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高考改革范文第1篇

2、之所以這樣改革，可能是考慮到了現(xiàn)實(shí)意義，大多數(shù)學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)，考完試，就將其拋到腦后了。因?yàn)闆]地方使用，有些人可能一輩子也不會(huì)用英語(yǔ)和別人交流幾次，這樣看來(lái)，高考英語(yǔ)只是成為了一種檢驗(yàn)考生的工具，不具有現(xiàn)實(shí)意義，所以一方面看來(lái)英語(yǔ)改革存在一定的積極影響。

3、而且，一年考兩次的政策，也減輕了考生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于英語(yǔ)極弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考英語(yǔ)就仿佛在看天書，有些同學(xué)沒日沒夜地背單詞，為了讓自己能有些提升，長(zhǎng)此以往，身體素質(zhì)也在不斷下降。

4、實(shí)行一年考兩次的改革方案，可以很大程度上減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，畢竟一次考的不理想，還有第二次，可以繼續(xù)努力。

5、但是，這種政策也有消極影響，可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的懈怠心理，把希望都寄托于第二次考試，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的人生發(fā)展。

高考改革范文第2篇

關(guān)鍵詞 高考改革 高校招生方式 高考就業(yè)

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.003

Where is the Way to College Entrance Examination Reform

BAI Lili， DENG Xin， ZHANG Jie

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract With the development of science and technology， China's education has been seriously lagging behind with respect to the developed countries， some high-tech products require imported from abroad， much of China's education stifle the creativity of students， and thus it is necessary to carry out major reforms. To make the reform will not "wear new shoes to take the old road，" a mere formality. I think we should make deep discussion in the entrance examination and qualification examination subjects set， college enrollment and college entrance examination reform the way the students’ career guidance direction.

Key words college entrance examination reform; college enrollment; employment of college entrance examination

一個(gè)國(guó)家的教育決定一個(gè)民族的素質(zhì)，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必須要因材施教，才會(huì)最大化的優(yōu)化人才。中國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)太過于關(guān)注“學(xué)術(shù)型”人才。大部分家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子都是只要學(xué)習(xí)好就行，扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造力。導(dǎo)致很多孩子高分低能。中國(guó)的教育體制改革已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候，而作為中國(guó)教育改革指揮棒的高考改革更是首當(dāng)其沖，那么，高考改革，路在何方。

中國(guó)的教育關(guān)鍵是高考，高考改革的方向非常明確，就是要改變長(zhǎng)期以來(lái)重“學(xué)術(shù)”輕“能力”的高考模式。從根本上讓老百姓認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的能力和興趣更重要，但是要使學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)真正了解接受還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。其中最關(guān)鍵的就是觀念上的更新，要加大宣傳的力度，向?qū)W生，向老師征集對(duì)教育改革意見，博取眾人的意見，創(chuàng)建符合中國(guó)國(guó)情的教育體制。

從2014年開始提出高考改革，但如何改，怎么改大家都很茫然。今年各地的高考改革方案已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)，基本情況情況是：高考改革方案初定為考語(yǔ)數(shù)外三門，外語(yǔ)一年兩考，再讓學(xué)生選考三門，按五級(jí)制評(píng)價(jià)。高考改革方案出來(lái)后，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)探討的話題還是怎樣學(xué)才能使孩子得高分，以考分定輸贏，這樣就失去了高考改革的意義。老師們也探討這樣的高考改革將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？老師們探討后感覺這樣改革可能造成的不良后果是：學(xué)生高一時(shí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課根本沒人聽，重點(diǎn)沖擊理、化、生、史、地、政必修教材;高二瘋狂的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試的科目，以及開始沖擊英語(yǔ)考級(jí)考試;高三開始每天就是數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課交替，這一年沖擊高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)爭(zhēng)取獲得高分?？此漂偪竦耐评?，但仔細(xì)想一下這種情況不無(wú)可能，只要高考仍然是選拔優(yōu)秀大學(xué)生的主要途徑，公立學(xué)校、老師仍會(huì)以優(yōu)異的高考成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)。這樣就失去了改革的意義，還是換湯不換藥的應(yīng)試考試。因此，要想改革的效果好，不僅要國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)制定改革方案，還要對(duì)一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，改變他們的觀念，只有教育的實(shí)施部門即學(xué)校真正的改革，教育改革才會(huì)有成效。另外，要想使教育從根本上改革，其關(guān)鍵是解決職業(yè)技能教育的地位和水平。家長(zhǎng)要孩子好好學(xué)習(xí)無(wú)非是想孩子找份體面的工作，有高品質(zhì)的生活，如果讓技術(shù)工人的地位和工資提高了，家長(zhǎng)就不會(huì)帶有色眼鏡看技工了，才會(huì)培養(yǎng)孩子按他的興趣發(fā)展。單純的提倡“重能力”的教育改革，只能算是“穿新鞋走老路”，流于形式。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高考考試資格和考試科目設(shè)置、高等學(xué)校招生方式和高考改革對(duì)學(xué)生擇業(yè)方向的指導(dǎo)等方向進(jìn)行深入探討，以期實(shí)現(xiàn)改革的真正目的。

