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探究性學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)健詞：探究性 創(chuàng)新潛能 教學(xué)情境

一.探究式學(xué)習(xí)的涵義

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是教師在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的指引下，巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境和藝術(shù)性地營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，自然地激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。通過(guò)有針對(duì)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生引入自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、查閱資料、合作交流、分析論證、解決問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生體驗(yàn)到成功感的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。并因此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挖掘出自己的創(chuàng)新潛能。

探究式學(xué)習(xí)與教師的講授法并不矛盾，它們是相輔相成的關(guān)系。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)須建立在學(xué)生自己掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，而相應(yīng)的知識(shí)與技能的獲得是離不開(kāi)教師的知識(shí)講授。所以，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并不是要求摒棄教師的講授，而是要使這兩種方法靈活結(jié)合并相得益彰。

二.探究式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在未知的事物面前能主動(dòng)地探求知識(shí);在探求知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到求知的歡愉和成功的快樂(lè)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充滿探索和創(chuàng)新的過(guò)程，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)、技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)體系。如：

1.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)事物刨根究底的精神。

2.幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析資料、獲得結(jié)論、解釋、評(píng)價(jià)，表達(dá)思想和交流成果的能力;在探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自己"知識(shí)儲(chǔ)存"的能力;聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的能力，獨(dú)立思考、分析判斷以及與他人合作的能力;解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，包括實(shí)事求是，尊重事實(shí)、尊重他人、反思批判等。

6.讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，諸如樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向;成功的喜悅;不怕困難，克服困難，承受挫折的心理品質(zhì);具有對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文關(guān)懷;對(duì)國(guó)家和社會(huì)的使命感和責(zé)任心。

三.探究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，要盡量貼近生活，把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并且要有一定的擴(kuò)展性，能激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，探究問(wèn)題的欲望。把情境問(wèn)題化，連成知識(shí)串，層層遞進(jìn)，切中本課知識(shí)要點(diǎn)。

（二）進(jìn)行交流討論。

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分利用他們特有的表現(xiàn)欲，有效地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，讓他們“各領(lǐng)”，在交流討論，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知。

（三）巧設(shè)創(chuàng)新作業(yè)。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2.留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。

探究性學(xué)習(xí)范文第2篇

課程改革的關(guān)鍵在教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。現(xiàn)代教育就應(yīng)該是人文教育、科學(xué)教育、創(chuàng)新教育相融而成的教育。探究性學(xué)習(xí)能適應(yīng)這種需要，能很好的面向全體、尊重個(gè)性、分層教學(xué)、發(fā)展能力。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展能力具有重要意義。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和交流的過(guò)程。

如何體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要，這是我嘗試過(guò)程中努力探求的。

第一是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：立足于解決學(xué)生關(guān)注的一些問(wèn)題，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，范圍很廣泛。它可能是本學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面；可能在課本上有答案，可能高中課本上沒(méi)有答案，可能某個(gè)問(wèn)題老師也不會(huì)。對(duì)同一問(wèn)題，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)、視角的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等也可以不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)舉例如下：在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，李彬與王宏偉提出的問(wèn)題：1、熱運(yùn)動(dòng)與布朗運(yùn)動(dòng)有什么聯(lián)系和區(qū)別？2、為什么懸浮顆粒越小，布朗運(yùn)動(dòng)越明顯？3、熱運(yùn)動(dòng)只與溫度有關(guān)嗎？為什么布朗運(yùn)動(dòng)不可能是由外界影響引起的？曹羽和孫健健提出的問(wèn)題：1、有熱運(yùn)動(dòng)一定有布朗運(yùn)動(dòng)嗎？2、布朗運(yùn)動(dòng)屬于什么形式的運(yùn)動(dòng)呢？其余的問(wèn)題同上述提出的問(wèn)題。

第二是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的探究性。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的找出問(wèn)題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在用油摸法測(cè)分子直徑的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)探究性問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中痱子粉的作用是什么？實(shí)驗(yàn)并說(shuō)明除痱子粉外，滑石粉、細(xì)粉筆灰等可否代用？哪個(gè)效果好些？學(xué)有余力的學(xué)生非常積極認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)并得到了如下結(jié)論：痱子粉的作用是使油膜的輪廓清晰，便于測(cè)繪油膜的輪廓，滑石粉和細(xì)粉筆灰可代用，但效果較差，油滴在有滑石粉的水面上散開(kāi)的很好，但蓋上透明板描油膜的形狀時(shí)，滑石粉不能使油膜的輪廓清晰不便于描油膜的形狀，細(xì)粉筆灰不僅不能使油膜的輪廓清晰而且油滴在有細(xì)粉筆灰的水面上散開(kāi)的也不好，所以該實(shí)驗(yàn)還是用痱子粉好。這不知要比老師告知學(xué)生答案強(qiáng)多少倍。

