（Presentation）、組織研討（Seminar）三步教學(xué)法。它的流程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題，收集資料進(jìn)行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開(kāi)討論。

綜合英語(yǔ)屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段的課程， 它是為高年級(jí)階段的英語(yǔ)課程作準(zhǔn)備。教學(xué)大綱此階段的主要任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（ 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等） ， 訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能（ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)） ， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力， 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法， 培養(yǎng)其邏輯思維能力。

二、PPS教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.方案的實(shí)施對(duì)象

本次教學(xué)方案的實(shí)施對(duì)象東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院 2011 級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。實(shí)行小班教學(xué)，兩班分別為 34 人和 32 人。他們英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等）相對(duì)扎實(shí)，基本語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）水平距《成棟學(xué)院綜合英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出的一般要求相差不遠(yuǎn)，有的學(xué)生在閱讀理解能力方面已達(dá)到一般要求，有的學(xué)生在詞匯量方面已基本接近較高要求。

2.設(shè)計(jì)方案

PPS教學(xué)法在國(guó)外有兩種模式：一種是把班上的學(xué)生分成不同的小組，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，按照教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)選定課題，確定發(fā)言人，然后班上的其他小組對(duì)該課題進(jìn)行討論后，提出問(wèn)題，發(fā)言人或小組的其他成員給以回答；另一種的工作流程和前面一種很相似，所不同的是：不分組，而是班上的每個(gè)同學(xué)都要在一學(xué)期內(nèi)做一次。這兩種模式各有利弊，后一種提供給每個(gè)學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，但有可能導(dǎo)致其他不參與的學(xué)生漠不關(guān)心，脫離集體?？紤]到自己所帶的班級(jí)人數(shù)較多，而且旨在培養(yǎng)學(xué)生間既獨(dú)立又合作的意識(shí)，發(fā)揮集體智慧，相互促進(jìn)，于是筆者決定采取前一種模式，把每班分成5個(gè)小組。

3.設(shè)計(jì)方案的實(shí)施要求

（1）分組原則。對(duì)組員的構(gòu)成元素給予限定。小組由性別成績(jī)、性格和地域不同的學(xué)生組成，在滿足此條件的前提下，本次方案結(jié)合自愿原則，以便減少磨合時(shí)間，合作融洽。每個(gè)

小組一般為5～人，選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。盡量保持每個(gè)小組總體水平一致，力求體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員之間有互補(bǔ)性。

（2）選題原則。圍繞教材的單元主題，規(guī)定習(xí)俗、禮儀、時(shí)尚、環(huán)境保護(hù)、運(yùn)動(dòng)、旅游等8個(gè)研究項(xiàng)目，每班的若干小組根據(jù)各自的興趣做出選擇；由于項(xiàng)目的研究方向的確定直接影響到課堂展示的效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮暧^指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意選題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)兼顧知識(shí)性和趣味性；然后各小組成員可以采用問(wèn)卷、采訪、拍攝，查閱各種語(yǔ)音、錄像或文字資料等方式在資料收集、日志編寫(xiě)、資料整理、技術(shù)支持等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，既明確分工又通力合作，為課堂展示做好準(zhǔn)備；鑒于資料來(lái)源主要是互聯(lián)網(wǎng)或文獻(xiàn)，在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以提供咨詢(xún)意見(jiàn)，或在具體操作上給予一定指導(dǎo)，要求學(xué)生注重信息的全面性和可靠性，記錄進(jìn)程并進(jìn)行定期討論。

（3）課堂展示原則。明確規(guī)定課堂活動(dòng)的時(shí)間：做展示的時(shí)間為 10～15 分鐘，討論時(shí)間為5分鐘，提問(wèn)時(shí)間為5～10分鐘。課堂展示形式不拘一格，可以采取主題匯報(bào)的形式，但要求每組至少兩名組員參與，可以群體表演，還可以結(jié)合PPT、Flash等形式展示。

三、PPS教學(xué)法的評(píng)估方法

評(píng)估學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)時(shí)遵循“重交流，輕準(zhǔn)確；重內(nèi)容，輕華麗；重整體，輕細(xì)節(jié)；重創(chuàng)新，輕仿效”的原則。要求學(xué)習(xí)者擺脫追求語(yǔ)言華麗、發(fā)音漂亮、語(yǔ)法正確的求高心態(tài)，而注重于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際的交流，把英語(yǔ)課堂作為傳達(dá)信息、交流思想、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)情感和感悟成長(zhǎng)的空間，把同學(xué)和老師當(dāng)作交流的伙伴，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言自信和參與度。同時(shí)，教師要注重點(diǎn)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生展示中的優(yōu)點(diǎn)部分要多給予肯定，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，有理有據(jù)；過(guò)多糾錯(cuò)，非但不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，反而會(huì)引起他們的焦慮和自卑感；要指出小組展示中反映的需要改進(jìn)的普遍性的問(wèn)題，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以在課后找個(gè)別學(xué)生就其自身出現(xiàn)的問(wèn)題單獨(dú)交流，多鼓勵(lì)，多提出建議，這樣既能解決問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情；把注意力放在內(nèi)容方面，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了以下評(píng)分方式，對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行立體的全方位的考核。

1.學(xué)生互評(píng)

由其他未展示的小組成員給匯報(bào)小組的整體表現(xiàn)打分，依據(jù)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容、流利性等各方面進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)每個(gè)方面的得分算出總分，教師取其平均分記錄。

2.教師點(diǎn)評(píng)

教師采取總體綜合法，這種方法是指評(píng)分者憑總體印象給學(xué)生打分。

3.參與者自我評(píng)價(jià)

以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性為基本目的，多方位提高學(xué)習(xí)者對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，教師就學(xué)生參與話題辯論的積極性、進(jìn)步度、討論問(wèn)題的深度與廣度，以及闡述的清晰度給參與者打分，分值為1～5分。此分?jǐn)?shù)作為額外的鼓勵(lì)分計(jì)入小組團(tuán)體總分。很多學(xué)生為了集體的榮譽(yù)投入到辯論中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神的同時(shí)逐漸建立起語(yǔ)言自信。

四、結(jié)論

PPS教學(xué)法并不是臺(tái)上那個(gè)小組的參與， 而是整個(gè)班級(jí)的參與。PPS 教學(xué)法塑造的是教師少講的課堂， 但少講的課堂并不是教師輕松的課堂。具有這種特征的課堂， 需要教師付出的更多。PPS 教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)手段， 可以應(yīng)用到基礎(chǔ)階段精讀課的教學(xué)， 通過(guò)一系列的活動(dòng)， 此種教學(xué)模式有如下幾個(gè)好處：

第一、整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣， 步步深入， 充分利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源， 促使學(xué)生延續(xù)了課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性。通過(guò)扮演研究者和教師的雙重角色， 他們不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾， 而是一個(gè)個(gè)積極地參與者， 思考者； 同時(shí)， 他們會(huì)將書(shū)本知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)， 從而構(gòu)建自己的新知識(shí)。