1 高考考試資格和考試科目設(shè)置改革

現(xiàn)在的高考方式主要是“3+小綜合”和“3+大綜合”這兩種模式。“3+小綜合”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門必考科目，以及理科考生考理科綜合（物理、化學(xué)、生物），滿分750分，文科考生考文科綜合（歷史、政治、地理）?！?+大綜合”就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這三科再加上化學(xué)、生物、歷史、地理物理、政治、這六科的綜合。目前大多數(shù)省份考試是“3+小綜合”這種考試體制。對(duì)于目前將要實(shí)施的改革方案大家熱議的主要是：（1）外語(yǔ)考試實(shí)行一年多考，學(xué)生參加社會(huì)性考試，退出統(tǒng)一考試。增加了學(xué)生考試次數(shù)的機(jī)會(huì)，不再一考定輸贏。這樣的改革學(xué)生和家長(zhǎng)比較認(rèn)可。（2）減少高考科目，探索不分文理科。這點(diǎn)學(xué)生和老師們都比較茫然，作為老師我們也有深深的困惑，這樣的改革會(huì)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，比如，學(xué)生只選化學(xué)，不選物理，那遇到化學(xué)物理綜合性知識(shí)時(shí)，這個(gè)問題可能會(huì)因?yàn)槿狈ξ锢碇R(shí)而難以解決。知識(shí)的銜接出現(xiàn)問題，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的能力。因此，要避免學(xué)生追求高分，有目的性的學(xué)習(xí)，要加大學(xué)生畢業(yè)考試的規(guī)范度，也要像高考一樣嚴(yán)格，不要讓學(xué)生輕松的混過考試，高考錄取也要參考會(huì)考成績(jī)。如果這位學(xué)生選了化學(xué)，歷史，生物，那么就要參考他物理，政治，地理的成績(jī)，也就是要看學(xué)生的綜合能力。

2 高等學(xué)校招生方式改革

現(xiàn)行的招生方式主要是地方區(qū)域保護(hù)政策，當(dāng)?shù)卦盒５谋镜乜忌袖浢~多于外省考生。因此出現(xiàn)高考移民現(xiàn)象。為了遏制這種現(xiàn)象，體現(xiàn)擇優(yōu)錄取的原則，真正做到公平公正。應(yīng)采取以下方式：

（1）全國(guó)考生按成績(jī)擇優(yōu)錄，新生錄取，仍按提前批、第一批、第二批和第三批的模式進(jìn)行，但錄取時(shí)按全國(guó)考生成績(jī)擇優(yōu)錄取。對(duì)一些偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)的考生從小學(xué)到高中一直在本地學(xué)習(xí)的可以適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線。對(duì)于音、體、美特長(zhǎng)生，報(bào)考省內(nèi)院校的可免文化課考試，只參考會(huì)考成績(jī)。報(bào)考省外院校的參加全國(guó)統(tǒng)一為藝術(shù)生單獨(dú)準(zhǔn)備的試卷，與高考同步進(jìn)行，試題難度不同。對(duì)于一些有特殊才能的學(xué)生，比如，某一學(xué)科特別好，但其他學(xué)科都不好的考生，可以參加高校自主招生的考試，由高校主管部門考核決定是否錄取。同時(shí)高校逐步擴(kuò)大自主錄取的比例，還可以推薦、定向、破格，這樣使不同才能的學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)，特別是有特殊才能的學(xué)生，才會(huì)吸納更多的人才。