第三是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。體現(xiàn)實(shí)踐性，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)有利于保護(hù)個(gè)體差異性，珍視個(gè)體獨(dú)特性，探究性學(xué)習(xí)有鼓勵(lì)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的人格教育理念，讓學(xué)生感到了尊重、信任，增加了自信和勇氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，最讓我振奮的是將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，在學(xué)校組織的期中考試中，已初見(jiàn)成效（本次試題較難，考前未進(jìn)行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備不充分?？汲鰜?lái)的結(jié)果是全年級(jí)90分以上的只有三人，全在我進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班中，其中有一個(gè)班的優(yōu)秀率、平均分均居第一！

探究性學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：愛(ài)　理解　尊重　信任

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并把它作為語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。為了適應(yīng)新課程改革的要求，為了使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，我們采取了小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)將自己在實(shí)踐過(guò)程中的做法與感受總結(jié)如下：

一、小組探究學(xué)習(xí)，展示機(jī)會(huì)增多

我們的現(xiàn)狀是五十多個(gè)人一個(gè)班級(jí)，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí)，體驗(yàn)課堂中學(xué)習(xí)的快樂(lè)談何容易。傳統(tǒng)的課堂往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者。針對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真地進(jìn)行了思考。起初，試用同桌合作的方式，但不久就發(fā)現(xiàn)，雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我又試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)、能力、性格等方面的差異建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，每小組正、副小組長(zhǎng)各設(shè)一名。這樣一來(lái)，全班就演變成了由學(xué)習(xí)小組組成的十四個(gè)“小班級(jí)”了。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，積極發(fā)言。在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流發(fā)言，這樣以來(lái)，每個(gè)學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己，得到鍛煉的機(jī)會(huì)就增多了。我們班的小聰同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，但性格比較內(nèi)向，不愛(ài)跟人溝通交流。當(dāng)初，任他當(dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他還紅著臉說(shuō)：“不行，不行，如果大家不聽(tīng)我的，那咋辦呀？”其實(shí)，我也有這方面的擔(dān)心，我更擔(dān)心的是，他的成績(jī)會(huì)不會(huì)因此受影響。但事實(shí)證明，我當(dāng)初的擔(dān)心是多余的。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自從他當(dāng)了學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)以后，變得活潑了，回答問(wèn)題的聲音也響亮了，做事也主動(dòng)了，語(yǔ)文成績(jī)不但沒(méi)下降反而更優(yōu)秀了。

二、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，管理漏洞減少

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，加大了監(jiān)管督促力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上肯定會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，上課時(shí)總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)或開(kāi)小差，或玩東西。甚至，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)打瞌睡的情況。特別是在寫作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有的同學(xué)鉆空子，完不成任務(wù)。分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，誰(shuí)的哪項(xiàng)任務(wù)沒(méi)完成或完成得不好都能及時(shí)被查出來(lái)。這樣以來(lái)，愛(ài)偷懶的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。有個(gè)別的完不成作業(yè)的被查出來(lái)，就會(huì)被扣分，就拖了小組的后腿，他們會(huì)感到很沒(méi)面子，慢慢地，不寫作業(yè)的情況越來(lái)越少。就連不愛(ài)寫作業(yè)的小明，也很少出現(xiàn)不寫作業(yè)的情況了，他媽媽對(duì)他的改變也倍感驚喜。

三、小組探究學(xué)習(xí)，積極性被調(diào)動(dòng)

我們通過(guò)小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率。課堂上讀一讀、想一想、議一議的次數(shù)增多了，大家討論、展示、搶答，忙得不亦樂(lè)乎。回答問(wèn)題異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，上課睡覺(jué)的沒(méi)有了。就連我們班的“小瞌睡蟲(chóng)”小朝，現(xiàn)在也成了“糾錯(cuò)小能手”。剛開(kāi)始分組時(shí)，分到哪組哪組都不想要他，因?yàn)樗回灥淖黠L(fēng)就是：上課瞌睡下課歡，一說(shuō)打球一溜煙?，F(xiàn)在上課也不睡了。他還風(fēng)趣地跟別人說(shuō)：“原來(lái)上課，是老師不讓睡，現(xiàn)在上課是不想睡”?，F(xiàn)在，他雖然語(yǔ)文總成績(jī)不是很好，但每次考試時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基本不失分，因?yàn)?，他平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，誰(shuí)上黑板時(shí)字寫錯(cuò)了或者是拼音寫錯(cuò)了，他準(zhǔn)能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，他還因此為小組爭(zhēng)得了不少加分的機(jī)會(huì)，得到了大家的稱贊?，F(xiàn)在，他學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高了。由此可見(jiàn)，學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中不但學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還從中獲得了自信與成功的喜悅。