（2）實(shí)行分類考試。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技發(fā)展的需求，高考作為高等學(xué)校招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)：一考定終身過于以偏概全，應(yīng)該組織多種形式的考試。高考在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的同時(shí)，忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只有選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)多樣化，才會(huì)選拔出多樣化的人才。我國(guó)在新出臺(tái)的《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出不同類型的高等學(xué)?？梢圆扇〔煌目荚囖k法，鼓勵(lì)高校實(shí)行自主招生，提高自主招生的名額。重點(diǎn)大學(xué)可以另加筆試、面試。

（3）嘗試多次考試。自建立高考制度以來(lái)，我國(guó)高考都是一年一考，這樣雖然節(jié)約了考試命題的成本，但對(duì)優(yōu)秀的考生來(lái)說(shuō)浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)一些發(fā)揮失常的學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠公平。在未來(lái)的高考改革中可以嘗試一年多考，讓考生多些選擇的機(jī)會(huì)。

3 高考改革對(duì)學(xué)生擇業(yè)方向的指導(dǎo)

我國(guó)存在的城鄉(xiāng)差別，對(duì)大學(xué)生就業(yè)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。大學(xué)生的就業(yè)意向首選“北廣上”等一線城市，這意味著大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。那么大學(xué)生們?yōu)槭裁炊歼x擇一線城市呢？大學(xué)生剛剛走出象牙塔，體會(huì)不到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，他們向往大城市，一流的基礎(chǔ)設(shè)施條件，一流的醫(yī)療條件以及一流的教育資源，一流的工作環(huán)境和相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?？墒撬麄兒鲆暳舜蟪鞘形廴緡?yán)重的空氣，居高不下的房?jī)r(jià)，超負(fù)荷的工作壓力和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，緊張的生活節(jié)奏。要想高考改革富有成效就得轉(zhuǎn)變考生及家長(zhǎng)的對(duì)考生的職業(yè)定位。筆者認(rèn)為要想考生真正的從自己的興趣愛好出發(fā)選擇職業(yè)，選擇工作生活城市，國(guó)家就應(yīng)該科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)中小城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，各省市的差距以及行業(yè)差距。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，也要根據(jù)社會(huì)需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專業(yè)，不要光學(xué)理論，要更加注重實(shí)踐，給在校生真正的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，加強(qiáng)就業(yè)前的指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理性的選擇就業(yè)，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。高考改革要多宣傳引導(dǎo)高中畢業(yè)生的擇業(yè)視線到中小城市，擇業(yè)方向不要都報(bào)考公務(wù)員，要選擇適合自己的，感興趣的工作。

政府部門在解決大學(xué)生就業(yè)難方面也想了很多辦法，其中包括政府提供的一些在中小城鎮(zhèn)的基層崗位，然而政府并沒有考慮畢業(yè)生的實(shí)際情況，再加上一些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面的影響，畢業(yè)生沒有得到發(fā)展。要解決這一難題，需要政府在創(chuàng)建基層崗位的同時(shí)創(chuàng)造適合高校畢業(yè)生發(fā)展的條件，讓選擇到小城市發(fā)展的畢業(yè)生，感到有所得，事業(yè)發(fā)展前景廣闊，唯有如此，畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域和就業(yè)行業(yè)才會(huì)多元化、分散化。高考改革才會(huì)真正的落到實(shí)處。

總之，高考改革的目的就是選拔優(yōu)秀的人才，只要是不違背這一原則，就是成功的改革。我國(guó)的現(xiàn)有教育制度沿襲這么多年，要想迅速的改革是不可能的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要從思想上讓老百姓認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、工作是為了生活更有意義，生命更有價(jià)值，而不是單純的養(yǎng)家糊口、光宗耀祖。我國(guó)的教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注廣大民眾的心聲，發(fā)揮人民群眾的熱情和潛力，動(dòng)員、吸納、組織全社會(huì)力量，建立和完善我國(guó)的教育制度，使考試考察真正代表廣大考生的利益。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慶根.新時(shí)期高考改革研究[D].揚(yáng)州.揚(yáng)州大學(xué)，2007.

[2] 劉智運(yùn).高考制度改革的新思路：從統(tǒng)一走向多樣化[J].湖北招生考試，2005（1）.

高考改革范文第3篇

    關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)化命題 趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題 標(biāo)準(zhǔn)化命題 素質(zhì)化命題

    “3十X”高考科目改革,將生物學(xué)科重新納入高考范圍,既是生命科學(xué)自身發(fā)展的必然結(jié)果,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。充分體現(xiàn)了“高考改革要有助于中學(xué)素質(zhì)教育的開展,有助于高校選拔高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)"的改革精神。

    高考制度改革,直接反映在高考命題模式的轉(zhuǎn)變上。在“3+X”高考改革以前,其高考生物命題隨著高考制度改革大體分為三種模式:傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題、標(biāo)準(zhǔn)化命題。與素質(zhì)教育相適應(yīng),伴隨“3+X”高考科目改革的不斷深入,高考生物命題已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的模式——素質(zhì)化命題。正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)化命題,處理好素質(zhì)化命題與生物教學(xué)的相互關(guān)系, 對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

    1. 高考制度的改革與命題模式的演變

    從1981年恢復(fù)生物學(xué)高考,到1994年停止生物學(xué)高考的14年間,高考生物命題隨高考制度改革而出現(xiàn)了三次大的變化:

    (l)1981年—1985年,全國(guó)高考開始實(shí)行大文、大理的招生考試制度。生物學(xué)雖然納入了理科考生的必考科目,但分?jǐn)?shù)比重從1981年以30%考分計(jì)入,總分,到1982年以50%的考分計(jì)入總分,生物學(xué)教學(xué)地位明顯偏低,高考生物命題也只是五、六十年代意義上的傳統(tǒng)化命題。

    (2)1986年—1990年,生物學(xué)考分提高到70%,受國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響,布盧姆關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)分類原則的引進(jìn),題型的相對(duì)穩(wěn)定,高考生物命題逐步趨向標(biāo)準(zhǔn)化,演化為趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題。

    (3)1991年—1994年,高考制度開始變革,實(shí)行了在畢業(yè)會(huì)考制度上的高考, 同時(shí)于91年開始了“三南’,高考試點(diǎn),農(nóng)林醫(yī)類考生需選考生物,分?jǐn)?shù)權(quán)重與其他科目等同,都是150分。布盧姆的目標(biāo)分類原則作為考試目標(biāo)直接反映在會(huì)考考綱和高考考試說(shuō)明中,命題過程中對(duì)效度、區(qū)分度、難度和信度的準(zhǔn)確把握、題型的細(xì)化和固定,以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、唯一性,使高考生物命題進(jìn)入到了標(biāo)準(zhǔn)化命題模式。從89年開始在全國(guó)各省市逐步推行的高中畢業(yè)會(huì)考,其生物學(xué)命題也可視為標(biāo)準(zhǔn)化命題。

    在中斷了四年生物高考之后,1999年在廣東省首次推出了“3+XP,高考科目改革,生物作為X科中的一門,再次被列為高考選考科目。其高考生物命題模式也發(fā)生了質(zhì)的變化,注入了新的活力,體現(xiàn)了新的能力要求和素質(zhì)要求,可以說(shuō)進(jìn)入到了一個(gè)新的境界——素質(zhì)化命題。