四、教師參與其中，及時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是無(wú)事可做，不能袖手旁觀，要參與其中，要及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)和交流的情況，避免學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)，不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極地投入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作、交流與表達(dá)。如我們班的小巖同學(xué)，平時(shí)，很少見(jiàn)他主動(dòng)舉手。問(wèn)其原因，他說(shuō)恐怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)取笑他，通過(guò)我的指導(dǎo)，他的顧慮打消了。在小組里，慢慢地敢發(fā)言了，他回答不全面或不對(duì)的地方，其他組員可以補(bǔ)充或予以糾正。這樣一來(lái)，在全班交流時(shí)，他就自信了。經(jīng)過(guò)鍛煉，他舉手的次數(shù)越來(lái)越多，膽子越來(lái)越大。

探究性學(xué)習(xí)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

高中生好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂(lè)于去探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開(kāi)啟大門

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。然而，我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

1.在操作中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}——操作——發(fā)現(xiàn)——結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。

2.在實(shí)驗(yàn)中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}——實(shí)驗(yàn)——對(duì)比——結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。

3.在游戲中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}——游戲活動(dòng)——解決問(wèn)題——結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出學(xué)習(xí)結(jié)論。

4.在猜想中探究。

這種探究方式是：?jiǎn)栴}——猜想——探究——驗(yàn)證。先對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。

四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話：聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺(jué)地去探究。

五、在探究中體驗(yàn)成功的喜悅

探究性學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)階段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們接觸和熟悉基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)，兩者之間并不沖突。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行智力、能力等方面的提高，屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)小學(xué)生的潛能，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本原則

1.堅(jiān)持師生平等、和諧互動(dòng)的原則。師生關(guān)系是課程教學(xué)中最重要的關(guān)系，一個(gè)是授業(yè)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)者，兩者之間并不是傳統(tǒng)意義上的單向關(guān)系，而是現(xiàn)代教育理念下的雙向關(guān)系。師生之間只有堅(jiān)持相互平等原則，教師才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅(jiān)持激勵(lì)原則，杜絕空洞的“說(shuō)教式”教育。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生以最高的積極性參與其中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑給予詳細(xì)的指導(dǎo)，避免以及杜絕使用指責(zé)類語(yǔ)言，以免挫傷積極性。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解和熟悉學(xué)生，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)課題，只有這樣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)才真正有意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施方法

（一）以探究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，確定課堂教學(xué)主基調(diào)

探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主基調(diào)。教師需在課堂教學(xué)開(kāi)始前就營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，確定本節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)起到引領(lǐng)課堂的作用，迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹一款電子秤，并通過(guò)多媒體技術(shù)使學(xué)生清晰地觀察到電子秤的刻度。學(xué)生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個(gè)電子秤呢？和課堂教學(xué)有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，對(duì)教師的講解和引導(dǎo)更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識(shí)引向課本中《克與千克》的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的絕大部分時(shí)間，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所。只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成了探究性學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能呈現(xiàn)出探究性的特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建課堂教學(xué)探究性場(chǎng)景的主要方法是情景教學(xué)法，通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)案例、教材案例等，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，最終形成探究性學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略需要注意的問(wèn)題

（一）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)主體，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。在建立評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作用。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，師生之間是一種相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的關(guān)系。另外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，除了學(xué)生自評(píng)，還要進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，從多個(gè)角度審視自己，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)理論性知識(shí)的記憶和理解存在難度，必須通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，形成深刻的印象。從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，小學(xué)生更樂(lè)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分釋放天性，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)明顯不夠，小學(xué)生的積極性還未被完全激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于將課本知識(shí)豐富化、生活化，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和參與感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生分組進(jìn)行，分別扮演超市導(dǎo)購(gòu)員、收銀員和消費(fèi)者，彼此之間進(jìn)行“真實(shí)的交易”。學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景演繹，既認(rèn)識(shí)了人民幣的面額，也了解了交易規(guī)則。超市購(gòu)物是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景，學(xué)生容易進(jìn)入角色，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。要最大限度地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需繼續(xù)加強(qiáng)探究，更加深入地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：