    素質(zhì)化命題是指轉(zhuǎn)變以知識(shí)立意為主的命題指導(dǎo)思想為以能力立意為主的命題指導(dǎo)思想,更加注重考查考生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,考查考生進(jìn)入高校以后的學(xué)習(xí)潛能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念,增加學(xué)科間知識(shí)的相互滲透,突出綜合能力和綜合素質(zhì)的考查。它綜合了傳統(tǒng)化命題、趨向標(biāo)準(zhǔn)化命題和標(biāo)準(zhǔn)化命題的優(yōu)點(diǎn),避免了91年以來(lái)的生物標(biāo)準(zhǔn)化命題中強(qiáng)調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和試題答案的確定性和唯一性,而對(duì)測(cè)量諸如發(fā)散思維、創(chuàng)造力,沒有唯一答案的現(xiàn)實(shí)問題的分析能力、寫作能力等方面的水平顯得無(wú)能為力的缺點(diǎn)。

    2.素質(zhì)化命題模式的發(fā)展規(guī)律

    從1999年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試生物試題(廣東)、上海近二年的高考生物試題以及保送生招生全國(guó)統(tǒng)一考試生物學(xué)試題來(lái)分析,結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求來(lái)看,生物素質(zhì)化命題模式的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (1)以知識(shí)立意為主的命題比重將大幅減小,其試題分布將主要集中在選擇題和以客觀性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為主的簡(jiǎn)答題中。而以能力立意為主的命題比重會(huì)逐漸增加,主要在簡(jiǎn)答題中。

    (2)能力要求逐步摒棄與標(biāo)準(zhǔn)化考試相適應(yīng)的布盧姆的目標(biāo)分類原則,改為與高考改革精神和素質(zhì)化命題相適應(yīng)的較抽象的生物學(xué)能力的界定。具體表現(xiàn)為《1999年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試生物科考試說(shuō)明(廣東卷)》中的五點(diǎn)能力要求。這既避免了命題過程中的局限性和對(duì)能力要求的不可界定性,又有利于命題的創(chuàng)造性和拓展性。

    (3)從能力要求上,側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程、對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力和分析問題、解決問題的能力,以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、科學(xué)研究方法和多學(xué)科知識(shí)綜合能力的考查。

    (4)從題型的演變來(lái)看,在問答題中,將逐漸增加以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主、兼顧語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的新題型,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、論文測(cè)驗(yàn)題、綜合能力題和體現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的時(shí)事材料閱讀題等。

    充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究方法的運(yùn)用能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,自1981年恢復(fù)生物高考以來(lái),還很少出現(xiàn)。但隨著生物科技活動(dòng)的不斷普及,活動(dòng)課程的不斷深入,實(shí)驗(yàn)操作能力的不斷提高,相信實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作為考查考生實(shí)踐能力和科學(xué)理論水平的新題型,將很快會(huì)以新的面孔出現(xiàn)在考生的面前。

    論文測(cè)驗(yàn)題是以少數(shù)試題讓考生或申述說(shuō)明,或分析比較,或論證批判,或評(píng)價(jià)鑒賞,根據(jù)自己的想法和認(rèn)識(shí)自由作答的一種測(cè)驗(yàn),它是一種衡量較高級(jí)思維過程和能力的測(cè)驗(yàn)。如99年高考廣東生物卷中的第50題,就是以論證批判為主的一種論文測(cè)驗(yàn)題。論文式測(cè)驗(yàn)的試題較容易編寫,最適合于組織能力、分析綜合能力、文字表達(dá)能力、發(fā)散思維、創(chuàng)造能力等方面學(xué)習(xí)成就的考查。

    綜合能力題,如99年高考廣東生物卷中的第45題,就涵蓋了生物學(xué)原理、數(shù)學(xué)作圖、化學(xué)計(jì)算、物理光照強(qiáng)度等多學(xué)科知識(shí),是一道典型的理科綜合試題。從該題的命題思維和技巧處理上,充分體現(xiàn)了“綜合不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的組合,而強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的綜合”這一指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)科能力的綜合。

    時(shí)事材料閱讀題,作為反映生物科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)問題,或揉合在相關(guān)的問答題中,如98年華東師范大學(xué)招收保送生綜合理科考試試題生物學(xué)部分的第2題和第3題,以及99年上海高考試卷第50題,就分別融入了轉(zhuǎn)基因工程和克隆“多利”羊等生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題;或單獨(dú)給出閱讀材料,然后展開命題。時(shí)事材料閱讀題,難度可適當(dāng)降低,當(dāng)以擴(kuò)大知識(shí)面,著重考查學(xué)生的信息量為主要目的。

    (5)從考試內(nèi)容來(lái)看,將充分體現(xiàn)源于“教學(xué)大綱",但又不拘泥于“教學(xué)大綱",有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的原則。取材范圍,主渠道仍然在國(guó)內(nèi)外大中學(xué)教材。但伴隨面向全國(guó)公開征集試題,實(shí)現(xiàn)試題來(lái)源的開放,不排除延伸到活動(dòng)課程甚至是校本課程中去的可能,具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性。

    (6)從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上,既要充分體現(xiàn)科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的一般要求,又要充分體現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造力。部分試題將會(huì)采取一題多解、一題多答,側(cè)重于科學(xué)思維方法和科學(xué)思維過程的主觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

    (7)從試題來(lái)源上,將打破由教育部考試管理中心直接命題的單一格局,輔以全國(guó)公開征集的部分試題, 實(shí)現(xiàn)命題觀念和命題機(jī)制的轉(zhuǎn)變,避免命題思維的局限性,保證試題來(lái)源的廣泛性,命題思維的新穎性,內(nèi)容分布的合理性。

    素質(zhì)化命題,對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)提出了較高的要求,對(duì)教學(xué)改革和如何落實(shí)素質(zhì)教育具有良好的導(dǎo)向作用。正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)化命題和素質(zhì)化命題的發(fā)展規(guī)律,對(duì)子轉(zhuǎn)變教育思想,深刻認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)功能,摒棄落后的教育觀念,逐步建立起有利于培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的教育觀、教學(xué)觀,人才觀和質(zhì)量觀具有十分深遠(yuǎn)的意義。

    3. 參考文獻(xiàn)

    1 連圣強(qiáng).從八年來(lái)題型的交遷看89年高考生物題型中學(xué)生物學(xué),1989.1:5-6

    2 姜言東.積極穩(wěn)妥加快高考改革.生物學(xué)教學(xué),1999.5:29

高考改革范文第4篇

二、把握一個(gè)原則?，F(xiàn)在制定新的高考方案有一個(gè)原則必須把握住，那就是必須和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想緊密聯(lián)系，不可脫節(jié)。新課程的相關(guān)指導(dǎo)思想不僅僅在指導(dǎo)著教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，也在指導(dǎo)著高考如何考。新課程標(biāo)準(zhǔn)是高考方案制定的基礎(chǔ)，高考方案的制定，它不是誰(shuí)想到什么就是什么，也不是越新越好，越奇越好，更不是將原來(lái)的高考方案簡(jiǎn)單改變一下，換湯不換藥。它需要在整個(gè)高考方案的制定過程中處處體現(xiàn)新課改的精神，把高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)融為一體，讓高考成為新課程實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，讓師生真正感受到新課程實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的無(wú)窮益處！

三、設(shè)計(jì)一種形式。有人或許不能理解，2009年的語(yǔ)文高考方案難道只有一種形式。這里所說(shuō)的“一種形式”指的是2009年高考時(shí)呈現(xiàn)在考生面前的那張?jiān)嚲淼耐庠诮Y(jié)構(gòu)形式。這種形式是就大的方面來(lái)說(shuō)的，也只能是一種，因?yàn)槟侵皇且粡堅(jiān)嚲?，而不是多張?jiān)嚲砣スW(xué)生選擇，就安徽省目前情況來(lái)看也只能是這樣了。那么在這張?jiān)嚲砩先绾误w現(xiàn)新課程思想呢？高中學(xué)課程的一個(gè)指導(dǎo)思想思想就是：讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有選擇，有個(gè)性地發(fā)展。這就要求在試卷結(jié)構(gòu)安排上改變以前的形式。在最近這幾年的高考中，語(yǔ)文試卷的客觀題選擇題一般都是10題，分值是30分。這個(gè)比例要縮小，要減少客觀選擇題，提高主觀題的比例，尤其是作文題。在新課程背景下的語(yǔ)文高考作文60分已不能體現(xiàn)新課程的思想了，作文的分值在語(yǔ)文試卷總分150分的情況下最好提高到75分，并且分成大小兩篇作文，大作文50分，小作文25分，在考察上各有側(cè)重，這樣有利于幫助學(xué)生有選擇，有個(gè)性地發(fā)展。

語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)行必修和選修兩部分，這在高考試卷的結(jié)構(gòu)上必須有所體現(xiàn)。根據(jù)這一點(diǎn)，可以把高考語(yǔ)文試卷的結(jié)構(gòu)分成兩部分，即必做題部分和選做題部分。必做題的設(shè)置是依據(jù)必修課的內(nèi)容，是高中語(yǔ)文重要的必須掌握的知識(shí)，而選做題則是學(xué)生依據(jù)自己的喜好在選了自己喜愛的課程之后，選擇自己拿手的題目，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。這最能體現(xiàn)讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有選擇，有個(gè)性地發(fā)展這個(gè)高中新課程指導(dǎo)思想。這樣就很好地通過試卷結(jié)構(gòu)的安排兼顧必修和選修兩個(gè)方面。如果在2009年高考方案中沒有兼顧這兩個(gè)方面，這將不利于以后的教學(xué)是很顯然的了，高考導(dǎo)向性是不容忽視的。

四、試題的命制須慎重。2009年高考語(yǔ)文試題命制的方向是很明確的，就是要體現(xiàn)新課改思想，更好地為國(guó)家選拔人才。命題時(shí)重點(diǎn)必須要圍繞學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，建立多元的評(píng)價(jià)體系，不搞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不去束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一道試題的命制可以讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，仁者見仁，智者見智，只要能體現(xiàn)語(yǔ)文的素養(yǎng)，合情合理地解決，就可以得分。前面提到的作文命題形式的改變也正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣做就可以讓學(xué)生從多個(gè)方面盡情地展示自己，盡情去享受語(yǔ)文，享受生活，這也或許是對(duì)新課程思想的最好詮釋。

高考改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：高考，歷史，策略。

【中圖分類號(hào)】G634.51

自從2004年實(shí)行新課標(biāo)改革，先后在16個(gè)省份進(jìn)行分省命題試點(diǎn)。有文綜卷，有單科卷。新課程卷在選修模塊的命題處理上也各有特點(diǎn)。由于分省命題各省份的質(zhì)量不一，而且成本比較高。到今年，原來(lái)16個(gè)命題的省份，其中11個(gè)省份自動(dòng)申請(qǐng)退出，還剩5個(gè)省份，就是北京、上海、天津、江蘇、浙江。也就是說(shuō)，明年將會(huì)有6個(gè)命題中心，1個(gè)是國(guó)家的，就是從原來(lái)的‘1+16’變成了‘1+5’。”對(duì)于使用全國(guó)卷的我們山西省來(lái)說(shuō)，文綜之一的歷史這個(gè)學(xué)科有哪些特點(diǎn)又如何備考呢？

一、高考?xì)v史考查特點(diǎn)

1.緊扣主干知識(shí)，注意知識(shí)的縱橫向聯(lián)系

現(xiàn)在，高考試題都是“題目在書外，答案在書中”。但無(wú)論如何選材，落腳點(diǎn)還是教材主干知識(shí)。高考試題命制的導(dǎo)向是很明確的：備考要立足于主干知識(shí)！主干知識(shí)掌握不好，即使答題技巧很熟練，也難得高分。但高考對(duì)主干知識(shí)的考察絕對(duì)不是一成不變的，而是“?？汲Ｐ隆?，即遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，試題盡量減少或避免一對(duì)一的知識(shí)層面問答，更多的體現(xiàn)為新情景的創(chuàng)設(shè)、材料的解讀分析。題目設(shè)計(jì)更重視用歷史事實(shí)說(shuō)話，題干及其答案都不是簡(jiǎn)單移植課本內(nèi)容，而是滲透著“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)科基本方法。試題使用新的史學(xué)觀點(diǎn)，往往不是正面考查新觀點(diǎn)，只是用它創(chuàng)設(shè)新的問題情景或切入角度，答案仍然力求回到教材的知識(shí)情景中。另一方面，試題也注意了歷史知識(shí)的縱、橫向聯(lián)系，體現(xiàn)“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的新課程設(shè)計(jì)思路。

2.堅(jiān)持能力立意，多層次、多角度的理解與探究歷史問題

“能力立意”是恒定不變的高考原則。結(jié)合近幾年的高考?xì)v史試題的命制不難看出，高考?xì)v史的命題特點(diǎn)為：突出能力立意、引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、考查歷史能力與思維，多層次、多角度的理解與探究歷史問題。歷史試題卷中每一道試題的解答，都在不同程度上要運(yùn)用上述的一種或多種能力要求，教材內(nèi)容在這里更多的是表現(xiàn)為背景材料，考查的側(cè)重c是學(xué)生的知識(shí)遷移、理解、運(yùn)用、分析等能力。能力考查的目標(biāo)專注于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證和探討材料中的問題，而不是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單描述或闡述。雖然試題的設(shè)問頗為簡(jiǎn)潔，但思維力度還是比較高的，注重多層次、多角度考查學(xué)生對(duì)歷史問題的理解和認(rèn)識(shí)。

3.貼近生活與現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

歷史教育的本質(zhì)是人文教育，“以史為鑒”是歷史學(xué)科教學(xué)的又一功能。從一定意義上說(shuō)，時(shí)政熱點(diǎn)是每年高考不回避的命題重點(diǎn)。今年的新課程試題也都注意了在突出學(xué)科特色的同時(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的社會(huì)功能。題目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問題歷史聯(lián)系”“隱性考查學(xué)科知識(shí)”的特點(diǎn)。凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會(huì)作用，對(duì)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活具有明顯的導(dǎo)向性。

二、高考?xì)v史備考策略

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，抓好主干知識(shí)復(fù)習(xí)

備考復(fù)習(xí)中教師一定要嚴(yán)格按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容要求特別是主干知識(shí)組織教學(xué)，對(duì)于各版本教材中超出課標(biāo)范圍的內(nèi)容可以放心進(jìn)行刪減，不拘泥于具體知識(shí)的束縛。當(dāng)然，如果教材內(nèi)容對(duì)課標(biāo)所規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容闡述不夠充分的，一定要加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。必須清楚教材只是我們達(dá)到課標(biāo)要求的一個(gè)重要載體而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教學(xué)資源，完成課程教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的，無(wú)視教材的教學(xué)作用也不可取，教學(xué)過程的核心要點(diǎn)不是列舉歷史學(xué)界的各種研究成果和結(jié)論，應(yīng)該是通過陳述歷史演進(jìn)過程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結(jié)等思維過程產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以“四項(xiàng)能力要求”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的培養(yǎng)

在平時(shí)的組織教學(xué)中，要讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)，把每一個(gè)提問都看成拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)的一次活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、參與歷史、評(píng)價(jià)歷史。平時(shí)多就一些有代表性的問題設(shè)置一些開放性回答訓(xùn)練，不要輕易向?qū)W生下絕對(duì)性結(jié)論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元化的特征。同一個(gè)歷史事物在高考中的呈現(xiàn)方式、情景甚至語(yǔ)言都是經(jīng)常變換的，只有經(jīng)過真正的思考理解后才能有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)換?？荚囌f(shuō)明對(duì)四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求做了具體解釋與例證，是教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性復(fù)習(xí)的最好依據(jù)。四項(xiàng)能力要求的層次不同，設(shè)問的呈現(xiàn)形式也不一樣，這里有些共性的設(shè)問特點(diǎn)是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學(xué)生。而要有針對(duì)性的加于訓(xùn)練，最好的素材就是近年來(lái)的高考試卷。